小學(xué)教師反思性教學(xué)能力的培養(yǎng)探究

小學(xué)教師反思性教學(xué)才能的培養(yǎng)探究〔〕:

摘要：教學(xué)改革中，反思性教學(xué)為越來越多的教育者熟知，被視為我國(guó)課程教學(xué)改革邁入新階段的重要標(biāo)志。新課改的施行說明，教師理應(yīng)理解反思性教學(xué)理論，并有才能在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用新理論解決教學(xué)實(shí)際問題。本文簡(jiǎn)要分析了反思性教學(xué)的內(nèi)涵及特征，談及了培養(yǎng)小學(xué)教師反思性教學(xué)才能的重要性，同時(shí)對(duì)目前小學(xué)教師施行反思性教學(xué)過程中的阻力進(jìn)展了分析，最后嘗試提出小學(xué)教師在施行反思性教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的原那么和使用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；反思性教學(xué)；策略研究

本文引用格式：朱羽瀟.小學(xué)教師反思性教學(xué)才能的培養(yǎng)探究[J].教育現(xiàn)代化，2022，6〔46〕：275-277.

日新月異的科學(xué)技術(shù)，使得以往僅需依靠職前學(xué)校中學(xué)習(xí)的知識(shí)就能勝任教師崗位的情況不復(fù)存在。因此，新時(shí)代的教師必須打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，用開展的目光和開闊的心態(tài)重新審視和面對(duì)自身的職業(yè)，努力進(jìn)步自身的素養(yǎng)，做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的新時(shí)代教師。有良好的教學(xué)反思才能有利于教師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，進(jìn)步教師科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)步教師的專業(yè)才能和敬業(yè)精神。

一反思性教學(xué)的概念

〔一〕反思性教學(xué)的內(nèi)涵

通過對(duì)已有研究成果的梳理，根據(jù)綜合性定義，本文認(rèn)為擁有反思性教學(xué)才能的教師可以：意識(shí)到反思的重要性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，掌握相關(guān)的根本知識(shí)，通過觀察、回憶、分析、歸納總結(jié)等技能改善教學(xué)行為，可以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教會(huì)教師自身學(xué)會(huì)教學(xué)，最終促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

〔二〕反思性教學(xué)的特征

1.以教學(xué)為中心，基于教學(xué)實(shí)際來解決問題，有較強(qiáng)的創(chuàng)新力和理論力。反思教學(xué)即反思教學(xué)中的詳細(xì)問題，它是以教學(xué)中的詳細(xì)情境為依托，并借助于教師自身的經(jīng)歷、相關(guān)的根底知識(shí)，以及研究小組的交流與討論。反思性教學(xué)不僅是一種內(nèi)在的考慮活動(dòng)，也是一種外在的實(shí)際操作，也就是教師需要發(fā)揮教育者和研究者的雙重作用。這就要求教師應(yīng)該純熟地掌握所教的教材，精通所教學(xué)科的知識(shí)，并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求和學(xué)生實(shí)際，改良他們的教學(xué)行為，獲得更好的教育效果。

2.反思性教學(xué)致力于教會(huì)學(xué)生輕松高效制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)方案，經(jīng)常進(jìn)展反思學(xué)習(xí)從而學(xué)會(huì)真正的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)讓教師明白真正成功的教學(xué)離不開深化的反思?，F(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的思想，知識(shí)體系的日益更新要求學(xué)生可以建構(gòu)起自己對(duì)于世界的理解，學(xué)會(huì)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，以便可以適應(yīng)將來的社會(huì)生活。"學(xué)會(huì)教學(xué)";要求教師要"學(xué)習(xí)";新的教學(xué)方法，反省他們的經(jīng)歷，力爭(zhēng)成為研究型教師。"學(xué)會(huì)";教學(xué)，要求教師在教學(xué)的"學(xué)習(xí)";過程中，從他們的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，努力成為研究型教師。

3.反思教學(xué)不是行政性的命令，不是硬性的考核任務(wù)，而是教師日常教學(xué)生活中的一種自發(fā)的行為。其中，教師的責(zé)任心起到至關(guān)重要的作用。教師的責(zé)任感能激發(fā)教師主動(dòng)探究反思性教學(xué)的欲望，影響教師對(duì)教學(xué)的專注程度和教師個(gè)人的主觀能動(dòng)性。1因此，本文認(rèn)為教師的反思意識(shí)主要從教師個(gè)人的責(zé)任意識(shí)和道德感獲得，其中道德感是最根本的動(dòng)力。

