2022《變色龍》說課稿

2022《變色龍》說課稿《變色龍》說課稿作為一位杰出的教職エ,常常要寫ー份優(yōu)秀的說課稿,借助說課稿可以有效提高教學效率。那么問題來了,說課稿應該怎么寫?下面是我整理的《變色龍》說課稿,希望能夠幫助到大家。《變色龍》說課稿1ー、說教材:《變色龍》是蘇教版實驗教材第九冊第6課。本文通過繼續(xù)我們發(fā)現變色龍,端詳變色龍,放回變色龍的過程。展示了變色龍的特點,從而提醒人們保護動物。全文共16個自然段,可分3段。第一至第ハ自然段,寫我們發(fā)現變色龍,那是條長30厘米左右,似蛇非蛇的怪物。第九至第十五自然段,寫我們端詳變色龍,了解了變色龍的特點。第十六自然段是第三大段,寫我們將變色龍放回了原始森林。本課主要是介紹變色龍的特點,作者巧妙的將他兒童國敘事的形式展示出來,顯得生動有趣。其中第二段是全文的重點?！蹲兩垺愤@篇課文需要兩個課時完成,今天我講的是第二課時的教學設想。根據上面的情況我制定了本課時的教學目標為:.學會本課生字,理解由生字組成的詞語。.能正確、流利、有感情地朗讀課文。,了解變色龍的外形特點及其生活習性等,愛護小動物。.學習課文的寫作順序,學會觀察動物的特點。二、說教學方法根據本課的教學目標,在本課教學中,我在課前可以讓學生準備ー些動物適應環(huán)境的圖片和文字資料,教師作為學生的探究伙伴也可以準備ー些相關的音像資料,課上與學生資源共享。在教學過程中,由于變色龍尚屬罕見動物,極為罕見,同學們對于它的認識還是知之甚少,所以光靠讀來悟變色龍的特征還是遠遠不夠的,所以,我在教學中合理利用多媒體教學,使學生能夠更加直觀的認識變色龍。通過一些圖畫,了解變色龍捕捉食物之迅,以及它能在不同的環(huán)境和溫度下變色的過程,學生饒有興趣。三、說教學過程:（一）、展示圖畫,直觀導入:首先我向學生展示了一幅大自然生物活動情景圖,非常醒目。此圖目的是讓學生通過找動物,發(fā)現有些動物與環(huán)境顏色一致,很難發(fā)現;而有些動物的體色卻很鮮艷,一目了然;更有趣的是,有些動物的體態(tài)竟然與植物的樣子相類似等等,旨在激發(fā)學生探究的興趣,并初步感知保護色、警戒色和擬態(tài)。（二）突出重點、突破難點:默讀課文,讓學生說ー說哪一部分給他們留下了深印象,并說出原因第二部分“我們”細細端詳著變色龍。讓學生解釋“端詳”,知道作者是從哪幾個方面來“端詳”變色龍的。小組學習:讀讀9T5自然段,讓學生把最感興趣的語句讀好。學習了課文第二部分,談ー談我們觀察小動物后獲得的啟發(fā)。,并相機利用課件,幫助學生理解變色龍的捕食和變色?？偨Y描寫動物的方法:仔細觀察,抓住其特點來寫,注意按一定順序來寫。齊讀課文第三部分:放讓學生談ー談放回變色龍后想說的話。（三）交流資料,活躍課堂:由于課前我安排了學生通過各種渠道收集有關變色龍的資料,在這里,給學生一個展示的舞臺。學生可以把自己搜集的相關資料和老師同學共享,給學生創(chuàng)造了交流獲取新知的機會。這ー環(huán)節(jié)的設計,把課內知識與課外知識巧妙地結合在ー起,使學生對變色龍有多層面地了解,學習體驗得到自然延伸。（四）、拓展文本,追求超越:其實,不僅是數量不多的變色龍我們要保護,自然界中的其他小動物我們也要保護。讓我們人類和動物和諧地生活在地球上吧。四、說板書設計:板書作為ー種重要的教學手段,作用是多方面的。板書既能幫助教師突出教學重點,突破教材中的難點,又能幫助學生掌握教學思路,提高邏輯思維能力,還能加強教學的直觀性,集中學生的注意力,增強學生的記憶力和理解力。板書設計:外形怪6.變色龍捕食快變色多《變色龍》說課稿2、說教材:《變色龍》是蘇教版第九冊語文的一篇課文。本文通過繼續(xù)我們發(fā)現變色龍,端詳變色龍,放回變色龍的過程。展示了變色龍的特點,從而提醒人們保護動物。全文共16個自然段,可分3段。第一至第ハ自然段,寫我們發(fā)現變色龍,那是條長30厘米左右,似蛇非蛇的怪物。第九至第十五自然段,寫我們端詳變色龍,了解了變色龍的特點。第十六自然段是第三大段,寫我們將變色龍放回了原始森林。本課主要是介紹變色龍的特點,作者巧妙的將他兒童國敘事的形式展示出來,顯得生動有趣。其中第二段是全文的重點?！蹲兩垺愤@篇課文需要兩個課時完成,今天我講的是第二課時的教學設想。根據上面的情況我制定了本課時的教學目標、重點及難點:教學目標:1、引導學生體會變色龍的外型特征、生活習性.2、學習課文的寫作順序,學會觀察動物的特點。3、在學習課文的過程中,增強對動物奧妙的探究欲。教學重點:了解變色龍的外形特點及其生活習性等。教學難點:學習課文的寫作順序,觀察方法。二、說教學方法根據本課的教學目標,在本課教學中,我在課前可以讓學生準備ー些動物適應環(huán)境的圖片和文字資料,教師作為學生的探究伙伴也可以準備ー些相關的音像資料,課上與學生資源共享。在教學過程中,由于變色龍尚屬罕見動物,極為罕見,同學們對于它的認識還是知之甚少,所以光靠讀來悟變色龍的特征還是遠遠不夠的,所以,我在教學中合理利用多媒體教學,使學生能夠更加直觀的認識變色龍。通過ー些圖畫,了解變色龍捕捉食物之迅,以及它能在不同的環(huán)境和溫度下變色的過程,學生饒有興趣。三、說教學過程:（一）、展示圖畫,直觀導入:首先我向學生展示了一幅大自然生物活動情景圖,非常醒目。此圖目的是讓學生通過找動物,發(fā)現有些動物與環(huán)境顏色一致,很難發(fā)現;而有些動物的體色卻很鮮艷,一目了然;更有趣的是,有些動物的體態(tài)竟然與植物的樣子相類似等等,旨在激發(fā)學生探究的興趣,并初步感知保護色、警戒色和擬態(tài)。（二）突出重點、突破難點:我讓學生默讀課文,讓學生說ー說哪一部分給他們留下了深印象,并說出原因第二部分“我們”細細端詳著變色龍。讓學生解釋“端詳”,知道作者是從哪幾個方面來“端詳”變色龍的。然后讓他們小組學習:讀讀9-15自然段,讓學生把最感興趣的語句讀好。學習了課文第二部分,談ー談我們觀察小動物后獲得的啟發(fā)。總結描寫動物的方法:仔細觀察,抓住其特點來寫,注意按一定順序來寫。