積極創(chuàng)新教育評價　深入推進課程改革

第7頁共7頁積極創(chuàng)新教育評價深化推進課程改革新一輪根底教育課程改革把課程評價觀的轉(zhuǎn)變作為一項主要內(nèi)容，并明確指出，要“建立促進學生全面開展，促進老師不斷進步，促進課程不斷開展的評價體系”。我校將教育評價的改革與創(chuàng)新作為促進課程改革不斷深化，促進師生、學校共同開展的重要支點，在理論中努力進展探究和完善。一、構(gòu)建多元化學習評價，促進學生全面開展我校堅持“以人為本”、“讓每一個學生走向成功”的理念，積極構(gòu)建多元化的學生評價體系，使之成為深化課程改革的立足點，成為優(yōu)化教育環(huán)境，促進學生全面開展的打破口。1.制作《高中生素質(zhì)開展記錄冊》，變終極性評價為過程性評價。記錄冊中有學生高中三年的學習規(guī)劃、職業(yè)理想規(guī)劃、人生開展規(guī)劃；有言談舉止、身體素質(zhì)、道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的目的要求；有學習要求、讀書方案、創(chuàng)新實驗等個人規(guī)劃與記載；有自我反思，老師贈言、家長寄語等。真實地記錄學生的成長足跡，全面、客觀、深化、細致地反映學生學習與開展的過程。2.制定《學生綜合素質(zhì)評價方案》，變以分數(shù)為主的單一評價為老師、學生、家長共同參與的全息性評價。江蘇省2022年高考新方案，將綜合素質(zhì)分為道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習才能等六個方面。學校逐一制定了詳細的評價要求、細那么與方法，并將老師、學生、家長全部納入評價主體，通過評價主體多元化，促進師生之間、生生之間的交流與合作。這種全息性評價有利于學生自主、自治、協(xié)作等多種才能的培養(yǎng)，能真正效勞于學生的個性開展和精神成長。3.制定《學生學分認定細那么》和《學科模塊學習過程評價表》，變以考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價根據(jù)的甄別性評價為分項描繪、質(zhì)性評語和考核成績相結(jié)合的多指標混合式評價。學分制為真正實現(xiàn)多元化評價提供了實在可行的方式。學生所獲學分的構(gòu)造能反映出學生的學科興趣和開展傾向，學分數(shù)量可以反映學生學習的時間總量。在各學科課程標準中，對具有不同開展傾向的學生提出了不同的學分要求，讓每個學生都能得到個性化的開展。學科模塊評價分過程性評價和終結(jié)性評價兩大局部。該項評價制度施行以后，徹底改變了以考試分數(shù)為唯一標準的評價形式，真正實現(xiàn)了學習的過程化、多元化評價，對于改變學生的學習方式，轉(zhuǎn)變老師的教學行為、管理方式均具有積極的推動作用。4.豐富學生評優(yōu)內(nèi)容，拓寬評價渠道，發(fā)揮教育評價的鼓勵功能。評價改革的最終目的是為了促進學生開展，鼓勵學生上進，為此學校積極拓寬評價渠道，豐富評價內(nèi)容，使盡可能多的學生受到表彰、鼓勵，讓他們的潛能得到開發(fā)，個性得到張揚，特長得到開展，要求老師用積極的目光，多角度、多側(cè)面、多層次地評價學生，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，讓每一個學生在自尊、自信中快樂地成長。二、構(gòu)建開展性教學評價，促進老師不斷進步1.革新評價標準，促進課堂教學。在施行新課程過程中，學校從改革課堂教學入手，積極構(gòu)建符合新課程理念的教學形式，堅持以學生為主體，以學生的開展為本，強調(diào)學生的“自主、合作、探究”，突出“以學論教”的評價理念，強調(diào)課堂教學評價的關(guān)注點要轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情感體驗、過程參與、知識獲得以及合作交流等諸方面。2.