二培養(yǎng)小學(xué)教師反思性教學(xué)才能的重要性

〔一〕有助于學(xué)生學(xué)習(xí)才能的進(jìn)步

優(yōu)秀的學(xué)習(xí)才能依靠教師的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)環(huán)境的熏陶、個(gè)體的主動(dòng)性的共同作用。一方面，教師需要對(duì)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，另一方面，教師也要運(yùn)用消退法、系統(tǒng)脫敏法甚至懲罰等手段改正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。教師應(yīng)該敢于讓學(xué)生成為課程的主人，讓學(xué)生主動(dòng)地表現(xiàn)自身的特點(diǎn)，展現(xiàn)個(gè)人的習(xí)慣。假設(shè)教師一味地為了完成教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生的需要，那么教師的反思行為將不再發(fā)生，學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)更加無可談起。

〔二〕有助于教師自身的專業(yè)開展

教師行動(dòng)的改變大多來源于反思，而考慮又來源于教學(xué)情境中遇到的問題。反思是促進(jìn)教師專業(yè)開展的重要途徑，也是最具有可操作性和易用性的理論。教師應(yīng)定期或系統(tǒng)地在教學(xué)中進(jìn)展教學(xué)反思，分析其在教學(xué)活動(dòng)中的決策、行為和結(jié)果。另外，反思的過程是教師專業(yè)開展的過程，更是進(jìn)步教師責(zé)任感的過程。開放的態(tài)度、開闊的眼界、敏銳的觀察力和高度的自覺性可以使得教師更深化地理解教師這一職業(yè)，更專心地從事教育，以獲得心理上的滿足和精神上的成就感。

〔三〕有助于推動(dòng)新課程改革

在處理師生關(guān)系中，新課改強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，贊美學(xué)生，打破傳統(tǒng)師生之間的師高生卑的狀態(tài)；在處理教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生；在對(duì)待教師的專業(yè)開展上，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該具有反思意識(shí)，由知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師意識(shí)到反思教學(xué)的重要性，在教學(xué)活動(dòng)將新的教育理念運(yùn)用到實(shí)際中，有助于推動(dòng)新課程改革的步伐，為新時(shí)期的教育改革之路增添動(dòng)力。

〔四〕有助于促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)

當(dāng)師生之間的問答不再是機(jī)械的對(duì)話，那么教育的影響就必將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過知識(shí)獲得的層面，教師將把更多的精力放在學(xué)生的個(gè)人開展上，而不只是僅僅關(guān)注教學(xué)目的是否實(shí)現(xiàn)、教學(xué)工具的使用是否恰當(dāng)或是教學(xué)技能是否運(yùn)用得當(dāng)。通過觀察，記錄，深思，分析歸納等，教師能得心應(yīng)手的教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和開展需要進(jìn)展教學(xué)。因此，反思性教學(xué)的施行有助于師生的有效互動(dòng)。

三小學(xué)教師反思性教學(xué)才能方面存在的問題

小學(xué)教師的反思性教學(xué)才能的培養(yǎng)不是一蹴而就，它需要多方努力。一方面小學(xué)教師自身要有主動(dòng)反思教學(xué)的意識(shí)，另一方面小學(xué)教師所在的環(huán)境也需給予教師們適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭M(jìn)展反思教學(xué)。但是現(xiàn)實(shí)生活中總是存在諸多因素使得小學(xué)教師的反思性教學(xué)才能的開展受到限制。

〔一〕反思意識(shí)淡薄

教師的教學(xué)觀主要依靠的是入職前師范性的學(xué)校中所獲得的知識(shí)，此外也包括從事教師的職業(yè)生活中獲得的經(jīng)歷性的隱形知識(shí)。雖然教師也時(shí)常對(duì)自己的這些教學(xué)觀念進(jìn)展反思，但是由于教師的反思力度不夠深化或者只是停留在"思";的層面而沒有在理論中考察，所以教師的反思效果微弱，反思性教學(xué)的施行成效甚微。一些調(diào)查研究說明極少數(shù)的教師可以在理論中開展反思性教學(xué)，教師群體整體的反思意識(shí)淡薄，盲從教材大綱的現(xiàn)象十清楚顯，這些結(jié)果說明必須進(jìn)步教師整體的反思意識(shí)，并為理論反思性教學(xué)提供可行的支持和幫助。