齊讀課文第三部分:放讓學生談一談放回變色龍后想說的話。最后檢測學生掌握情況。（三）交流資料,活躍課堂:由于課前我安排了學生通過各種渠道收集有關變色龍的資料,在這里,給學生一個展示的舞臺。學生可以把自己搜集的相關資料和老師同學共享,給學生創(chuàng)造了交流獲取新知的機會。這ー環(huán)節(jié)的設計,把課內知識與課外知識巧妙地結合在ー起,使學生對變色龍有多層面地了解,學習體驗得到自然延伸。（四）、拓展文本,追求超越:其實,不僅是數量不多的變色龍我們要保護,自然界中的其他小動物我們也要保護。讓我們人類和動物和諧地生活在地球上吧。四、說板書設計:板書作為ー種重要的教學手段,作用是多方面的。板書既能幫助教師突出教學重點,突破教材中的難點,又能幫助學生掌握教學思路,提高邏輯思維能力,還能加強教學的直觀性,集中學生的注意力,增強學生的記憶力和理解力。《變色龍》說課稿3《變色龍》是人教版九年級語文（下）冊第二單元（小說閱讀訓練單元）中的ー篇課文。小說是最能廣泛反映社會生活的文學體裁,小說的內容最為豐富,謳歌美好、神圣、莊嚴,鞭撻丑陋、污穢、邪惡。閱讀小說,可以更好的認識社會,品味生活,感悟人生?！蹲兩垺肥瞧踉X夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。作者主要通過精彩的對話刻畫了一個欺下媚上、見風使舵、趨炎附勢的警察奧楚蔑洛夫的形象,巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽,批判了沙皇俄國的黑暗統治。《語文課程標準（實驗稿）》對義務教育初中階段文學作品教學提出的目標是:欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富于表現カ的語言。根據課程標準對小說導學的要求,結合小說《變色龍》具體特點,我把這篇課文的導學目標確定為:1、認知目標:學習小說通過對話描寫塑造人物性格的寫法。2、能力目標:從作品塑造人物形象的方法及作品的社會意義的入手,初步學會欣賞小說的基本方法。3、情感目標:感受作者通過人物對話所表現出來的對俄國沙皇走狗的諷刺之情。根據以上導學目標和學生對小說所反映的俄國十九世紀社會現實缺乏了解的實際情況,本文導學的重點是引導學生從課文的對話中領會主人公奧楚蔑洛夫的性格特征,分析奧楚蔑洛夫這ー形象的深刻社會意義則本文是導學的難點。1、學情分析:本文的導讀對象是初二學生,經過八年的語文閱讀訓練,他們對小說的有一定的感知、欣賞能力,能夠自主梳理小說情節(jié),理解小說所塑造的人物性格,對運用動作、表情、對話表演小說的情節(jié)有濃厚的閱讀興趣,并能依據文本評議小說中的人物。2、導學方法運用:《基礎教育課程改革指導綱要》明確指出:課程改革的目標是要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。根據導學對象的特色和課程改革理念的要求,在本課的導學過程中,我把課堂活動的主動權交給學生,放手學生充分地讀,自由地議,入情地演,出色地評,大膽地想,盡情扮好學習主人這一角色。充分地讀:葉圣陶先生說過:“學語文主要靠學生自己讀書,自己領悟?！币虼?課堂上要給學生盡可能多的時間讀書思考。為了激發(fā)學生自主閱讀課文的強烈欲望,我采用形象直觀的多媒體手段導入新課,激發(fā)學生濃厚的學習興趣,并向學生提出問題,引導學生帶著問題走向課文,在邊讀邊思邊議中學習課文。入情地演:表演是學生非常感興趣的事情?！迸d趣是最好的老師”。根據本文故事性強,表演難度不大,角色易于裝扮的特點,我將把課文交由學生自主改編成課本劇,自導自演,讓學生在無限興趣的情節(jié)表演過程中品味小說的語言,領悟文章的主旨。自由地議:凸顯學生的主體地位,在充分展示各自給課文另擬的題目等環(huán)節(jié)中讓他們充分交流,自由地議論,使學生在討論交流中互相溝通,互相啟發(fā),互相補充,教師適時地給予評定和表揚，以鼓勵學生大膽提出自己的獨到的見解,不但可以幫助學生領會課文的內容,而且有利于培養(yǎng)學生的求索精神和創(chuàng)新意識。出色地評:評,既是學生對參與教學活動的同學的評價,也是學生之間思想交流的重要形式,在本篇小說導學過程中,我將通過引導學生對同學們給課文另擬的題目進行評議,對課本劇表演的優(yōu)劣中進行評議等等，讓學生在平等的融洽的氣氛中互相交流,導引學生深入理解課文,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。大膽地想:豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。為了加深學生對小說所揭示的奧楚蔑洛夫警官媚上欺下、見風使舵、反復無常形象特征的理解,我啟發(fā)學生根據奧楚蔑洛夫警官在處理狗咬人案件時的對話展開聯想和想象,對奧楚蔑洛夫警官當時的心理和神態(tài)進行再創(chuàng)造,以激發(fā)學生的思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。1、情境導入,激發(fā)學生學習的興趣?？鬃釉?“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”為了激發(fā)起全班同學學習課文的興趣,我設計如下導語來導入新課:“同學們喜歡不喜歡看中央電視臺的《動物世界》節(jié)目啊?下面請同學們來看一段《動物世界》節(jié)目曾經播出過的介紹蜥蜴這種動物的錄像片。”在播放介紹蜥蜴這種動物的錄像片后引導:“錄像中的蜥蜴叫什么名字?變色龍給同學們留下的最深刻、最有趣的印象是什么?”“下面,我們就來學習ー篇通過對話描寫來塑造人物性格的短篇小說,這篇小說的題目就是《變色龍》,既然小說寫的是人,作者為什么要用變色龍這種動物的名字來做為小說的題目呢?下面請同學默讀小說全文，想一想,根據您對小說情節(jié)和人物的理解,重新給本文擬ー個題目?！边@則導語,借助多媒體導學手段,通過觀看介紹變色龍?zhí)卣鞯匿浵?