小學生的自我意識課件

第七章小學生的自我意識1A第七章小學生的自我意識1A一、自我意識概述（一）自我意識的概念：所謂自我意識，是指個體對自己的各種身心狀態(tài)的認識、體驗和愿望，以及對自己與周圍環(huán)境之間關系的認識、體驗和愿望。具體地說，它包括以下三部分內(nèi)容:2A一、自我意識概述（一）自我意識的概念：2A1、個體對自己身體、生理狀態(tài)的認識、體驗。例如，身高、體重、容貌以及溫飽感、舒適感、病痛等，也就是生理的自我。2、個體對自己的心理活動、個性特點、心理品質(zhì)的認識、體驗和愿望。如智慧、能力、性格、氣質(zhì)、興趣、愛好、意志等的認識和體驗，也就是心理的自我。3、個體對自身與外界客觀事物和人的關系的認識、體驗和愿望。它包括個體對周圍客觀環(huán)境和人的影響、作用的認識和體驗，也包括對自身在客觀世界中的地位、責任、力量的認識和體驗，也就是社會的自我。3A1、個體對自己身體、生理狀態(tài)的認識、體驗。例如，身高、體重（二）自我意識表現(xiàn)形式1、自我認識

自我認識又包括自我感知、自我觀察、自我概念、自我分析、自我評價等心理成分。其中自我評價集中代表自我認識的發(fā)展水平，是自我意識的核心。

自我評價是個人對自己身心特征的判斷和評論。其重要功能就是“人貴有自知之明”。自我評價對個人社會生活和人際關系的協(xié)調(diào)尤為重要。自我評價形成的途徑：①社會上他人對自己態(tài)度與評價，②與條件相仿者比較，③個人對自己的心理活動的特點分析。

4A（二）自我意識表現(xiàn)形式1、自我認識

自我認識又包括自我感自我概念的內(nèi)容有三個方面，即現(xiàn)實自我、投射自我和理想自我?，F(xiàn)實自我是個人從自己的立場出發(fā)對現(xiàn)實中自我的各種特征的認識，包括對自己的軀體特點、行為特點、人格特點、角色特點等的認識?，F(xiàn)實自我又稱個人自我，純屬個體對自己的看法，主觀性強，是自我概念中的最重要的內(nèi)容。投射自我是個體所認為的他人對自己的認識?，F(xiàn)實自我和投射自我不一定相同，兩者之間可能會有距離。當這個距離相差太大時，個人便會感到別人不理解自己，因而產(chǎn)生隔閡。理想自我是個體從自己立場出發(fā)構(gòu)建將來要達到的理想標準，它引導個體實現(xiàn)理想中的個人自我。

自我認識主要涉及“我是誰”或“我是怎樣一個人”等問題5A自我概念的內(nèi)容有三個方面，即現(xiàn)實自我2、自我體驗

它是在自我評價的基礎上，個體對評價結(jié)果是否符合自己的需要所產(chǎn)生的一種情感體驗。主要包括自愛、自尊、自信、自卑、羞恥感、責任感、義務感、優(yōu)越感等。主要涉及“對自己是否滿意、是否悅納自己”等問題。

6A2、自我體驗

它是在自我評價的基礎上，個體對評價結(jié)果是

3、自我調(diào)節(jié)

是在自我評價指導和自我體驗推動下，個體對自己心理行為的自覺和有目的調(diào)節(jié)、控制，以達到理想自我的目標。集中體現(xiàn)自我意識在改造主體和主客體相互關系中的主觀能動作用。

自我調(diào)節(jié)又包括自主、自強、自我監(jiān)督、自我激勵、自我控制等心理成分。其中自我控制是最集中的調(diào)節(jié)手段，亦是個體是否具備自制自控良好心理品質(zhì)和主動積極的心理行為的重要功能表現(xiàn)。

自我調(diào)節(jié)主要涉及“我應當成為一個怎樣的人”、“我怎樣改變現(xiàn)狀來成為理想中的那種人”等問題。7A3、自我調(diào)節(jié)

