2022《白鷺》教學(xué)反思

2022《白鷺》教學(xué)反思《白鷺》教學(xué)反思身為一位優(yōu)秀的老師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫オ好呢?下面是我?guī)痛蠹艺淼摹栋槨方虒W(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀?！栋槨方虒W(xué)反思1《最后一只白鷺鷺》是ー篇現(xiàn)代童話故事,以“建設(shè)開發(fā),也要重視保護(hù)生態(tài)環(huán)境”為主旨,敘述了坪林村的山豬潭因?yàn)榕d建高級(jí)山莊,環(huán)境遭到破壞,白鷺鷺也被迫陸續(xù)搬走。文章從ー只渴望和人類和諧相處的白鷺鷺的視角,最后以一群“痛心疾首”的環(huán)保人士大聲疾呼作為結(jié)尾:揭示了人類對(duì)環(huán)境破壞的嚴(yán)重后果,要求還給大自然原來的面貌的故事。這ー課是胡老師用我們班學(xué)生試講了,我只是根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解程度以及作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了補(bǔ)充講解。再次教育學(xué)生要有環(huán)保意識(shí),教育他們從現(xiàn)在做起,從身邊的小事做起,保護(hù)環(huán)境,保護(hù)我們賴以生存的家園?！栋槨方虒W(xué)反思2《白鷺》這篇課文是我國(guó)著名詩人郭沫若寫的,郭老用詩ー樣的語言介紹了白鷺那精巧的外形,韻味無窮的動(dòng)作,是一篇文質(zhì)兼美的散文。傳統(tǒng)教學(xué)的遺憾一直以來,我上課很少用課件,總認(rèn)為,ー些現(xiàn)代化的設(shè)備會(huì)剝奪學(xué)生想象權(quán)カ,可能這是我為自己的懶找的ー個(gè)借口,的確,在我的語文課上,我一直都是“素面朝天”很少有課件音樂這些輔助的エ具,但是在上了《白鷺》第一課時(shí)后,我后悔了。在課前,我查了大量有關(guān)于白鷺的資料,在預(yù)習(xí)時(shí)候我讓有條件的學(xué)生也去網(wǎng)上找找有關(guān)白鷺的資料,在第一課時(shí),學(xué)生交流自己對(duì)白鷺的了解,很多同學(xué)都提到“白鷺很嬌小,身高只有54厘米，全身上下雪白,除了鐵色的長(zhǎng)喙和青色的腳”學(xué)生不能真切感受到對(duì)于ー只鳥來說54厘米意味什么,他們通過文字在頭腦中很難形成一個(gè)畫面,他們對(duì)精巧的白鷺還是沒有一個(gè)直觀印象,其實(shí),白鷺的精巧對(duì)于下面的學(xué)習(xí)有重要,當(dāng)然家里有電腦的學(xué)生他們已經(jīng)看到了白鷺,留下精巧的印象,可是無論他們?cè)趺疵枥L,沒有親眼看過的同學(xué)始終無法真切體會(huì)白鷺的精巧,哪怕在第二課時(shí)我們學(xué)習(xí)了“增一點(diǎn)兒則嫌長(zhǎng),減ー點(diǎn)兒則嫌短,素一點(diǎn)兒則嫌白,深一點(diǎn)兒則嫌黑”,雖然在結(jié)束這篇文章的教學(xué)后我找來了一幅白鷺和其他鳥共存的畫,滿足了同學(xué)的好奇心,但是從一篇文章的教學(xué)來說,還是失敗了,如果在上課初出示,我想效果會(huì)更好。正如一位名師執(zhí)教《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時(shí),在品讀人民子弟兵舍身保大堤時(shí),適時(shí)播放了98年抗洪救災(zāi)的真實(shí)畫面,當(dāng)同學(xué)們看到波濤洶涌的激流中,戰(zhàn)士們不顧一切用自己的生命著成人堤時(shí),當(dāng)一首《為了誰》在耳畔想起時(shí),我想你不感動(dòng)都難,這樣的視覺聽覺震撼,能夠震撼心靈,這樣的震撼時(shí)品讀達(dá)不到的,這樣用現(xiàn)代化教學(xué)工具不是對(duì)我們的課堂起了推波助瀾的作用嗎?填補(bǔ)文章想象空白處郭老的文章的確很美,詩ー樣的語言,在感受美的時(shí)候又給我們無盡的想象,郭老在描繪白鷺時(shí)這樣寫到‘‘晴天的早晨,每每看見白鷺孤獨(dú)地站在小樹地絕頂,看來象是不大安穩(wěn),而它卻很悠然,這是別地鳥少有地ー種嗜好。人們說它是在瞭望,可它真的是在瞭望嗎?”尤其是作者最后ー個(gè)問句,在學(xué)習(xí)這段文字時(shí),我讓學(xué)生結(jié)合作者的文字說說"這是ー只怎樣的鳥?”"我很佩服這只白鷺,因?yàn)樗驹谛浣^頂,還很悠然。”，“我覺得這是ー只能珍惜晴天的早晨,能珍惜明媚的陽光”，“懂得生活的白鷺?！薄拔矣X得白鷺有和其他鳥不同的嗜好。這是一只灑脫的白鷺?！薄瓕W(xué)生將白鷺的個(gè)性特點(diǎn)說出來了,在知道朗讀后,我讓學(xué)生想象作者問號(hào)的答案:“它真的是在瞭望嗎?也許?”“也許也許它是在ーー享受生活?！?，“也許它是在ーー享受晴天的早晨那大自然的風(fēng)光?！保耙苍S它是在ーー享受陽光?！痹诤侠淼南胂蠛髮W(xué)生對(duì)白鷺更多了幾分了解?！