形象直觀地導入新課,激發(fā)學生濃厚的學習興趣,引導學生帶著問題走向課文,認真思考、分析小說主人翁奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中的語言,深刻理解人物的性格特征,領會小說所揭示的主旨。2、給課文另擬題目,引導學生整體感知課文。在學生自由默讀課文后,讓學生根據各自對小說的初步理解,另給本文擬ー個題目,并說說擬題的原因。由于學生在擬題時著眼點不一樣,有的學生可能從情節(jié)角度去命題,有的學生可能從人物角度去命題,有的學生從小說的主題方面去命題,即使是從同一角度去命題的同學,由于學生對小說的理解不ー樣,所命的題目也不可能完全ー樣,所以只要學生言之有理、自圓其說,教師都要給予肯定,以調動學生的積極性。讓學生另擬題目的目的有三:⑴引導學生帶著問題走向課文,認真思考,理解并領會小說的主題。⑵在學生重新給課文起一個題目,對所命的題目進行解釋的過程中訓練學生的思維,鍛煉學生的語言表達能力。⑶通過另擬題目,教師從中發(fā)現可以學生對哪些內容了讀懂了,哪些地方還不完全讀通,需要教師的進一步指導,為下ー步有針對地導學調查摸底。3、演評課本劇,加深對課文內容的理解:讓學生將小說改編成課本劇并上臺來表演,使參與表演有的同學置身于狗咬人事件之中,從情節(jié)到主題,細加揣摩后,形之動作,述之以語言;觀看課本劇的同學,通過直觀形象的動作和語言,感受到小說的情節(jié)發(fā)展,品味小說的語言,加深對課文內容的理解。在學生表演課本劇結束后,我給學生時間,引導學生從臺詞的表演、表情、角色配合、道具的運用等角度去自主評議課本劇表演的優(yōu)劣,談談各自對小說的內容的體會和感悟,4、啟發(fā)點撥,導引學生深入理解小說的主題:根據學生對課文的理解情況,我設想設計以下問題引導學生理解小說的主題:(1)從剛オ同學們所表演的課本劇中,我們清楚地看出奧楚蔑洛夫警官對案件先后做了幾次判決啊?這六次判決對被告的狗是怎么看的?我們可以想象出在說這些話時,他心里會是怎么想的呢?說話時的神態(tài)又是怎樣的呢?誰能用一個詞來概括奧楚蔑洛夫警官處理狗咬人案件的最大特點?⑵他這五次變化的依據又是什么?從他五次變化的語言中,同學們可以歸納出他什么樣的性格特征?(3)小說結尾的這句話“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字,帶著它從木柴廠走了。那群人對著赫留金哈哈大笑?！闭l能說說那群人笑什么呢?為什么笑呢?(4)你們看,狗走了,奧楚蔑洛夫也走了,從他對將軍家的狗的態(tài)度中,我們完全可以這樣說,奧楚蔑洛夫也是一條走狗,同學們想ー想,他是誰的走狗?是什么樣的走狗?哪位同學能給這條狗加上適當的定語?⑸那么,是什么樣的社會,使奧楚蔑洛夫這位執(zhí)法者變成了一條走狗呢?這五個層次提問設計,ー問把學生閱讀的注意誘引到奧處理案件的奇特之處——根據主人身份判案上引導學生想象;二問引導學生分析人物語言,歸納出奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵、反復無常的性格特征;三問是ー個開放性的問題,當時在廣場上的人較雜,由于社會地位的不同,對所遇見的奧楚蔑洛夫警官處理案件,各人有各人的想法,因此,雖然同樣的笑,但笑的內涵卻大不一樣,有的人可能笑赫留金事與愿違,他本來想得到ー筆賠償,結果卻是ー場空;有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣的警官,他媚上欺下、見風使舵、反復無常一幅統治者奴才的嘴臉;有的人可能笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗,如果這狗的主人不和將軍沾上邊,結果就不一樣了;有的人可能笑這樣的社會,一人得勢,雞犬升天;有的人可能笑當時窮人不如富人家的一條狗……等等,因此,只要學生言之有理,言之有據,都要給予肯定,訓練學生的創(chuàng)造性思維；四問引導學生認識奧的走狗本質;五問引導學生聯系時代背景理解小說所揭示的社會意義。這五個層次的問題環(huán)環(huán)相扣,由淺入深地引導學生理解小說所塑造的人物形象和主題。為了隨著《變色龍》一文導讀過程,有條理地再現了奧楚蔑洛夫警官根據狗的主人身份處理狗咬人案件的五次變化的經過,歸納出其媚上欺下、見風使舵、反復無常的性格特征,指出這ー形象的走狗本質,為學生結合時代背景理解這一人物的深遠的社會意義提供了幫助。我設計了如下板書:整個板書結構簡潔美觀,板面達意流暢,線條符號疏密得當,揭示了小說中的人物、情節(jié)、性格、本質的關系。何玲玲老師的這堂課是一堂成功的課,主要講三個方面:ー、三大亮點1、整合巧妙。在分析主人公幾次變化時,先讓學生個體閱讀,在文中圈點勾畫的前提下,再群體閱讀,分析主人公圍繞著“狗的主人”身份的變化,對“狗”的稱謂,對赫留金的態(tài)度的幾次反復,出示多媒體課件,并用箭頭表現出起伏變化,使學生一目了然,印象深刻。2、教學機智。在組織學生概括主人的人物性格時,一位同學出人意料地提出“膽小怕‘勢’”ー詞，這個詞教師在備課中沒有料到,何老師立即充分肯定,并立即板書。3、拓展合理。在課的最后環(huán)節(jié),分析了題目的好處后,教師提出:“‘變色龍’成為ー類人的代名詞,你還能列舉出幾個與本文標題有異曲同工之妙的稱呼嗎?”學生思維活躍,紛紛提出諸如“鐵公雞”、“應聲蟲”、“井底蛙”之類的生活積累。二、兩個感覺1、教學設計精巧,層次清晰,從整體到局部再到整體,先個體閱讀再群體閱讀,遵循閱讀的客觀規(guī)律。2、圍繞小說閱讀的要點,注重培養(yǎng)學生的能力。課堂各環(huán)節(jié)中,有效地對學生的概括能力、信息篩選整合能力、分析賞析能力、遷移能力多方面指導,有的放矢。三、一點思考:能否讓課堂的“亮點”再放大?在多媒體出現主人公的五次變化之后,教師能否再點撥一下,這些變化除了表現了人物的性格之外,也構成了小說的故事情節(jié),這些情節(jié)恰恰是人物本身的對話構成的,所以用人物自身的語言來構成故事情節(jié),表現人物性格不失為ー種巧妙的寫法。