是在自我評價指導和自我體驗推動4、自我實現(xiàn)

通過自我評價及理想自我的構(gòu)建和由此產(chǎn)生的自我體驗、自我調(diào)節(jié)控制，不斷自我修養(yǎng)、磨煉，達到自我完善的狀態(tài)，即達到自我實現(xiàn)的心理成熟階段。8A4、自我實現(xiàn)

通過自我評價及理想自我的構(gòu)建和由此產(chǎn)生的（三）自我意識的作用

一個人的心理發(fā)展歷程一般都要經(jīng)歷從幼稚到成熟的過程。形成正確的自我意識是心理成熟的標志，對心理健康起著重要作用。

1、促進社會適應，和諧人際關系。2、促進自我實現(xiàn)，創(chuàng)造最佳心理質(zhì)量。3、有助于自我教育和自我完善。9A（三）自我意識的作用一個人的心理發(fā)二、小學兒童自我意識發(fā)展的特點（一）個體自我意識發(fā)展的年齡特征1、嬰兒最初是沒有自我意識的，他們將自己與客觀事物混為一談，他們玩弄自己的手、腳，就像玩弄一件玩具一樣。2、將近1歲時，兒童開始把自身的動作與動作對象區(qū)分開來，初步認識到自己是動作的主體，這是自我意識的最初表現(xiàn)。例如：大約在1歲末的候，牙牙學語的兒童開始用手指可以拿到紙、筆，拿到什么是什么，但他知道手指是自己的，這樣就把自己的動作和動作的對象區(qū)分開來，這是自我意識的最初表現(xiàn)。以后兒童開始知道由于自己扔皮球，皮球就滾了，進一步把自己這個主體和自己的動作區(qū)分開來。10A二、小學兒童自我意識發(fā)展的特點（一）個體自我意識發(fā)展的年齡特3、在1歲以后，兒童開始認識自己的身體以及身體的各個部位，意識到身體的感覺，開始把自己的名字當做自己的信號，這是自我意識發(fā)展的標志。例如：兩歲左右的兒童，開始知道自己的名字，這時兒童只是把名字理解為自己的代號，遇到叫周圍同名的別的孩子時，他會感到困惑。兒童從知道自己的名字過渡到掌握代名詞我、你時，這在兒童自我意識的形成上，可以說是一個質(zhì)的變化。此時，兒童開始把自己當作一個與別人不同的人來認識。從此，兒童的獨立性開始大大增長起來，兒童經(jīng)常說我自己來，我要……。隨著兒童把自己當作主體的人來認識、他們逐步學會了自我評價，懂得了乖或不乖、好或不好的含義。11A3、在1歲以后，兒童開始認識自己的身體以及身體的各個部位，意4、約在2歲以后，逐漸學會使用代詞“我”、“你”、“他”。這是自我意識發(fā)展的標志。5、3歲左右，兒童的生理自我基本成熟。在心理上開始出現(xiàn)羞恥心和嫉妒心等特點。12A4、約在2歲以后，逐漸學會使用代詞“我”、“你”、“他”。這6、社會自我從3歲到青春期開始，個體通過幼兒園的學前教育和學校教育，受到社會文化的影響，增強了社會意識，認識到自己是社會的一員，盡量使自己的行為符合社會的標準。這個階段稱為社會自我階段。例如：小寧在家里由于是獨生子女而處于小皇帝的地位。但是，在學校里由于教師面向全體學生，關心每一個學生而不偏愛任何人、小寧開始認識到自己是班級的成員，不能再象家里那樣放肆了，要寫作業(yè)、打掃衛(wèi)生等等。這樣，小寧由于在學校里的身份、地位和人與人之間的關系發(fā)生了變化，完全不同于在家里的情況，開始表現(xiàn)出社會自我。13A6、社會自我從3歲到青春期開始，個體通過幼兒園的學前教育和學7、心理自我從14、15歲到成年，大約10年的時間，這個時候，我們的性意識覺醒，抽象思維能力和想象力大大提高。在生理和心理上急劇地發(fā)展變化的同時，促進了自我意識的成熟，我們開始進入心理自我的時期。在這個時候，我們在意別人對我們的評價，我們希望引起別人的注意，我們不再象以前那樣滿足，開始對自己不滿意，希望改變自己的外貌、性格等14A7、心理自我從14、15歲到成年，大約10年的時間，這個時候因此，個體自我意識的發(fā)展經(jīng)過三個時期：①自我中心期（8個月--3歲），是自我意識的最原始狀態(tài)，稱生理自我；②客觀化時期（3歲--青春期），是獲得社會自我的時期，在這一階段，個體顯著地受社會文化影響，是學習角色的最重要時期。角色意識的建立，標志社會自我觀念趨于形成；③主觀自我時期（青春期--成人期），自我意識趨于成熟，進入心理自我時期。15A因此，個體自我意識的發(fā)展經(jīng)過三個時期：①自（二）小學兒童自我意識的發(fā)展趨勢小學兒童的自我意識的發(fā)展是隨著年齡的增長從低水平向高水平發(fā)展的。在整個小學時期，兒童的自我意識不斷發(fā)展，但不是直線的、等速的，既有上升的時期，又有平穩(wěn)發(fā)展的時期。具體為：16A（二）小學兒童自我意識的發(fā)展趨勢小學兒童的自我意識的發(fā)展是隨（1）小學一年級到小學三年級處于上升時期，小學一年級到小學二年級的上升幅度最大，是上升期中的主要發(fā)展時期。小學二年級到小學三年級的差異也達到顯著水平，在上升期中屬次要地位。這是因為學校的學習活動進一步加強了兒童對自己的認識，如考試成績的好壞，教師對自己的評定，同伴對自己的接納性等等，都使兒童從不同角度對自己有了新的認識，而學習活動對兒童的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)和自我控制等能力有了更進一步的要求，從而促使兒童的自我意識有了很大的發(fā)展。

