幼兒園前書寫活動(dòng)

幼兒園前書寫活動(dòng)幼兒園前書寫活動(dòng)幼兒園前書寫活動(dòng)資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月幼兒園前書寫活動(dòng)版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：幼兒園前書寫活動(dòng)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略——以懷化市鶴城區(qū)幾所幼兒園為例摘要“前書寫活動(dòng)的主要目的和重要意義在于引發(fā)學(xué)齡前兒童的書寫興趣，豐富學(xué)齡前兒童的書寫經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的書寫技能與習(xí)慣，對(duì)兒童的知、情、意的健康發(fā)展有著直接和潛在的意義。”[1]本文主要通過訪問法、觀察法和問卷調(diào)查法，對(duì)懷化市鶴城區(qū)幾所幼兒園幼兒前書寫活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)查，了解到幼兒園前書寫活動(dòng)在前書寫姿態(tài)、前書寫技能、書寫材料以及前書寫興趣等方面的現(xiàn)狀，對(duì)幼兒園前書寫活動(dòng)在書寫姿態(tài)、技能、材料以及幼兒的書寫興趣等方面的問題進(jìn)行了總結(jié)的同時(shí)分析其產(chǎn)生的原因，并提出了提供適合幼兒書寫的材料、情境書寫、制作圖書以及結(jié)合其他教育活動(dòng)等四個(gè)方面的解決策略。關(guān)鍵詞幼兒園，前書寫活動(dòng)，現(xiàn)狀，問題，策略一、前言《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在“語言領(lǐng)域”之“教育要求”第七項(xiàng)寫道：“利用圖書和繪畫，引發(fā)幼兒對(duì)閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！盵2]1966年,MarieClay第一次提出了“幼兒在未接受正式讀寫教育時(shí)就開始的與讀寫有關(guān)的行為非常重要,父母、教師以及周圍的環(huán)境在幼兒讀寫能力的發(fā)展過程中扮演著重要的角色?！盵3]在維果茨基看來,幼兒的任何學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都需要中介因素,需要通過符號(hào)來幫助他們提升和鞏固學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),書面語言當(dāng)然是最重要的符號(hào),因而對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義。在幼兒期開展書寫活動(dòng)可以引發(fā)學(xué)前兒童的書寫興趣,豐富入學(xué)兒童的書寫經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)幼兒的書寫技能與習(xí)慣,對(duì)兒童的知、情、意的健康發(fā)展有著直接和潛在的意義,為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒期的前書寫是對(duì)幼兒發(fā)展十分有益的活動(dòng)，是入小學(xué)后讀寫學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒書寫活動(dòng)中的特點(diǎn)，包括幼兒對(duì)進(jìn)行書寫活動(dòng)是否產(chǎn)生興趣，書寫習(xí)慣如何，是否具備必須的基本能力，是否掌握相應(yīng)的方法，將直接影響到幼兒在入學(xué)后能否輕松自如地進(jìn)行書寫活動(dòng)。為此，筆者圍繞幼兒的書寫活動(dòng)情況展開了調(diào)查與研究。本文采用的調(diào)查的方法與內(nèi)容有：觀察法（通過在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)及日?；顒?dòng)中，觀察幼兒前書寫活動(dòng)中書寫姿態(tài)、所達(dá)到的書寫能力、書寫材料及前書寫發(fā)展階段等情況）、交談法（通過與幼兒直接交談，了解他們對(duì)前書寫的興趣及發(fā)展水平）、問卷法（記錄幼兒對(duì)前書寫活動(dòng)的興趣、態(tài)度、習(xí)慣等，深入了解幼兒的書寫水平）。