在學生提出“膽小怕‘勢’”ー詞時,老師在充分肯定的前提下,能否再追問一下:“主人公是不是只是膽小怕‘勢‘？"學生閱讀之后,指導學生明白主人公有時也“膽大妄為”,這在文中也有很多表現,而有時膽小,也有膽大,正是他見風使舵的最好佐證。在學生提出“鐵公雞”、“井底蛙”之類詞后,老師能否再因勢利導,設置ー個特定情境,讓學生明白不同性格的人會有什么不同的語言,學生的印象會更深?！蹲兩垺氛f課稿4ー、說教材:《變色龍》是蘇教版五年級上冊第6課,是走進自然為主題單元的第三篇課文。第三單元中《去打開大自然綠色的課本》為學生開啟了大自然之門,《裝滿昆蟲的衣袋》告訴學生打開自然、走進大自然不僅需要觀察,還需要鍥而不舍、孜孜以求的精神。而《變色龍》通過我們發(fā)現變色龍，端詳變色龍,放回變色龍的過程。則告訴學生打開自然的方法ーー觀察、如何觀察,并要保護大自然。這樣的思路,為解讀課文找到了門徑,于是目標明確,少走彎路。《變色龍》全文共16個自然段,可分3段。第一至第八段寫我們發(fā)現變色龍,初看像個怪物。第九至第十五段寫我們端詳變色龍,了解了變色龍的特點。第十六段是第三大段,寫我們將變色龍放回了原始森林。本課主要是介紹變色龍的特點,作者劉夢熊在介紹變色龍的外形、如何捕食、如何變色等特點時,用的方法不是說明,而是敘事,就像講故事ー樣,驚險,好奇,刺激。顯得生動有趣。其中第二段是全文的重點?！蹲兩垺愤@篇課文需要兩個課時完成,今天我講的是第二課時的教學設想。二、說教學目標:《語文課程標準》在第二部分“課程目標”第三學段中指出:“在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法?！北酒n文中,作者所安排的表達順序及運用的表達方法,很值得引導學生學習借鑒?；谶@種考慮,本節(jié)課我制定如下教學目標:.知識與技能:能正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系課文內容,理解課文重點地方的意思。.過程與方法：學習課文的寫作順序。學會觀察的特點。通過各種形式的朗讀,加深對課文的理解。.情感態(tài)度與價值觀:了解變色龍的外形特點及其生活習性等,增強保護動物的意識。激發(fā)學生對大自然探索的興趣和熱愛。三、說教學重點:因為變色龍是非常奇特的動物,它有適于樹棲生活的種種特征和行為。變色龍主要分布在非洲大陸和馬達加斯加,中國沒有。在課文中也重點介紹了變色龍的外形特點及其生活習性等。所以我把了解變色龍的外形特點及其生活習性等,增強保護動物的意識。作為教學重點。四、說教學難點:課文以說故事形式來介紹變色龍,生動、有趣?？梢宰鳛閷懽鹘梃b,作者在敘述中,無意識地顯露了自己的觀察方法:“小李用手ー指”（整體地看,粗略地看）、“我細細端詳著“（仔細地看、有順序地看）ーー“中非工人朋加繪聲繪色地向我們介紹著?！保牐┅`ー“變色龍如此遲鈍,如何捕捉食物呢?”ヽ“變色龍真的會變色嗎?”（問）——“朋加抓起變色龍,先把它放在香蕉葉上……接著,又把……”（做,試）。需要學生慢慢品味。五、說教學準備:學生和教師對變色龍都不是很了解,而這一點又正是學生學習的興趣所在,所以教師可以充分利用這一點,讓學生自己動手收集變色龍的相關資料。但學生條件有限,教師要注意幫助收集。六、說教學方法1、從閱讀學表達;通過反復閱讀感悟教材中滲透觀察和寫作方法,從閱讀中學會表達。2、通過通過所收集的變色龍相關的資料,特別是多媒體資料掌握變色龍外形特點等。七、說教學過程:1、復習導入、整體把握:在第一課時,已經學習了生字詞語,簡單介紹了變色龍,同學們對變色龍已經有了初步的認識。所以本課開始借用課后習題二直接復習導入,節(jié)省時間,讓學生快速閱讀課文并分段,是想讓學生從全局角度整體把握,知道重點段落。2、突出重點、突破難點發(fā)現變色龍階段:通過自己讀邊讀邊想,合作讀,分角色朗讀等方法去發(fā)現體會文中人物的心情。端詳變色龍階段:默讀課文,說說變色龍外形、捕食、變色哪部分給他們留下深印象,并說出原因。第二部分“我們”細細端詳著變色龍。解釋“端詳”,知道作者是從哪幾個方面來“端詳”變色龍。最后總結描寫動物的方法:仔細觀察,抓住其特點來寫,注意按一定順序來寫。在整個教學過程中,都穿插著圖片、視頻等多媒體教學手段。來加深學生對變色龍的認識。3、拓展文本,追求超越:最后、抓住雖然變色龍數量不多,難得ー見,但我們還是把它放回去了。讓學生明白為什么放回去?其實,不僅是數量不多的變色龍我們要保護,自然界中的其他小動物我們也要保護。讓我們人類和動物和諧地生活在地球上吧。ハ、說板書設計:板書作為ー種重要的教學手段,作用是多方面的。板書既能幫助教師突出教學重點,突破教材中的難點,又能幫助學生掌握教學思路,提高邏輯思維能力,還能加強教學的直觀性,集中學生的注意力,增強學生的記憶力和理解力。《變色龍》說課稿5小說是最能廣泛反映社會生活的文學體裁,小說的內容最為豐富,謳歌美好、神圣、莊嚴,鞭撻丑陋、污穢、邪惡。閱讀小說,可以更好的認識社會,品味生活,感悟人生。下面我就從教材特點、學生情況、教學目標、教法學法、教學過程、教學反思六個方面談談小說《變色龍》的說課內容:（一）說教材特點《變色龍》是人教版九年級語文（下）冊第二單元（小說閱讀訓練單元）中的ー篇課文,是作者契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。文章借助ー個富于戲劇性的街頭場面,主要通過精彩的對話刻畫了一個媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的警察奧楚蔑洛夫的形象,對虛偽的沙皇警察制度予以了無情的揭露,同時也對逆來順受、愚昧、軟弱的小市民們加以批判。“人物畫廊”是本單元的主題?！靶蕾p人物形象,把握人物性格;在了解小說內容的基礎上,體會小說主題;在學習上一單元的基礎上,進ー步了解小說多樣化的表現手法和藝術風格”是編者設此單元的意圖。