17A（1）小學一年級到小學三年級處于上升時期，小學一年級到小學二（2）小學三年級到小學五年級處于平穩(wěn)階段，其年級間無顯著差異。（3）小學五年級到小學六年級又處于第二個上升期。在小學中年級，兒童的抽象邏輯思維逐漸發(fā)展起來，其辯證思維也初步發(fā)展起來，這就促使兒童的自我意識更加深刻。他們不僅擺脫對外部控制的依賴，逐漸發(fā)展了內(nèi)化的行為準則來監(jiān)督、調(diào)節(jié)、控制自己的行為，而且開始從對自己的表面行為的認識、評價轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簝?nèi)部品質(zhì)的更深入的評價，這就使小學生的自我意識的發(fā)展達到一個新的水平。18A（2）小學三年級到小學五年級處于平穩(wěn)階段，其年級間無顯著差異四、小學生自我意識發(fā)展的特點(一)自我認識的發(fā)展特點1、自我概念的發(fā)展特點

小學生的自我概念是從比較具體的外部特征的描述向比較抽象的心理特征的描述發(fā)展的。比如，在回答“我是誰”這樣的問題時，小學低年級學生往往提到姓名、年齡、性別、家庭住址、身體特征、活動特征等方面。到了小學高年級，學生開始試圖根據(jù)品質(zhì)、人際關系、動機等特點來描述自己。即使到了小學高年級，小學生對自己的認識仍帶有很大的具體性和絕對性。19A四、小學生自我意識發(fā)展的特點(一)自我認識的發(fā)展特點19A2、自我評價的發(fā)展特點：（1）從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級而增高。（2）從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點進行評價。（3）小學生開始出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進行評價的初步傾向。但是，直到小學高年級，能進行抽象性評價(如我認為一個好學生應該有愛國主義和集體主義精神，有遠大理想和抱負等)和內(nèi)心世界的評價(如表里如一、謙虛、熱情、誠實等)的學生仍然不多。20A2、自我評價的發(fā)展特點：20A（4）在整個小學階段，學生的自我評價處于由具體性向抽象性、由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展過程之中，小學生的抽象概括性評價和對內(nèi)心世界的評價能力都在迅速發(fā)展。（5）小學生自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。21A（4）在整個小學階段，學生的自我評價處于由具體性向抽象性、由（二）自我體驗的發(fā)展特點