栋槨方虒W(xué)反思3注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。舒緩優(yōu)美的輕音樂。意蘊(yùn)無窮的白鷺外形及生活的畫面展示,為這堂課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極富詩情畫意的教學(xué)情境,使學(xué)生在和諧悅耳的音樂聲中,直觀地欣賞白鷺的生活畫面。感受白鷺無窮的韻味,品讀課文,真暢優(yōu)美的語言文字,享受語文學(xué)習(xí)的快樂,從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛。對(duì)語文課堂的喜愛。以讀為主,以讀為本,重視學(xué)生語感的培養(yǎng)和訓(xùn)練,讓學(xué)生欣賞美。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美,去欣賞美,學(xué)生的學(xué)習(xí)是快樂的!在讀中享受白鷺”色彩搭配和諧,身段大小適宜”的形體美;在讀中感悟白鷺”詩申有畫,韻味無窮”的意境沒,并在詩意化的教學(xué)情境中,引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別入情朗讀。集體入境誦讀,努力達(dá)到詩意化的最高讀書境界。在讀中積淀課文詩一般的文學(xué)語言。讀申培養(yǎng)學(xué)生的語感。珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀,讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造美。在“讀中品味白鷺精巧如詩”的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生著力從對(duì)白鷺外形的三處描寫入手,根據(jù)個(gè)體閱讀的感受尋找白鷺詩一般的“精巧美”。給予學(xué)生自由表達(dá)的空間,讓學(xué)生有話可說。有感受可言。在“讀中品味白鷺詩中有畫,韻味無窮”的教學(xué)中,又引導(dǎo)學(xué)生讀中遐想白鷺韻味無窮的生活畫面。并寫下自己獨(dú)特的感受,提煉自己獨(dú)具匠心的“畫名”,根據(jù)自己的感受為畫配上“畫外音”,再給課文想象補(bǔ)白,加上多媒體課件的適時(shí)運(yùn)用,全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官。在極其開放、自由的對(duì)話平臺(tái)中,師生、生生間的交流魅力四射。孕育出學(xué)生獨(dú)特的感悟和想象,美的震撼和美的享受;孕育出充滿濃濃語文色彩的快樂課堂!《白鷺》教學(xué)反思4《白鷺》是篇文質(zhì)兼美的散文生動(dòng)地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味,給人以美的享受,表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛和贊美。全文條理清楚,主要寫了白鷺的外形和活動(dòng)之美,語言流暢而傳神,營(yíng)造出自然清新而又濃郁綿遠(yuǎn)的意韻,恰如清風(fēng)拂過讀者的心田,又似純凈的溪水蕩滌內(nèi)心的焦躁與煩悶。在教學(xué)主要從精巧的外形精美的生活兩方面展開教學(xué),課文的ー至五自然段時(shí),主要講了白鷺的外形,我從色素和身段兩方面深入文本體悟白鷺的美,色素的適宜表現(xiàn)在素之一忽則嫌白,黛之一忽則嫌黑,身段的適宜體現(xiàn)在,增之一分則嫌長(zhǎng),減之一分則嫌短,一切都恰到好處。第3段白鷺和白鶴、朱鷺、蒼鷺形成了對(duì)比,更突顯了主題白鷺是一首精巧的詩,外在美的神韻。為了讓學(xué)生體會(huì)到白鷺還是一首韻味無窮的詩,在學(xué)習(xí)6——9段時(shí),先讓學(xué)生輕聲讀六至九小節(jié),想ー想:在你的眼前出現(xiàn)了哪幾幅優(yōu)美的畫面?并給畫面題名。學(xué)生很快就會(huì)進(jìn)入“覓食圖（水田垂釣圖）”ヽ“棲息圖（清晨望哨圖）”ヽ“低飛（黃昏低飛圖）”所勾勒出的優(yōu)美的意境。再讓學(xué)生選擇最喜歡的畫面品讀,在認(rèn)為值得咀嚼的詞句下作上記號(hào)。本文采用了總分總的結(jié)構(gòu),清晰明了,開頭、結(jié)尾都用了比喻的修辭手法,把白鷺比作了一首詩,一首韻在骨子里的散文詩,首尾呼應(yīng),前后照應(yīng),讓學(xué)生對(duì)文本有理清思路,遷移指導(dǎo)自己的寫作?；仡櫛咎谜n也有些許不足之處:!對(duì)文本外形描寫扣的有些細(xì),有些碎,文本解讀段落間的的融合粘度不夠高,語言不夠詩意化。2實(shí)際課堂教學(xué)中,引導(dǎo)的多,學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式未能真正體現(xiàn),主體性沒有達(dá)到全員參與的效果。在教學(xué)機(jī)智上也有欠缺。