（二）說學生情況本文的教學對象是初三學生,他們對小說有一定的感知、欣賞能力,尤其像本文內容精彩、情節(jié)引人,通過預習已經能夠了解文章大意,但對于人物性格的全面把握以及性格背后隱含的深刻社會意義還需教師引導。（三）說教學目標根據以上對教材和學生情況的分析,我將此課的教學目標確立為:1、理清小說情節(jié),把握人物性格。［教學重點］2、體會環(huán)境描寫的作用,了解社會特征。3、理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。［教學難點］（四）說教法學法為了順利實現教學目標,我秉著“高起點、巧點拔、悟精華、重創(chuàng)造”的原則,教法上主要采用:1、”主問題引領”法:這樣可以幫助簡化教學頭緒,明晰教學思路。2、誘導點撥法:在落實學生主體地位的同時不忘發(fā)揮教師的誘導作用。3、延伸拓展法：由表面文字向深層內涵上延伸拓展,培養(yǎng)學生思維的廣度與深度。學法上我強調:1、自主學習法。要求學生養(yǎng)成課前預習、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時復習鞏固等習慣。2、誦讀品味法。引導學生聲情并茂地誦讀,能使蘊含于課文中的深層內涵浮出于文字表面。3、創(chuàng)造性學習法。要求學生有豐富的想象カ,大膽創(chuàng)新的精神,學會聯想、想象、遷移、轉換。（五）說教學程序下面具體說說本節(jié)課的教學程序。這里主要完成四個環(huán)節(jié),即“設懸疑,引主要人物ーー看言行,知人物性格ーー析環(huán)境,認社會特征ーー改結局,悟社會意義”。補充:這里需要補充兩點:1、本文字詞簡單,沒有難點,所以不需花時間在字詞梳理上。2、每節(jié)課課前,會有輪到的小組派代表上黑板寫預習后自己歸納的文章主題和預習困惑,但教師暫不做評判,會隨著課堂的進展讓上臺的學生自己完善答案,或請臺下的學生補充完善答案。這樣就既能便于學生養(yǎng)成預習課文的好習慣,也能便于教師根據學生困惑靈活調配課堂,真正體現先學后教的教育理念。ー、設懸疑,引主要人物（這ー環(huán)節(jié)預計3分鐘。）導入我設計了這樣ー個問題:首飾匠赫留金的手指究竟是怎么破的?學生帶著這個問題仔細閱讀課文,發(fā)言熱烈,但事實證明看起來如此簡單的問題其實在書上根本找不到明確答案。這時教師順勢引導:不是因為同學們水平差或者讀書不仔細,這正是作者的高明之處。其實一件狗咬人的事件并不算大,可當它遇到了一個特別的警察,發(fā)生在ー個特殊的年代,加上一群特定的人,原因就實在難查了,因為“狗到底有沒有咬人”已不再重要,重要的是“這到底是誰家的狗”±〇今天,就讓我們深入走進這段可笑而又發(fā)人深思的故事。二、看言行ーー知人物性格1、上一環(huán)節(jié),學生能很快地給三個空填答案,尤其是第一個空,能說出“善變”（板書）,但都難以全面和準確,教師就要引導學生回到課文,細品慢嚼。這ー環(huán)節(jié),我重點引導學生完成第一個空,我請他們完成ー張表格,要求用文中奧自己的語言來填寫,然后告訴我空上填哪個詞最好。（這ー環(huán)節(jié)預計8分鐘。）2、之后,我設計了一個活動,讓學生為六幅圖配音,要求結合原文的語言、神態(tài)、動作描寫,聲情并茂。（這ー環(huán)節(jié)預計5分鐘。）最后,教師帶領學生總結作者在塑造人物形象時運用的方法?得出結論:以語言描寫為主,輔以動作描寫、神態(tài)描寫。并告之:讓人物自己不斷變化的語言來展現自己那丑惡的面目正是契訶夫小說的一大特色。三、析環(huán)境ーー明社會特征1、這個環(huán)節(jié),我重點引導學生完成后兩個空。引導詞是這樣的:奧為什么會如此多變和狡猾,他的性格除了自身的原因,還有沒有其他因素?學生能很快想到社會原因,那么讓他們用事實說話,請再次回到原文找出文中描寫環(huán)境或暗示時代背景的文字并分析其作用。（這ー環(huán)節(jié)預計10分鐘。）（這里讓學生結合自己預習時搜集的背景資料,首先獨立思考,三分鐘后再和周圍同學交流討論。如果學生一時難以找出,教師可以在屏幕上給出相應的時代背景介紹,并提示紅字描述的場景均在文中有體現。）之后教師與學生共同總結,明確答案:1）文章開頭:A、警官奧楚蔑洛夫,外貌:“穿著新的軍大衣”;行動:“提著小包穿過市場的廣場”。后面跟的是巡警,外貌:“火紅色頭發(fā)”，行動:“端著ー個篩子,盛滿了沒收來的醋栗”。（注意:“盛滿“'’沒收”,這意味著沙皇政府的這兩個小爪牙剛剛對人民進行了敲詐勒索。）B、“四下里一片沉靜。廣場上一個人也沒有。……跟許多饑餓的嘴巴ー樣?！B乞丐都沒有”。（反映了當時市面的蕭條,暗示了俄國人民饑餓貧困的生活,所以整個社會死氣沉沉的。作者用寥寥幾筆,交代了故事發(fā)生的環(huán)境。）2）幾次提到了法律：“他的法律上說得明白,現在大家都平等啦。”；“那些老爺既然不愿意遵守法令,現在就得管管他們?！?；“那兒的人可不管什么法律不法律”。（奧楚蔑洛夫一會裝成敢執(zhí)法的英雄,一會又說不管法律,說明沙皇法律的虛偽性,深化了小說主題,使小說主題不僅僅停留在對ー個小警官的揭露上,把矛頭直指沙皇的專制統治。）3）結尾眾人的笑（講到這,教師可抓住機會深入引導:以樂景寫哀,倍增其哀情。奧性格的養(yǎng)成,ー個重要因素就是他生長在孕育奴性性格的土壤中,剛學過的《孔乙己》也正是在眾人哄笑中成為了一個鐫刻在讀者心中的悲劇性人物,而本文也同樣是在笑聲中結束,這樣一個人的悲劇,就上升到當時所有麻木看客的悲劇,鞭笞奧楚蔑洛夫的性格也便有了深刻的社會意義。）到這里,后兩空的答案也就出來了,這時給他們三分鐘時間,一個人上黑板填空,其余人完善黑板右側的預習筆記,尤其是對小說主題的概括要按照我們固有的模式,文中還有不明白的地方也可以利用此時間小組討論。（這ー環(huán)節(jié)預計4分鐘。）四、改結局,悟社會意義（這ー環(huán)節(jié)預計5分鐘。）