二、相關(guān)概念(一)前書寫前書寫是指學(xué)齡前兒童以筆墨紙張以及其他書寫替代物為工具，通過畫圖和涂寫，運(yùn)用圖畫、圖形、文字及其符號(hào)，表達(dá)信息、傳遞信息，與周圍的同伴和成人分享、交流其思想、情感和經(jīng)驗(yàn)的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)。[4]前書寫不是寫字，是為幼兒將來寫字，寫作而做的準(zhǔn)備工作，前書寫技能培養(yǎng)是幼兒書寫漢字、書寫拼音的有關(guān)書法方面的基本動(dòng)作、方位知覺、字型辨別、書寫方式、書寫習(xí)慣等技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。通過書寫形式（繪畫樣式）的練習(xí)，向幼兒滲透有關(guān)筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)的知識(shí)，幫助幼兒建立上、下、左、右、里、外等空間知覺，掌握前書寫技能。了解有關(guān)漢語漢字構(gòu)成和書寫的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，獲得一些有關(guān)漢字書寫的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒進(jìn)入小學(xué)以后正式學(xué)習(xí)書寫漢字做好準(zhǔn)備。前書寫的主要目的在于引發(fā)幼兒對(duì)書寫的興趣，豐富幼兒的書寫經(jīng)驗(yàn)，鍛煉幼兒精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能及培養(yǎng)幼兒用書寫來表達(dá)想法和情感。（二）幼兒園前書寫活動(dòng)幼兒園前書寫活動(dòng)是指在幼兒園日常生活和活動(dòng)中,幼兒用筆或者其他書寫替代物，通過感知、涂畫、涂寫、模擬運(yùn)用文字或符號(hào)等形式，用圖形和文字向周圍的人傳遞信息、表達(dá)感情及構(gòu)建前書寫經(jīng)驗(yàn)的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)。它可以是幼兒自發(fā)產(chǎn)生、自主進(jìn)行的游戲活動(dòng)，也可以是在成人的引導(dǎo)下進(jìn)行的以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。[14]（三）幼兒園前書寫教育活動(dòng)幼兒園前書寫教育活動(dòng)是在幼兒園日常生活和活動(dòng)中，教師有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)和組織幼兒以游戲的形式感知、涂畫、涂寫、模擬運(yùn)用文字或符號(hào)等，培養(yǎng)幼兒的前書寫能力以及與書寫有關(guān)的態(tài)度、期望、情感、行為技能等的學(xué)習(xí)活動(dòng)。進(jìn)一步分析一下，幼兒園前書寫教育活動(dòng)的形式是游戲；途徑是感知、涂畫、涂寫、模擬運(yùn)用文字或符號(hào)等；目的是培養(yǎng)幼兒前書寫的能力以及與書寫有關(guān)的態(tài)度、期望、情感、行為技能等，豐富幼兒的前書寫經(jīng)驗(yàn)，為入小學(xué)做書寫準(zhǔn)備。所以前書寫教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是活動(dòng)的過程，是幼兒對(duì)書寫的一種體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)的獲得，是對(duì)幼兒好奇心的滿足和激發(fā)幼兒對(duì)書面語言的興趣。三、幼兒園前書寫活動(dòng)的意義（一）幼兒期的前書寫活動(dòng)是幼兒入小學(xué)后讀寫學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒期的前書寫是對(duì)幼兒發(fā)展十分有益的活動(dòng)，在幼兒期開展書寫活動(dòng)可以引發(fā)學(xué)前兒童的書寫興趣,豐富入學(xué)兒童的書寫經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)幼兒的書寫技能與習(xí)慣,對(duì)兒童的知、情、意的健康發(fā)展有著直接和潛在的意義,為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒書寫活動(dòng)中的特點(diǎn)，包括幼兒對(duì)進(jìn)行書寫活動(dòng)是否產(chǎn)生興趣，書寫習(xí)慣如何，是否具備必須的基本能力，是否掌握相應(yīng)的方法，將直接影響到幼兒在入學(xué)后能否輕松自如地進(jìn)行書寫活動(dòng)。