3對(duì)文本解讀挖掘的太細(xì),重難點(diǎn)把握不凸顯,時(shí)間安排前松后緊,本文是一首散文,應(yīng)該在文字的品讀上下功夫,但課堂上在讀的方面形式單ー,字品詞析句方面沒有深入體悟語言的唯美性。改進(jìn)措施:課堂上應(yīng)該使用減號(hào),畢竟課堂時(shí)間有限,抓住重點(diǎn),高效課堂,找主線拎起全文,課堂上應(yīng)該真正的放手,讓學(xué)生自讀自悟,自主探究,自發(fā)學(xué)習(xí),嘗試不同閱讀方式,多種形式去朗讀,以讀促悟,體悟語言之美,必要時(shí)要遷移運(yùn)用,語言訓(xùn)練。教無止境,不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷提升,我一直在路上?！栋槨方虒W(xué)反思5《白鷺》是ー篇文質(zhì)兼美的散文。它生動(dòng)地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味,給人以美的享受,表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛。全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動(dòng)之美,語言流暢而傳神,營(yíng)造出自然清新而又濃郁綿遠(yuǎn)的意韻,恰如清風(fēng)拂過讀者的心田,又似純凈的‘溪水蕩滌內(nèi)心的焦躁與煩悶。在教學(xué)本課時(shí),我的成功之處有以下幾點(diǎn):ー、邊閱讀邊理解,邊內(nèi)化邊嘗試著表達(dá)。例如:在學(xué)習(xí)課文的一至五自然段時(shí),我先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,畫出文中描寫白鷺的外形的語句,然后讓學(xué)生根據(jù)文中的語句想象ー下白鷺的樣子,然后嘗試著用自己的話說ー說自己通過閱讀課文想象出的白鷺是什么樣子,接下來讓學(xué)生再次閱讀課文第一至五自然段,和自己的語言比較一下課文語言好在哪里,最后讓學(xué)生嘗試著用課文描寫白鷺的外形的語言的模式描寫一下自己喜歡的小動(dòng)物的外形。這種做法為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。二、以問題為引領(lǐng),圖文對(duì)照,理解課文內(nèi)容。我在學(xué)習(xí)課文第6至9自然段之前,先提出問題:讀課文第6至9自然段說ー說你眼前仿佛出現(xiàn)了哪幾幅優(yōu)美的畫面?然后引導(dǎo)學(xué)生邊觀察插圖,邊閱讀課文。這樣圖文結(jié)合很快孩子們就歸納出了“釣魚圖”“瞭望圖”ネロ“低飛圖”。然后引導(dǎo)孩子們品析課文內(nèi)容。三、抓住關(guān)鍵詞品析課文內(nèi)容。例如,在教學(xué)“釣魚圖”的時(shí)候,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“釣”字去品味。邊讀課文內(nèi)容,邊聯(lián)系插圖想象畫面之外的內(nèi)容:一位老漁翁悠閑地在垂釣,這位悠閑的老漁翁慢慢地變成了學(xué)生們?cè)诓鍒D中看到的白鷺的形象,這時(shí)候白鷺那種悠然自得之美展示在孩子們的面前。孩子們因此而理解了課文的內(nèi)容。同時(shí)學(xué)會(huì)了理解課文內(nèi)容的方法之ー一—品味語言時(shí)要抓住關(guān)鍵字詞體會(huì)。四、對(duì)文本的研讀有助于我們?cè)谡_理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上走出文本,然后精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感悟文本的美,體會(huì)祖國(guó)語言文字的奧妙,增強(qiáng)孩子們的民族自豪感與自信心。這是語文課程所承載的任務(wù)之ー。本節(jié)課的不足之處是:自己的課堂駕馭能力還有待提高。例如：雖然我課前自認(rèn)為完美的教學(xué)環(huán)節(jié),但是到了課堂上出現(xiàn)了突發(fā)性的事件,而這些突發(fā)性事件脫離了我的教案,我就有些慌亂了,迫不及待地將學(xué)生的思路拉回到我的教案上。這說明我還沒有真正放手,課前預(yù)設(shè)得不夠。在教學(xué)機(jī)智上我覺得我是很欠缺的。如果我再教學(xué)本課,我會(huì)充分地把自己的預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)好,在課堂教學(xué)中,努力讓自己保持清醒的頭腦,不為課堂上突發(fā)事件所引領(lǐng),以至于讓自己的備課心血白白浪費(fèi)。《白鷺》教學(xué)反思6第一課時(shí)中出現(xiàn)的幾個(gè)問題如下:1、導(dǎo)入時(shí)白鷺的圖片展示時(shí)間太短，對(duì)于沒在現(xiàn)實(shí)生活中見過白鷺的孩子來說印象仍然不夠深刻,應(yīng)該在詩詞導(dǎo)入后繼續(xù)展示對(duì)白鷺的說明性介紹。2、基于自身對(duì)郭沫若的偏見而對(duì)作者只做郭沫若簡(jiǎn)單介紹是很大的失誤,不能完全以個(gè)人喜好代替孩子做出選擇。