分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)說課稿

10分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》說課稿今天，我在這里說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)教科書第十冊(cè)第75~76頁《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》。下面，我從這節(jié)課的教材分析、教法分析、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)程序和自我評(píng)估等幾方面對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)給予說明：【教材分析】一、教材內(nèi)容的地位及作用《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元的一個(gè)重要內(nèi)容。這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生已掌握分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是以分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、整數(shù)除法中商不變的規(guī)律這些知識(shí)為基礎(chǔ)的。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是建立在分?jǐn)?shù)大小相等這一概念基礎(chǔ)之上，而兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小相等，并不意味著兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母分別相同。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)又是約分、通分以及異分母分?jǐn)?shù)大小比較的基礎(chǔ)，而約分和通分則是分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的重要基礎(chǔ)，因此，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)顯得尤為重要。二、學(xué)情分析學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各個(gè)部分的名稱，會(huì)讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)，會(huì)比較分子是1的分?jǐn)?shù)，以及同分母分?jǐn)?shù)的大小。四年級(jí)還學(xué)習(xí)了簡單的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法。在本學(xué)期又學(xué)習(xí)了因數(shù)、倍數(shù)等概念，掌握了2、3、5的倍數(shù)的特征，為學(xué)習(xí)本單元知識(shí)打下了基礎(chǔ)。另外，本單元的知識(shí)內(nèi)容概念較多，比較抽象，學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，化抽象為具體、直觀，對(duì)于順利開展教學(xué)是十分必要的。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課標(biāo)的要求及教材的特點(diǎn)，充分考慮到五年級(jí)學(xué)生的思維水平，并在對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行全面預(yù)測的基礎(chǔ)上，我確立如下教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與技能：學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并會(huì)應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把不同分母的分?jǐn)?shù)化成分母相同而大小不同的分?jǐn)?shù)。培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和抽象概括的能力。過程與方法：經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的探究過程。通過引導(dǎo)啟發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把不同分母的分?jǐn)?shù)化成分母相同而大小不變的分?jǐn)?shù)的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)合作探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。滲透“事物間相互聯(lián)系”的辯證唯物主義觀點(diǎn)。四、重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。難點(diǎn)：歸納分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并運(yùn)用性質(zhì)轉(zhuǎn)化分?jǐn)?shù)。五、教學(xué)學(xué)具準(zhǔn)備每位學(xué)生準(zhǔn)備三張同樣大小的圓形紙(長方形紙、正方形紙)、直尺、彩筆；教師準(zhǔn)備課件等。教法學(xué)法】教法分析《標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活、生產(chǎn)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)生活中，以幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。