青島版年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)數(shù)學(xué)角的度量教學(xué)設(shè)計(jì)

青島版年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)數(shù)學(xué)角的度量教學(xué)設(shè)計(jì)

第一篇：青島版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)數(shù)學(xué)角的度量教學(xué)設(shè)計(jì)《角的度量》教學(xué)設(shè)計(jì)七級(jí)鎮(zhèn)中心小學(xué)江寧【教學(xué)內(nèi)容】青島版義務(wù)教育課程四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三單元第34～35頁(yè)?！窘滩暮?jiǎn)析】《角的度量》是課程標(biāo)準(zhǔn)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元第37～38頁(yè)的內(nèi)容，是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角會(huì)判斷角的種類(lèi)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的度量，它是本單元的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教學(xué)難點(diǎn)。而為了突破這個(gè)重難點(diǎn)，教材編寫(xiě)的意圖是設(shè)計(jì)了大量的學(xué)生活動(dòng)，希望學(xué)生能在操作活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)由靜止的課本知識(shí)向動(dòng)態(tài)的學(xué)生探索活動(dòng)轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)好這節(jié)課不僅能為他們后續(xù)學(xué)習(xí)角的分類(lèi)和畫(huà)角打下基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)幾何知識(shí)創(chuàng)造條件。教學(xué)重點(diǎn)：體驗(yàn)量角器的形成過(guò)程，掌握角的度量方法。教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確使用量角器量角并讀出角的度數(shù)?！緦W(xué)情分析】本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是四年級(jí)學(xué)生。本套教材分三個(gè)階段編排“角的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容。第一個(gè)階段在二年級(jí)上冊(cè)，是結(jié)合生活情景及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角和直角，知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì)用尺畫(huà)角，會(huì)用三角板判斷直角、畫(huà)直角。第二個(gè)階段在二年級(jí)下冊(cè)，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)銳角和鈍角，能借助三角板上的直角判斷一個(gè)角是直角、銳角和鈍角。第三個(gè)階段就是本冊(cè)教材這一單元，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的度量。有了前面兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)角已經(jīng)有了初步的了解，知道角的大小與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。一部分學(xué)生對(duì)量角器有初步了解，但多數(shù)學(xué)生幾乎沒(méi)有用量角器測(cè)量角的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)它的認(rèn)識(shí)是陌生的。因此在認(rèn)識(shí)量角器時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要充分估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。本節(jié)課我力圖采用探究式教學(xué)方法，重在引導(dǎo)學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)“簡(jiǎn)易量角器”測(cè)量方法的不足，使學(xué)生在直觀感受、動(dòng)手操作、自主探索、合作交流的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出量角器并獲取角的度量方法，形成自己獨(dú)有的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。【教學(xué)目標(biāo)】（1）認(rèn)識(shí)量角器和角的度量單位；會(huì)用量角器量角。（2）在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)統(tǒng)一角的計(jì)量的需求，認(rèn)識(shí)角的計(jì)量單位，建立1度角的表象，建立角的大小的量化觀念，能聯(lián)系操作結(jié)果，感受角的大小與所畫(huà)邊的長(zhǎng)短關(guān)系。（3）引導(dǎo)學(xué)生積極參與角的度量活動(dòng)，在探究量角方法的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)能力?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】發(fā)展學(xué)生的空間觀念。【教學(xué)過(guò)程】（一）復(fù)習(xí)舊知引入新課談話：1.復(fù)習(xí)角的概念。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了角，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是角，它有哪些特點(diǎn)？2.出示兩個(gè)角讓學(xué)生比較。（預(yù)設(shè)：根據(jù)上節(jié)課的知識(shí)，學(xué)生可以用活動(dòng)角比較出角1比角2大，并能說(shuō)出用活動(dòng)角來(lái)比較角的大小時(shí)的注意點(diǎn)“點(diǎn)重合，邊重合”。）【設(shè)計(jì)意圖：用比較角的大小來(lái)引入課題，找準(zhǔn)了知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，既激活了學(xué)生已有的量角方法，又為學(xué)生提供了積極探索量角工具的有效途徑。學(xué)生說(shuō)出用活動(dòng)角來(lái)比較角的大小時(shí)的注意點(diǎn)“點(diǎn)重合，邊重合”，這實(shí)際上是用量角器量角方法的雛形，激活它有利于后續(xù)學(xué)習(xí)。3.具體角1比角2大多少，從而引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容——角的度量。（二）、動(dòng)手操作探索新知1.用小角測(cè)量談話：具體角1比角2大多少？請(qǐng)同學(xué)們用桌面上的學(xué)具——小角來(lái)進(jìn)行測(cè)量，并說(shuō)說(shuō)自己是怎樣進(jìn)行測(cè)量的?！驹O(shè)計(jì)意圖】課標(biāo)指出，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，體驗(yàn)用小角測(cè)量角的優(yōu)越性、可行性和操作要點(diǎn)，為學(xué)生探索量角工具、理解量角原理提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.改進(jìn)測(cè)量的方法談話：（1）簡(jiǎn)易量角器①用小角比你覺(jué)得有哪些優(yōu)點(diǎn)？（預(yù)設(shè)：可以知道兩個(gè)角到底相差幾個(gè)小角）②在使用的過(guò)程中你覺(jué)得它有哪些不足呢？（預(yù)設(shè)：小角是一個(gè)分散的，造成操作的不便），引導(dǎo)學(xué)生思考“怎樣能既保留小角比的優(yōu)點(diǎn)，又能克服它操作的麻煩呢”（預(yù)設(shè)：把小角拼起來(lái)），于是得到一個(gè)含有18個(gè)小角的半圓。③讓學(xué)生用半圓工具量角（分別是40°、120°、22°）。（預(yù)設(shè)：角1中含有四個(gè)小角；角2中含有12個(gè)小角；角3含有2個(gè)小角多一點(diǎn)）【設(shè)計(jì)意圖】這里我根據(jù)小角比的優(yōu)點(diǎn)（可以知道兩個(gè)角到底相差多少——即定量分析）與不足（由于小角的分散造成操作的不便），引導(dǎo)學(xué)生思考得出“把小角拼起來(lái)”，得到一個(gè)半圓，這里拼成的半圓工具其實(shí)已經(jīng)是一個(gè)簡(jiǎn)易的量角器，讓學(xué)生用半圓工具量40度、120度的角，初步把握量角要點(diǎn)。量22度地角，引出每個(gè)單位小角還要進(jìn)一步細(xì)分，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，增強(qiáng)學(xué)生的探究積極性。（2）認(rèn)識(shí)1度的角談話：①角3里含有兩個(gè)小角多一點(diǎn)，到底多多少，怎么辦？