3、在第一個(gè)重要問題的引導(dǎo)上不夠明確,應(yīng)把白鷺在作者心中是怎樣的ー種形象,改為印象,順便點(diǎn)明第一句話白鷺是一首散文詩這句話是ー個(gè)比喻句。同時(shí)把文章首尾兩個(gè)句子進(jìn)行比較,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩以及散文詩的不同,并簡(jiǎn)要介紹什么是散文詩,進(jìn)而體會(huì)作者情感的變化。4、體會(huì)第四段時(shí)應(yīng)與第三段結(jié)合起來,其他三種鳥類是那樣的與眾不同,吸引了大家的目光,而白鷺卻因?yàn)樗倪m宜反倒讓人習(xí)慣了它的樸素之美。聯(lián)想到一句話“久入芝蘭不聞其香”。5、講解第五段時(shí)可以把郭沫若化用宋玉的這四句話的典故說ー說使白鷺在作者心中的形象類比美人在宋玉心中的形象。并反問同學(xué)白鷺果真如作者所寫到的那樣ー絲一毫都不能增減嗎?從現(xiàn)實(shí)的角度看這樣微小的差別真的能影響到白鷺的適宜之美嗎?答案顯而易見,現(xiàn)實(shí)角度是不能影響的,而作者這么寫是因?yàn)榇藭r(shí)的白鷺已經(jīng)不再是現(xiàn)實(shí)生活中的白鷺,而是用文學(xué)的手法對(duì)白鷺形像的一種升華,白鷺在作者的心中是那樣的完美適宜,恰到好處。就好像情人眼里出西施,作者對(duì)白鷺的喜愛也從他的字里行間流露出來。6、結(jié)尾總結(jié)時(shí)關(guān)聯(lián)到本單元導(dǎo)語一花ー鳥總關(guān)情,ー枝ー葉總關(guān)情,這ー只尋常的白鷺寄托著作者的情感。7、指導(dǎo)朗讀時(shí)應(yīng)該再細(xì)致ー些,把每一個(gè)自然段的重點(diǎn)詞語讀出來,比如要讀出第一段的贊美,讀出第二段的色素、身段與適宜之間的關(guān)系,讀出第三段對(duì)其他三種鳥類的否定,讀出第四段對(duì)白鷺尋常反倒引人忘卻的遺憾等。第二課時(shí)出現(xiàn)的問題:1、整篇課文學(xué)完之后,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從第一課時(shí)到第二課時(shí)從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面做ー個(gè)整體的梳理,避免兩個(gè)課時(shí)造成內(nèi)容割裂。2、學(xué)生賞詞析句的能力不強(qiáng),不能主動(dòng)找出課文中精妙的詞語和手法,仍需要老師帶領(lǐng),今后重點(diǎn)的任務(wù)是幫助學(xué)生逐步提升抓取關(guān)鍵詞進(jìn)行賞析的能力?！栋槨方虒W(xué)反思7本課是著名的作家郭沫若先生的作品。在教學(xué)中,我們提倡孩子應(yīng)學(xué)會(huì)這樣的“發(fā)現(xiàn)”:發(fā)現(xiàn)食物的特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)生活中的美與心靈的感動(dòng)、發(fā)現(xiàn)大自然的秘密、發(fā)現(xiàn)情趣,發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂、發(fā)現(xiàn)人生的目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)努力的方向。教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境;引導(dǎo)孩子自我發(fā)現(xiàn),指導(dǎo)學(xué)生展開想象,抓住關(guān)鍵詞句,通過人情入境的朗讀,品味、領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵;從白鷺的形美、意美、信美的角度進(jìn)行審美欣賞,讓學(xué)生受到情的感染和美的陶冶?！栋槨方虒W(xué)反思8《白鷺》是篇文質(zhì)兼美的散文生動(dòng)地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味,給人以美的享受,表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛。全文條理清楚,主要寫了白鷺的外形和活動(dòng)之美,語言流暢而傳神,營(yíng)造出自然清新而又濃郁綿遠(yuǎn)的意韻,恰如清風(fēng)拂過讀者的心田,又似純凈的溪水蕩滌內(nèi)心的焦躁與煩悶。在教學(xué)課文的一至五自然段時(shí),我主要是讓學(xué)生用自己的語言描述白鷺絕美的外形。學(xué)生借鑒文本語言來對(duì)白鷺進(jìn)行描述的過程,是讓學(xué)生對(duì)文本語言進(jìn)行模仿,將文本語言通過內(nèi)化再用自己的方式表達(dá)出來,通過這ー進(jìn)ー出,便為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。