《公共組織會(huì)計(jì)》課程改革思考

?公共組織會(huì)計(jì)?課程改革考慮摘要：文章首先指出了在現(xiàn)有公共組織會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的缺乏，然后提出了相應(yīng)的改良措施。特別是，結(jié)合“慕課化〞管理教學(xué)方法和理論教學(xué)方法的特點(diǎn)，給出了在教學(xué)過程中施行這些教學(xué)方法的建議。關(guān)鍵詞：公共組織會(huì)計(jì)；教學(xué)改革；教學(xué)一、引言公共組織會(huì)計(jì)是以經(jīng)濟(jì)和社會(huì)事業(yè)開展為目的，以預(yù)算管理為中心，適用各級(jí)政府、各級(jí)各類行政單位和事業(yè)單位的一種專門會(huì)計(jì)。本門課程的教學(xué)目的是通過教學(xué)，使學(xué)生可以掌握財(cái)政總預(yù)算會(huì)計(jì)、行政單位會(huì)計(jì)和事業(yè)單位會(huì)計(jì)的根本理論與方法。由于以上會(huì)計(jì)主體的特殊性，預(yù)算會(huì)計(jì)跟企業(yè)會(huì)計(jì)有較大差異，屬會(huì)計(jì)的另一分支。學(xué)習(xí)本課程不僅可以幫助學(xué)生將企業(yè)會(huì)計(jì)根底理論和方法應(yīng)用于非營利資金的管理領(lǐng)域。同時(shí)，還能加深學(xué)生對(duì)政府職能和政府預(yù)算管理體制的理解。二、?公共組織會(huì)計(jì)?教學(xué)中存在的問題〔一〕定位不準(zhǔn)目前大多高等院校將該門課程定位為專業(yè)選修課程。筆者所在學(xué)校將該門課程設(shè)置為2學(xué)分，32學(xué)時(shí)，且全為理論教學(xué)環(huán)節(jié)。課程設(shè)置在大學(xué)三年級(jí)下半學(xué)期開設(shè)?！捕辰虒W(xué)方法單一，缺乏理論教學(xué)目前?公共組織會(huì)計(jì)?這門課程的課堂教學(xué)方法，一般還是以任課老師“填鴨式〞地講授為主，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性開掘不夠，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏鼓勵(lì)和引導(dǎo)。因?yàn)檎?、事業(yè)單位的特殊性，加之會(huì)計(jì)學(xué)生數(shù)量眾多，高校很難和這些單位安排實(shí)習(xí)基地，所以導(dǎo)致這門課程在課堂教學(xué)之外，通常缺乏理論教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏對(duì)學(xué)生針對(duì)公共組織會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作和訓(xùn)練的指導(dǎo)。〔三〕成績考核評(píng)價(jià)體系不完善學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的最重要的參與者，對(duì)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性直接影響教學(xué)效果。從學(xué)生角度來看，該門課程一直處于學(xué)科邊緣化狀態(tài)。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程之前學(xué)習(xí)的是企業(yè)會(huì)計(jì)知識(shí)，沒有接觸過政府財(cái)政系統(tǒng)的相關(guān)業(yè)務(wù)，同時(shí)課程考核也是以卷面成績?yōu)楦鶕?jù)。三、?公共組織會(huì)計(jì)?課程的教學(xué)改革對(duì)策〔一〕改革課程體系設(shè)置?公共組織會(huì)計(jì)?和“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)〞共同組成我國會(huì)計(jì)的綜合體系，但是在課程設(shè)置上一般將這門課設(shè)置成專業(yè)選修課。要強(qiáng)調(diào)?公共組織會(huì)計(jì)?這門課程在應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中的重要性，首先，要把這門課程在會(huì)計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)方案中改為專業(yè)必修課。其次，在開設(shè)的時(shí)間方面，也應(yīng)該有所提早，開設(shè)在大二下學(xué)期，在“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)〞同時(shí)，在選修課程上要開設(shè)財(cái)政學(xué)，讓學(xué)生對(duì)國家預(yù)算管理體制，預(yù)算內(nèi)容有一定的理解?！