（預(yù)設(shè)：每個(gè)小角還要再細(xì)分）②將半圓工具里的小角平均分成10份，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到把一個(gè)半圓平均分成了180個(gè)小小角，每個(gè)小小角的大小就是1度，度是量角的單位。請(qǐng)你找1度的角。③我們剛才所用的小角是幾度呢？（預(yù)設(shè)：10度）【設(shè)計(jì)意圖】量角的本質(zhì)就是看被測(cè)量的角中包含多少個(gè)單位角，為了突出教學(xué)重點(diǎn)，在學(xué)生中建立1度角的表象，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求，這一環(huán)節(jié)我將半圓工具里的小角平均分成10份，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到把一個(gè)半圓平均分成了180個(gè)小小角，每個(gè)小小角的大小就是1度，度是量角的單位。接著在量角工具中找1度的角，并明確上面所用的小角其實(shí)就是10度。這樣層層抽絲剝繭，越來(lái)越接近精確的量角工具，比較的方式方法越來(lái)越精確，同時(shí)也更加符合人們探索知識(shí)的過(guò)程。（3）認(rèn)識(shí)內(nèi)外圈刻度談話：①出示55度的角。這個(gè)角多少度？你怎樣知道的？（先10度地?cái)?shù)，再1度地?cái)?shù)，一共有55個(gè)1度的角）②出示125度的角。這個(gè)角多少度？你怎樣知道的？這樣數(shù)是不是很麻煩？（預(yù)設(shè)：可以給它表上刻度）③出示反向30度的角。這個(gè)角多少度？你怎樣知道的？（預(yù)設(shè)：有學(xué)生會(huì)說(shuō)150度，這里教師注意引導(dǎo)，引出外圈刻度）【設(shè)計(jì)意圖】為了進(jìn)一步完善量角工具，我設(shè)計(jì)了這樣數(shù)小角的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到“用細(xì)分后的半圓工具讀數(shù)不便”引出內(nèi)圈刻度，再出示反向30°的角引出外圈刻度，這樣學(xué)生明確了兩圈刻度的用意，就能正確地選擇內(nèi)、外圈讀數(shù)，保證了量角和讀數(shù)的準(zhǔn)確，本課的難點(diǎn)也就隨之突破。我通過(guò)一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的探索與解決，一個(gè)完整的量角器便呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在此過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的形成過(guò)程，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。（4）認(rèn)識(shí)量角器談話：①出示一個(gè)完整的量角器。讓學(xué)生觀察量角器的構(gòu)造，并說(shuō)說(shuō)各部分的功能。談話：②在量角器上觀察30°、45°、60°、90°、120°、150°、180°這些度數(shù)的角。談話：③自己用直尺畫(huà)角再測(cè)量角的度數(shù)，最后通過(guò)小組合作交流，歸納量角的方法和步驟。小組合作要求：在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)你是如何量角和讀數(shù)的；思考量角的注意事項(xiàng)有哪些，歸納出量角的方法和步驟。④匯報(bào)。（預(yù)設(shè)：角的頂點(diǎn)要和量角器的中心點(diǎn)重合，角的一條邊和０刻度線也要重合；如果角的一條邊與外圈的０刻度線重合了，就要讀外圈刻度，如果角的一條邊與內(nèi)圈0刻度線重合，就要讀角的內(nèi)圈刻度。）【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)，我抓住本課的重點(diǎn)——掌握角的度量方法，讓學(xué)生在自主觀察，操作、合作交流中歸納出量角的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和抽象概括能力，又有效地達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)。（三）．鞏固練習(xí)拓展提升談話：1讀角的度數(shù)練習(xí)。（課件出示20度，55度，反向60度）2利用課件出示一個(gè)擺放錯(cuò)誤的量角器，讓學(xué)生認(rèn)讀，使學(xué)生明確量角的要點(diǎn)，結(jié)合課件修正錯(cuò)誤的角的擺放。3示范量角：讓一個(gè)學(xué)生上黑板量角，邊量邊說(shuō)怎樣量的?！驹O(shè)計(jì)意圖】這樣設(shè)計(jì)練習(xí)，注重“由扶到放”，由“看圖讀數(shù)—看圖糾錯(cuò)—總結(jié)方法”，層層遞進(jìn)，看為練習(xí)，實(shí)為新知與練習(xí)的完美結(jié)合，體現(xiàn)了“在玩中學(xué)、在做中學(xué)、邊練邊學(xué)”的特點(diǎn)。所有知識(shí)點(diǎn)，都是基于學(xué)生的探索活動(dòng)與發(fā)現(xiàn)自然生成的，學(xué)生“吃”得毫不費(fèi)力又津津有味。（四）課堂總結(jié)暢談收獲總結(jié)：通過(guò)今天學(xué)習(xí)，你們學(xué)會(huì)了什么？【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)今天的收獲，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感受，同時(shí)對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整理，可以培養(yǎng)學(xué)生自己歸納總結(jié)，既能了解學(xué)生的掌握情況，又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。七、板書(shū)設(shè)計(jì)角度量工具：量角器的量角器構(gòu)造：①中心點(diǎn)②零刻度線③內(nèi)刻度④外刻度度度量單位：“度”，符號(hào)“°”量度量方法：點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，線對(duì)邊，讀數(shù)要看另一邊0在內(nèi)讀內(nèi)，0在外讀外【設(shè)計(jì)意圖】板書(shū)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要手段，板書(shū)突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為學(xué)生掌握知識(shí)打下基礎(chǔ)。我在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)注意以下兩點(diǎn)：1、遵循直觀性原則，布局合理，條理清晰。2、突出重點(diǎn)與課堂小結(jié)相呼應(yīng)。

第二篇：北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角的度量》教學(xué)設(shè)計(jì)《角的度量》教學(xué)設(shè)計(jì)【課前慎思】1、學(xué)生測(cè)量了各種各樣的角，感受到量角的用處了嗎？2、這一課的難點(diǎn)是什么？為什么會(huì)有這樣的難點(diǎn)？量角器的結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，量角之前先要認(rèn)識(shí)量角器，那認(rèn)識(shí)量角器的什么呢？怎么認(rèn)識(shí)量角器？一、創(chuàng)設(shè)怎樣的情境搜尋生活中的角，大多數(shù)都不要量，因?yàn)榇蠖鄶?shù)是直角。經(jīng)過(guò)反復(fù)搜尋、思考和討論，終于找到了滑滑梯這樣既有趣又能引發(fā)學(xué)習(xí)需求的情境。二、認(rèn)識(shí)量角器1、先在量角器上畫(huà)角；2、介紹“中心點(diǎn)”、“零刻度線”、“內(nèi)外圈刻度”、1度的角、度數(shù)的寫(xiě)法等；3、先量開(kāi)口向右的角，再量開(kāi)口向左的角；三、滲透度量意識(shí)在一個(gè)長(zhǎng)方形上做文章，從長(zhǎng)度、面積、角度等維度進(jìn)行歸納，以幫助學(xué)生建立度量意識(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題教學(xué)活動(dòng)：分別出示三個(gè)傾斜度越來(lái)越大的滑梯。提問(wèn)：1、想玩哪個(gè)？2、這三個(gè)滑梯的不同之處在哪？（過(guò)渡）不過(guò)有一個(gè)很重要的不同之處，那需要有數(shù)學(xué)的眼睛才能看得出來(lái)?！沂菊n題二、自主探究，認(rèn)識(shí)量角器教學(xué)活動(dòng)1：試著量∠1.教師下發(fā)工作紙，學(xué)生嘗試使用量角器，并展示學(xué)生錯(cuò)誤的測(cè)量方法。提問(wèn)：1、怎么量角的大小呢？2、先來(lái)試試看，好不好？（學(xué)生嘗試使用量角器）3、（錯(cuò)誤方法展示）那這個(gè)角多大呢？4、我們?cè)诹拷瞧魃夏苷业浇菃?？教學(xué)活動(dòng)2：尋找量角器上的角，介紹量角器，提問(wèn)：1、量角器上有沒(méi)有角？在哪？2、這是角嗎？3、這個(gè)角多大呢？（90度）4、這個(gè)角的頂點(diǎn)在哪里？（順勢(shì)介紹量角器）這個(gè)角的頂點(diǎn)就是量角器的中心點(diǎn)。這條邊上有一個(gè)“0”，所以這條線叫做0度刻度線。她剛才指的另一條邊就是90度刻度線。教學(xué)活動(dòng)3：在紙量角器上畫(huà)角（90度、60度、1度、157度）提問(wèn)：1、這兩個(gè)角的不同之處在哪？（開(kāi)口方向不同）2、這里不是標(biāo)著“60”嗎？（揭示里圈外圈的不同）3、有人上來(lái)指一指1度在哪？三、嘗試量角，探求量角的方法教學(xué)活動(dòng)1：不同的角（過(guò)渡）請(qǐng)大家看量角器，你看到了什么？