為了讓學(xué)生體會(huì)到白鷺還是一首韻味無窮的詩,在學(xué)習(xí)6——9小節(jié)時(shí),先讓學(xué)生輕聲讀六至九小節(jié),想ー想:在你的眼前出現(xiàn)了哪幾幅優(yōu)美的畫面?并給畫面題名。學(xué)生很快就會(huì)進(jìn)入“釣魚圖”、”了望圖”、“低飛圖”所勾勒出的優(yōu)美的意境。再讓學(xué)生選擇最喜歡的畫面品讀,在認(rèn)為值得咀嚼的詞句下作上記號(hào)。在欣賞“釣魚圖”時(shí),我主要是讓學(xué)生抓住“釣”字去品味。讓學(xué)生可以感受到:在青山秀水間,一位老翁悠閑自得在垂釣。慢慢的釣魚人變成了白鷺,體現(xiàn)著白鷺那種悠然自得之美。此時(shí)我再組織學(xué)生帶著這種感情齊讀此段。這時(shí),語言的魅力立刻顯現(xiàn)出來了。學(xué)生也將意識(shí)到:品味語言時(shí)要抓住關(guān)鍵字詞體會(huì)。郭老的文章的確很美,詩ー樣的語言,在感受美的時(shí)候又給我們無盡的想象,在欣賞“瞭望圖”時(shí),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象:“白鷺登高到底是在干什么呢?”讓學(xué)生在欣賞中展開想象,陳述自己的見解,在合理的想象后學(xué)生對(duì)白鷺更多了幾分了解。就這樣,學(xué)生在多元解讀的過程中,自然而然地感受到瞭望圖的回味無窮。如果說“釣魚圖”讓學(xué)生感到詩趣橫生,“瞭望圖”使學(xué)生回味無窮,那么“低飛圖”則給學(xué)生帶來無窮樂趣。欣賞“低飛圖”時(shí),重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫面,并用自己的語言描述從中體會(huì)白鷺給人以美的享受,給人帶來無窮樂趣。在課堂上我用精當(dāng)而富有詩意的教學(xué)語言一次又一次為學(xué)生營(yíng)造了詩的意境,為學(xué)生理解、品味語言作了很好的鋪墊。并運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),把學(xué)生帶入想象的殿堂,讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入語言文字意境。最后,讓學(xué)生用自己的話去贊美白鷺。由于教師語言的詩化、適時(shí)的引導(dǎo),學(xué)生靈動(dòng)的思維被激活、發(fā)現(xiàn)的火花被點(diǎn)燃、詩意的表達(dá)被引發(fā),因而他們能情不自禁地出口成“詩”了。雖然我設(shè)計(jì)教案時(shí)采用了讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式,但是在實(shí)際課堂教學(xué)中,一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生脫離了我的教案,我就有些慌亂了,迫不及待地將學(xué)生的思路拉回到我的教案上。這說明我沒有真正放手,課前預(yù)設(shè)的不夠。在教學(xué)機(jī)智上我覺得我是很欠缺的?？傊?教無止境,我將在今后的教學(xué)中不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷提高?！栋槨方虒W(xué)反思9教學(xué)《白鷺》時(shí),因?yàn)閷W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限,或者生活地域不同,對(duì)白鷺缺少直接的接觸和直觀的感知,所以我在教學(xué)中一是注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),白鷺優(yōu)美的外形,及其生活畫面的圖片展示,配以舒緩的音樂,給學(xué)生以豐富的試聽體驗(yàn),使學(xué)生感受到了語文學(xué)習(xí)的快樂,二是以讀為主,以讀為本。重視學(xué)生語感的培養(yǎng)和訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀中感悟白鷺色彩搭配和諧,身段大小適宜的形美和詩中有畫,韻味無窮的意美。三是珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀。我引導(dǎo)學(xué)生從四個(gè)方面入手,讓學(xué)生在讀中品味白鷺的精巧如詩,給予學(xué)生自由表達(dá)的空間,讓學(xué)生有話可說,有感受可言,再加上多媒體課件的恰當(dāng)運(yùn)用,讓學(xué)生在開放自由的對(duì)話平臺(tái)中孕育出獨(dú)特的感悟和想象。本節(jié)課的閱讀教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生通過閱讀體驗(yàn)到了讀書的快樂,感受到了白鷺的美,在閱讀的過程中有了收獲。《白鷺》教學(xué)反思10リ帀:同學(xué)們還有什么不懂的嗎?生:第7自然段最后一句我不懂。リ帀:你把這一句話讀ー下,好嗎?生:（讀）“人們說它是在瞭望,可它真的是在瞭望嗎?”リ帀：讀時(shí)要注意句末的問號(hào)。