全科醫(yī)師的臨床思維培訓(xùn)講學(xué)84張課件

全科醫(yī)師的臨床思維培訓(xùn)講學(xué)全科醫(yī)師的臨床思維培訓(xùn)講學(xué)全科醫(yī)師的臨床思維培訓(xùn)講學(xué)科醫(yī)師的臨床思維遵義醫(yī)學(xué)院個(gè)真實(shí)的故事:2005年7月,一女孩因車禍?zhǔn)軅?于上午9時(shí)許被送到北京市某醫(yī)院就診。6個(gè)小時(shí)后女孩死亡2020/9/302“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”，創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的不竭動(dòng)力。而創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高在于教育。信息技術(shù)教學(xué)中，我以三維目標(biāo)為指導(dǎo)，在教學(xué)載體、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)上進(jìn)行了探索創(chuàng)新。這里，對(duì)初中信息技術(shù)教育中的幾個(gè)創(chuàng)新問(wèn)題談一些粗淺的看法。一、教學(xué)載體的創(chuàng)新1.教師時(shí)時(shí)要有創(chuàng)新的意識(shí)來(lái)選擇教學(xué)的載體。我們?cè)谶x擇教學(xué)載體時(shí)要時(shí)刻想著載體是否能提高學(xué)生的興趣，是否能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，形成創(chuàng)新的技能。例如：在表格規(guī)劃與修飾教學(xué)中，在進(jìn)行“表格的修飾”時(shí)，要求學(xué)生按照老師提供的樣表進(jìn)行修飾，我強(qiáng)調(diào)修飾的對(duì)象與樣表一致，但是效果可以自行發(fā)揮，根據(jù)自己的喜好、設(shè)計(jì)能力進(jìn)行操作，同學(xué)們個(gè)個(gè)都很興奮，竭盡所能，修飾出了與眾不同、讓人耳目一新的作品，極大地發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力。在動(dòng)畫制作教學(xué)中，我以小蟲吃蘋果作為動(dòng)畫教學(xué)的載體，給學(xué)生最基礎(chǔ)的幀，然后要求學(xué)生根據(jù)自身的喜好來(lái)完成小蟲如何將蘋果吃完。這樣的作業(yè)要求，一下子又刺激了他們的想象力，提高了他們的參與熱情，學(xué)生在興致勃勃中完成作業(yè)，創(chuàng)新意識(shí)油然而生，不知不覺(jué)中形成了創(chuàng)新的技能。2.教學(xué)載體的選擇應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。注意靈活應(yīng)用教材，結(jié)合三維目標(biāo)及當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問(wèn)題引入課堂，有意識(shí)地制作教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生去探究、創(chuàng)作、展現(xiàn)。例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)收集與錄入”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)書本提供的數(shù)據(jù)太枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，于是將中國(guó)載人航天相關(guān)的數(shù)據(jù)引入其中，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生感興趣、有新發(fā)現(xiàn)的教學(xué)載體；在教授“動(dòng)畫補(bǔ)間”動(dòng)畫時(shí)，我沒(méi)有照搬書本上的內(nèi)容，而是圍繞三維目標(biāo)將制作升國(guó)旗的動(dòng)畫作為突破口，將上節(jié)課升國(guó)旗的逐幀動(dòng)畫過(guò)渡到動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫作為教學(xué)主體階段，將書本上的移動(dòng)太陽(yáng)作為復(fù)習(xí)鞏固階段，又設(shè)計(jì)了制作有創(chuàng)意的小蟲吃蘋果動(dòng)畫作為運(yùn)用熟練階段，這些不同階段的載體的設(shè)計(jì)都能夠讓學(xué)生在創(chuàng)新中釋放激情，在成功里享受快樂(lè)。二、教學(xué)方法的創(chuàng)新1.從模仿到創(chuàng)新。我在教學(xué)中要求學(xué)生模仿現(xiàn)成的作品，在模仿過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后可以采取多種方法來(lái)解決問(wèn)題，最終形成自己的技能，然后再進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。例如：在“設(shè)計(jì)應(yīng)用文檔”的教學(xué)中，我把小報(bào)分解成許多小部分。要求學(xué)生自己選擇一部分進(jìn)行模仿制作，完成后再根據(jù)現(xiàn)有的素材創(chuàng)作類似的部分，然后要求同一小組中的學(xué)生將創(chuàng)作的部分組合。