——中心、0度刻度線。剛才畫(huà)了個(gè)角，你從量角器上看到了角；現(xiàn)在不畫(huà)角，你就看不到角了？哈哈，就像一個(gè)人穿了馬甲你認(rèn)識(shí)；他把馬甲脫了，你就不認(rèn)識(shí)了。如果有一雙數(shù)學(xué)的眼睛，我們就能在量角器上看到若干大小不同的角。提問(wèn)：1、怎么用量角器量角呢？2、剛才她放量角器的時(shí)候注意了什么？（師總結(jié)：其實(shí)就是把量角器上的角和要量的角相重合。）3、應(yīng)該先重合哪個(gè)呢？4、“50度”還有一個(gè)很有數(shù)學(xué)味道的寫(xiě)法，有沒(méi)有人會(huì)？5、哪個(gè)小圓圈應(yīng)該怎么寫(xiě)？教學(xué)活動(dòng)2：角的大小與邊的長(zhǎng)短提問(wèn)：先不量，估一估，哪個(gè)角大？（∠1和∠2開(kāi)口不同，邊長(zhǎng)短不同，但角度相同。）（提示：當(dāng)角的邊畫(huà)得不夠長(zhǎng)，不好量時(shí)，我們可以把邊延長(zhǎng)后再量。）四、體會(huì)量角的用處教學(xué)活動(dòng)：介紹量角在生活中的用處1、風(fēng)箏比賽把風(fēng)箏線放到地上，然后量一量誰(shuí)的風(fēng)箏線與地面的夾角大，夾角大的風(fēng)箏飛得就高。2、椅子椅子的靠背總是向后傾的。用于學(xué)習(xí)的椅子的靠背向后傾斜8度，吃飯的椅子靠背向后傾斜9度，沙發(fā)的靠背一般向后傾斜11度。3、滑梯滑梯的角度應(yīng)該是40°--56°五、總結(jié)教學(xué)活動(dòng)：用長(zhǎng)方形滲透測(cè)量提問(wèn)：1、想知道它的長(zhǎng)，怎么辦？2、要知道它的面積呢？3、要知道這個(gè)角的大小呢？（師總結(jié)）量角的大小是要量?jī)蛇厪堥_(kāi)的大小。量角其實(shí)就是把量角器上的角重疊在要量的角上。要量得準(zhǔn)，就要重合得準(zhǔn)。4、如果你是量角器的話，你會(huì)對(duì)同學(xué)們說(shuō)些什么呢？

第三篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角的度量》教學(xué)設(shè)計(jì)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角的度量》導(dǎo)學(xué)案紅土學(xué)校劉麗花知識(shí)目標(biāo)：1、使學(xué)生在觀察、交流的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)量角器各部分的名稱(chēng)，了解角的計(jì)量單位。2、通過(guò)自己的探索、交流、實(shí)踐，總結(jié)出用量角器量角的方法，初步學(xué)會(huì)用量角器量角。3、通過(guò)觀察、比較、動(dòng)手測(cè)量，進(jìn)一步體會(huì)角的大小與角的兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，而與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。能力目標(biāo)：通過(guò)上面的一系列的操作和活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，合作交流的能力，逐步體會(huì)并掌握用量角器量角的方法，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。情感目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)與他人合作,使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并獲得成功的體驗(yàn)。重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)量角器、會(huì)用量角器進(jìn)行測(cè)量角的大小，能正確讀出角的度數(shù)。難點(diǎn)：掌握量角的方法，正確讀出量角器的度數(shù)。教學(xué)準(zhǔn)備：量角器，多媒體課件。1教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情景、激趣導(dǎo)入。1、談話引入：同學(xué)們,關(guān)于角的知識(shí)你們已經(jīng)掌握了哪些？請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毩?xí)本上隨意畫(huà)出一個(gè)角，寫(xiě)出角各部分的名稱(chēng)。2、比較角的大小。（引入課題，并板書(shū)課題，齊讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo).）二、探究新知：(一)、認(rèn)識(shí)量角器1、認(rèn)識(shí)量角器（先自學(xué)再課件演示）師：讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器，說(shuō)說(shuō)對(duì)量角器的認(rèn)識(shí)。學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。（教師根據(jù)學(xué)生的回答，借助課件，要說(shuō)明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度線及內(nèi)刻度線和外刻度線、及90度刻度線。量角器是把半圓平均分成180份等。根據(jù)回答作出下列板書(shū)：中心、0度刻度線??）（并對(duì)自己的同桌說(shuō)一說(shuō)量角器上各部分的名稱(chēng)。）2、建立1°角的觀念。量角器，外形很簡(jiǎn)單，是一個(gè)半圓，所以人們也稱(chēng)半圓儀．把半圓平均分成180等份，每一份所對(duì)的角叫做一度角，記作“1°”。角的計(jì)量單位是“度”,用符號(hào)“1°”表示。提問(wèn)：你能在量角器上找到1°角嗎？讓學(xué)生感知一度角的大小，并說(shuō)說(shuō)小圓圈的寫(xiě)法。3、認(rèn)識(shí)5°、10°角。三、嘗試量角，探求量角的方法。1、學(xué)生嘗試用量角器量角。提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍昧拷瞧髁恳涣拷?，邊量邊想：先怎么做的，再怎么做的，在量角的時(shí)候應(yīng)注意什么？先做什么？再做什么？將量得的結(jié)果在下面寫(xiě)∠1＝60°用量角器量角的步驟：（師邊操作課件，邊講解）1、把量角器放在角的上面；使量角器的中心和角的頂點(diǎn)重合；即中心對(duì)頂點(diǎn)（重合）。2、零度刻度線和角的一條邊重合；0刻度線對(duì)一邊（重合）3、角的另一條邊所對(duì)的量角器上的刻度，就是這個(gè)角的度數(shù)。度數(shù)就看另一邊（重合）（師邊說(shuō)邊板書(shū)以上口決）也可以說(shuō)成“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，線對(duì)邊，再看另一邊”。2、課件演示：（突破內(nèi)、外刻度）小結(jié)：在量角時(shí)，如果角的一條邊與內(nèi)刻度0刻度線重合，就從0開(kāi)始順著內(nèi)刻度找到另一條邊看內(nèi)刻度；如果角的一條邊與外刻度線重合，就從0開(kāi)始順著外刻度找到另一條邊看外刻度。3、量出下列角的度數(shù)（P27、3）。（突出第二個(gè)角的邊不夠長(zhǎng)可以延長(zhǎng)邊來(lái)量，要問(wèn)學(xué)生為什么可以延長(zhǎng)邊來(lái)量的道理）。四、角的大小與邊的關(guān)系：課件演示通過(guò)測(cè)量這兩個(gè)角的大小，我們發(fā)現(xiàn)了什么？課件演示小結(jié)：通過(guò)測(cè)量這兩個(gè)角的大小，我們發(fā)現(xiàn)了什么？為什么與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)？角的大小與什么有關(guān)？5、驗(yàn)證我們的結(jié)論：（動(dòng)畫(huà)演示）（角的大小與什么有關(guān)？）3小結(jié)：角的大小跟兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，張開(kāi)得越大，角越大。6、（課件演示）（判斷下面小鳥(niǎo)、小狗和小猴量角的方法誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，為什么？）五、練習(xí)鞏固：完成教科書(shū)P27“做一做”第2題和P285題。六：總結(jié)：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有那些？。板書(shū)設(shè)計(jì)：角的度量一、量角器1、量角器的結(jié)構(gòu)：中心、0刻度線、內(nèi)刻線、外刻線、刻度2、角的單位：度符號(hào)：°二、度量角的步驟1、量角器的中心與角的頂點(diǎn)重合2、0刻度線與角的一條邊重合3角的另一條邊所對(duì)應(yīng)量角器上的刻度，就是這個(gè)角的度數(shù)三、角的大小關(guān)系角的大小與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)