（映示投影）大家先讀讀這兩句話。（1）人們說它是在瞭望,可它真的是在瞭望嗎?（2）但是白鷺的本身不就是一首優(yōu)美的歌嗎?這兩句話用的都是問號(hào),所起的作用相同嗎?生:第（2）句是反問句,意思只白鷺本身就是一首優(yōu)美的歌。第（1）句則不同,是文句,答案是不明確的,表達(dá)出作者的疑問。リ帀:人們說它是在瞭望,你們認(rèn)為呢?生:我覺得它是在瞭望,要不然,它為什么要站在小樹的絕頂呢?師:它難道也懂得“欲窮千里目,更上一層樓”嗎?（生笑）大家聯(lián)系課文再作思考。生:我覺得白鷺不是在瞭望。如果是在瞭望,神態(tài)不可能悠然。（師插話:那會(huì)是什么樣兒?）要么機(jī)警,怕有敵人侵犯;要么焦急,盼親人歸來。生:還有一點(diǎn),如果說白鷺在瞭望,似乎就少了一份韻味。課文中寫白鷺是ー種高雅脫俗的鳥兒,即便是休息,也要揀最高的地方。這オ顯得韻味十足,使人浮想聯(lián)翩。リ帀:這兩位同學(xué)能聯(lián)系課文中的具體語句發(fā)表見解,有理有據(jù),值得大家學(xué)習(xí)。反思在這一片段教學(xué)中,我捕捉了學(xué)生思維的疑點(diǎn),引導(dǎo)他們積極思考,參與解疑。我讓學(xué)生先讀句子,然后扣住一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在比較中引出問題,讓學(xué)生積極思考、辯論。在這ー過程中,學(xué)生的思維被激活,能夠把一個(gè)具體的句子置與整篇課文中去研究、分析,既聯(lián)系課文內(nèi)容,又結(jié)合生活體驗(yàn),自由發(fā)表了自己的看法。這種討論促進(jìn)了思考的深入,讓學(xué)生領(lǐng)悟到了解疑的過程,使學(xué)生學(xué)有所得。這一片段教學(xué)教為成功?！栋槨方虒W(xué)反思n1、注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)中舒緩優(yōu)美的輕音樂,意蘊(yùn)無窮的白鷺外形及生活的畫面展示,為本堂課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極富詩情畫意的教學(xué)情境,使學(xué)生在和諧悅耳的音樂聲中,直觀地欣賞白鷺的生活畫面,感受白鷺無窮的韻味,激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類、對(duì)大自然的熱愛之情。2、以讀為主,以讀為本,重視學(xué)生語感的培養(yǎng)和訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別入情朗讀,集體入境誦讀,努力達(dá)到詩意化的最高讀書境界。在讀中積淀課文詩一般的文學(xué)語言,讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感。3、珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀。《白鷺》教學(xué)反思121、注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)中舒緩優(yōu)美的輕音樂和意蘊(yùn)無窮的白鷺外形及生活的畫面展示,為本堂課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極富詩情畫意的教學(xué)情境,讓學(xué)生在和諧悅耳的音樂聲中,直觀地欣賞白鷺的生活畫面,感受白鷺無窮的韻味,品讀課文流暢優(yōu)美的語言文字,享受語文學(xué)習(xí)的快樂,從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)語言文字的熱愛,對(duì)語文課堂的喜愛。2、以讀為主,以讀為本,重視學(xué)生語感的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教學(xué)設(shè)計(jì)是簡(jiǎn)單的,學(xué)生的學(xué)習(xí)是快樂的!在讀中享受白鷺“色彩搭配和諧,身段大小適宜”的外形美;在讀中感悟白鷺”詩中有畫,韻味無窮”的韻味美,并在詩意化的教學(xué)情境中,引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別入情朗讀,集體入境誦讀,努力達(dá)到詩意化的最高讀書境界。在讀中積累課文詩一般的文學(xué)語言,在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感。3、珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀。在第一部分“讀中品味白鷺精巧如詩”的教學(xué)設(shè)計(jì)中,引導(dǎo)學(xué)生著力從對(duì)白鷺外形的三處描寫入手,根據(jù)閱讀感受尋找白鷺詩一般的“精巧美”,給予學(xué)生自由表達(dá)的空間,讓學(xué)生有話可說,有感受可言。