利用多媒體等手段促進英語詞匯教學

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陳自然

詞匯是英語學習的敲門磚。本文結合小學英語教學實例，通過多種應用型教學策略分析，探究開展高效英語詞匯教學的方法。

小學階段是英語教學的啟蒙階段，而詞匯是英語學習的基礎。積累更多詞匯能夠幫助學生不斷深入英語學習，開展閱讀、聽力、寫作等技能訓練。在詞匯教學過程中，教師需要設計靈活的語言學習環(huán)節(jié)，開展趣味化的課堂活動，利用高效奇妙的學習策略，引導學生更好地理解詞匯的發(fā)音與意義，熟悉其詞類變形、語法規(guī)矩以及詞匯背后的蛻變歷程等。

一、打好語音基礎，把握拼讀規(guī)律

自然拼讀法能夠助力學生在結合字母發(fā)音與單詞拼寫的基礎上實現(xiàn)對詞匯的熟悉和理解，使其自然接受英語詞匯，記背更加便捷輕松，不再依靠死記硬背的方法，從而提高詞匯記憶的效率與質量。自然拼讀法依托字母發(fā)音規(guī)律，根據(jù)一定發(fā)音規(guī)矩實現(xiàn)英文單詞的音節(jié)分解與組合，引導學生迅速把握各類詞匯，為之后的英語學習奠定基礎。在發(fā)音規(guī)律的引導下，學生也能夠更順利地完成單詞拼寫，提高英語學習興趣，為良好的英語語感培養(yǎng)提供支持。

以小學英語三年級上冊Unit5“Letseat！〞為例。本章需要學生把握食物相關的詞匯，如：bread，milk，cake等。食物類詞匯基本為名詞詞性，具有一定記背難度，且作為基礎詞匯，不適合采用聯(lián)想法，需要教師選擇更加適合的途徑，即自然拼讀法。以往的教學方式要求學生記背，而學生不得要領，往往花費大量時間，卻收效甚微。為了更好地應用自然拼讀法，教師可以在詞匯教學之前先共享一部分發(fā)音規(guī)律，如：a在開音節(jié)中尋常發(fā)音為/e?/，適用于cake一詞的發(fā)音練習，當學生把握了基本的發(fā)音規(guī)矩后，就能自主完成cake一詞的學習。規(guī)律不是現(xiàn)象，可以推而廣之。因此，教師可以在cake的基礎上追加含/e?/的詞匯，以更多詞匯實例支撐學生的學習和理解，如able，break，great等。在單音節(jié)識讀的基礎上，教師繼續(xù)完成組合發(fā)音規(guī)律的教學，如元音字母組合ea尋常的發(fā)音包括/i：/e/e?/。其中/i：/見于tea，teach等詞;/e/見于heavy，weather等詞;而/e?/見于great等詞。如此一來，學生能夠在把握課本詞匯的基礎上，成功進行詞匯拓展，積累更多相關或相像單詞，為其進一步英語學習打好基礎。

二、采用多媒體教學，提高學生學習興趣

小學階段學生往往活潑好動，注意力很難在長時間內均保持集中，特別是面對詞匯教學這類記憶性強，但趣味性弱的課堂內容，學生很難專注。引入多媒體手段，能夠有效提升課堂教學的層次感和趣味性，吸引學生注意力，同時幫助其在圖畫與聲音的輔助下實現(xiàn)詞匯的高效記憶與理解。第一，多媒體教學有利于擴展課堂容量，輸入更多有效內容。教師可以借助影視、音頻等，從聽覺和視覺兩個角度進行輸入，能深化記憶效果。其次，多媒體詞匯教學能夠豐富課堂，營造良好課堂氣氛。英語影片，如《音樂之聲》和《冰雪奇緣》等，本身對詞匯量的積累有一定的要求，同時幫助學生鍛煉聽力;學生在觀影時，還能培養(yǎng)語感，形成一定的詞語搭配習慣。

以人教版小學英語一年級上冊Unit3：“Animals〞為例。本章聚焦動物類詞匯，包括monkey，cat，dog等，教師可以結合動物形象進行教學，這既符合一年級學生的興趣點，又能夠豐富課堂內容?！动偪駝游锍恰肥且徊苛餍腥虻膭赢嬈嬅骒`動、主題鮮活，是小朋友十分愛好的影片。結合本章內容主題，教師可以選取主角兔子警官朱迪調查取證的片段，并對片段內包含的各類動物進行截取，一一講解其對應單詞，并在片段播放至每一種動物時點擊暫停鍵，利用PPT和圖片進行重復介紹，不斷幫助學生加深記憶，提高對詞匯的反應能力。如警官朱迪的形象是一只兔子，教師可以在其圖片旁展示“rabbit〞的英文單詞，并標注音節(jié)等要素。為了提高詞匯記憶的趣味性，教師可以利用“rabbit〞一詞進行兔子形象畫的設計，激發(fā)學生對英語詞匯學習的興趣。教師也可以設置單詞識記的小游戲，如出示包含本章節(jié)詞匯的手卡，并邀請一位學生根據(jù)手卡內容進行表演，其他同學進行猜單詞，猜中次數(shù)多的學生可以獲得一定獎勵。多媒體教學方式豐富了課堂內容，符合小學生的興趣點，有利于幫助其在英語學習過程中收獲成就感與開心，為其深入英語學習奠定基礎。

三、課上課下結合，豐富作業(yè)形式

小學英語課本內容的設置以話題為核心元素，圍繞某一主題設計詞匯、語法、作文等板塊，此類輻射式課文設計有利于教師在開展教學時合理安排任務，并把握每一環(huán)節(jié)的教學重點與難點。教師把握教學核心內容后，復習工作的開展將會更加順利。詞匯學習應是一個循序漸進的過程，需要反復練習，應在科學規(guī)劃指引下實現(xiàn)學習、復習以及應用等任務。課后作業(yè)是檢驗學生對詞匯把握狀況的重要途徑，需要教師合理設計、認真規(guī)劃，根據(jù)當前教學進度以及學生接受能力和水平，完成內容豐富、形式多樣、導向性強的作業(yè)布置。

以基于句式訓練的詞匯作業(yè)為例。小學階段，學生會接觸原因式提問的相關語法內容，而造句是鍛煉學生應用詞匯的有效方式。英語中尋常利用because一詞對原因提問，教師可以設計造句作業(yè)，要求學生對不同設問進行回復，在熟悉問句的同時變換詞匯應用，增加對所學詞匯的熟悉度。如“Ilikewinter，___itisbeautiful.〞中，beautiful一詞是可以替換的，學生可以根據(jù)所學的形容詞，如fantastic，great，lovely等，進行原因闡述。在完成課后練習的過程中，學生不斷在實際對話應用中轉換表達，提高其靈活應用詞匯的能力，助力其提升英語技能。教師需要關注作業(yè)設計的質量、形式以及數(shù)量，盡可能以合理內容幫助學生穩(wěn)定所學、提升能力，培養(yǎng)其英語思維，為未來英語學習夯實基礎。

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