第四篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)《角的度量》教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)《角的度量》2015.10.14星期三第二節(jié)授課人：李潤(rùn)國(guó)班級(jí)：4.2《角的度量》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：課本25～29頁(yè)，角的度量。教學(xué)目標(biāo)：1．讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，會(huì)用量角器量角。2．通過(guò)觀察、操作、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成度量角的技能，發(fā)展空間觀念。3．讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)量角器，掌握量角的方法。教學(xué)難點(diǎn)：正確使用量角器量角。教具準(zhǔn)備：課件、量角器。教學(xué)過(guò)程：活動(dòng)一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)人新課。1．情境導(dǎo)人，直觀比較角的大小和方法。師：同學(xué)們，這節(jié)課咱們繼續(xù)到工地去參觀，請(qǐng)看大屏幕。（課件出示施工場(chǎng)面。）師：仔細(xì)觀察，你能提出什么問(wèn)題？生：鏟斗臂形成的角有多大？師：鏟斗臂形成的角到底有多大呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出畫(huà)著這個(gè)角的紙。（課件抽象出鏟斗臂組成的角，課前發(fā)給每人一張畫(huà)著這個(gè)角的紙。）師：請(qǐng)大家發(fā)揮你的聰明才智，動(dòng)手測(cè)量一下吧！學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐后，小組交流。2．全班交流。用三角板上的一號(hào)角去量有3個(gè)那么大。用三角板上的二號(hào)角去量有2個(gè)多一些。用自己折的角去量有5個(gè)那么大。用自己折的角去量有4個(gè)那么大。??師：為什么大家得到的結(jié)果不一樣？生：因?yàn)槊總€(gè)人的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)不一樣。統(tǒng)一角的計(jì)量單位和度量工具師：怎樣在能得到統(tǒng)一的結(jié)果呢？生：用相同的角去測(cè)量。生：像度量長(zhǎng)度那樣，設(shè)計(jì)一把專(zhuān)門(mén)的尺子生：??師：對(duì)，測(cè)量角的大小可以用專(zhuān)門(mén)的工具去測(cè)量，你知道是什么工具嗎？生：量角器。師：今天，我們就學(xué)習(xí)用量角器測(cè)量角的大小?！驹u(píng)析：從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境，讓學(xué)生用三角尺上不同的角或自己折的角去量同一個(gè)角，從而出現(xiàn)不同的測(cè)量結(jié)果，由此產(chǎn)生統(tǒng)一角的計(jì)量單位和度量工具的愿望，引出量角器的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。】活動(dòng)二：借助直觀，認(rèn)識(shí)量角器。1．看一看。（1）出示量角器。師：要想知道角到底有多大，有什么辦法可以幫助我們？生：量角器。師：你認(rèn)識(shí)量角器，它是什么形狀的？生：半圓形的。（2）觀察量角器，并提出有關(guān)量角器的數(shù)學(xué)問(wèn)題。師：看著這個(gè)半圓形的量角器，你想提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題。生A：為什么左邊有0，右邊也有0？生B：為什么90度只有一個(gè)？生C：為什么量角器有這么多的線？生D：量角器是怎么量角的？（3）認(rèn)識(shí)量角器上的中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)外圈刻度，初步感知1度、10度角的大小。師：請(qǐng)大家拿出量角器，仔細(xì)觀察，量角器上還藏著許多的數(shù)學(xué)問(wèn)題呢，你能把它找出來(lái)嗎？學(xué)生觀察量角器。師：你發(fā)現(xiàn)量角器上有什么？找到的可以與同桌互相交流。生：有許多線。師：這些密密麻麻的線就是量角器的刻度線。還有什么？生：有數(shù)字。師：仔細(xì)觀察這些數(shù)字有什么規(guī)律？生A：都是0到180。生B：有兩排數(shù)字。生C：我發(fā)現(xiàn)外面的數(shù)字是從左邊0到180，而里面的數(shù)字是從右邊0到180。師：你們真善于觀察，量角器有兩圈數(shù)字，分為內(nèi)圈和外圈，從外圈的0開(kāi)始10、20??一直到180順時(shí)針的這一圈數(shù)字，就是量角器的外圈刻度；相反的，從內(nèi)圈的0開(kāi)始10、20??一直到180逆時(shí)針的這一圈數(shù)字，就是量角器的內(nèi)圈刻度。還發(fā)現(xiàn)了什么？生：中間有一個(gè)直角。師：你觀察得真仔細(xì)，這個(gè)地方是量角器很重要的位置，它就是量角器的中心點(diǎn)，從中心點(diǎn)向左對(duì)準(zhǔn)外圈0的這條線就是量角器的外圈0刻度，誰(shuí)知道內(nèi)圈0刻度線在哪兒？生：從中心點(diǎn)出發(fā)向右邊的線。師：是的，從中心點(diǎn)向右對(duì)準(zhǔn)內(nèi)圈0的這條線就是量角器的內(nèi)圈0刻度線。師：剛才，有位同學(xué)發(fā)現(xiàn)量角器上還有許多線，其實(shí)這些線把這個(gè)半圓形的量角器分成了180等份。（板書(shū)：180等份。）師：其中一等份所對(duì)角的大小就是1度。（板書(shū)：1度。）師：度就是角的計(jì)數(shù)單位，也可以用符號(hào)“°”表示，所以1度也可以記作1°。師：來(lái)，大家伸出小手來(lái)跟老師書(shū)空1°“°”這個(gè)小圓圈要寫(xiě)在數(shù)字的右上角。瞧，這兒也有一個(gè)1°的角（課件指向量角器左邊的1°角），量角器上的1°有多大？生：小小的。師：是的，1°是一個(gè)很小的角，再看，這個(gè)角是多少度？生：10°。師：10°的角和1°的角比起來(lái)怎么樣？生：大多了。（課間閃爍1°角，接著又閃爍10°的角。）2．想一想。師：大家閉上眼睛想一想1°的角有多大，10°的角有多大，20°、60°、100°、150°的角有多大。學(xué)生想象1°、10°、20°、60°、100°、150°角的大小。師：150°的角與1°的角比起來(lái)怎么樣？生：大太多了。3．比一比。（1）進(jìn)一步認(rèn)識(shí)量角器上40°的角。師：你們的想象力真豐富，看，量角器上有一個(gè)角，是多少度？生：是40°。師：你是怎樣看的？生：從內(nèi)圈的0開(kāi)始算10、20、30、40。師：你的意思是從內(nèi)圈0刻度線上的0開(kāi)始看，所以這個(gè)角是40°。我們?cè)賹?xiě)角的度數(shù)時(shí)要記得先標(biāo)上角的符號(hào)，再寫(xiě)上40，“?！笨蓜e忘了寫(xiě)上去。剛才大家會(huì)想角的大小了，那么你們會(huì)用手勢(shì)來(lái)比劃出角的大小嗎？生：會(huì)。（2）對(duì)口令游戲。課件分別指向內(nèi)圈40°、90°和外圈150°的角，師生進(jìn)行對(duì)口令。師：如果我把這只手（右手）當(dāng)作與內(nèi)圈0刻度線重合，另只手（左手）來(lái)比劃角的大小，和老師做對(duì)口令的游戲，會(huì)嗎？生：會(huì)。師：小手伸哪邊，從0比到幾？生：小手伸右邊，從0比到40。師：這個(gè)角度就是40°。師：真聰明，一學(xué)就會(huì)，那就繼續(xù)吧。小手伸哪邊，從0比到幾？生：小手伸右邊，從0比到90。師：這個(gè)角就是90°。師：那就仔細(xì)觀察，小手伸哪邊，從0比到幾？生：小手伸左邊，從0比到150。師：這個(gè)角就是150°。課件出示：量角器的一部分露出50°或130°，讓學(xué)生比劃。生比劃：有的同學(xué)伸左邊，有的伸右邊，有的左邊伸一下又換右邊。師：咦，遇到什么問(wèn)題啦？怎么有的同學(xué)伸左邊，有的同學(xué)伸右邊呢？同桌討論，說(shuō)說(shuō)你的想法。師：你們是怎么想的？我們請(qǐng)小手伸左邊的代表說(shuō)說(shuō)理由。生：我覺(jué)得看外圈就是50°的角。師：有道理，也請(qǐng)小手伸右邊的代表來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理由吧？生：我是看內(nèi)圈，所以認(rèn)為是130°的角。師：還有第三種情況嗎？師：左右兩邊都行。師：剛才有的同學(xué)認(rèn)為小手伸左邊，也有的同學(xué)認(rèn)為小手伸右邊，甚至有的同學(xué)認(rèn)為小手伸左右兩邊都行，到底誰(shuí)說(shuō)對(duì)了呢？怎么辦？生：拉下來(lái)看一下。師：好，就聽(tīng)你的。準(zhǔn)備好了嗎？揭秘的時(shí)刻就要到了。生：哇，怎么會(huì)這樣？師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？生：左邊、右邊都行。師：還有誰(shuí)再說(shuō)具體一點(diǎn)？生：如果看外圈0刻度線，就是50°的角，如果看內(nèi)圈0刻度線就是，就是130°的角。師：其實(shí)剛才同學(xué)們的小手不管是伸左邊，還是伸右邊都是對(duì)的，掌聲表?yè)P(yáng)自己。也就是說(shuō)當(dāng)小手伸左邊時(shí)，這個(gè)角就是50°；當(dāng)小手伸右邊時(shí)，這個(gè)角就是130°?，F(xiàn)在，大家明白量角器為什么要設(shè)計(jì)內(nèi)外兩圈刻度了吧。生：可以量朝左邊的角，也可以量朝右邊的角。師：對(duì)了，也就是便于我們解決量不同方向的角。師：（小結(jié)）通過(guò)看、想、比認(rèn)識(shí)了量角器，看，量角器上的知識(shí)多豐富呀，有中心點(diǎn)、內(nèi)圈0刻度線??現(xiàn)在你們想用量角器量一量角的大小嗎？【評(píng)析：通過(guò)看一看、想一想、比一比等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，閉眼想角度，初步感知角的大小，再用手勢(shì)比劃出角的大小，特別是出示了一道量角器被遮掉一半的角的開(kāi)放題，讓學(xué)生猜一猜到底是多少度的角，這是本節(jié)課亮點(diǎn)，不僅僅讓學(xué)生懂得從內(nèi)外圈看角的度數(shù)，而且拓寬了學(xué)生思維，形成角的大小的正確表象，給學(xué)生探究量角的方法做了鋪墊，又讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅?！