基于“學(xué)情視角”的閱讀教學(xué)初探課件

我們的教學(xué)離學(xué)生的期待有多遠(yuǎn)

——基于“學(xué)情視角”的閱讀教學(xué)初探

路橋區(qū)峰江中學(xué)陳忠文2013年10月

我們來看看小孩子的說法：商場(chǎng)并不好玩,我看到的全是大人的屁股走在我的前頭，賣貨阿姨也沒對(duì)我笑過（也可能她太高，我看不到她的臉），我看到的全是貨架的柱子，沒看頭，最重要的是我喜歡的玩具在這兒沒有，我要媽媽趕快離開這兒，帶我到玩具部，我才會(huì)開心。孩子的心聲你聽到了嗎？我們大部分的人都沒聽到，我們都曾是小孩，但長(zhǎng)大后就忘了以前的經(jīng)歷……為什么小孩子不喜歡和大人一起逛街？

啟示：我看到的世界與你的不同，不是我看到什么，沒看到什么，而是我怎么看。為什么小孩子不喜歡和大人一起逛街？

教師的角度：“我要教什么？我要怎么教？”學(xué)生的角度：“學(xué)生需要學(xué)什么？學(xué)生最好怎么學(xué)？”學(xué)生讀不懂的，使他讀懂；（解讀）學(xué)生不喜歡的，使他喜歡；（鑒賞）學(xué)生讀不好的，使他讀好。（解讀和鑒賞）教學(xué)視角的轉(zhuǎn)變：從教師視角到學(xué)情視角

關(guān)注學(xué)情視角的閱讀教學(xué)

一、分析“學(xué)”的起點(diǎn)，選擇和確立適合的教學(xué)內(nèi)容

二、促進(jìn)“學(xué)”的狀態(tài)，調(diào)整和創(chuàng)生適合的教學(xué)內(nèi)容

（一）“學(xué)”的起點(diǎn)概說“學(xué)”的起點(diǎn)指的是語文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段對(duì)將要任教的班級(jí)學(xué)生“學(xué)情狀況”的一種描述，包括學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的差異等情況。分析起點(diǎn)的方式方法不同，可以放在課前進(jìn)行，也可以放在課堂教學(xué)的起始階段，分析的意義在于把分析的結(jié)果融入到教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中去。孫紹振：“微觀層面的解讀缺失”“忽略了學(xué)生的閱讀期待”

（二）分析“學(xué)”的起點(diǎn)的意義1、從學(xué)生期待的角度解讀文本“閱讀期待”來自于接受美學(xué)的期待視野理論，期待視野理論認(rèn)為：閱讀前讀者的大腦并非呈白板狀態(tài)，而是有一個(gè)預(yù)成圖式，即閱讀文學(xué)作品前先行具備的一種知識(shí)框架和理論結(jié)構(gòu)，也即既定的先在視野。這種期待視野既包括閱讀作品之前的閱讀期待，也包括初讀作品以及在課堂教學(xué)的過程中生成的閱讀期待。存在的問題：不懂的學(xué)得不夠、已懂的教得太多

（二）分析“學(xué)”的起點(diǎn)的意義2、根據(jù)學(xué)生閱讀期待選擇教學(xué)內(nèi)容案例3：《喂，出來》的教學(xué)內(nèi)容選擇與確立尋找學(xué)生閱讀期待與文本核心價(jià)值的結(jié)合點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容解決的途徑：篩選整合學(xué)生的閱讀期待，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容

（三）分析“學(xué)”的起點(diǎn)的方法1、閱讀調(diào)查內(nèi)容：讀了文章，你有什么樣的體會(huì)或感悟？你最想問的問題是什么？2、補(bǔ)寫標(biāo)題內(nèi)容：補(bǔ)副標(biāo)題；另擬標(biāo)題比較“語文教學(xué)著名的提問”:1、一個(gè)

的皇帝2、用一個(gè)字來概括文章的故事（寧鴻彬《皇帝的新裝》）

（三）分析“學(xué)”的起點(diǎn)的方法5、改寫續(xù)寫形式：改寫文言故事續(xù)寫文章后續(xù)故事比較自己的結(jié)尾與原文有何不同？

關(guān)注學(xué)情視角的閱讀教學(xué)