模仿制作，可以使學(xué)生掌握對(duì)文本框、藝術(shù)字、圖片等相關(guān)素材的方法、技能，學(xué)生在完成模仿的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，他們可以通過(guò)不同的方式來(lái)解決，這就實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新。模仿是創(chuàng)新的必然途徑，創(chuàng)新是模仿的最終目的。2.重視知識(shí)的遷移。信息技術(shù)這門學(xué)科概念多，知識(shí)點(diǎn)多，其內(nèi)在的很多東西有一定的相似性，信息技術(shù)教師可以靈活地結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)合理的類比、想象，激發(fā)學(xué)生快速學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力，深入淺出地開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握更多新知識(shí)，學(xué)習(xí)更多新內(nèi)容，提高學(xué)生舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力。例如，我在flash制作逐幀動(dòng)畫教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生完成上節(jié)課的UleadGIFAnimator中升國(guó)旗動(dòng)畫的制作，然后再讓學(xué)生思考并嘗試在flash軟件中實(shí)現(xiàn)升國(guó)旗動(dòng)畫的效果。雖然是兩個(gè)不同軟件中的動(dòng)畫的制作，其操作方式方法是不同的，但原理是一樣的。這樣就形成了知識(shí)的遷移，并且在知識(shí)遷移過(guò)程中鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在整個(gè)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)、積極的，充分體現(xiàn)了創(chuàng)新精神。3.靈活運(yùn)用教學(xué)模式。引進(jìn)了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”、“嘗試教學(xué)法”等方法，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法。而“嘗試教學(xué)法”則是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新的一種學(xué)習(xí)方法。例如，在“數(shù)據(jù)圖表與分析”教學(xué)中，我一開(kāi)始并沒(méi)有將圖表的制作步驟告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生嘗試完成教師給出的圖表樣例，在嘗試過(guò)程中通過(guò)采用各種方法來(lái)解決遇到的各種各樣的問(wèn)題，學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程就是對(duì)自身獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)過(guò)程，在掌握了圖表制作后著重讓學(xué)生去嘗試制作，然后再嘗試著分析柱形圖、餅圖、折線圖等圖表類型的運(yùn)用場(chǎng)合。整個(gè)探究過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)參與獨(dú)立思考的過(guò)程，最終學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了掌握制作圖表的方法，也培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí)及綜合能力。三、教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有目的地收集教學(xué)過(guò)程及結(jié)果的相關(guān)信息，并依據(jù)這些信息進(jìn)行有效性判斷，從而進(jìn)一步調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)策略的活動(dòng)。在教學(xué)中，不僅要重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要重視形成性評(píng)價(jià)，綜合使用多種評(píng)價(jià)方法來(lái)考查學(xué)生課程目標(biāo)的落實(shí)情況。在教學(xué)活動(dòng)中，我在做好教師評(píng)價(jià)工作的同時(shí)，更重視學(xué)生之間及學(xué)生自己的評(píng)價(jià)，一方面學(xué)生在評(píng)價(jià)他人活動(dòng)結(jié)果時(shí)，對(duì)自己的活動(dòng)情況也能重新進(jìn)行認(rèn)識(shí)，另一方面也是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的一個(gè)機(jī)會(huì)。