職業(yè)能力提升的《老年常見病預防與照護》課程項目教學研究

職業(yè)才能提升的?老年常見病預防與照護?課程工程教學研究〔〕:

摘要：目的討論工程教學在?老年常見病預防與照護?課程中的教學效果。方法選取我院2022、2022級高職老年效勞與管理專業(yè)學生，對照組為2022級20名學生，采樣傳統(tǒng)教學，實驗組為2022級21名學生，采用工程教學法，時間均為一個學期。對兩個班級學生的理論考試成績、工程考核成績，自主學習才能、崗位職業(yè)才能等進展比擬。結果實驗組學生在理論知識考核、工程考核成績、自主學習才能及崗位職業(yè)才能方面均優(yōu)于對照組學生〔P

二工程教學施行

〔一〕工程教學設計

根據(jù)?老年常見病預防與照護?課程內(nèi)容特點，參考相關文獻[3,4]以及臨床護理專家、養(yǎng)老照護專家的建議，設計了21個學習工程，每個工程又根據(jù)難度遞增原那么，設計了2~3個相對獨立的工程任務。將實驗組的學生隨機分為4-5人一個小組。授課前，教師將本門課程的理論知識與相關文獻資源建立在超星平臺上，為學生提供PPT、視頻、參考資料和學習資源獲取途徑，同時進展課前任務發(fā)布。如在講授阿爾茨海默癥老人預防與照護時，教師首先布置工程任務，并給出相應的參考學習資源〔知識點、案例、視頻〕，在超星平臺進展發(fā)布。課堂上，教師將事先設計好的工程情境引入，并提出工程任務。由學生針對工程案例中的問題去預習、考慮、查閱資料，開展討論，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時，教師可根據(jù)學生預習情況以及完成任務過程，循序漸進地講解知識點。學生通過小組討論、角色扮演或情景模擬完成學習任務，并書寫照護方案。課堂上各學習小組分別展示學習成果，師生互動評價。教師重點點評學習過程中的優(yōu)秀照護方案，并總結分析存在的問題。每完成一個學習工程，學生需繪制一份本工程知識點匯總的思維導圖。其方法步驟為創(chuàng)立問題rarr;提出問題rarr;討論并分析問題rarr;找尋解決問題的方法rarr;總結分析學習效果。對照班采用傳統(tǒng)教學法講授知識點。

〔二〕教學效果評價

將設計好的教師教學評價表分發(fā)給學生，填寫教學評價。教學評價主要內(nèi)容包括教師課堂教學、學生小組合作、學習效果、教師評價四局部，總共二十項，其中教師課堂教學包括教學手段、課堂講解、學生互動、時間安排等四項；學生小組合作包括課前預習、知識理解、知識外延、穩(wěn)固復習、查閱資料、學科聯(lián)絡六項；學習效果情況包括工程案例考核，知識才能考核，自主學習才能，崗位理論才能。同時學生對教師教學進展問卷評價。每一項分五個等級，分別是好、較好、一般、較差、差，對應分值為5、4、3、2、1【5】。

〔三〕統(tǒng)計學分析

按統(tǒng)計學方法將所得有效數(shù)據(jù)輸入SPSS19.0統(tǒng)計軟件進展統(tǒng)計學描繪和獨立樣本t檢驗。

三結果

〔一〕兩組?老年常見病預防與照護?課程考核成績比擬

從表1兩組學生工程考核成績、閉卷理論考試成績和超星平臺考核成績來看，表現(xiàn)出顯著性差異〔P

〔二〕兩組學生學習效果比擬

從表2顯示的數(shù)據(jù)看，實驗組學生得清楚顯高于對照組學生，組間差異顯著，具有統(tǒng)計學意義。

四討論

〔一〕工程教學能有效培養(yǎng)學生主動學習才能

本工程教學在?老年常見病預防與照護?課程中的應用，其最大特點是將該課程按學生需求和應掌握的職業(yè)才能要求設計工程情境和工程內(nèi)容，提出問題導向，并讓學生課前預習準備、課堂上互動討論，教師點評指導，激發(fā)學生進入最正確學習狀態(tài)，活潑思維動力，助力學生變被動學習為主動學習，有力助推學生學習積極性，有效固化和提升學習效果【6】。

〔二〕工程教學能有效進步學生學習效果

從本研究的統(tǒng)計分析結果看，工程教學在?老年常見病預防與照護?課程中應用效果顯著。如表1中2022級學生〔實驗組〕考核成績明顯高于2022級學生〔對照組〕考核成績，由此可以充分說明工程教學適宜此課程教學，并能有效進步學生的學習效果。

〔三〕工程教學能有效激發(fā)學生綜合素質(zhì)的形成

本工程研究表2中數(shù)據(jù)顯示，兩組學生綜合才能差異較大。實驗組學生無論是在學習才能，崗位職業(yè)才能，還是在小組合作學習上，學生的綜合素質(zhì)才能均明顯高于對照組的綜合素質(zhì)才能。同時，學生在對教師教學評價上，實驗組對教師教學認可度較好。理論證明，工程教學有助于培養(yǎng)和進步學生的綜合學習才能，崗位理論才能。

〔四〕工程教學能有效轉(zhuǎn)變教育觀念和教學方法

在本工程教學中，對每一個工程教學，教師均與學生一起互動討論，在指導中互動，在互動中促進，在促進中培養(yǎng)，在培養(yǎng)中學習，構筑一個全新教學理念。教師不在是課堂知識傳遞者，而變?yōu)閷W生學習的促進者，組織者和指導者，有效發(fā)揮教師教學的創(chuàng)造性，不斷進步教師課堂教學程度和課堂教學的應變才能。由此結論，工程教學適宜?老年常見病預防與照護?課程教學，并為該專業(yè)其他課程開展此法教學提供參考形式。

〔五〕工程教學存在的問題

工程教學要進一步貼近學生的學習需求，要創(chuàng)造條件與該專業(yè)崗位職業(yè)要求無縫對接。同時教師要走出課堂，融入崗位理論中去，不斷積累臨床經(jīng)歷，設計真實工程情景，適應工程教學。在工程教學中，專業(yè)硬件設施要健全，防止某些工程在教學中受限制。同時，開展工程教學無疑加大教師工作量，如何科學評價確定工程教學課時，調(diào)動教師教學積極性有待進一步改良【7】。

參考文獻

【1】褚青康，李延玲.工程引導與任務驅(qū)動教學法在內(nèi)科護理學教學中的應用研究[J].中華護理教育，2022,11(8):594-597.

【2】黃鋼，關超然.基于問題的學習〔PBL〕導論醫(yī)學教育中的問題發(fā)現(xiàn)、討論、處理與解決[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2022：39-54.

【3】楊春杰，李楠.我國應用型院校工程教學形式的問題與對策[J].中國輕工教育，2022，〔2〕：93-95.

【4】張增會.關于職業(yè)學校教學中工程教學法的討論[J].新課程研究：中旬，2022，〔2〕：81-82.

【5】包輝英，周波，顧春娟等.工程教學法在高職醫(yī)學根底整合課程教學中的研究與理論