所以數(shù)學(xué)教學(xué)情境應(yīng)是能激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境，為抽象的數(shù)學(xué)問題找到一個(gè)活生生的“生活原型”，將生活實(shí)際和數(shù)學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合。本著這樣的指導(dǎo)思想，以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我采用了的教學(xué)方法主要有：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究，歸納運(yùn)用。學(xué)法指導(dǎo)：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。因在本節(jié)課將課堂還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生“猜想驗(yàn)證討論匯報(bào)，理解運(yùn)用。”【教學(xué)過程】為了能更好地凸顯“自主探究”的教學(xué)理念，高效完成教學(xué)目標(biāo)以及結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題首先我為學(xué)生帶來一個(gè)猴王分餅的故事。猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給猴1一塊。猴2見到說：“太小了，我要兩塊。”猴王就把第二塊餅平均切成八塊，分給猴2兩塊。猴3更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊?！庇谑?，猴王又把第三塊餅平均切成十二塊，分給猴3三塊。同學(xué)們，你知道哪只猴子分得多嗎？［一上課，先聽一段故事，學(xué)生非常樂意，就會(huì)立即被吸引。從故事情境中提出的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們求知欲望的火花，從而主動(dòng)探究新知聚集動(dòng)力，從故事情境中提出問題,體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活。］學(xué)生發(fā)表自己的意見后，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的三個(gè)同樣大小的圓形、長方形或正方形紙，分小組合作動(dòng)手操作、觀察、交流、發(fā)現(xiàn)：三張紙涂色部分面積的大小完全相同，則表示三只猴子分得的餅一樣多。讓學(xué)生匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)后緊接著課件出示三塊大小一樣的餅，通過師生分餅、觀察和驗(yàn)證，得出結(jié)論：三只猴子分得的餅一樣多。從而揭開本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并板書課題：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)組織討論新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)。根據(jù)這一理念，我設(shè)計(jì)了下面的活動(dòng)。讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)。（1）引導(dǎo)學(xué)生看分餅圖，用分?jǐn)?shù)表示每只猴子分得餅的大小。（2）既然三只猴子分得的餅同樣多，那么表示它們分得餅的三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小是什么關(guān)系呢？學(xué)生觀察、比較后得出這三個(gè)分?jǐn)?shù)是相等關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書：1=2=ATOC\o"1-5"\h\z4812（3）讓學(xué)生說說猴王把三塊大小一樣的餅分給小猴子一部分后，剩下的部分大小相等嗎？你能用一組相等的分?jǐn)?shù)表示剩下的部分嗎？學(xué)生通過觀察、比較，得出：3=6=14812（4）根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際人數(shù)舉例：我們班有72名同學(xué)，平均分成了四組，每組18人。那么第一、二組學(xué)生的人數(shù)占全班學(xué)生人數(shù)的幾分之幾？引導(dǎo)學(xué)生用不同的分?jǐn)?shù)表示，然后得出：1=2=362472［結(jié)合上課學(xué)生實(shí)際人數(shù)舉例，為學(xué)生的探究新知提供素材，加強(qiáng)驗(yàn)證的說服力。］（5）引導(dǎo)觀察以上三組相等的分?jǐn)?shù)有什么共同的特點(diǎn)？學(xué)生觀察后得出：分?jǐn)?shù)的分子和分母變化了，分?jǐn)?shù)的大小不變。二、自主探究，揭示規(guī)律。1．出示小組合作探究提綱：比較每組分?jǐn)?shù)的分子和分母：（1）從左往右看，是按照什么規(guī)律變化的？（2）從右往左看，又是按照什么規(guī)律變化的？

學(xué)生帶著上面的思考題，看一看，想一想，議一議。2、學(xué)生匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)，全班進(jìn)行交流，接著師生共同總結(jié)規(guī)律，找出性質(zhì)中的關(guān)鍵詞，然后齊讀，注意關(guān)鍵的字詞要重讀。［新知識(shí)力求讓學(xué)生主動(dòng)探索，逐步獲取?！昂锿醴诛灐焙头治霭嗉?jí)學(xué)生人數(shù)得出的三組相等的分?jǐn)?shù)為學(xué)生探索新知提供材料，出示的思考題是學(xué)生探求新知、獨(dú)立思考的指南，教師環(huán)緊扣的提問以及引導(dǎo)學(xué)生逐步展開的充分的討論，幫助學(xué)生一步步走向結(jié)論。］舉例溝通分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變性質(zhì)之間的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，以及整數(shù)除法中商不變的性質(zhì)，說明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。