如果教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的完成任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在時(shí)間上肯定不允許，不進(jìn)行評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)得少了，學(xué)生的活動(dòng)又得不到肯定。學(xué)生根據(jù)不同階段完成任務(wù)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)可以節(jié)省教師評(píng)價(jià)時(shí)間，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在EXCEL中完成自評(píng)與他評(píng)后，教師的評(píng)價(jià)可以自動(dòng)地顯示出來(lái)。這樣的做法能兼顧過(guò)程和結(jié)果的客觀公正，可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。總之，“創(chuàng)新”是一個(gè)永具生命力的話題，教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)永無(wú)止境，任重道遠(yuǎn)。以上所談，僅是我教學(xué)中的認(rèn)識(shí)，還有待于進(jìn)一步的探索、研究，從而最大限度地挖掘?qū)W生潛能，發(fā)展他們的思維，提高他們的創(chuàng)新能力。教學(xué)活動(dòng)一定要立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，而初中體育學(xué)情不但要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力還要考慮他們的認(rèn)知情感、身體狀況和青春期的心理健康等。初中生基本上是十幾歲的孩子，他們正處于身心飛速發(fā)展的青春期。此時(shí)，他們的骨骼機(jī)體和肌肉韌度等機(jī)體技能亟待完善，學(xué)習(xí)鍛煉中敢于嘗試，但往往急于求成不注意細(xì)節(jié)而造成傷害……等等都是初中體育課堂的主觀背景。這些都是需要我們積極認(rèn)知和注意的學(xué)生實(shí)情，如果我們熟視無(wú)睹，那體育教學(xué)就不接地氣，就不能滿足學(xué)生的認(rèn)知需求和鍛煉需要，就無(wú)法有效提升同學(xué)們的體育技能。因此，筆者特此對(duì)初中體育學(xué)情進(jìn)行簡(jiǎn)析，并有針對(duì)性地提出幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略：一、初中體育普化學(xué)情簡(jiǎn)析目前諸多一線體育老師只遵照教學(xué)大綱來(lái)一章一節(jié)地進(jìn)行知識(shí)講解和技能訓(xùn)練，如此體育課堂，貌似整體劃一，其實(shí)沒(méi)有做到以生為本，又怎能提高課堂學(xué)習(xí)效率呢？普化學(xué)情就是當(dāng)前初中體育普遍存在的實(shí)際學(xué)情，囿于篇幅，筆者不針對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題一一討論，暫對(duì)一些共性的學(xué)情進(jìn)行探索：①?zèng)]有根據(jù)學(xué)生機(jī)體機(jī)能和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力進(jìn)行分層設(shè)計(jì)；②照本宣科的講解和機(jī)械的訓(xùn)練沒(méi)有照顧到學(xué)生的認(rèn)知情趣；③沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作訓(xùn)練的積極性。如果我們不了解這些實(shí)際學(xué)情，就不能掌握學(xué)生的認(rèn)知需求和技能鍛煉需要，就不能進(jìn)行多元化的設(shè)計(jì)幫學(xué)生克服畏懼心理，進(jìn)行實(shí)現(xiàn)打造陽(yáng)關(guān)體育，增強(qiáng)技能的教學(xué)目的。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一定要參研學(xué)情教學(xué)目標(biāo)不是教育部門的統(tǒng)一指揮，而是要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)的契合點(diǎn)統(tǒng)籌設(shè)定。教學(xué)活動(dòng)是有很強(qiáng)目的性的活動(dòng)，沒(méi)有目標(biāo)的體育課堂不能保障有序完成教學(xué)內(nèi)容，也無(wú)法有效提升學(xué)生的體育技能。當(dāng)前多數(shù)孩子都來(lái)自獨(dú)子家庭，從小沒(méi)有進(jìn)行過(guò)吃苦鍛煉，對(duì)于比較艱苦和堅(jiān)韌度要求比較大的初中體育鍛煉本身就有畏懼心理，再加上許多技能本身就必須通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都是不小的挑戰(zhàn)。鑒于此，我們就不能一刀切地講解和訓(xùn)練，而是要具體問(wèn)題具體分析：第一，根據(jù)往常的運(yùn)動(dòng)成績(jī)和學(xué)生的身體狀況，進(jìn)行學(xué)習(xí)層次劃分；第二，通過(guò)溝通，摸清大家對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解情況，找到大家喜歡接受的引導(dǎo)方式；最后，根據(jù)不同層次的學(xué)生定制層次內(nèi)小目標(biāo)。