炕顒?dòng)三：合作探究，探索量角的方法。1．嘗試量角。課件出示游樂(lè)場(chǎng)的滑滑梯。師：剛才小猴喜歡玩的滑滑梯的角，請(qǐng)你猜一猜，這個(gè)角是多少度？師：到底是多少度？怎么知道它的準(zhǔn)確度數(shù)？生：用量角器量。師：好的。量角時(shí)可要邊量邊想：你是怎么量角的？請(qǐng)大家拿出練習(xí)中第一組的滑滑梯2，動(dòng)手試量一下。生嘗試量滑滑梯2中角的大小。師：你這么快就量好了，請(qǐng)來(lái)介紹一下你是怎么量角的。生：量角器中心點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)角的頂點(diǎn)，然后把量角器的0刻度線和角的一條邊對(duì)齊，再看另一條邊指著幾就是幾度。師：用這種方法就可以量出這個(gè)角就是40°，你真了比起，而且角符號(hào)、讀書(shū)都寫(xiě)得這么好，還有量對(duì)的同學(xué)嗎？你們真厲害，掌聲在哪兒？2．再次量角，完善量角的方法。師：那我們就用這種方法量一下另外兩個(gè)滑滑梯的角吧，比一比誰(shuí)量得又對(duì)又快。量好的同學(xué)與同桌說(shuō)說(shuō)，你是怎么量角的？生動(dòng)手量滑滑梯的另外兩個(gè)角。師：你們的動(dòng)作真快。∠1是多少度？生：∠1是60°。師：∠3是多少度。生：∠3是10°。師：現(xiàn)在我們可以知道，要設(shè)計(jì)比較合理好玩的滑滑梯，它與地面形成的角度大約是多少度？生：40°。師：量對(duì)的小朋友對(duì)著老師笑一笑?，F(xiàn)在我們來(lái)回憶一下，量角的方法是怎樣的？生：中心點(diǎn)對(duì)定點(diǎn)；零刻度線對(duì)一條邊；最后看另一邊。師：說(shuō)得不錯(cuò)，我們?cè)诹拷菚r(shí)必須把量角器的中心點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)角的頂點(diǎn)，內(nèi)圈0刻度線對(duì)準(zhǔn)角的另一邊，再看另一條邊所對(duì)準(zhǔn)的刻度就是這個(gè)角的度數(shù)，所以這個(gè)角就是40°。其實(shí)量角的方法就是中心點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)角的頂點(diǎn)，刻度線對(duì)角的另一邊，再看另一邊所指的刻度就是這個(gè)角的度數(shù)。師邊說(shuō)邊板書(shū)：點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、線對(duì)邊、再看另一邊。生齊讀量角的方法。師：（小結(jié)）現(xiàn)在大家都懂得量角的方法了，我們就去游樂(lè)場(chǎng)解決一些實(shí)際問(wèn)題吧?！驹u(píng)析：讓學(xué)生通過(guò)量角，初步感知量角的方法，再次放手讓學(xué)生量角，總結(jié)量角的方法，形成度量角的技能。最后讓學(xué)生明白了滑滑梯與地面成多少度的角比較適合小猴游玩，解決了學(xué)生的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和歸納概括的能力?！炕顒?dòng)四：聯(lián)系實(shí)際，鞏固應(yīng)用。1．基礎(chǔ)題。課件出示蕩秋千的情境，抽象出不同方向的兩個(gè)角。師：這秋千中也有角，我們把它請(qǐng)出來(lái)，大家看這兩個(gè)角有什么不同？生：方向不同。生：大小不同。一個(gè)是鈍角，一個(gè)是銳角。師：在量角時(shí)要怎樣量方向不同的角？現(xiàn)在請(qǐng)大家拿出第2張練習(xí)秋千中的角，動(dòng)手量一量。邊量邊想，量不現(xiàn)方向的角時(shí)應(yīng)注意什么？生量角。師：咱們來(lái)看看這位同學(xué)量的結(jié)果，第一個(gè)角是110°，第二個(gè)角是70°。師：剛才，老師發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)把第一個(gè)角量成70°，對(duì)嗎？生：這個(gè)角的一條邊對(duì)準(zhǔn)外圈0刻度線，所以要看外圈這個(gè)角應(yīng)是110°。師：還有什么辦法一眼就能看出這個(gè)角不是70°呢？生：因?yàn)檫@個(gè)角是鈍角，要比直角大，70°小于90°，所以70°是錯(cuò)的。師：你太聰明了，第一個(gè)角就是110°，第二個(gè)角是70°。師：量對(duì)的同學(xué)向老師點(diǎn)點(diǎn)頭，我們?cè)诹糠较虿煌慕菚r(shí)你想提醒大家注意什么？生A：要注意看量角器的內(nèi)外圈刻度。生B：要先判斷是鈍角，還是銳角。師：是的，我們?cè)诹拷菚r(shí)，無(wú)論角的方向朝哪兒，還是要注意：如果角的一條邊與量角器的外圈0刻度線重合，就要看外圈刻度；如果角的一條邊與內(nèi)圈0刻度線重合，就要看內(nèi)圈刻度。師：量對(duì)的同學(xué)和老師招招手?！驹u(píng)析：學(xué)生量?jī)蓚€(gè)方向不同的角，不僅鞏固了量角的方法，而且明確了要根據(jù)實(shí)際情況正確地使用量角器進(jìn)行量角。學(xué)生通過(guò)比較測(cè)量的方法的異同，從而理解量角器上設(shè)計(jì)兩排刻度的用處?！?．提高題。課件出示摩天輪的情境，抽象出5個(gè)角：師：摩天輪中的角可多了，現(xiàn)在，我們請(qǐng)出其中的一些角。在量角前，老師有個(gè)小小的請(qǐng)求：請(qǐng)大家量這兩組角，量完后認(rèn)真觀察比較他們的大小，你發(fā)現(xiàn)了什么？生動(dòng)手量角。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)角的度數(shù)？生：∠1是30°，∠2是30°，∠3是60°，∠4是90°，∠5是120°。引導(dǎo)探究：角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這幾個(gè)角，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)∠1和∠2的度數(shù)一樣都是30°。師：還發(fā)現(xiàn)什么？生：兩個(gè)角的邊不一樣長(zhǎng)。師：這說(shuō)明什么？生：角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。師：你們真善于觀察，發(fā)現(xiàn)了角的這個(gè)小秘密。你們還發(fā)現(xiàn)了什么？生：下面3個(gè)角的度數(shù)都比前一個(gè)角大30°。（師用手勢(shì)表示角逐漸變大。）師：也就是說(shuō)角越來(lái)越大，它的邊怎么了？生：∠3、∠4、∠5這三個(gè)角的度數(shù)越來(lái)越大，兩條邊張開(kāi)得越來(lái)越大。師：這說(shuō)明角的大小與什么有關(guān)？生：角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)。師：我們也可以把張開(kāi)說(shuō)成叉開(kāi)。師：我們剛才通過(guò)量角發(fā)現(xiàn)了角的大小與邊的關(guān)系，你們實(shí)在了不起！師：剛才，有個(gè)小馬虎也來(lái)量這幾個(gè)角，你們看他量對(duì)了嗎？學(xué)生判斷。師：今后我們?cè)诹拷菚r(shí)一定要靈活正確地使用量角器進(jìn)行量角?！驹u(píng)析：學(xué)生通過(guò)動(dòng)手量?jī)山M角，再次感悟角的大小要看兩邊叉開(kāi)的大小，與所畫(huà)邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。設(shè)計(jì)三道量角的練習(xí)讓學(xué)生辨析，讓學(xué)生進(jìn)一步理解了量角的方法，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。】3．拓展題。課件出示海盜船的情景。師：孩子們，你們知道嗎？游樂(lè)場(chǎng)里還有一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目——海盜船。你們知道海盜船是怎么玩的？生：擺來(lái)擺去。師：海盜船左右擺動(dòng)時(shí)，速度越快就越怎樣？生：刺激。師：老師課前向一個(gè)廠家了解過(guò)：海盜船根據(jù)左右擺動(dòng)所形成的角度可分為普通型和刺激型，看。課件演示海盜船擺動(dòng)的情況。師：普通型的海盜船，我們以中間這根桿為標(biāo)準(zhǔn)，向左擺，再向右擺（課件閃動(dòng)左右擺動(dòng)時(shí)形成的角）這樣形成一個(gè)角，那么刺激型左右擺動(dòng)的角度要比普通型的怎樣？生：更大。師：是的，再看這刺激型的海盜船：也以中間這根桿為準(zhǔn)，左右擺動(dòng)形成一個(gè)角。（出示課件閃動(dòng)海盜船左右擺動(dòng)時(shí)形成的角）現(xiàn)在請(qǐng)大家做個(gè)小小設(shè)計(jì)師，想一想，普通型和刺激型的海盜船左右擺動(dòng)所形成的最大角度是多少？比一比誰(shuí)設(shè)計(jì)的角度比較合理。學(xué)生設(shè)計(jì)海盜船左右擺動(dòng)所形成的角。師：小組討論，說(shuō)說(shuō)你的想法。師：這么快就設(shè)計(jì)好了，咱們先看看普通型的海盜船左右擺動(dòng)形成的最大角度是多少度呢？生A：40°。生B：60°。生C：80°。??師：那我們來(lái)看看這普通型的海盜船左右擺動(dòng)所形成的最大角師多少度？（課件出示：80°）其實(shí)剛才有的同學(xué)說(shuō)40°、60°也是有可能的，因?yàn)楹１I船左右擺動(dòng)時(shí)根據(jù)速度的不同都有可能形成這樣的角度。但老師向廠家了解到普通型海盜船左右擺動(dòng)所形成的最大角度是80°，祝賀你設(shè)計(jì)對(duì)了。