課上到這,似乎可以結束了,但作為初三的學生,需要有思維的深度和廣度,要敢于創(chuàng)新,大膽聯想與想像。于是,我還設計了一個開放性的問題:如果奧楚蔑洛夫不當“變色龍”,而是依據實情處理狗咬人事件,或者懲治小狗的主人,那么你們試想一下會出現什么樣的結果呢?通過回答,能明顯看出學生加深了對奧楚蔑洛夫這一人物形象深刻社會意義的理解。五、課后作業(yè)（這ー環(huán)節(jié)預計3分鐘。）A層:（二選ー）1、繼寫文章:文章最后寫道奧楚蔑洛夫“裹緊大衣,接著穿過市場的廣場徑自走了”,請設想一下奧楚蔑洛夫邊走邊想了些什么?離開廣場后又去了哪里?要求補寫的心理、設計的情節(jié)符合人物的性格特征。2、比較奧楚蔑洛夫和孔乙己這兩個人物形象的異同。（提示:外貌、性格、時代背景等）B層：1、摘抄精彩的.人物描寫語段（300字）六、小結全文（這ー環(huán)節(jié)預計2分鐘。）同學們,契訶夫用夸張的漫畫式寫法塑造了鮮活的變色龍形象,讓我們驚嘆小說的精妙。最后讓我們齊讀這兩句話:遇見所有的富人都馴良,遇見所有的窮人都狂吠——這就是變色龍奧楚蔑洛夫的本質?！蹲兩垺氛f課稿6各位評委老師:大家好!我是譚文秋,今天,我說課的題目是《變色龍》（板書課題、作者劉夢熊）,下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。ー、說教材《變色龍》是蘇教版小學語文五年級上冊第二組中的第3篇課文。課文通過“我們”發(fā)現變色龍,端詳變色龍,放回變色龍的過程,展示了變色龍的特點,從而提醒人們保護動物。本文的寫作手法很有特色,作者以趣味性的故事展開,巧妙的將他兒童國敘事的形式展示出來,告訴學生打開自然的方法（ーー觀察、如何觀察,并要保護大自然）。寫得生動有趣,為解讀課文找到了門徑。（新課標中對五六年級學段的閱讀要求是:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;默讀有一定速度;能借助詞典閱讀,理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義;體會作者思想情感,初步領悟文章基本表達方法;敢于提出自己看法。）五年級的學生已經具備較強的獨立識字能力和初步的感受、理解、欣賞和評價語言的能力,（這為本課的教學奠定了良好的學習基礎。）但受年齡限制,閱歷淺、實踐少,認知水平和能力仍有限,對變色龍缺乏感性認識。結合本文特點和5年級學生的年齡特點、認知基礎,依據新課標對本學段的要求,我將本課的教學目標確定為:正確讀寫本課要求掌握的生字,理解新詞語的意思。正確、流利、有感情地朗讀課文。了解變色龍的外形特點及其生活習性等,愛護小動物。學習課文的寫作順序。學會觀察的特點。激發(fā)學生對大自然探索的興趣和熱愛。其中,教學重點是:了解變色龍的外形特點及其生活習性等,愛護小動物。教學難點是:學習課文的寫作順序和觀察方法。二、說教法和學法科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍,達到教與學的和諧完美統ー。基于此,我采用的教法是話題設置法、指導閱讀法,媒體演示法,拓展遷移法。在使用多媒體手段輔助教學的同時,充分發(fā)揮教師的主導作用。學法上,我（貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，）倡導“自主、合作、探究”的學習方式,具體的學法是發(fā)現法、討論法、朗讀法和勾畫圈點法,讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。三、說教學過程課堂教學我準備按以下四大板塊展開。分別是:板塊1導入新課,激發(fā)興趣以多媒體向學生展示一幅大自然生物活動情景圖,非常醒目。讓學生通過找動物,發(fā)現有些動物與環(huán)境顏色一致,很難發(fā)現;而有些動物的體色卻很鮮艷,一目了然,旨在激發(fā)學生探究的興趣,并初步感知保護色、警戒色等。提出導語:今天我們所學習的變色龍就是ー種很奇特的動物,就如它的名字ー樣能隨時變成不同的顏色。如此神奇,我們趕快來了解一下。板塊2初讀文本,整體感知學生自由朗讀課文,圈出不認識的字詞,借助工具書理解。掃清文本障礙,同時體現語文學科工具性的特征。檢查學生的生字詞的識記情況,有針對性的對某些容易讀錯寫錯的字詞進行指導。字音易錯的字,如橢、伺、殺リ。字形易錯的字,如腹、蕉。讓學生用鋼筆描紅,然后在練習本上寫ー寫、練一練。指名學生分段朗讀課文,其他學生認真聽,幫助糾正出錯字音,了解學生讀文情況。學生默讀全文,思考:文章主要講了幾部分內容?然后相互交流,整體把握文章內容。板塊3細讀探究,體悟情感教師出示主話題:課文的表達順序是什么?分別講了什么內容?學生默讀課文,討論回答。指名學生說ー說哪一部分給他的印象最深,并說出原因。第二部分“我們”細細端詳著變色龍。讓學生解釋“端詳”,知道作者是從哪幾個方面來“端詳”變色龍的（外形、捕食、變色）各有什么特點（怪、快、多）。借助多媒體,出示變色龍捕食和變色的圖片或短片,幫助學生理解變色龍的特點。讓學生選擇自己喜歡的句子大聲朗讀,加深印象。小組交流匯報:談ー談觀察小動物后獲得的啟發(fā)。教師指導總結描寫動物的方法:仔細觀察，抓住其特點來寫,注意按一定順序來寫。學生齊讀課文第三部分即最后一段,談談自己的感受和想法。體會作者保護動物的情感意識。板塊4拓展延伸,活躍課堂由于課前我安排了學生通過各種渠道搜集有關變色龍的資料,在這里,給學生一個展示的舞臺。學生可以把自己搜集的相關資料和老師同學共享,給學生創(chuàng)造了交流、獲取新知的機會。這ー環(huán)節(jié)的設計,把課內知識與課外知識巧妙地結合在ー起,使學生對變色龍有多層面地了解,學習體驗得到自然延伸。四、說板書設計變色龍劉夢熊發(fā)現外形怪端詳捕食快變色多放回此板書清晰直觀,便于學生理解,理清文章脈絡。以上,我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明,我的說課到此結束,謝謝各位評委老師。