在第二部分“讀中品味白鷺詩中有畫”的教學(xué)設(shè)計(jì)中,引導(dǎo)學(xué)生讀中遐想白鷺韻味無窮的生活畫面,并寫下自己獨(dú)特的感受,提煉自己獨(dú)具匠心的“畫名”,根據(jù)自己的感受為畫配上“畫外音”,再給課文想象補(bǔ)白,加上多媒體課件的適時(shí)運(yùn)用,全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官,在極其開放、自由的對(duì)話平臺(tái)中,師生、生生間的交流魅力四射,孕育出學(xué)生獨(dú)特的感悟和想象,孕育出充滿濃濃語文色彩的快樂課堂!1、注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)中舒緩優(yōu)美的輕音樂,意蘊(yùn)無窮的白鷺外形及生活的畫面展示,為本堂課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極富詩情畫意的教學(xué)情境,使學(xué)生在和諧悅耳的音樂聲中,直觀地欣賞白鷺的生活畫面,感受白鷺無窮的韻味,激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類、對(duì)大自然的熱愛之情。2、以讀為主,以讀為本,重視學(xué)生語感的培養(yǎng)和訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別入情朗讀,集體入境誦讀,努力達(dá)到詩意化的最高讀書境界。在讀中積淀課文詩一般的文學(xué)語言,讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感。3、珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀?！栋槨方虒W(xué)反思14《白鷺》是部編版新課標(biāo)第九冊(cè)的第一單元的第一篇精讀課文,也是一篇文質(zhì)兼美的散文。生動(dòng)地描寫了白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味,表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛。全文語言樸實(shí)流暢,優(yōu)美如詩。尤其是字里行間飽含的那份濃濃的詩意,使人回味無窮。整篇文章條理清楚、語言生動(dòng)流暢。全文看似狀物,讀來卻優(yōu)美如詩。白鷺給人最深的印象就是ー個(gè)字ーー美!它的顏色美,形體美,覓食、棲息、低飛的畫面更美!它給大自然增添了活力,給人留下無限的遐想,無窮的樂趣。白鷺本身蘊(yùn)含的這種無盡的美,正是作家郭沫若全文所要傳達(dá)的!ー、教學(xué)效果1、調(diào)動(dòng)積累,走近“白鷺”。首先板書課題,齊讀兩遍,說ー說你對(duì)白鷺的了解?古代詩人筆下的白鷺是怎樣的呢?此環(huán)節(jié)做的比較充分,學(xué)生課下查閱相關(guān)資料,課堂上交流得非?；馃?特別是出現(xiàn)白鷺的古詩句,一下子交流了ハ句,引導(dǎo)孩子們誦讀,進(jìn)ー步感受詩人眼中白鷺!為下文理解白鷺是一首詩作好鋪墊。2、快速瀏覽,整體感知。自古以來,白鷺就是人們吟誦的對(duì)象,那么作者給予它怎樣的評(píng)價(jià)呢?同學(xué)們快速瀏覽課文,標(biāo)畫出相關(guān)語句。孩子們很快便找到了兩句話:白鷺是一首精巧的詩。（開頭）白鷺實(shí)在是一首詩,一首韻味無窮的詩。（結(jié)尾）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這種首尾照應(yīng)的寫法,感受以“詩”作喻寫白鷺的美,結(jié)尾強(qiáng)調(diào)白鷺是“韻在骨子里的詩”,內(nèi)涵比開頭深了ー層。3、品詞析句,領(lǐng)悟白鷺如詩如畫的美。出示課件:潛心默讀ーー作者勾勒了白鷺的哪幾個(gè)畫面?邊讀邊把感受寫在旁邊的空白處。學(xué)生的思維ー步步走向深入。接著在班內(nèi)展示交流,主要聚焦:顏色美外形美、生活畫面美（覓食棲息低飛）,最后讓學(xué)生在朗讀聲中感受語言美和白鷺的美!4、合作探究,啟發(fā)想象。探究ー:人們說它是在望哨,可它真的是在望哨嗎?質(zhì)疑激趣,啟發(fā)想象。探究二：白鷺在清水里“釣魚”,怎么理解?探究三:本文給了我們哪些啟示呢?引導(dǎo)學(xué)生展開想象,由物及人,真正感受作者借物喻人的寫作手法。二、成功之處教學(xué)本文有三點(diǎn)值得稱道,ー是借助課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)查閱資料,既讓學(xué)生動(dòng)了手,也潛移默化地教給了學(xué)生理解語言文字的一種簡(jiǎn)潔方法,還拉近了學(xué)生與文本的距離;二是培養(yǎng)了快速閱讀能力以及概括能力,這主要體現(xiàn)在第二個(gè)環(huán)節(jié);三是創(chuàng)設(shè)了自讀自悟的學(xué)習(xí)氛圍,進(jìn)ー步引導(dǎo)學(xué)生由不會(huì)到會(huì),落實(shí)了由教到不用教的新課標(biāo)精神。再有,創(chuàng)設(shè)探究氛圍,激發(fā)了學(xué)生思維,培養(yǎng)了他們的想象カ。