師：刺激型的海盜船左右擺動(dòng)所形成的最大角度是多少度呢？生A：100°生B：130°生C：120°師：到底是多少度呢？課件出示：120°生：耶?師：（小結(jié)）我們班的孩子真能干，能用今天所學(xué)的知識(shí)解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題，個(gè)個(gè)都是優(yōu)秀的小小設(shè)計(jì)師?！驹u(píng)析：學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的海盜船左右擺動(dòng)所形成的最大的角度，解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題，感受到數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。本活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念?！炕顒?dòng)五：全課總結(jié)，拓展延伸。師：孩子們，下課鐘聲就要響起，這節(jié)課，我們解決了什么問(wèn)題？生：解決了量角的問(wèn)題。生：學(xué)會(huì)了正確使用量角器。師：怎么量角的？師：在量一個(gè)角的時(shí)候要先??再?生：點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，線對(duì)邊，再看另一邊。師：量角時(shí)還要注意什么？生：要注意看是內(nèi)圈刻度，還是看外圈刻度。師：其實(shí)有關(guān)角的知識(shí)還有許多許多。希望大家能像今天一樣努力探索。好，這節(jié)課就上到這兒，下課。

第五篇：滬教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角的度量》教學(xué)設(shè)計(jì)滬教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角的度量》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)與技能：體會(huì)統(tǒng)一角的計(jì)量單位和度量工具的必要性，建立1角的表象。會(huì)用量角器量不同位置的角，在量角中感受角的大小與所畫(huà)邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。（二）過(guò)程與方法：在觀察、交流的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)量角器的結(jié)構(gòu)與功能，通過(guò)探索、實(shí)踐，歸納量角器量角的一般步驟，掌握用量角器量角的方法。（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀：積極參與量角的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在探索角的度量方法的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔嚴(yán)謹(jǐn)，激發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)量角器，會(huì)用量角器正確量角。教學(xué)難點(diǎn)：量角時(shí)能正確讀出角的度數(shù)。教學(xué)準(zhǔn)備：量角器、三角板、多媒體課件教學(xué)過(guò)程：一、情境創(chuàng)設(shè)，揭示課題（1）復(fù)習(xí)角的概念談話：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)什么樣的圖形叫作角？第1頁(yè)（2）故事引入①談話：在角王國(guó)里有許多成員。有一天，角成員們?cè)诓莸厣献鲇螒?，玩著玩著，其中的兩個(gè)成員吵起來(lái)了，它們都說(shuō)自己比對(duì)方大。1說(shuō)：我的邊長(zhǎng)，所以我比你大。2說(shuō)：邊長(zhǎng)有什么用，我的開(kāi)口大，所以我比你大。②提問(wèn)：他們到底誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢？有什么辦法可以知道呢？生：用眼觀察、用三角尺測(cè)量。③揭示課題：看來(lái)，我們要比出這兩個(gè)角哪個(gè)大，大多少，需要測(cè)量。怎么量呢？這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)角的度量。（板書(shū)：角的度量）

第一篇：《角的度量》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思《角的度量》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思教學(xué)內(nèi)容：人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第37—38頁(yè)的內(nèi)容和練習(xí)四的相關(guān)練習(xí)題教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)量角器、角的度量單位，會(huì)用量角器量角。2.通過(guò)一下操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。教具準(zhǔn)備：每個(gè)同學(xué)一個(gè)信封，信封里有兩根相同的小棒，作業(yè)紙。教學(xué)過(guò)程：一、小組操作——深化角的本質(zhì)教師給每位同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)信封，里面放有兩根相同的小棒，但同桌兩個(gè)同學(xué)的小棒長(zhǎng)短相差很多。師：取出自己信封里的兩根小棒擺角。同桌比一比，看誰(shuí)擺的角達(dá)？師：同桌兩個(gè)同學(xué)的小棒長(zhǎng)短不一樣，這樣比較角的大小公平嗎？二、層次鋪墊——突破難點(diǎn)（一）量角器的認(rèn)識(shí)1.認(rèn)識(shí)量角器⑴讓學(xué)生仔細(xì)觀察量角器：上面有些什么？這些刻度怎么分的？這些數(shù)有什么規(guī)律？⑵學(xué)生匯報(bào)研究的結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的交流匯報(bào)，教師板書(shū)：中心、0刻度線、內(nèi)刻度、外刻度。⑶在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師展示：把半圓平均分成180份，每份是1°。2.游戲師：我們做個(gè)游戲，看怎么把我們的身體變成一個(gè)達(dá)量角器。教師帶著學(xué)生量手臂伸開(kāi)，右（左）手是0刻度線，，手是180刻度線胸前是中心點(diǎn)，也可以看成角的頂點(diǎn)。下面我們用身體表示出量角器上各個(gè)度數(shù)的角是什么樣的。從0度開(kāi)始，即從兩臂重合開(kāi)始，右（左）臂不動(dòng)，左（右）臂慢慢展開(kāi)，一起表示出0度到90度的逐步變化過(guò)程，到90度時(shí)停下來(lái)感受一下，然后繼續(xù)91度，100度……180度。師：我們表示量角器上各個(gè)度數(shù)的角時(shí)，哪里在動(dòng)，哪里不動(dòng)？回答后小結(jié)：0刻度線不動(dòng)，每個(gè)度數(shù)的角都是從0刻度線處張開(kāi)的。（二）用量角器量角1.初步感知角的大小在量角器內(nèi)刻度上找出角（90°、30°、60°135°）并用手比劃同樣大的角，再在三角板上找到這些角并記一記。2.學(xué)習(xí)量角的方法⑴教師出示一個(gè)角，先讓學(xué)生估計(jì)大小，在嘗試用量角器量角。⑵學(xué)生小組交流探究量角的方法。⑶教師演示詳細(xì)介紹量角的步驟并板書(shū)。⑷出示60°、120°的角，讓學(xué)生讀出角的度數(shù)（在作業(yè)紙上）。根據(jù)手中的量角器，師生討論：為什么同一個(gè)刻度，一個(gè)表示60°、另一個(gè)卻表示120°呢？讓學(xué)生談?wù)勗诹拷瞧魃献x角時(shí)要注意什么。（三）知識(shí)整理師：今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了什么？一起來(lái)回顧一下。量角器的結(jié)構(gòu)有那些？應(yīng)該作業(yè)量角？現(xiàn)在，我們一起來(lái)運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)。三、拓展延伸——熟練應(yīng)用1.做一做：教材38頁(yè)中的“做一做”。2.量一量：教材39頁(yè)第3題各時(shí)間所成的角的度數(shù)。3.課堂小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲？課后反思：“角的度量”的教學(xué)難點(diǎn)有兩個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。本課突破對(duì)策具體步驟如下：1.由角的大小的意義引出可以用單位小角來(lái)度量角的大小。2.做游戲（伸展運(yùn)動(dòng)）想象角的動(dòng)態(tài)變化，為抽象的量角器測(cè)量奠定了直觀的基礎(chǔ)。3.學(xué)習(xí)量角器的測(cè)量和內(nèi)外刻度原理，都是采取層層滲透、處處鋪墊的方法，達(dá)到良好的教學(xué)效果。初夏早上六點(diǎn)，清亮透明的月兒還躲藏在云朵里，不忍離去，校園內(nèi)行人稀少，我騎著單車(chē)，晃晃悠悠的耷拉著星松的睡眼。校園內(nèi)景色如常，照樣是綠意盈盈，枝繁葉茂，鳥(niǎo)兒歌唱。經(jīng)過(guò)西區(qū)公園，看那碧綠的草地，飛翔中的亭子，便想起十七那年，在這里尋找春天的日子。本想就此停車(chē)再感受一遍，可惜心中記掛北區(qū)的荷塘?；叵肫鸲涨謇硗旰商恋目葜∪~，一片蕭條的景色：湖水變成墨綠色，沒(méi)有魚(yú)兒游動(dòng)，四處不見(jiàn)了鳥(niǎo)兒的蹤影，只有蓮藕躺在湖底沉沉睡去。清潔大叔撐著竹竿，乘一葉扁舟，把一片片黑色腐爛的枯葉殘枝挑上船。幾個(gè)小孩用長(zhǎng)長(zhǎng)的鐵鉤把蓮蓬勾上岸，取下里頭成熟的蓮子。