〔二〕教師觀念固化

如今仍有很多的小學(xué)教師持有傳統(tǒng)保守的學(xué)生觀、知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀，而這些觀念中很多已經(jīng)不適應(yīng)甚至不符合新時(shí)期教育改革的思想，也均跟不上時(shí)代的步伐。比方，例如，傳統(tǒng)的以技術(shù)為根底的教師認(rèn)為教師應(yīng)該定位于技術(shù)人員，也就是為到達(dá)課程設(shè)計(jì)的目的而向?qū)W生傳授知識(shí)的人。還有的教師認(rèn)為知識(shí)是固定不變的，教學(xué)就是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)承受的過程，教學(xué)過程中不把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)完好的"人";來對(duì)待，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和身心開展的需要。

〔三〕學(xué)校缺乏良好的反思環(huán)境

反思性教學(xué)才能的培養(yǎng)不能僅僅停留在"意識(shí)到反思的重要性";層面，也不能只靠教師的自我教育，反思教學(xué)應(yīng)是群體與社會(huì)行為。教師的反思性教學(xué)才能的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)有效的培訓(xùn)、指導(dǎo)。教師在教學(xué)工作中一般是依靠其自身，有些教師不會(huì)區(qū)分考慮和反思之間的區(qū)別，不理解什么是真正的反思，為什么反思，反思什么以及如何反思，所以在實(shí)際的教學(xué)操作中效率比擬低，效果也不明顯。這樣的理論周而復(fù)始，教師就會(huì)缺乏繼續(xù)向前的動(dòng)力，也可能會(huì)產(chǎn)生迷茫和職業(yè)倦怠。因此，系統(tǒng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)方案的建立是有效培訓(xùn)教師的途徑，只有真正施行反思性教學(xué)，才能促進(jìn)教師和學(xué)生的共同開展。

四小學(xué)教師反思性教學(xué)才能培養(yǎng)的原那么

〔一〕動(dòng)態(tài)原那么

教師反思教學(xué)的過程是一個(gè)向前的波浪狀的過程。一個(gè)波浪式前進(jìn)的過程。也就是說，教師在不斷調(diào)整、評(píng)價(jià)和改良自己的教學(xué)過程。教師會(huì)不斷地重新認(rèn)識(shí)教學(xué)、認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)學(xué)生，在這一動(dòng)態(tài)的過程中，教師要做好以下幾項(xiàng)必備的工作：方案，執(zhí)行，數(shù)據(jù)搜集，分析和評(píng)價(jià)，判斷和決策，進(jìn)而調(diào)整方案，最終才能使教學(xué)質(zhì)量不斷進(jìn)步。

〔二〕自主原那么

小學(xué)教師反思性教學(xué)才能的獲得不能沒有教師的自主性和積極性。只有調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，教師才能自覺地投入教學(xué)，把自己當(dāng)成工作的主人。雖然很多教師完成了教學(xué)任務(wù)，并且獲得了所謂的"好成績(jī)";，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到達(dá)新課程改革的課程目的，因?yàn)樗麄兣囵B(yǎng)出的學(xué)生在創(chuàng)新精神和理論才能方面特別欠缺。自主原那么的實(shí)現(xiàn)注重以教學(xué)實(shí)際為中心的教學(xué)觀，注重教師憑借自己的興趣點(diǎn)和考慮點(diǎn)來選擇教學(xué)活動(dòng)方式。

〔三〕合作原那么

教學(xué)不是教師自己一人去完成教學(xué)任務(wù)，它需要教師可以傾聽別人的觀點(diǎn)，可以與別人交流討論，并最終形成自己的見解，執(zhí)行制定的教學(xué)方案。因此，教師的反思性教學(xué)才能的形成必需要和教師群體建立合作關(guān)系和合作默契。3得到合作的才能，將有助于教師教學(xué)反思才能的形成也有助于進(jìn)步教師的集體意識(shí)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。反思教學(xué)不僅是教師個(gè)體的行為，更是一種社會(huì)行為，教師應(yīng)該注重同事之間、同事與指導(dǎo)之間以及師生之間的思想交流，發(fā)揮教師團(tuán)體的力量。