自我體驗發(fā)生于學前期四周歲左右，在小學階段有了較大的發(fā)展。小學兒童自我體驗的發(fā)展與自我意識的發(fā)展總趨勢比較一致，在小學階段，自我體驗與自我評價的發(fā)展具有很高的一致性。隨著兒童理性認識的增加和提高，他們的情緒體驗逐步深刻。自我體驗包括對自己所產(chǎn)生的各種情緒情感的體驗，而各種情緒情感的發(fā)生和發(fā)展是不同步的。一般來說，愉快感和憤怒感發(fā)展較早，自尊感、羞愧感和委屈感發(fā)生較晚。22A（二）自我體驗的發(fā)展特點自我體驗發(fā)生于學前（三）自我監(jiān)控的發(fā)展特點自我意識發(fā)展的另一個重要標志是個體不僅能認識自己，正確評價自己，而且在一定程度上能夠自覺控制和調(diào)節(jié)自己的行為。自我監(jiān)控的發(fā)展趨勢表現(xiàn)為低年級兒童的自我控制分數(shù)比高年級兒童高。（造成這種現(xiàn)象的原因是低年級兒童比較容易接受權(quán)威人物的控制。他們的自我控制分數(shù)較高是由外部因素造成的，是外部控制的結(jié)果。）小學高年級兒童的獨立性增強了，因而表現(xiàn)為自我控制分數(shù)下降，究其實質(zhì)，這是自我意識發(fā)展的表現(xiàn)。兒童最初的自制力是由于成人的要求而產(chǎn)生的。約在三年級末，才逐漸養(yǎng)成在學習時的自我控制的習慣。同時，在學習過程中，兒童自制力的范圍在不斷擴大，自制力的質(zhì)量也日益改善，這表現(xiàn)在兒童不僅能發(fā)現(xiàn)自己學習中的缺點，而且能用自己的力量去改正這些缺點。23A（三）自我監(jiān)控的發(fā)展特點自我意識發(fā)展五、小學兒童自我意識的培養(yǎng)

1、正確的自我認知

“人貴有自知之明”，全面而正確的自我認知是培養(yǎng)健全的自我意識的基礎。自我認知是從多方位建立的，既有自己的認識與評價，也有他人的評價。例如：可以告訴小學生不妨自己認真仔細地想一想，用盡量多的形容詞描述自己，要忠實于自己的內(nèi)心。在此基礎上，進行第二步，站在他人角度對自己描述，描述父母眼中的我、同學眼中的我、老師眼中的我、同伴眼中的我、兄弟姐妹眼中的我，你再尋找這些描述中共同的品質(zhì)，將其歸類。你描述的維度越多，你越會找到比較正確的自我。24A五、小學兒童自我意識的培養(yǎng)

1、正確的自我認知

2、客觀的自我評價

一個人必須建立在正確的自我認知基礎上，正確的自我悅納、積極的自我體驗、有效的自我控制。自我悅納是自我意識健康發(fā)展的關鍵所在。悅納自我首先要接納自己，喜歡自己，欣賞自己，體會自我的獨特性，在此基礎上體驗價值感、幸福感、愉快感與滿足感；其次是理智與客觀地對待自己的長處與不足，冷靜地看待得與失。在生活中注重自我，自我意識是將注意力集中在自我的一種狀態(tài)。教師的培養(yǎng)策略是：讓小學生關注自己的成功，并將優(yōu)勢積累，每個人身上都有著無數(shù)的閃光點，重點在于尋找你自己的閃光點并將其構(gòu)成亮麗的人生風景線。25A2、客觀的自我評價