一、分析“學(xué)”的起點(diǎn)，選擇和確立適合的教學(xué)內(nèi)容

二、促進(jìn)“學(xué)”的狀態(tài)，調(diào)整和創(chuàng)生適合的教學(xué)內(nèi)容

（一）“學(xué)”的狀態(tài)概說分析“學(xué)”的狀態(tài)，指的是從語文教學(xué)實(shí)施層面來分析學(xué)情，簡(jiǎn)單講就是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)際學(xué)了什么，學(xué)得怎么樣。課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生在生生對(duì)話、師生對(duì)話及與文本對(duì)話中會(huì)生成的各種期待，有共性也有差異，有優(yōu)劣之分和高下之別，這些期待還會(huì)隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)程不斷地變化發(fā)展。我們就有必要對(duì)課堂中生成的各種動(dòng)態(tài)信息進(jìn)行有機(jī)整合，要根據(jù)課堂中的互動(dòng)狀態(tài)、生成狀態(tài)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)這些情境中生成的閱讀期待進(jìn)行判斷、分析、驗(yàn)證，然后進(jìn)行取舍、轉(zhuǎn)換、歸類、轉(zhuǎn)換、合并，在此基礎(chǔ)上調(diào)整和生成教學(xué)內(nèi)容。（二）促進(jìn)“學(xué)”的狀態(tài)的途徑1.創(chuàng)設(shè)開放包容的“學(xué)”的情境峰江中學(xué)基于學(xué)情觀察的教學(xué)課型探索案例描述：泰戈?duì)栐?shī)選讀（二）促進(jìn)“學(xué)”的狀態(tài)的途徑2.組織充分完整的“學(xué)”的活動(dòng)過程教學(xué)環(huán)節(jié)著眼“學(xué)”的活動(dòng)時(shí)間：充分形式：豐富多樣內(nèi)容：完整而有內(nèi)在邏輯“語文課堂教學(xué)，一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)，以2-3個(gè)為宜（即每個(gè)環(huán)節(jié)15-20分鐘），教學(xué)環(huán)節(jié)，就是組織學(xué)生較充分的“學(xué)的活動(dòng)”（即每個(gè)環(huán)節(jié)的大部分時(shí)間，是“學(xué)的活動(dòng)”）”——王榮生《教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織“學(xué)的活動(dòng)”》案例描述：《丑小鴨》結(jié)語：教育的本質(zhì)就是喚醒“教育就是忘了在學(xué)校所學(xué)的一切之后剩下的東西”——愛因斯坦莫言在頒獎(jiǎng)晚宴上講了一句意味深長(zhǎng)的話：文學(xué)和科學(xué)相比，的確沒什么用處，但文學(xué)最大的用處，也許就是它沒有用處。教育也如此，所謂的分?jǐn)?shù)、學(xué)歷、甚至知識(shí)都不是教育的本質(zhì)，教育的本質(zhì)是：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！侗秤啊返慕庾x視角教師的解讀角度與學(xué)生的角度：還原：“我”寫作者的感受——感動(dòng)的心理背景到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影?！侗秤啊返慕庾x視角(于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會(huì)說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。)等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。（這個(gè)“等”改為“看”如何？“再”字可去掉么？）我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。(唉！我不知何時(shí)再能與他相見!)（這個(gè)“唉”，讀出什么樣的情感？）如何還原“我”的感受（感動(dòng)的心理背景）？

案例分析:

《喂——出來》主題的角度：1.小說警示世人，不從根本上處理環(huán)境問題，環(huán)境的污染終將危及人類的生存。2.環(huán)境之所以會(huì)成為問題，源頭就是社會(huì)發(fā)展的問題，更是人性的復(fù)雜與丑惡遺留的問題。3.小說似乎還在巧妙地描述現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的困境。寫法的角度：心靈帶來的真實(shí)，才是最重要的真實(shí)——這正是虛構(gòu)的張力。歌德說：“優(yōu)秀的作品無論怎樣去探測(cè)它都是探不到底的。”

學(xué)生的問題梳理：

（1）作者為什么幻想出那么一個(gè)深不可測(cè)的洞？（2）為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)洞？（3）天上掉下石頭后，接下來會(huì)發(fā)生什么？（4）這個(gè)洞到底是什么東西？（5）前面的廟被臺(tái)風(fēng)卷走，與后面洞的出現(xiàn)有什么關(guān)系？（6）喂——出來，為什么要作為文章的題目？（7）為什么扔到洞里的東西會(huì)從天上掉下來？（8）那塊微不足道的石頭代表什么？這個(gè)大洞代表什么，為什么它可以把所有的東西吞噬？（9）25段記者為什么剪繩子？（10）第6段為什么說必須趕緊建造一座新的廟？為什么洞里沒有回聲？（11）文中四次提到建廟有什么用意？（12）小說想要我們領(lǐng)悟哪些道理？

學(xué)生的問題梳理：

（一）關(guān)于“洞”的問題有這樣一個(gè)黑洞嗎？那個(gè)洞怎么來的？難道是一個(gè)新的黑洞？為什么洞填不滿？為何向洞里扔進(jìn)去的東西又回來了呢？（二）關(guān)于題目的問題1.為何要以“喂——出來”為題，是什么意思？有沒有什么樣的深意？（三）關(guān)于寫法的問題1.為什么后面的內(nèi)容不繼續(xù)寫下去？2.任勞任怨的“洞”，它平靜的背后是不是預(yù)示著什么東西呢？（四）關(guān)于主題理解的問題1.在填洞的時(shí)候難道就沒一個(gè)人阻攔嗎？2.為什么把科學(xué)家寫得這么無知？

教師準(zhǔn)備:收集整理學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的內(nèi)容，

進(jìn)行二度備課

學(xué)生的理解梳理：

關(guān)于主題：1.環(huán)保主題已經(jīng)理解到位“人們對(duì)大自然樣如何破壞，大自然反過來一定會(huì)如何懲罰我們。”“人們想把自己對(duì)環(huán)境的破壞隱藏，這已經(jīng)是不可能的了?！?.表達(dá)人性的缺陷已關(guān)注，但模糊籠統(tǒng)。關(guān)于寫法：知道故事虛構(gòu)，但不知道為何要這樣虛構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容確立：

案例分析:

《