只有這樣設(shè)置，才能從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，讓新課改背景下的體育教學(xué)能夠面向全體學(xué)生，能促進(jìn)不同身體狀況的學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展。三、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)一點(diǎn)要立足學(xué)情教學(xué)活動(dòng)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的手段，所以教學(xué)活動(dòng)更要以學(xué)情為基準(zhǔn)，分析學(xué)生的認(rèn)知情感和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合節(jié)點(diǎn)。我們可以在課下隨機(jī)約訪幾位不同層次的同學(xué)，根據(jù)他們的運(yùn)動(dòng)需求和認(rèn)知情感，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。例如：教學(xué)《籃球原地運(yùn)球》的過(guò)程中，筆者就先通過(guò)課前訪談了解到同學(xué)們都希望設(shè)置技能扎實(shí)跑跳基本功又能又能提升控球技能的靈活的課堂形式。于是，筆者就根據(jù)有針對(duì)地進(jìn)行了如下設(shè)置：①運(yùn)動(dòng)游戲夯實(shí)跑跳基本功。圍繞籃球場(chǎng)端線繞籃球場(chǎng)由跑圓轉(zhuǎn)變成跑籃球場(chǎng)內(nèi)線再轉(zhuǎn)變成蛇形跑。②傳球游戲提升控球能力。將同學(xué)們分成幾個(gè)小組，小組成員圍成一個(gè)圓，編好號(hào)，中間站一名學(xué)生，進(jìn)行原地運(yùn)球5次后報(bào)出一個(gè)數(shù)字，將球拋起，該數(shù)字的同學(xué)迅速接球，并繼續(xù)進(jìn)行游戲。四、合作學(xué)習(xí)是學(xué)生積極的認(rèn)知情趣以學(xué)情為基準(zhǔn)分析學(xué)生的合作需求能夠更好地設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體的做法：①分析學(xué)生的合作伙伴選擇。進(jìn)行運(yùn)動(dòng)分組的過(guò)程中盡量要采取學(xué)生的主觀意愿，讓學(xué)生組成小組。而對(duì)于需要調(diào)整的小組成員教師則要重視對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行德育教育，讓組長(zhǎng)能夠接納弱者，幫助同學(xué)盡快進(jìn)步。②分析學(xué)生的合作活動(dòng)需求。教師要利用訪談、課中觀察等手段了解到學(xué)生喜歡什么樣的合作活動(dòng)，這樣能夠讓教師設(shè)計(jì)出更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的合作活動(dòng)。比如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)《側(cè)手翻》時(shí)，為了安全起見(jiàn)，練習(xí)者需要有人幫護(hù)，就需要多人或者雙人相互協(xié)作來(lái)完成練習(xí)，但是常常對(duì)保護(hù)者不放心，因此我們就可以安排臂力比較大的多位同學(xué)來(lái)做“保護(hù)者”，從心理上破除學(xué)生的不安全感。這過(guò)程中，要求保護(hù)者的右手務(wù)必跟緊練習(xí)者的體前與左髖部屈等，然后左手在右手的下方緊跟練習(xí)者的右髖，這樣才能消除安全隱患，才能讓練習(xí)者放心完成訓(xùn)練。五、承認(rèn)學(xué)生差異，設(shè)置分層教學(xué)同學(xué)們?cè)诳陀^上存在學(xué)習(xí)和認(rèn)知上的差異。因此，我們一定在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)通過(guò)問(wèn)卷和以往的課堂表現(xiàn)來(lái)對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行分層歸類，諸如：學(xué)生身體狀況差異，運(yùn)動(dòng)技能、知識(shí)和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)及興趣愛(ài)好等狀況都要進(jìn)行綜合參考，通常我們可以將學(xué)生成A、B、C三個(gè)能力及認(rèn)知層次，然后我們?cè)儆嗅槍?duì)性地進(jìn)行分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。比如在教學(xué)籃球時(shí)，筆者進(jìn)行的如下分層設(shè)置?？傮w目標(biāo)：了解和熟悉運(yùn)球動(dòng)作要領(lǐng)和禁忌，學(xué)習(xí)和掌握籃球的運(yùn)球、投籃等基本技能，通過(guò)簡(jiǎn)短練習(xí)能基本掌握并完成運(yùn)球、投球一氣呵成，并有一定的成功率，同時(shí)在訓(xùn)練中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。A組目標(biāo)：熟練掌握運(yùn)球的基本理論知識(shí)，對(duì)運(yùn)球規(guī)范禁忌及投籃技巧有有一定的認(rèn)識(shí)，通過(guò)練習(xí)能基本掌握運(yùn)球到投籃的基本技術(shù)動(dòng)作，在實(shí)踐中深化對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的理解，逐步提升命中率。