一個人必須建立在正確的

3、積極的自我提升

提高自我效能感是個體在一定情境下對自我完成某項工作的期望與預期。當人們期望自己成功時，他必然會盡自己最大的努力并且當面臨挑戰(zhàn)性任務時，會表現(xiàn)出更強的堅持力，從而增加了成功的可能性，自我效能感高的人一般學業(yè)期望較高，也就是說，自我效能感與成就動機呈正相關性。

另一條途徑是克服自我障礙，我們經(jīng)常會有這樣的感覺：體驗對自己能力程度的焦慮帶來的不安全感，這便是一種自我障礙。我們聽說了太多的這樣的故事：由于考試前身體不好，所以在大考中沒有取得好成績。這便是典型的自我障礙，為自己的考學不成功找到了適當?shù)慕杩凇Ｒ粋€渴望自我發(fā)展的人必須主動克服自我障礙，進行積極的自我提升與自我嘗試。積極的自我在嘗試中會發(fā)現(xiàn)自己的新的支點。26A3、積極的自我提升

提高自我效能感是個體在

4、關注自我成長

自我的發(fā)展需要不斷的自我反思、自我監(jiān)控。但將成長作為一條線索貫穿于人的始終時，整理自己成長的軌跡顯得尤為重要。依照過去、現(xiàn)在、未來進行清理，深刻了解與把握自己。要記?。鹤晕殷w驗永遠是個體的，當我們在分享他人自我成長的碩果時，也在促進我們自己的成長。27A

4、關注自我成長

自我的發(fā)展需要不斷的自第七章小學生的自我意識28A第七章小學生的自我意識1A一、自我意識概述（一）自我意識的概念：所謂自我意識，是指個體對自己的各種身心狀態(tài)的認識、體驗和愿望，以及對自己與周圍環(huán)境之間關系的認識、體驗和愿望。具體地說，它包括以下三部分內(nèi)容:29A一、自我意識概述（一）自我意識的概念：2A1、個體對自己身體、生理狀態(tài)的認識、體驗。例如，身高、體重、容貌以及溫飽感、舒適感、病痛等，也就是生理的自我。2、個體對自己的心理活動、個性特點、心理品質(zhì)的認識、體驗和愿望。如智慧、能力、性格、氣質(zhì)、興趣、愛好、意志等的認識和體驗，也就是心理的自我。3、個體對自身與外界客觀事物和人的關系的認識、體驗和愿望。它包括個體對周圍客觀環(huán)境和人的影響、作用的認識和體驗，也包括對自身在客觀世界中的地位、責任、力量的認識和體驗，也就是社會的自我。30A1、個體對自己身體、生理狀態(tài)的認識、體驗。例如，身高、體重（二）自我意識表現(xiàn)形式1、自我認識

自我認識又包括自我感知、自我觀察、自我概念、自我分析、自我評價等心理成分。其中自我評價集中代表自我認識的發(fā)展水平，是自我意識的核心。

自我評價是個人對自己身心特征的判斷和評論。其重要功能就是“人貴有自知之明”。自我評價對個人社會生活和人際關系的協(xié)調(diào)尤為重要。自我評價形成的途徑：①社會上他人對自己態(tài)度與評價，②與條件相仿者比較，③個人對自己的心理活動的特點分析。

31A（二）自我意識表現(xiàn)形式1、自我認識

自我認識又包括自我感自我概念的內(nèi)容有三個方面，即現(xiàn)實自我、投射自我和理想自我?，F(xiàn)實自我是個人從自己的立場出發(fā)對現(xiàn)實中自我的各種特征的認識，包括對自己的軀體特點、行為特點、人格特點、角色特點等的認識?，F(xiàn)實自我又稱個人自我，純屬個體對自己的看法，主觀性強，是自我概念中的最重要的內(nèi)容。投射自我是個體所認為的他人對自己的認識。現(xiàn)實自我和投射自我不一定相同，兩者之間可能會有距離。當這個距離相差太大時，個人便會感到別人不理解自己，因而產(chǎn)生隔閡。理想自我是個體從自己立場出發(fā)構(gòu)建將來要達到的理想標準，它引導個體實現(xiàn)理想中的個人自我。