捕吃黾永碚摥h(huán)節(jié)任課老師可以引入多主題研討式教學(xué)[1]，根據(jù)最新的研究熱點(diǎn)與課堂教學(xué)相結(jié)合，每一章節(jié)都在課前給學(xué)生假設(shè)干個(gè)主題展開研討，把學(xué)生分成多個(gè)小組，通過抽簽來選擇研討的主題，給學(xué)生1周左右的時(shí)間查資料、分析問題、做幻燈片，以小組為單位，對(duì)研究成果以演講的形式介紹給全班同學(xué)，既進(jìn)步了學(xué)生的自主獲取知識(shí)的才能，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)之外，還應(yīng)引入實(shí)驗(yàn)和理論環(huán)節(jié)[2]，高校應(yīng)該利用自身作為事業(yè)單位的優(yōu)勢(shì)，和本校財(cái)務(wù)處充分溝通，把一個(gè)完好會(huì)計(jì)期間的會(huì)計(jì)憑證、賬簿和報(bào)表整理搜集出來，作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的真實(shí)資料。另外其他事業(yè)單位、政府財(cái)政部門、行政單位的數(shù)據(jù)，可以用模擬數(shù)據(jù)來代替，讓學(xué)生不僅對(duì)相關(guān)業(yè)務(wù)處理流程有感性的認(rèn)識(shí)，而且可以進(jìn)步對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)的操作才能?！踩骋搿澳秸n化〞管理在“慕課化〞管理形式中[3]，微視頻內(nèi)容的選擇應(yīng)該是每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這需要老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的純熟把握與精巧設(shè)計(jì)。視頻的時(shí)間控制在5到15分鐘之間，爭取一個(gè)視頻解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如“財(cái)政直接支付〞與“財(cái)政受權(quán)支付〞的應(yīng)用，由于該知識(shí)點(diǎn)貫穿本課程各個(gè)模塊，因此，老師應(yīng)作為重點(diǎn)內(nèi)容錄制視頻。同時(shí)對(duì)于“零余額賬戶用款額度〞科目的使用，事業(yè)單位凈資產(chǎn)核算等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生容易遺忘與混淆，都應(yīng)錄制獨(dú)立視頻進(jìn)展輔助學(xué)習(xí)?！菜摹辰柚⑿湃旱确绞脚c學(xué)生互動(dòng)答疑慕課在每個(gè)視頻旁邊都有一個(gè)對(duì)應(yīng)的討論區(qū)或論壇，供學(xué)習(xí)者與老師、學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)來獲取知識(shí)。答疑的過程不由老師主導(dǎo)，而是集體式、開放式。借鑒慕課經(jīng)歷，通過新型的社交軟件、即時(shí)通訊工具等方式，增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)。如通過創(chuàng)立微信群的方式，老師和學(xué)生都參加該群。借助微信群等方式老師布置拓展材料閱讀、進(jìn)展在線作業(yè)提交、階段測(cè)驗(yàn)等?！参濉晨己朔绞降膭?chuàng)新“慕課化〞管理形式下，課程通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)與課堂面授相結(jié)合的方式進(jìn)展，因此最終考核成績也是由網(wǎng)上評(píng)價(jià)和筆試兩局部組成[4]。老師可根據(jù)視頻觀看進(jìn)度、提問的難度、解答問題的參與度、精準(zhǔn)度、拓展資料學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)的完成等情況，對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)成績進(jìn)展綜合考察，從而確定學(xué)生在線學(xué)習(xí)成績。筆試成績那么是在課程學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生卷面上所獲得的成績。參考文獻(xiàn)：[1]李歲江.預(yù)算會(huì)計(jì)模塊化教學(xué)改革研究[J].科教誨刊，2022〔12〕：27-28.[2]時(shí)偉.論大學(xué)理論教學(xué)體系[J].高等教育研究2022，34〔7〕：61-64.[3]艾賓.高校圖書館“3+2+1〞慕課化信息效勞形式