能在接下來(lái)的教學(xué)比賽中，完成基本比賽流程和任務(wù)；B組目標(biāo)：除了掌握以上基本技能外，還要有能在實(shí)際練習(xí)中，靈活處理突發(fā)情況的能力，具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；C組目標(biāo)：熟練掌握籃球運(yùn)動(dòng)的各個(gè)流程動(dòng)作要領(lǐng)，具有處理各種應(yīng)急反應(yīng)，有團(tuán)隊(duì)精神，能打一場(chǎng)精彩的籃球?qū)官?。上文是筆者在多年的一線體育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)如何立足學(xué)情，有針對(duì)地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)形式的探索與研究?？傊?，實(shí)際學(xué)情是我們開(kāi)展教學(xué)的前提基礎(chǔ)，體育教學(xué)中，我們一定要認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情感和身體機(jī)能，然后才能對(duì)癥下藥，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案，完善體育教學(xué)，達(dá)成三維目標(biāo)。在新時(shí)期，真正合格的人才必定是具有創(chuàng)新能力的人才。然而，傳統(tǒng)教學(xué)最大的弊端恰恰就在于我們培養(yǎng)的人才缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)新勇氣。教師在課堂上運(yùn)用滿堂灌的方法，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，鮮有機(jī)會(huì)表達(dá)個(gè)人的見(jiàn)解。久而久之，學(xué)生的思維受到了嚴(yán)重的禁錮，連創(chuàng)新的意識(shí)都缺乏。所以，學(xué)生是否具備創(chuàng)新能力，與教師有著最直接的聯(lián)系。教師的行為直接影響了學(xué)生的行為，只有充滿創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力先要從教師入手，培養(yǎng)教師的自身素質(zhì)。培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力應(yīng)該首先優(yōu)化教師的執(zhí)教理念，一個(gè)合格的現(xiàn)代化教師應(yīng)該具有高尚的敬業(yè)奉獻(xiàn)和明確科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中不斷挑戰(zhàn)陳舊的教學(xué)觀念的教學(xué)模式，不斷拓展教學(xué)形式、探索先進(jìn)的教學(xué)方法，結(jié)合時(shí)代要求，在日常的語(yǔ)文課程教學(xué)中，積極給學(xué)生們分享網(wǎng)絡(luò)資源，借助多媒體讓學(xué)生接觸世界，不斷強(qiáng)化自己的人才觀和教學(xué)質(zhì)量觀。同時(shí)，教師必須擺脫應(yīng)試教學(xué)的陰影，新建一個(gè)符合當(dāng)代教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生成才所需的教學(xué)模式。教師應(yīng)該以自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，引導(dǎo)學(xué)生注重創(chuàng)新，提升學(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí)，從而促使學(xué)生找出一個(gè)適合自己的創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略。一、重視塑養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格教師必須要有這樣的認(rèn)識(shí)，即人格對(duì)一個(gè)人有著非常大的影響，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要從學(xué)生的人格出發(fā)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。在以往中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于教師過(guò)于重視理論知識(shí)的講解，沒(méi)有給與學(xué)生足夠的創(chuàng)新發(fā)展空間，這樣就導(dǎo)致了我國(guó)中學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新能力不足。