自我認識主要涉及“我是誰”或“我是怎樣一個人”等問題32A自我概念的內(nèi)容有三個方面，即現(xiàn)實自我2、自我體驗

它是在自我評價的基礎上，個體對評價結(jié)果是否符合自己的需要所產(chǎn)生的一種情感體驗。主要包括自愛、自尊、自信、自卑、羞恥感、責任感、義務感、優(yōu)越感等。主要涉及“對自己是否滿意、是否悅納自己”等問題。

33A2、自我體驗

它是在自我評價的基礎上，個體對評價結(jié)果是

3、自我調(diào)節(jié)

是在自我評價指導和自我體驗推動下，個體對自己心理行為的自覺和有目的調(diào)節(jié)、控制，以達到理想自我的目標。集中體現(xiàn)自我意識在改造主體和主客體相互關系中的主觀能動作用。

自我調(diào)節(jié)又包括自主、自強、自我監(jiān)督、自我激勵、自我控制等心理成分。其中自我控制是最集中的調(diào)節(jié)手段，亦是個體是否具備自制自控良好心理品質(zhì)和主動積極的心理行為的重要功能表現(xiàn)。

自我調(diào)節(jié)主要涉及“我應當成為一個怎樣的人”、“我怎樣改變現(xiàn)狀來成為理想中的那種人”等問題。34A3、自我調(diào)節(jié)

是在自我評價指導和自我體驗推動4、自我實現(xiàn)

通過自我評價及理想自我的構(gòu)建和由此產(chǎn)生的自我體驗、自我調(diào)節(jié)控制，不斷自我修養(yǎng)、磨煉，達到自我完善的狀態(tài)，即達到自我實現(xiàn)的心理成熟階段。35A4、自我實現(xiàn)