《變色龍》說課稿7ー、說教材（―）教材內容與地位《變色龍》是人教版九年級語文（下）冊第二單元也就是小說閱讀訓練單元中的ー篇課文。小說是最能廣泛反映社會生活的文學體裁,小說的內容最為豐富,謳歌美好、神圣、莊嚴,鞭撻丑陋、污穢、邪惡。閱讀小說,可以更好的認識社會,品味生活,感悟人生?！蹲兩垺肥瞧踉X夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。作者主要通過精彩的對話刻畫了一個欺下媚上、見風使舵、趨炎附勢的警察奧楚蔑洛夫的形象,巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽,批判了沙皇俄國的黑暗統治?！墩Z文課程標準（實驗稿）》對義務教育初中階段文學作品教學提出的目標是:欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富于表現カ的語言。（二）、教學目標根據課程標準對小說教學的要求,結合小說《變色龍》具體特點,我把這篇課文的教學目標確定為:1、認知目標:學習小說通過對話描寫塑造人物性格的寫法。2、能力目標:從作品塑造人物形象的方法及作品的社會意義的入手,初步學會欣賞小說的基本方法。3、情感目標:感受作者通過人物對話所表現出來的對俄國沙皇走狗的諷刺之情。（三）教學重點、難點根據以上導學目標和學生對小說所反映的俄國十九世紀社會現實缺乏了解的實際情況,本文導學的重點是引導學生從課文的對話中領會主人公奧楚蔑洛夫的性格特征,分析奧楚蔑洛夫這ー形象的深刻社會意義則本文是導學的難點。二、說教法、學法.學情分析:本文的教學對象是九年級學生,他們對小說的有一定的感知、欣賞能力,能夠自主梳理小說情節(jié),理解小說所塑造的人物性格,對運用表情、對話表演小說的情節(jié)有濃厚的閱讀興趣,并能依據文本評議小說中的人物。2.教學方法運用:《基礎教育課程改革指導綱要》明確指出:課程改革的目標是倡導學生主動參與、樂于探究、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。根據文章的特色和課程改革理念的要求,在本課的導學過程中,我把課堂活動的主動權交給學生,讓學生充分地讀,自由地議,入情地演,盡情扮好學習主人這一角色。⑴充分地讀:葉圣陶先生說過:“學語文主要靠學生自己讀書,自己領悟。”因此,要給學生盡可能多的時間讀書思考。⑵自由地議:凸顯學生的主體地位,在充分展示各自給課文另擬的題目、分析奧楚蔑洛夫的形象、性格等環(huán)節(jié)中讓他們充分交流,自由地議論,使學生在討論交流中互相溝通,互相啟發(fā),培養(yǎng)學生的求索精神和創(chuàng)新意識。⑶入情地演:表演是學生非常感興趣的事情?！迸d趣是最好的老師”。根據本文故事性強,語言描寫生動的特點,我將在學生充分領會奧楚蔑洛夫性格的基礎上引導學生分組分角色朗讀表演,讓學生在朗讀過程中品味小說的語言,領悟文章的主旨。三、說教學設計（一）、情境導入,激發(fā)學生學習的興趣。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”為了激發(fā)起全班同學學習課文的興趣,我設計如下導語來導入新課:“同學們喜歡不喜歡看中央電視臺的《動物世界》節(jié)目啊?下面請同學們來看一段《動物世界》節(jié)目曾經播出過的介紹蜥蜴這種動物的錄像片?！痹诓シ沤榻B蜥蜴這種動物的錄像片后引導:“錄像中的蜥蜴叫什么名字?變色龍給同學們留下的最深刻、最有趣的印象是什么?”“下面,我們就來學習ー篇通過對話描寫來塑造人物性格的短篇小說,這篇小說的題目就是《變色龍》,既然小說寫的是人,作者為什么要用變色龍這種動物的名字來做為小說的題目呢?下面請同學默讀小說全文,想一想,根據您對小說情節(jié)和人物的理解,重新給本文擬ー個題目。”這則導語,借助多媒體導學手段,通過觀看介紹變色龍?zhí)卣鞯匿浵?形象直觀地導入新課,激發(fā)學生濃厚的學習興趣,引導學生帶著問題走向課文,認真思考、分析小說主人翁奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中的語言,深刻理解人物的性格特征,領會小說所揭示的主旨。（二）、給課文另擬題目,引導學生整體感知課文。在學生自由默讀課文后,讓學生根據各自對小說的初步理解,另給本文擬ー個題目,并說說擬題的原因。由于學生在擬題時著眼點不一樣,有的學生可能從情節(jié)角度去命題,有的學生可能從人物角度去命題,有的學生從小說的主題方面去命題,即使是從同一角度去命題的同學,由于學生對小說的理解不ー樣,所命的題目也不可能完全ー樣,所以只要學生言之有理、自圓其說,教師都要給予肯定,以調動學生的積極性。讓學生另擬題目的目的有三:①引導學生帶著問題走向課文,認真思考,理解并領會小說的主題。②,在學生重新給課文起一個題目,對所命的題目進行解釋的過程中訓練學生的思維,鍛煉學生的語言表達能力。③通過另擬題目,教師從中發(fā)現可以學生對哪些內容了讀懂了,哪些地方還不完全讀通,需要教師的進ー步指導,為下ー步有針對地導學調查摸底。（三）、分角色朗讀,加深對課文內容的理解。通過直觀形象的語言,感受到小說的情節(jié)發(fā)展,品味小說的語言,加深對課文內容的理解。在分角色朗讀結束后,我給學生時間,引導學生去自主評議分角色朗讀的優(yōu)劣,談談各自對小說的內容的體會和感悟（四）、啟發(fā)點撥,導引學生深入理解小說的主題。根據學生對課文的理解情況,我設想設計以下問題引導學生理解小說的主題:1、從剛オ同學們分角色朗讀中,我們清楚地看出奧楚蔑洛夫警官在斷案過程中是怎么變的?2、他這五次變化的依據又是什么?從他五次變化的語言中,同學們可以歸納出他什么樣的性格特征?3、小說結尾的這句話“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字,帶著它從木柴廠走了。那群人對著赫留金哈哈大笑?！闭l能說說那群人笑什么呢?