單元整組視閾下群文閱讀文本群建構(gòu)的實(shí)踐策略

單元整組視閾下群文閱讀文本群建構(gòu)的理論策略〔〕:

摘要：在單元整組視閾下群文閱讀文本群建構(gòu)的理論，旨在讓學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中進(jìn)步閱讀速度，掌握良好的閱讀方法，通過(guò)增加學(xué)生閱讀量，讓他們?cè)陂喿x中獲得更多的成長(zhǎng)。本文根據(jù)單元整組視閾下群文閱讀文本群建構(gòu)的理論現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際以及先進(jìn)的閱讀教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)單元整組視閾下群文閱讀文本群建構(gòu)的理論策略提出相關(guān)建議，望對(duì)廣闊同仁有所幫助。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧M；群文閱讀；文本群；理論

一、單元整組視閾下群文閱讀文本群建構(gòu)的理論現(xiàn)狀

〔一〕沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的影響

在目前的群文閱讀文本群建構(gòu)的理論教學(xué)中，更多的是將課堂時(shí)間交給教師，讓教師成為閱讀課的教學(xué)主體，在課上往往是學(xué)生做題，教師講題。除此之外，在教學(xué)的過(guò)程中，還照舊停留在依賴教材的階段，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)停留在教材內(nèi)容上，沒(méi)有擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。通過(guò)講題的方式將總結(jié)的閱讀技巧教給學(xué)生，讓學(xué)生考試獲得高分，而不是讓學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀進(jìn)步文學(xué)素養(yǎng)，所以教學(xué)效果不理想。

〔二〕學(xué)生的課外閱讀缺乏有效指導(dǎo)

教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)對(duì)學(xué)生非常重要。在目前的單元整組視閾下群文閱讀文本群建構(gòu)的理論中，學(xué)生的課外閱讀缺乏有效指導(dǎo)。教師注重給學(xué)生推薦相應(yīng)的書(shū)籍，但是卻缺乏對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)展系統(tǒng)化、科學(xué)化的訓(xùn)練，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及相關(guān)的知識(shí)構(gòu)造推薦適宜學(xué)生閱讀的書(shū)，所以學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果不強(qiáng)。

〔三〕課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)

在上課的過(guò)程中，教師更注重講解課本上的內(nèi)容，無(wú)視了將學(xué)生的課外閱讀與課堂內(nèi)的閱讀內(nèi)容相結(jié)合，處于兩種極端，缺乏一定的連接性。即使在群文閱讀過(guò)后，教師也沒(méi)有可以針對(duì)相應(yīng)的閱讀內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)展交流，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)成果。而在課內(nèi)的閱讀中，更加注重對(duì)課文的剖析，兩種閱讀沒(méi)有發(fā)揮真正的單元整組的理論作用。

二、單元整組視閾下群文閱讀文本群建構(gòu)的理論策略

〔一〕快速閱讀，把握根底信息

為了讓學(xué)生可以在群文閱讀的過(guò)程中收獲更加良好的閱讀效果，就需要學(xué)生掌握一定的快速閱讀方法，在教師所給的單元組和群文閱讀中迅速構(gòu)建一定的文本群。當(dāng)然，這還需要教師的引導(dǎo)，明確相應(yīng)的定位。但是學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中只有做到快速閱讀才可以大大進(jìn)步自主閱讀的效率。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)展一定的限時(shí)閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速閱讀，并說(shuō)出相應(yīng)的根底信息。以?保護(hù)環(huán)境?這一單元為例，給學(xué)生二非常鐘，完成四篇短文的閱讀，并大致掌握根底信息。

〔二〕整合信息，掌握閱讀技巧

除了上述一點(diǎn)外，還需要讓學(xué)生可以迅速整合信息，掌握閱讀的技巧。在群文閱讀的教學(xué)中，尤其是讓學(xué)生與教師可以構(gòu)建相應(yīng)的文本群，需要訓(xùn)練學(xué)生在大量文字中迅速提取主謂賓，或者是"六要素";的才能。從小就培養(yǎng)他們的閱讀才能，讓他們掌握相應(yīng)的閱讀技巧。以?熱愛(ài)祖國(guó)?這一單元為例，讓學(xué)生快速總結(jié)出"六要素";，然后總結(jié)出什么是重點(diǎn)，怎樣表達(dá)熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

〔三〕比擬閱讀，學(xué)會(huì)與人分享

第三點(diǎn)需要做到的就是讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，采取比擬閱讀的方式，在討論中學(xué)會(huì)與人分享。在?燦爛的中華文化?這一單元中，無(wú)論是?孔子拜師?還是?盤(pán)古開(kāi)天地??趙州橋?都是反映中華文化的文本，重點(diǎn)在于如何找到它們的同異之處，從情感上以及寫(xiě)作手法上進(jìn)展比擬閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中與別人有溝通和交流，獲得更大的進(jìn)步。在這個(gè)過(guò)程中，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生進(jìn)展群文閱讀，這是一種效率較高的方式。

〔四〕擴(kuò)大閱讀，進(jìn)展相關(guān)理論

第四點(diǎn)就是讓學(xué)生在單元整組視閾下群文閱讀文本群建構(gòu)的理論中，從課內(nèi)閱讀延伸向課外閱讀，讓學(xué)生擴(kuò)大自己的閱讀面，從而在讀書(shū)交流活動(dòng)的理論中有更多的收獲。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，需要對(duì)他們進(jìn)展相應(yīng)的閱讀引導(dǎo)。以?奉獻(xiàn)與關(guān)愛(ài)?這一單元為例，擴(kuò)大課外閱讀的書(shū)籍為?愛(ài)的教育?。在學(xué)生閱讀完教師所推薦的書(shū)籍后，教師要求他們用非常鐘談?wù)勛约旱拈喿x感受，教師要鼓勵(lì)他們表達(dá)，通過(guò)這個(gè)過(guò)程進(jìn)步學(xué)生的表達(dá)才能。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生的將來(lái)會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響。在單元整組視閾下群文閱讀文本群建構(gòu)的理論中，教師應(yīng)該更新自己的閱讀教學(xué)理念，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，應(yīng)用群文閱讀的教學(xué)方式，對(duì)教材的單元進(jìn)展整合，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，讓他們掌握更多的閱讀技巧，進(jìn)步閱讀才能，提升文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

【1】顏婷婷.基于核心素養(yǎng)視角下的群文閱讀對(duì)進(jìn)