通過自我評價及理想自我的構(gòu)建和由此產(chǎn)生的（三）自我意識的作用

一個人的心理發(fā)展歷程一般都要經(jīng)歷從幼稚到成熟的過程。形成正確的自我意識是心理成熟的標志，對心理健康起著重要作用。

1、促進社會適應，和諧人際關系。2、促進自我實現(xiàn)，創(chuàng)造最佳心理質(zhì)量。3、有助于自我教育和自我完善。36A（三）自我意識的作用一個人的心理發(fā)二、小學兒童自我意識發(fā)展的特點（一）個體自我意識發(fā)展的年齡特征1、嬰兒最初是沒有自我意識的，他們將自己與客觀事物混為一談，他們玩弄自己的手、腳，就像玩弄一件玩具一樣。2、將近1歲時，兒童開始把自身的動作與動作對象區(qū)分開來，初步認識到自己是動作的主體，這是自我意識的最初表現(xiàn)。例如：大約在1歲末的候，牙牙學語的兒童開始用手指可以拿到紙、筆，拿到什么是什么，但他知道手指是自己的，這樣就把自己的動作和動作的對象區(qū)分開來，這是自我意識的最初表現(xiàn)。以后兒童開始知道由于自己扔皮球，皮球就滾了，進一步把自己這個主體和自己的動作區(qū)分開來。37A二、小學兒童自我意識發(fā)展的特點（一）個體自我意識發(fā)展的年齡特3、在1歲以后，兒童開始認識自己的身體以及身體的各個部位，意識到身體的感覺，開始把自己的名字當做自己的信號，這是自我意識發(fā)展的標志。例如：兩歲左右的兒童，開始知道自己的名字，這時兒童只是把名字理解為自己的代號，遇到叫周圍同名的別的孩子時，他會感到困惑。兒童從知道自己的名字過渡到掌握代名詞我、你時，這在兒童自我意識的形成上，可以說是一個質(zhì)的變化。此時，兒童開始把自己當作一個與別人不同的人來認識。從此，兒童的獨立性開始大大增長起來，兒童經(jīng)常說我自己來，我要……。隨著兒童把自己當作主體的人來認識、他們逐步學會了自我評價，懂得了乖或不乖、好或不好的含義。38A3、在1歲以后，兒童開始認識自己的身體以及身體的各個部位，意4、約在2歲以后，逐漸學會使用代詞“我”、“你”、“他”。這是自我意識發(fā)展的標志。5、3歲左右，兒童的生理自我基本成熟。在心理上開始出現(xiàn)羞恥心和嫉妒心等特點。39A4、約在2歲以后，逐漸學會使用代詞“我”、“你”、“他”。這6、社會自我從3歲到青春期開始，個體通過幼兒園的學前教育和學校教育，受到社會文化的影響，增強了社會意識，認識到自己是社會的一員，盡量使自己的行為符合社會的標準。這個階段稱為社會自我階段。例如：小寧在家里由于是獨生子女而處于小皇帝的地位。但是，在學校里由于教師面向全體學生，關心每一個學生而不偏愛任何人、小寧開始認識到自己是班級的成員，不能再象家里那樣放肆了，要寫作業(yè)、打掃衛(wèi)生等等。這樣，小寧由于在學校里的身份、地位和人與人之間的關系發(fā)生了變化，完全不同于在家里的情況，開始表現(xiàn)出社會自我。40A6、社會自我從3歲到青春期開始，個體通過幼兒園的學前教育和學7、心理自我從14、15歲到成年，大約10年的時間，這個時候，我們的性意識覺醒，抽象思維能力和想象力大大提高。在生理和心理上急劇地發(fā)展變化的同時，促進了自我意識的成熟，我們開始進入心理自我的時期。在這個時候，我們在意別人對我們的評價，我們希望引起別人的注意，我們不再象以前那樣滿足，開始對自己不滿意，希望改變自己的外貌、性格等41A7、心理自我從14、15歲到成年，大約10年的時間，這個時候因此，個體自我意識的發(fā)展經(jīng)過三個時期：①自我中心期（8個月--3歲），是自我意識的最原始狀態(tài)，稱生理自我；②客觀化時期（3歲--青春期），是獲得社會自我的時期，在這一階段，個體顯著地受社會文化影響，是學習角色的最重要時期。角色意識的建立，標志社會自我觀念趨于形成；③主觀自我時期（青春期--成人期），自我意識趨于成熟，進入心理自我時期。42A因此，個體自我意識的發(fā)展經(jīng)過三個時期：①自（二）小學兒童自我意識的發(fā)展趨勢小學兒童的自我意識的發(fā)展是隨著年齡的增長從低水平向高水平發(fā)展的。在整個小學時期，兒童的自我意識不斷發(fā)展，但不是直線的、等速的，既有上升的時期，又有平穩(wěn)發(fā)展的時期。具體為：43A（二）小學兒童自我意識的發(fā)展趨勢小學兒童的自我意識的發(fā)展是隨（1）小學一年級到小學三年級處于上升時期，小學一年級到小學二年級的上升幅度最大，是上升期中的主要發(fā)展時期。小學二年級到小學三年級的差異也達到顯著水平，在上升期中屬次要地位。這是因為學校的學習活動進一步加強了兒童對自己的認識，如考試成績的好壞，教師對自己的評定，同伴對自己的接納性等等，都使兒童從不同角度對自己有了新的認識，而學習活動對兒童的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)和自我控制等能力有了更進一步的要求，從而促使兒童的自我意識有了很大的發(fā)展。