鼓勵教學敘事，促進教學反思。教學敘事是老師自我評價教學和自我反思的方式。學校應大力倡導將教學敘事、集體備課和校內(nèi)公開課等結(jié)合起來，使教學敘事成為全體老師的共享資，成為教學評價的媒介。我校教科室定期征集老師教學敘事，評選出優(yōu)秀文章，編印成《我的教學故事》。在省教研室組織的教學敘事論文評比中我校有十多人分別榮獲一、二等獎。3.強化教育科研，促進業(yè)務進步。為進步全校老師的理論程度和施行新課程的才能，我校立足于教育教學實際，將老師參與教育教學課題研究的情況納入老師工作考評的重要內(nèi)容。學校施行了“一三五零”工程，即學校至少承當一個國家課題，三個省級課題，五個市級課題，全校不參加課題研究的老師數(shù)為零?！笆晃濉逼陂g，我校已組織申報了3個國家課題，2個省級課題，9個市級課題。學校教科室專門制定了《教育科研考評細那么》，對老師參與教研活動，發(fā)表論文，參與課題研究，撰寫教學隨筆等作了詳細的規(guī)定和要求。4.建立多元評價體系，促進老師專業(yè)化成長。學校積極建立多元化評價體系，改變側(cè)重考試成績的單一評價形式，修訂老師教學工作評價細那么，要求全體老師面對新課改，迎接新挑戰(zhàn)，加強學習，實現(xiàn)老師角色的多元整合，除勝任學科教學外，還要擔任課程資的開發(fā)者、促進學生全面開展的評價者、教育理論的研究者等多種角色。學校把老師編寫校本教材的才能作為教學評價的重要內(nèi)容，編制了《學生施教方案表》，要求老師全面理解學生，關(guān)心學生，針對不同學生的不同特點，采用不同的施教措施和評價方法，讓每一個學生都得到開展和進步，要求老師的角色應由教書先生向研究型、學者型、專家型老師轉(zhuǎn)換。學校每年定期舉行教科研論壇，老師開展論壇，教學論文評比，為老師反思教學、研究教學提供舞臺和時機。三、建立與評價相適應的管理機制由于學生評價、老師評價是學校管理的重要策略和必要措施，因此評價管理也是學校管理的一項重要內(nèi)容。科學有效的學生評價、老師評價，對于調(diào)動學生的學習積極性和老師的工作積極性具有非常重要的意義。新課程評價是一個外延很廣的概念，隨著課改的不斷深化，我們越覺察得這是一個充滿潛力的課題。同時我們也感到，在課程評價工作中還有很長的路要走，還有許多實際問題要解決。1.評價觀念問題。依賴分數(shù)去選擇所謂“合適教育的學生”和淘汰“不合適教育的學生”是以犧牲學生更多現(xiàn)實的、開展的因素為代價的，是必然要被摒棄的評價觀念?！镀胀ǜ咧姓n程方案》要求學校實行目的多元、方式多樣、注重過程的開展性評價，這就要求廣闊老師加強學習，深化理解課程改革和學生評價改革的背景，明確新課程對學生評價提出的新要求，并在反思過去工作的根底上，理解、認同、承受并理論開展性學生評價的新理念，同時向社會、家長、學生作廣泛宣傳，共同做好師生評價工作。2.評價的有效性問題。評價的結(jié)果如何得到社會認可，并在學生升學、就業(yè)等實際環(huán)節(jié)中產(chǎn)生現(xiàn)實影響，真正發(fā)揮綜合評價的功能，這個問題的解決，單靠學校的力量是無法實現(xiàn)的?？上驳氖牵K省2022年高考新方案中將綜合素質(zhì)考核納入高考，作為高校擇優(yōu)錄取的根底，并對考核內(nèi)容和方法作了原那么規(guī)定，很好地發(fā)揮了高考的引導作用，有利于中學全面施行素質(zhì)教育。3.評價的公正性問題。要使評價產(chǎn)生本質(zhì)性作用，必須確保評價的公正性。如何使老師的質(zhì)性評價、量化評價更標準，更科學，如何引導學生的自我評價、互相評價更客觀，如何讓過程評價真實全面地反映學生學習過程，如何制定綜合素質(zhì)評價的詳細內(nèi)容，如何發(fā)揮評價機制在學校教育教學工作中的作用等，都是需要不斷探究和研究的。4.評價的科學性問題。由于開展性評價、過程性評價方式表達了多主體、多途徑、多表達的特性，因此，施行評價過程中特別要強調(diào)評價的科學性。非科學性的評價不僅削弱了評價的公正性，而且會嚴