三、不足之處在品詞析句環(huán)節(jié)注重了自讀自悟,但是瑯瑯讀書的預(yù)設(shè)太少,用時(shí)也太少,比較句子去感悟內(nèi)涵也有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水。四、改進(jìn)措施如果再重新上這篇課文,我會(huì)在品詞析句上下功夫,會(huì)引導(dǎo)學(xué)生背誦積累如詩句般的語言,以便積累更豐富的語言,為學(xué)生的語言交流夯實(shí)基礎(chǔ),讓我的教學(xué)更圓滿!《白鷺》教學(xué)反思15ー、教材簡(jiǎn)介:《白鷺》是ー篇文質(zhì)兼美的散文,生動(dòng)地描繪了白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味,表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛?！耙磺芯罢Z皆情語”,作者寫白鷺是借物詠懷,以歌贊白鷺的潔白無瑕、美的動(dòng)人,贊美自然,批判丑惡。二、教學(xué)目標(biāo):1）正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文;2）學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字,理解有生字組成的詞語;3）能結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實(shí)在是一首詩,一首韻味無窮的詩”這個(gè)句子的意思;4）憑借具體的語言材料,感受白鷺的美,激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類、對(duì)大自然的熱愛。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):聯(lián)系課文內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際理解“白鷺實(shí)在是一首詩,一首韻味無窮的詩”這個(gè)句子的意思。四、教學(xué)理念:《白鷺》是郭沫若的散文,文章清新簡(jiǎn)約,讀來韻味無窮。學(xué)習(xí)這篇課文,要運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,指導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象,抓住關(guān)鍵詞句,通過入情入境的朗讀,品味、領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵,從白鷺的形美、意美、情美的角度進(jìn)行審美欣賞,讓學(xué)生受到情的感染和美的陶冶。五、教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體六、教學(xué)過程:一、導(dǎo)入.今天我們要學(xué)一篇新課文,在學(xué)習(xí)之前,老師先來考考你們,請(qǐng)看大屏幕,同學(xué)們能把這些詩句補(bǔ)充完整嗎?（出示）ーー西塞山前（）飛,桃花流水験魚肥。兩個(gè)黃醇鳴翠柳,一行（）上青天。漠漠水田飛（）,陰陰夏木噬黃鵬。指名補(bǔ)充,齊讀詩句。板書:白鷺同學(xué)們了解白鷺嗎?.指名介紹白鷺。出示圖片。リ帀:白鷺,這種南方常見的水鳥,一身潔白,高貴優(yōu)雅,贏得了多少人的喜愛?？?文人墨客紛紛把它寫進(jìn)詩中來贊美它。大文豪郭沫若先生甚至覺得“白鷺本身就是一首詩”。板書:詩二、品味。古人云,詩中有畫,畫中有詩,白鷺的出現(xiàn)讓我們的生活充滿了詩情畫意。今天,就讓我們?cè)賮硇蕾p白鷺這首精巧的詩給我們帶來的優(yōu)美畫卷。.仔細(xì)聽老師朗讀6?8自然段,想ー想:你看到了幾幅優(yōu)美的畫面?（板書:釣魚瞭望低飛）.讓我們以四人為ー小組來學(xué)習(xí),選擇其中的一幅畫細(xì)細(xì)欣賞,欣賞的時(shí)候,你可以把你認(rèn)為值得品味的詞語、句子劃出來,讀給同學(xué)聽;也可以邊欣賞邊想象,把自己的感受說給同學(xué)聽。.學(xué)習(xí)6?8自然段（討論交流,三幅畫面可交叉出現(xiàn)）。（1）清水田里,靜靜釣魚（“釣魚”“圖畫”ーー靜）A.賞析“釣魚”:清水田里,白鷺佇立,正靜悄悄地等著小魚游過來,他成了一位悠閑自在的釣魚先生了。（媒體映示:清水田里靜靜釣魚）你能讀ー讀嗎?這幅畫的背景是什么?畫中的主人公是誰?相信你讀這一句,一定能把它讀好。B.讓我們ー起來欣賞清水綠田中的白鷺釣魚圖吧!齊讀第六自然段。（2）小樹絕頂,悠悠瞭望（“悠然”“瞭望”——悠）A.賞析“瞭望”:白鷺孤獨(dú)地站立在小樹的最高處,就是小樹的絕頂。風(fēng)兒吹來,小樹輕搖,看來像是不大安穩(wěn),可白鷺卻很悠然,你能把它讀好嗎?“人們說它是在瞭望,可它真的是在瞭望嗎?”如果不是在瞭望,它可能在——;如果他真的是在瞭望,它站立在小樹的絕頂,或許它望見了一ー或許它望見了ーー……課文最后雖然是問號(hào),你讀的時(shí)候,如果把它想象成什