單元整組視閾下群文閱讀文本群建構(gòu)的實踐策略

單元整組視閾下群文閱讀文本群建構(gòu)的理論策略〔〕:

摘要：在單元整組視閾下群文閱讀文本群建構(gòu)的理論，旨在讓學生在群文閱讀的過程中進步閱讀速度，掌握良好的閱讀方法，通過增加學生閱讀量，讓他們在閱讀中獲得更多的成長。本文根據(jù)單元整組視閾下群文閱讀文本群建構(gòu)的理論現(xiàn)狀，結(jié)合實際以及先進的閱讀教學經(jīng)歷，對單元整組視閾下群文閱讀文本群建構(gòu)的理論策略提出相關建議，望對廣闊同仁有所幫助。

關鍵詞：單元整組；群文閱讀；文本群；理論

一、單元整組視閾下群文閱讀文本群建構(gòu)的理論現(xiàn)狀

〔一〕沒有擺脫應試教育的影響

在目前的群文閱讀文本群建構(gòu)的理論教學中，更多的是將課堂時間交給教師，讓教師成為閱讀課的教學主體，在課上往往是學生做題，教師講題。除此之外，在教學的過程中，還照舊停留在依賴教材的階段，讓學生的閱讀學習停留在教材內(nèi)容上，沒有擴大學生的閱讀面。通過講題的方式將總結(jié)的閱讀技巧教給學生，讓學生考試獲得高分，而不是讓學生通過廣泛閱讀進步文學素養(yǎng)，所以教學效果不理想。

〔二〕學生的課外閱讀缺乏有效指導

教師的指導和引導對學生非常重要。在目前的單元整組視閾下群文閱讀文本群建構(gòu)的理論中，學生的課外閱讀缺乏有效指導。教師注重給學生推薦相應的書籍，但是卻缺乏對學生的閱讀進展系統(tǒng)化、科學化的訓練，沒有根據(jù)學生的年齡特點以及相關的知識構(gòu)造推薦適宜學生閱讀的書，所以學生的閱讀學習效果不強。

〔三〕課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)

在上課的過程中，教師更注重講解課本上的內(nèi)容，無視了將學生的課外閱讀與課堂內(nèi)的閱讀內(nèi)容相結(jié)合，處于兩種極端，缺乏一定的連接性。即使在群文閱讀過后，教師也沒有可以針對相應的閱讀內(nèi)容與學生進展交流，從而幫助學生進一步內(nèi)化所學成果。而在課內(nèi)的閱讀中，更加注重對課文的剖析，兩種閱讀沒有發(fā)揮真正的單元整組的理論作用。

二、單元整組視閾下群文閱讀文本群建構(gòu)的理論策略

〔一〕快速閱讀，把握根底信息

為了讓學生可以在群文閱讀的過程中收獲更加良好的閱讀效果，就需要學生掌握一定的快速閱讀方法，在教師所給的單元組和群文閱讀中迅速構(gòu)建一定的文本群。當然，這還需要教師的引導，明確相應的定位。但是學生在群文閱讀的過程中只有做到快速閱讀才可以大大進步自主閱讀的效率。教師可以對學生進展一定的限時閱讀訓練，讓學生在教師規(guī)定的時間內(nèi)快速閱讀，并說出相應的根底信息。以?保護環(huán)境?這一單元為例，給學生二非常鐘，完成四篇短文的閱讀，并大致掌握根底信息。

〔二〕整合信息，掌握閱讀技巧

除了上述一點外，還需要讓學生可以迅速整合信息，掌握閱讀的技巧。在群文閱讀的教學中，尤其是讓學生與教師可以構(gòu)建相應的文本群，需要訓練學生在大量文字中迅速提取主謂賓，或者是"六要素";的才能。從小就培養(yǎng)他們的閱讀才能，讓他們掌握相應的閱讀技巧。以?熱愛祖國?這一單元為例，讓學生快速總結(jié)出"六要素";，然后總結(jié)出什么是重點，怎樣表達熱愛祖國的情感。

〔三〕比擬閱讀，學會與人分享

第三點需要做到的就是讓學生在閱讀的過程中，采取比擬閱讀的方式，在討論中學會與人分享。在?燦爛的中華文化?這一單元中，無論是?孔子拜師?還是?盤古開天地??趙州橋?都是反映中華文化的文本，重點在于如何找到它們的同異之處，從情感上以及寫作手法上進展比擬閱讀，讓學生在學習的過程中與別人有溝通和交流，獲得更大的進步。在這個過程中，可以采取小組合作學習的方式讓學生進展群文閱讀，這是一種效率較高的方式。

〔四〕擴大閱讀，進展相關理論

第四點就是讓學生在單元整組視閾下群文閱讀文本群建構(gòu)的理論中，從課內(nèi)閱讀延伸向課外閱讀，讓學生擴大自己的閱讀面，從而在讀書交流活動的理論中有更多的收獲。擴大學生的閱讀面，需要對他們進展相應的閱讀引導。以?奉獻與關愛?這一單元為例，擴大課外閱讀的書籍為?愛的教育?。在學生閱讀完教師所推薦的書籍后，教師要求他們用非常鐘談談自己的閱讀感受，教師要鼓勵他們表達，通過這個過程進步學生的表達才能。

三、結(jié)語

綜上所述，注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣對學生的將來會產(chǎn)生非常重要的影響。在單元整組視閾下群文閱讀文本群建構(gòu)的理論中，教師應該更新自己的閱讀教學理念，給予學生正確的引導，應用群文閱讀的教學方式，對教材的單元進展整合，擴大學生的閱讀量，增長學生的見識，讓他們掌握更多的閱讀技巧，進步閱讀才能，提升文學素養(yǎng)。

參考文獻：

【1】顏婷婷.基于核心素養(yǎng)視角下的群文閱讀對進