［這樣的設(shè)計(jì)就讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)滲透“事物之間是相互聯(lián)系”的辨證唯物主義觀點(diǎn)。］三、新知運(yùn)用，鞏固性質(zhì)。教學(xué)例2?？诖鹦问酵瓿衫?,重點(diǎn)讓學(xué)生說出要把2和10化成分母是12324而大小不變的分?jǐn)?shù)，分子怎么變化？變化的依據(jù)是什么？引導(dǎo)學(xué)生說出猴王是運(yùn)用什么規(guī)律來分餅的？如果小猴子要四塊，猴王怎么分才公平呢？如果要五塊呢？［得出性質(zhì)，教學(xué)例題后，再讓學(xué)生說出猴王的想法，并回答如果小猴子要四塊，猴王怎么辦？既前后照應(yīng)，又讓學(xué)生在輕松愉快的幫猴王想辦法的過程中，運(yùn)用新知解決實(shí)際問題。四、多層練習(xí)，鞏固深化。1.基本練習(xí)：（1）在下面（）里填上合適的數(shù)。1=()10二()1=53~615T4(017（2）_二—（a、b都是自然數(shù)），當(dāng)a=l,2,3,4時(shí)，b分別ab等于幾？討論：a與b之間的關(guān)系是怎樣的？為什么存在這樣的關(guān)系？依據(jù)是什么？（3）把3和16化成分母是10而大小不變的分?jǐn)?shù)。520思考：把分?jǐn)?shù)的分母轉(zhuǎn)化相同了，有什么作用？2.擴(kuò)展延伸：（1）判斷（手勢表示，并說明理由）①.分?jǐn)?shù)的分子、分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。②.把15的分子縮小5倍，分母也同時(shí)縮小5倍，分?jǐn)?shù)的大20小不變。（）④1_1x2_2()4_4x2~8⑤2變化成6，分?jǐn)?shù)擴(kuò)大了3倍。（）721［練習(xí)設(shè)計(jì)由易到難，由淺入深，既鞏固新知，又發(fā)展思維，揭17示—二（a、b自然數(shù)）中a與b的倍數(shù)關(guān)系，鞏固了新知，ab通過舉例，還滲透了函數(shù)思想。］（3）游戲?qū)?duì)碰：玩法1:(?)12=二由教師出分子，讓學(xué)生對(duì)出分母；再由一個(gè)24(?)學(xué)生出分母，讓其他學(xué)生對(duì)出分子。玩法2：—個(gè)學(xué)習(xí)小組代表任意說出一個(gè)分?jǐn)?shù)，其他學(xué)習(xí)小組根據(jù)這個(gè)分?jǐn)?shù)說出一個(gè)和它相等的分?jǐn)?shù)。［通過游戲，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過程，而且有效擴(kuò)寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。］五、回顧總結(jié)，整理升華。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？六、動(dòng)腦筋出會(huì)場。讓學(xué)生拿出課前發(fā)的分?jǐn)?shù)紙，要求學(xué)生看清手中的分?jǐn)?shù)。與1/2相等的，報(bào)出自已的分?jǐn)?shù)后先離場，與2/3相等的再離場，與3/4相等的最后離場。［讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，鞏固并檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度。］【自我評(píng)估】《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生已掌握分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的探究過程，理解并會(huì)運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把不同分母的分?jǐn)?shù)化成分母相同而大小不變的分?jǐn)?shù)，并為后面的通分、約分以及異分母分?jǐn)?shù)大小比較奠定基礎(chǔ)。為了激起學(xué)生探究新知的欲望，創(chuàng)設(shè)“猴王分餅”的故事情境，引發(fā)學(xué)生猜想，通過動(dòng)手涂色、觀察、比較等活動(dòng)，具體感知涂色部分的3個(gè)分?jǐn)?shù)和沒涂色部分的3個(gè)分?jǐn)?shù)的大小分別相等。并結(jié)合上課學(xué)生實(shí)際人數(shù)舉例，為學(xué)生的探究新知提供素材，加強(qiáng)驗(yàn)證的說服力。出示思考題是學(xué)生探求新知、獨(dú)立思考的指南。引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析、交流，逐步抽象概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在此，注意通過類比，利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系和商不變的性質(zhì)來幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。教學(xué)例題后再讓學(xué)生說出猴王的想法，并回答如果小猴子要四塊、五塊，猴王該怎么辦？即前后呼應(yīng)，又讓學(xué)生在幫猴王想辦法的過程中，運(yùn)用新知解決實(shí)際問題。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次分明、有坡度?；揪毩?xí)是教材的做一做，主要幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)，延伸練習(xí)主要是加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最后通過游戲加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。在本節(jié)課的每一步教學(xué)，力求學(xué)生自主參與，讓學(xué)生自己解決問題，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高，追求更加完美的課程教學(xué)效果。本人覺得在本