五小學(xué)教師反思性教學(xué)才能的培養(yǎng)策略

針對(duì)小學(xué)教師反思性教學(xué)才能培養(yǎng)中的缺乏，筆者從以下幾個(gè)角度嘗試給出建議。

〔一〕撰寫反思日記

剛開始進(jìn)展反思性教學(xué)，教師可以用撰寫反思日記的形式培養(yǎng)興趣點(diǎn)。撰寫反思日記就是通過表達(dá)事件的方式將當(dāng)天或某段時(shí)間內(nèi)的活動(dòng)記錄下來。4日記的撰寫可以引導(dǎo)教師回憶和表達(dá)留給自己印象深化的一些教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)，經(jīng)過書面表達(dá)出來以后，就是一個(gè)生動(dòng)鮮活的教學(xué)案例。同時(shí)，教師可以與同事在這一根底上展開討論。教學(xué)敘事可以日益進(jìn)步教師的寫作才能和表達(dá)才能，幫助教師養(yǎng)成反思的好習(xí)慣，同時(shí)可以看到自己走過的教學(xué)之路、傾聽自己的心聲，重新認(rèn)識(shí)教育教學(xué)。因此，我們可以將撰寫反思日記看作教師進(jìn)展教學(xué)反思的一種行之有效的途徑。

〔二〕集體討論、協(xié)作反思

集體協(xié)作的反思步驟是：首先在集體中確定理論方向，接著結(jié)合教學(xué)理論展開反思標(biāo)準(zhǔn)的討論并制訂一套實(shí)在可行的施行方案。教師之間可以成立討論小組，就當(dāng)前教學(xué)中遇到的這些問題進(jìn)展討論，各個(gè)教師都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，包括教學(xué)的困惑、自己想要改良的方面、解決問題的方法等。討論的目的在于通過同事之間的交流和分享來消除畏難的心理，同時(shí)為教師反思教學(xué)中的問題提供新思路。教師在學(xué)校教育的理論中也開展了一些進(jìn)展集體反思的活動(dòng)，比方評(píng)課、觀摩課等，這些活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)教師的教學(xué)反思才能是有顯著幫助的。觀摩別人的教學(xué)可以感受到不同教師上課的風(fēng)格，分析別人上課的亮點(diǎn)和缺乏，從而比擬自己和別人的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。5年輕的教師應(yīng)該英勇并謙虛地向一些優(yōu)秀的前輩請(qǐng)教。有的教師擅長(zhǎng)解讀教材，有的教師擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并與學(xué)生有效地溝通，有的教師擅長(zhǎng)用簡(jiǎn)單的言語(yǔ)講解復(fù)雜的問題?？傮w說來，進(jìn)展有效的討論和合作需要教師盡職盡責(zé)盡心盡力。

〔三〕改善教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)功能是鑒定教學(xué)質(zhì)量、區(qū)別優(yōu)劣生、選拔尖子生等，但是在新課程改革的背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)的功能開始轉(zhuǎn)向重視診斷、反響、鼓勵(lì)、改良，也就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的教育性功能，強(qiáng)調(diào)通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)、全面開展以及教師專業(yè)開展。改變教學(xué)評(píng)價(jià)功能意味著教學(xué)評(píng)價(jià)體系將會(huì)更改。社會(huì)及學(xué)校應(yīng)該將教學(xué)評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)立足于學(xué)生的開展，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、身心需要，使評(píng)價(jià)的指標(biāo)多樣化，教師會(huì)有更加充裕的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)新的教學(xué)觀，理解新的教學(xué)理念，并且在施行反思教學(xué)的過程中可以得到來自學(xué)?；蛘咄轮g的反響，這將大大進(jìn)步反思性教學(xué)的施行進(jìn)度，大力推進(jìn)反思性教學(xué)才能的培養(yǎng)。

〔四〕開設(shè)新課程培訓(xùn)

開設(shè)課程是為了給教師提供系統(tǒng)科學(xué)的理論指導(dǎo)，向教師傳遞新思想?？偟膩碚f，教師整體對(duì)于反思性教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深化，反思意識(shí)淡薄，因此反思性教學(xué)才能得不到顯著進(jìn)步。培訓(xùn)可以給教師帶來全新的視野和認(rèn)識(shí)，可以促進(jìn)新思想的傳播。首先，學(xué)校應(yīng)該積極做好相關(guān)宣傳工作，大力提倡新教師和渴望追求進(jìn)步、自我提升的教師參加培訓(xùn)；其次，學(xué)校應(yīng)該給予教師們一定的設(shè)備支持或物質(zhì)的支持，比方報(bào)名費(fèi)用的減免、課程培訓(xùn)師資的贊助等；最后，教師們應(yīng)該主動(dòng)認(rèn)真地做好相關(guān)記錄并與其他教師及時(shí)交流和討論。

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