第二篇：《角的度量》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思《角的度量》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容：角的度量二、教學(xué)目標(biāo)：1.聯(lián)系已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)計(jì)量角的大小需要有統(tǒng)一的計(jì)量單位，認(rèn)識(shí)角的計(jì)量單位，建立1°的表象。2、在觀察、交流的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)量角器的結(jié)構(gòu)與功能；經(jīng)歷探索用量角器量角的方法和過(guò)程，初步掌握用量角器量角的方法。3、通過(guò)量角，感受角的大小與所畫(huà)邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)；初步感知三角尺上三個(gè)內(nèi)角和的特點(diǎn)。4、通過(guò)一些操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。三、教學(xué)重難點(diǎn)認(rèn)識(shí)量角器，會(huì)用量角器量角。四、教學(xué)準(zhǔn)備課件、量角器五、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新授回憶什么是角，請(qǐng)你畫(huà)一個(gè)角。怎樣知道你畫(huà)的角的大小呢？這就需要有統(tǒng)一的計(jì)量單位和度量工具。這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)角的度量。（二）探索發(fā)現(xiàn)1、認(rèn)識(shí)計(jì)量角的單位要測(cè)量一個(gè)角的大小應(yīng)該選用一個(gè)合適的角作單位來(lái)量，人們將圓平均分成360份，將其中一份所對(duì)的角作為度量角的單位，它的大小就是1度，記作1°，根據(jù)這一原理，人們制作了度量角的工具——量角器。量角器是把半圓分成180等份。2、認(rèn)識(shí)量角器的中心、0刻度線、內(nèi)外圈刻度。（1）師：量角用什么工具？請(qǐng)大家仔細(xì)觀察自己的量角器，認(rèn)真地研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。（2）小組合作研究量角器。（3）學(xué)生匯報(bào)研究的結(jié)果。注意這里要盡量讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，有的問(wèn)題還可以讓學(xué)生來(lái)解答。教師根據(jù)學(xué)生的回答，要說(shuō)明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度線及內(nèi)刻度和外刻度，量角器是把半圓平均分成180份等。根據(jù)回答做出下列板書(shū)：中心、0度刻度線、內(nèi)刻度和外刻度?？偨Y(jié)：量角器上內(nèi)圈刻度是按逆時(shí)針?lè)较蚺帕械?，外圈刻度是按順時(shí)針?lè)较蚺帕械??？潭染€匯集的一點(diǎn)，是量角器的中心點(diǎn)。請(qǐng)分別找出內(nèi)外刻度中0°20°90°135°180°。只給小組同學(xué)看。3、嘗試量角，探求量角的方法。1、出示下列角（教材第41頁(yè)例1），問(wèn)：這個(gè)角你能讀出它的度數(shù)嗎？（因?yàn)闆](méi)有標(biāo)角的度數(shù)，所以學(xué)生讀不出）。接著問(wèn)：要讀出這個(gè)角的度數(shù)該怎么辦？（用量角器）指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作，按步驟去量角。①使量角器的中心點(diǎn)與角的頂點(diǎn)重合；②使量角器的零刻度線與角一條邊重合；③看角的另一條邊所對(duì)量角器上的刻度，就是這個(gè)角的度數(shù)。教師邊說(shuō)明邊演示，巡視加以指導(dǎo)。獨(dú)立測(cè)量P40∠2的度數(shù)。2、量出下列角的度數(shù)。（突出第二個(gè)角的邊不夠長(zhǎng)可以延長(zhǎng)邊來(lái)量，要問(wèn)學(xué)生為什么可以延長(zhǎng)邊來(lái)量的道理）。總結(jié)：角的一邊與哪條0°刻度線重合，就讀哪圈的刻度，一般情況下，開(kāi)口向左讀外圈刻度，開(kāi)口向右讀內(nèi)圈刻度。四、比較角的大小。不測(cè)量比較哪個(gè)角大？再用量角器量下面的兩組角，比較一下它們的大小。（教材第41頁(yè)做一做2例1）討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？角的大小和什么有關(guān)？總結(jié)結(jié)論：角的大小與角的兩邊畫(huà)出的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。角的大小要看兩條邊叉開(kāi)的大小，叉開(kāi)得越大，角越大。（三）鞏固發(fā)散1、P41——1獨(dú)立完成后指名匯報(bào)讀數(shù)的方法，教師強(qiáng)調(diào)看哪圈刻度。2、P41——2先觀察，比較大小，再測(cè)量，你有什么發(fā)現(xiàn)。教師總結(jié)：角的大小與角的兩邊長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。3、P41——3獨(dú)立測(cè)量，全班訂正。（四）評(píng)價(jià)反饋說(shuō)一說(shuō)你有什么收獲。（五）板書(shū)設(shè)計(jì)角的度量量角器計(jì)量單位1°角的大小與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。《角的度量》教學(xué)反思“角的度量”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容。這節(jié)課歷來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對(duì)學(xué)生中暴露出來(lái)的問(wèn)題，我們教師常常抱著習(xí)以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練。在教學(xué)角的度量中，覺(jué)得學(xué)生有一定的難度，特別是中下層的學(xué)生，掌握的較難，在課前，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，學(xué)生看量角器時(shí)，不論角的一邊對(duì)的是哪一圈的“0”刻度線，他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù)；有的即使外圈內(nèi)圈看對(duì)了，但是在讀刻度的時(shí)候，有時(shí)把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過(guò)來(lái)在他們的頭腦中比較模糊。我認(rèn)為主要在于：首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不同，教具是木頭做的，中心點(diǎn)與零刻度線找起來(lái)在黑板上看不清，不能給學(xué)生以很好的示范。其次是學(xué)生對(duì)角的大小概念也不是很清楚，往哪個(gè)方向讀數(shù)容易受錯(cuò)覺(jué)指引，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時(shí)分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒(méi)找準(zhǔn)外，視覺(jué)上產(chǎn)生的錯(cuò)覺(jué)也是一個(gè)很重要的原因……另外，四年級(jí)的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對(duì)頂點(diǎn)，零線對(duì)一邊，另邊看刻度”，對(duì)于角的旋轉(zhuǎn)過(guò)程、方向沒(méi)有建立表象，加以認(rèn)識(shí)，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對(duì)形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然太抽象。如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角，掌握量角器的用法呢？我改變了策略，除了指名上來(lái)量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué)。還有不能只讓學(xué)生對(duì)量角器的認(rèn)識(shí)停留在中心點(diǎn)、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)志性的靜止?fàn)顟B(tài)，而無(wú)法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問(wèn)題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。