為什么笑呢?4、你們看,狗走了,奧楚蔑洛夫也走了,從他對將軍家的狗的態(tài)度中,我們完全可以這樣說,奧楚蔑洛夫也是一條走狗,同學們想ー想,他是誰的走狗?是什么樣的走狗?哪位同學能給這條狗加上適當的定語?5、那么,是什么樣的社會,使奧楚蔑洛夫這位執(zhí)法者變成了一條走狗呢?這五個層次提問設計,ー問把學生閱讀的注意誘引到奧楚蔑洛夫處理案件的奇特之處ーー根據主人身份判案上引導學生想象;二問引導學生分析人物語言,歸納出奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵、反復無常的性格特征;三問是ー個開放性的問題,當時在廣場上的人較雜,由于社會地位的不同,對所遇見的奧楚蔑洛夫警官處理案件,各人有各人的想法,因此,雖然同樣的笑,但笑的內涵卻大不一樣,有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣的警官,他媚上欺下、見風使舵、反復無常一幅統治者奴才的嘴臉;有的人可能笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗,如果這狗的主人不和將軍沾上邊,結果就不ー樣了;有的人可能笑當時窮人不如富人家的一條狗……等等,因此,只要學生言之有理,都要給予肯定,訓練學生的創(chuàng)造性思維；四問引導學生認識奧的走狗本質;五問引導學生聯系時代背景理解小說所揭示的社會意義。這五個層次的問題環(huán)環(huán)相扣,由淺入深地引導學生理解小說所塑造的人物形象和主題。四、板書設計的指導思想和依據為了隨著《變色龍》一文導讀過程,概括小說情節(jié),歸納出其媚上欺下、見風使舵、反復無常的性格特征,指出這ー形象的走狗本質,為學生結合時代背景理解這一人物的深遠的社會意義提供了幫助。我設計了如下板書:《變色龍》說課稿8ー、教材的地位和作用《變色龍》選自人教版語文九年級下冊第二單元的第三篇課文。該單元全部是小說,學習本單元,可以從人物的悲歡離合中獲得有益的啟示。該課文是ー篇諷刺性小說,從人對待狗的態(tài)度變化中發(fā)現人情世態(tài)的悲涼,感受寫活人物的奧妙。二、教學目標設計由于該文是ー篇諷刺小說,也由于學生已經進入初中三年級,心智基本成熟,本著教會學生學會學習的教學理念,我設計如下教學目標:1、細讀故事情節(jié),揣摩人物形象,把握文中暗含的情感態(tài)度;2、透過人物態(tài)度變化,推敲小說批判現實的深刻內涵;3、體會小人物的辛酸命運,體驗作者的悲憫與同情。三、教法學法的選擇由于該小說寫人敘事相對復雜,我采用的教法有:1、點撥法:旨在借助故事情節(jié)暗含的諷刺批判,推敲小說暗含深意。2、質疑法:旨在通過人物態(tài)度變化,把握作者潛在的創(chuàng)作目的。也由于初三學生擁有較強的自學能力和自主意識,我采用的學法有:1、圈點勾畫法:旨在打撈出主要人物和故事情節(jié)。2、小組合作探究法:旨在探尋誰是變色龍和如何成為變色龍。四、教學的重點和難點的確定由于該文寫人敘事的婉曲變化,我把教學重點確定為：把握故事背后的人物性格;把教學難點確定為:揣摩小說的諷刺批判意義。五、教學過程設計基于教是為了達到不需要教的教學理念,充分發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)造性,促成學生積極地想、合理地想、辯證地想,我設計如下教學過程：1、叩問題目該環(huán)節(jié)是為了讓學生把握該文的體裁與寫法,計劃設計的問題是:A、作者用“變色龍”為題該文是什么體裁?用變色龍來隱射人,突出了人的什么特點?暗含了什么寫法?通過問題解答,可以讓學生充分體會小說寫人敘事的寫法 5、體會人情關系該環(huán)節(jié)是為了讓學生體會外在環(huán)境導致的人情關系惡劣,也是為了讓學生體會小人物的辛酸遭際;計劃設計兩個問題:A、奧楚蔑洛夫對待小人物赫留金的人情態(tài)度有什么變化?B、圍觀者對小人物赫留金持什么人情態(tài)度?通過人情態(tài)度的剖析不難發(fā)現強權導致的人情關系的薄涼、殘忍;不難體會到人情關系的不正當與不正常。（該環(huán)節(jié)實現了教學目標1）6、挖掘思想內涵該環(huán)節(jié)是為了讓學生領悟小說的復雜意蘊,計劃設計兩個問題:A、警官奧楚蔑洛夫為什么態(tài)度會發(fā)生變化?B、是什么導致了奧楚蔑洛夫非變不可的變色龍性格?通過剖析主要人物的變與不變,不難發(fā)現由于沙皇強權的統治,讓人無法堅持本性,讓人喪失個性,讓人情世態(tài)炎涼,讓人際關系陷入不正常。（該環(huán)節(jié)實現了教學目標2）7、洞察創(chuàng)作意圖該環(huán)節(jié)為了讓學生洞察作者為何而作,為誰而作和所作何為,計劃設計兩個問題:A、作者為什么用變色龍來命名奧楚蔑洛夫的行為方式?B、作者寫活變色龍是為了批判什么?通過細讀文本會發(fā)現作者用同情悲憫的態(tài)度勾勒下層人物辛酸遭際,會發(fā)現作者用尖銳批判態(tài)度批評沙皇專制導致的人性、人情扭曲,會發(fā)現作者用自我反省的態(tài)度來批判人性、人情的不公正、不公平,會發(fā)現作者用善意批判來重建人際關系的溫情。（該環(huán)節(jié)實現法教學目標3）8、探究寫作技巧該環(huán)節(jié)是為了讓學生發(fā)現布局立意的匠心獨運。計劃采用兩個問題:A、作者怎么寫活警官奧楚蔑洛夫的性格?B、作者怎么寫活赫留金遭遇的人情?通過細讀文本,不難發(fā)現文中用對比、夸張,突出了外在場景,凸顯了內在心靈。六、板書設計說明為了直觀展示本文的人物形象,也為了讓學生深刻把握本文的復雜內涵,我采用的板書設計如下:小說的教學環(huán)節(jié):1、梳理故事情節(jié);2、把握人物形象;3、體會人情關系;4、領悟主題;5、挖掘思想內涵;6、探究寫作技巧；7、洞察寫作意圖?！蹲兩垺氛f課稿9ー、說教材《變色龍》是人教版九年級下學期小說單元中的ー篇課文,精短的篇幅中,蘊含著深刻的思想和藝術內