因此語(yǔ)文教師在今后的教學(xué)中，應(yīng)該要重視學(xué)生創(chuàng)造性人格的塑養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為他們創(chuàng)建良好的語(yǔ)文課堂環(huán)境，從而滿足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的人格，提高學(xué)生的課堂主體地位，教授他們更多的語(yǔ)文創(chuàng)新技巧，讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中能夠?qū)⑦@些技巧運(yùn)用其中，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也可以加深他們對(duì)中國(guó)博大精深的語(yǔ)言文化的認(rèn)識(shí)。比如教師在為學(xué)生講解文學(xué)創(chuàng)作時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生擴(kuò)展自己的思維，結(jié)合自己的生活，找到更好的寫作切入點(diǎn)，可以采用“以小見(jiàn)大”的寫作方式來(lái)表達(dá)自己的情感、觀點(diǎn)，再加上其他寫作手法的應(yīng)用，從而增加作品的生動(dòng)性，使其創(chuàng)作出的作品更具吸引力。二、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維一般來(lái)說(shuō)，中學(xué)生具有好奇心較強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng)的特點(diǎn)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就可以充分利用他們的這一特點(diǎn)，培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)文創(chuàng)造性思維，拓展他們的文學(xué)視野，為他們以后語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維，教師首先需要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，給與他們更多的學(xué)習(xí)空間，讓他們自己去感受文學(xué)的魅力，積累更多的文學(xué)素材，從而提升他們的語(yǔ)文創(chuàng)造能力。其次，教師要學(xué)會(huì)采用引導(dǎo)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并在思考和質(zhì)疑的過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)文思維能力，讓他們懂得采用什么樣的語(yǔ)言和技巧去更好的創(chuàng)作。除此之外，教師還要增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓他們形成“不僅科學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，文學(xué)同樣也需要?jiǎng)?chuàng)新”理念，在學(xué)習(xí)上給予他們更多的鼓勵(lì)和肯定，提升他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，最終達(dá)到中學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)造能力培養(yǎng)目標(biāo)。三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)實(shí)踐要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新能力，就不能僅僅停留在理論層面上，而是要付諸行動(dòng)，讓中學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要性，讓他們積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中，將語(yǔ)文理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，從而提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。因此教師在教學(xué)時(shí)，就要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文創(chuàng)作實(shí)踐，比如可以讓學(xué)生以日記的形式來(lái)描寫自己身邊的生活，每周讓學(xué)生進(jìn)行一次寫作比賽，或者舉辦語(yǔ)文創(chuàng)作板報(bào)等，通過(guò)這樣的形式，能夠提高中學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新能力時(shí)，還可以培養(yǎng)他們縝密的思維能力，主要是增強(qiáng)學(xué)生的抽象、概括、判斷以及推理能力，明確學(xué)生的寫作目標(biāo)，找到更適合創(chuàng)作文章的技巧，提升文章的可讀性和文學(xué)性，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供幫助。綜上所述，中學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要積極提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣才能夠讓他們創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的作品。