44A（1）小學一年級到小學三年級處于上升時期，小學一年級到小學二（2）小學三年級到小學五年級處于平穩(wěn)階段，其年級間無顯著差異。（3）小學五年級到小學六年級又處于第二個上升期。在小學中年級，兒童的抽象邏輯思維逐漸發(fā)展起來，其辯證思維也初步發(fā)展起來，這就促使兒童的自我意識更加深刻。他們不僅擺脫對外部控制的依賴，逐漸發(fā)展了內(nèi)化的行為準則來監(jiān)督、調(diào)節(jié)、控制自己的行為，而且開始從對自己的表面行為的認識、評價轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簝?nèi)部品質(zhì)的更深入的評價，這就使小學生的自我意識的發(fā)展達到一個新的水平。45A（2）小學三年級到小學五年級處于平穩(wěn)階段，其年級間無顯著差異四、小學生自我意識發(fā)展的特點(一)自我認識的發(fā)展特點1、自我概念的發(fā)展特點

小學生的自我概念是從比較具體的外部特征的描述向比較抽象的心理特征的描述發(fā)展的。比如，在回答“我是誰”這樣的問題時，小學低年級學生往往提到姓名、年齡、性別、家庭住址、身體特征、活動特征等方面。到了小學高年級，學生開始試圖根據(jù)品質(zhì)、人際關系、動機等特點來描述自己。即使到了小學高年級，小學生對自己的認識仍帶有很大的具體性和絕對性。46A四、小學生自我意識發(fā)展的特點(一)自我認識的發(fā)展特點19A2、自我評價的發(fā)展特點：（1）從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級而增高。（2）從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點進行評價。（3）小學生開始出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進行評價的初步傾向。但是，直到小學高年級，能進行抽象性評價(如我認為一個好學生應該有愛國主義和集體主義精神，有遠大理想和抱負等)和內(nèi)心世界的評價(如表里如一、謙虛、熱情、誠實等)的學生仍然不多。47A2、自我評價的發(fā)展特點：20A（4）在整個小學階段，學生的自我評價處于由具體性向抽象性、由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展過程之中，小學生的抽象概括性評價和對內(nèi)心世界的評價能力都在迅速發(fā)展。（5）小學生自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。48A（4）在整個小學階段，學生的自我評價處于由具體性向抽象性、由（二）自我體驗的發(fā)展特點

自我體驗發(fā)生于學前期四周歲左右，在小學階段有了較大的發(fā)展。小學兒童自我體驗的發(fā)展與自我意識的發(fā)展總趨勢比較一致，在小學階段，自我體驗與自我評價的發(fā)展具有很高的一致性。隨著兒童理性認識的增加和提高，他們的情緒體驗逐步深刻。自我體驗包括對自己所產(chǎn)生的各種情緒情感的體驗，而各種情緒情感的發(fā)生和發(fā)展是不同步的。一般來說，愉快感和憤怒感發(fā)展較早，自尊感、羞愧感和委屈感發(fā)生較晚。49A（二）自我體驗的發(fā)展特點自我體驗發(fā)生于學前（三）自我監(jiān)控的發(fā)展特點自我意識發(fā)展的另一個重要標志是個體不僅能認識自己，正確評價自己，而且在一定程度上能夠自覺控制和調(diào)節(jié)自己的行為。自我監(jiān)控的發(fā)展趨勢表現(xiàn)為低年級兒童的自我控制分數(shù)比高年級兒童高。（造成這種現(xiàn)象的原因是低年級兒童比較容易接受權(quán)威人物的控制。他們的自我控制分數(shù)較高是由外部因素造成的，是外部控制的結(jié)果。）小學高年級兒童的獨立性增強了，因而表現(xiàn)為自我控制分數(shù)下降，究其實質(zhì)，這是自我意識發(fā)展的表現(xiàn)。兒童最初的自制力是由于成人的要求而產(chǎn)生的。約在三年級末，才逐漸養(yǎng)成在學習時的自我控制的習慣。同時，在學習過程中，兒童自制力的范圍在不斷擴大，自制力的