第三篇：《角的度量》教學(xué)反思角的度量教學(xué)反思金城江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)韋福慶“角的度量”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容。它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)之上，接著學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，這節(jié)課歷來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題有兩個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，我教給學(xué)生并要求在熟記量角時(shí)學(xué)會(huì)“點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，在黑板作示范量角度，然后組織學(xué)生進(jìn)行量角技能訓(xùn)練。在教學(xué)角的度量中，學(xué)生學(xué)有一定的難度，特別是中下的學(xué)生，能掌握的較少，在課前，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，學(xué)生看量角器時(shí)，不論角的一邊對(duì)的是哪一圈的“0刻度”線，他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù)；有的即使外圈內(nèi)圈看對(duì)了，但是在讀刻度的時(shí)候，有時(shí)把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過(guò)來(lái)在他們的頭腦中比較模糊。我認(rèn)為主要在于：首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不同，教具是木頭做的，在沒(méi)有投影儀教學(xué)的情況下，中心點(diǎn)與零刻度線找起來(lái)在黑板上看不清，不能給學(xué)生以很好的示范；其次是3學(xué)生對(duì)角的大小概念也不是很清楚，往哪個(gè)方向讀數(shù)容易受錯(cuò)覺(jué)指引（教學(xué)時(shí)我已經(jīng)教學(xué)生記住：量角時(shí)角的開(kāi)口在哪邊就從哪邊讀數(shù)起），再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時(shí)分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒(méi)找準(zhǔn)外，視覺(jué)上產(chǎn)生的錯(cuò)覺(jué)也是一個(gè)很重要的原因??另外，四年級(jí)的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對(duì)頂點(diǎn)，零線對(duì)一邊，另一邊看刻度”，對(duì)于角的旋轉(zhuǎn)過(guò)程、方向沒(méi)有建立表象，加以認(rèn)識(shí)，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不是很理解。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對(duì)形象的記憶。如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角，掌握量角器的用法呢？我改變了策略，除了指名上來(lái)量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué)。還有，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對(duì)量角器的產(chǎn)生過(guò)程（知識(shí)的源頭）中去，不能只讓學(xué)生對(duì)量角器的認(rèn)識(shí)停留在中心點(diǎn)、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)識(shí)性的靜止?fàn)顟B(tài)，而無(wú)法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問(wèn)題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。-1-

第四篇：角的度量教學(xué)反思《角的度量》教學(xué)反思李景文農(nóng)墾北安局建設(shè)農(nóng)場(chǎng)小學(xué)二0一七年九月《角的度量》教學(xué)反思本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)之上，接著看錄像學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)量角器和用量角器度量角的大小，在這節(jié)課的教學(xué)中，通過(guò)看兩遍錄像讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展真正成為學(xué)習(xí)的主人。。一、創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題探究生活化本課教學(xué)，雖然是看錄像但是我也是給了大量的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)中交流的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)操作體會(huì)到用對(duì)折的方法來(lái)比較兩個(gè)角的大小有一定的誤差，比較麻煩，而且在實(shí)際生活中也不可能總是用對(duì)折、撕等方法進(jìn)行比較，我就提出：要知道生活中的角的大小都能用剛才所說(shuō)的對(duì)折、撕開(kāi)的方法去比較去度量嗎？因此，就引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問(wèn)題。我覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)既自然，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物。二、讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以往教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，從度的引入到量角器的認(rèn)識(shí)，教師必然有一大段的介紹與陳述，而且字字精練，講究數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。從教師的角度講，這說(shuō)明教師對(duì)知識(shí)理解透徹，語(yǔ)言表述能力較強(qiáng)。但再看看學(xué)生吧，什么度、中心點(diǎn)、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線，老師還沒(méi)講完已經(jīng)要張冠李戴了。本節(jié)課是從學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度去教學(xué)概念的：先由比較角的大小著手，當(dāng)兩個(gè)類(lèi)似大小的角出現(xiàn)時(shí)，形成了第一個(gè)認(rèn)知沖突，由此學(xué)生想出了很多比較大小的方案，從教師的角度，這些方案很平常甚至稚嫩，但如果從學(xué)生的角度想，這些方案就很有創(chuàng)意了。第二個(gè)認(rèn)知沖突便是學(xué)生提出問(wèn)題“很小很小的角到底是多?。繉W(xué)生想出的方法更奇特了，但不可否認(rèn)，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近，雖然語(yǔ)言不如教材那般準(zhǔn)確。本課所采用的讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的方法與“向兒童呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的材料，強(qiáng)化正確的答案”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相比，比如，最后思維拓展題學(xué)生通過(guò)觀察得出兩條直線相交對(duì)頂角相等，和平角是180度的結(jié)論。學(xué)習(xí)效果顯然優(yōu)于后者。

第五篇：《角的度量》教學(xué)反思《角的度量》的教學(xué)反思新民市法哈牛學(xué)校高海亮《角的度量》的教學(xué)反思角的度量，一直是我感到頭痛的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。數(shù)學(xué)概念多，如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言，同時(shí)知識(shí)盲點(diǎn)也比較多，幾乎沒(méi)有舊知識(shí)作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。為了突破重點(diǎn)與難點(diǎn),我把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成上面三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行。第一層是課題的引進(jìn)。我先出示兩個(gè)角，讓學(xué)生去比較兩個(gè)角哪個(gè)角大？有人認(rèn)為角1大，有人認(rèn)為角2大。當(dāng)他們?cè)跔?zhēng)論不休時(shí)，引入課題，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“角的度量”從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。第二層是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器，認(rèn)真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生是具備這種自主探索能力的。課堂中學(xué)生的回答也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一個(gè)從左往右，一個(gè)從右往左