通過(guò)思維能力、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，可以讓中學(xué)生更深入的了解中國(guó)語(yǔ)言文化，拓展他們的文學(xué)視野，增強(qiáng)他們的寫作水平，從而滿足中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。全科醫(yī)師的臨床思維培訓(xùn)講學(xué)全科醫(yī)師的臨床思維培訓(xùn)講學(xué)全科醫(yī)師科醫(yī)師的臨床思維遵義醫(yī)學(xué)院科醫(yī)師的臨床思維個(gè)真實(shí)的故事:2005年7月,一女孩因車禍?zhǔn)軅?于上午9時(shí)許被送到北京市某醫(yī)院就診。6個(gè)小時(shí)后女孩死亡2020/9/302個(gè)真實(shí)的故事:這一天距離這位花季少女大學(xué)畢業(yè)僅僅才10余天20209/30這一天全科醫(yī)學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)中的一門重要學(xué)科。特別是在開(kāi)展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中起重要作用。全科醫(yī)師:肩負(fù)著安全有效的臨床醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)、健康教育、計(jì)劃生育咨詢等各項(xiàng)指導(dǎo)工作。2019/12/20全科醫(yī)學(xué)999Dim999臨床思維???20209/30臨床思維???著名醫(yī)學(xué)家張孝騫曾說(shuō):“臨床醫(yī)師在診治每一名患者時(shí)應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎嚴(yán)肅,時(shí)刻警惕著自己的判斷或措施是否盡職、是否有疏漏或缺失,其心情就像古人所說(shuō)的如臨深淵、如履薄冰”2020/9/30著名醫(yī)學(xué)家張孝騫曾說(shuō):“臨床醫(yī)師在診臨床思維是以辨證、邏輯思維為基礎(chǔ)運(yùn)用醫(yī)學(xué)理論知識(shí)(和經(jīng)驗(yàn))對(duì)疾病進(jìn)行調(diào)查、分析、綜合、判斷、推理等系列活動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。2020/9/30臨床思維是臨床思維與實(shí)踐的關(guān)系沒(méi)有臨床實(shí)踐,就沒(méi)有臨床思維;離開(kāi)臨床思維,臨床實(shí)踐就不能前進(jìn)。因此,臨床思維的理論基礎(chǔ)是:實(shí)踐論和認(rèn)識(shí)論。2020/9/30臨床思維與實(shí)踐的關(guān)系全科醫(yī)師的臨床思維是同臨床其他各科醫(yī)師一樣,在臨床實(shí)踐過(guò)程中,從全面搜集和客觀分析病歷資料(包括病史、體格檢査和輔助檢査獲取的資料)開(kāi)始,對(duì)就醫(yī)者的診斷、治療、預(yù)后、康復(fù)、預(yù)防等的一系列臨床思維活動(dòng)。全科醫(yī)師要求具有較強(qiáng)的臨床思維能力。2020/9/30全科醫(yī)師的臨床思維是全科醫(yī)師的臨床思維培訓(xùn)講學(xué)84張課件全科醫(yī)師的臨床思維培訓(xùn)講學(xué)84張課件全科醫(yī)師的臨床思維培訓(xùn)講學(xué)84張課件全科醫(yī)師的臨床思維培訓(xùn)講學(xué)84張課件全科醫(yī)師的臨床思維培訓(xùn)講學(xué)84張課件全科醫(yī)師的臨床思維培訓(xùn)講學(xué)84張課件全科醫(yī)師的臨床思維培訓(xùn)講學(xué)84張課件全科醫(yī)師的臨床思維培訓(xùn)講學(xué)84張課件全科醫(yī)師的臨床思維培訓(xùn)講學(xué)84張課件全科醫(yī)師的臨床思維培訓(xùn)講學(xué)84張課件全科醫(yī)師的臨床思維培訓(xùn)講學(xué)84張課件全科醫(yī)師的臨床思維培訓(xùn)講學(xué)84張課件全科醫(yī)師的臨床思維培訓(xùn)講學(xué)84張課件全科醫(yī)師的臨床思維培訓(xùn)講學(xué)84張課件全科醫(yī)師的臨床思維培訓(xùn)講學(xué)84張課件全科醫(yī)師的臨床思維培訓(xùn)講學(xué)84張課件全科醫(yī)師的臨床思維培訓(xùn)講學(xué)84張課件全科醫(yī)師的臨床思維培訓(xùn)講學(xué)84張課件全科醫(yī)師的臨床思維培訓(xùn)講學(xué)84張課件全科醫(yī)師的臨床思維培訓(xùn)講學(xué)84張課件全科醫(yī)師的臨床思維培訓(xùn)講學(xué)84張課件全科醫(yī)師的臨床思維培訓(xùn)講學(xué)84張課件全科醫(yī)師的臨床思維培訓(xùn)講學(xué)84張課件全科醫(yī)師的臨床思維培訓(xùn)講學(xué)84張課件全科醫(yī)師的臨床思維培訓(xùn)講學(xué)84張課件全科醫(yī)師的臨床思維培訓(xùn)講學(xué)84張課件全科醫(yī)師的臨床思維培訓(xùn)講學(xué)84張課件全科醫(yī)師的臨床思維培訓(xùn)講學(xué)84張課件全科醫(yī)師的臨床思維培訓(xùn)講學(xué)84張課件全科醫(yī)師的臨床思維培訓(xùn)講學(xué)84張課件全科醫(yī)師的臨床思維培訓(xùn)講學(xué)84張課件全科醫(yī)師的臨床思維培訓(xùn)講學(xué)84張課件全科醫(yī)師的臨床思維培訓(xùn)講學(xué)84張課件全科醫(yī)師的臨床思維培訓(xùn)講學(xué)84張課件全科醫(yī)師的臨床思維培訓(xùn)講學(xué)84張課件全科醫(yī)師的臨床思維培訓(xùn)講學(xué)84張