（二）幼兒園前書寫活動(dòng)對(duì)幼兒前書寫能力的意義前書寫能力是一個(gè)相當(dāng)寬泛的概念，而不僅僅局限于學(xué)認(rèn)幾個(gè)字和學(xué)寫幾個(gè)字，是兒童在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)閱讀和書寫以前所獲得的與閱讀和書寫有關(guān)的知識(shí)概念行為技能和態(tài)度，是兒童書寫漢字漢語拼音前的有關(guān)書寫方面的基本動(dòng)作空間知覺方位知覺字形辨認(rèn)書寫方式習(xí)慣等的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)幼兒寫前準(zhǔn)備中的寫并不是寫字，更不是寫作，是將來寫字寫作的準(zhǔn)備。（三）幼兒園前書寫活動(dòng)對(duì)早期閱讀的意義近二十年來，歐美教育專家、文字學(xué)家對(duì)兒童的前閱讀和前書寫能力的發(fā)展做了大量的研究。前書寫經(jīng)驗(yàn)是早期閱讀活動(dòng)的重要內(nèi)容，因此，探索幼兒園如何利用多種教學(xué)手段發(fā)展幼兒前書寫能力，為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)書面語言打下良好的基礎(chǔ)等，有著十分重要的意義。四、學(xué)前兒童前書寫活動(dòng)的現(xiàn)狀筆者通過對(duì)懷化市鶴城區(qū)的幾所幼兒園進(jìn)行了調(diào)查，綜合采用了觀察法、訪談法和問卷調(diào)查等方法，并進(jìn)行了簡(jiǎn)單的數(shù)理統(tǒng)計(jì)與分析發(fā)現(xiàn)：（一）前書寫姿態(tài)90%以上的幼兒都是脊背彎曲的、完全趴在桌子上書寫，只有少數(shù)的幼兒能以稍微端正的坐姿書寫；而70%的幼兒握筆的部位是手離筆尖很近或太遠(yuǎn)，還有20%左右的幼兒根本不會(huì)握筆，只會(huì)一把抓。大部分幼兒書寫紙都是斜放式，只有個(gè)別幼兒能擺放得正。（二）前書寫技能幼兒書寫活動(dòng)時(shí)，常表現(xiàn)出筆畫的遺漏，寫的字幾乎是上下左右嚴(yán)重分離，比例失調(diào)，特別是稍微復(fù)雜一點(diǎn)的字在筆劃、結(jié)構(gòu)和比例方面錯(cuò)誤極多。還有幼兒對(duì)書寫的筆順概念很模糊，完全是根據(jù)自己的想法書寫。例如：書寫“上”字的時(shí)候，90%以上的幼兒是先寫兩“橫”，再寫一“豎”。虛線描實(shí)線時(shí)，一半以上的幼兒出現(xiàn)斷筆現(xiàn)象，寫的筆畫呈曲線狀。田字格書寫時(shí)，經(jīng)常超出田字格或只在田字格的一個(gè)小角落。（三）前書寫材料調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾所幼兒園幼兒書寫的內(nèi)容大體相同，只是一些機(jī)械的漢字、數(shù)字或筆劃書寫活動(dòng)。幼兒使用的書寫材料均為鉛筆，蠟筆加紙張。（四）前書寫興趣通過觀察幼兒書寫活動(dòng)的積極性、和幼兒的談話，以及對(duì)教師的訪談等發(fā)現(xiàn)，80%以上幼兒對(duì)書寫的興趣不高，他們認(rèn)為書寫僅僅是老師安排的一項(xiàng)作業(yè)而已，有的幼兒書寫活動(dòng)中幾乎都沒碰過筆，在一旁玩積木和玩具。調(diào)查顯示：幼兒的書寫過程大約可分為如下幾個(gè)階段:涂畫符號(hào)——無意識(shí)的亂寫亂畫——可以解釋的畫——企圖寫字母——從左到右的寫字方向——描摹寫字——制作列表或做記錄等——企圖自己寫簡(jiǎn)單的句子——使用單詞書或字典寫簡(jiǎn)單的句子——用大寫字母寫簡(jiǎn)單的句子,能使用句號(hào)、問號(hào)——越來越獨(dú)立的用單詞書或字典寫簡(jiǎn)短的故事或記錄——基本上在無人幫助的情況下帶有明顯計(jì)劃和構(gòu)思痕跡地進(jìn)行有目的的寫作。[7]五、幼兒園前書寫活動(dòng)存在的問題及原因在學(xué)前兒童前書寫活動(dòng)現(xiàn)狀的研究過程中,筆者發(fā)現(xiàn)幼兒書寫活動(dòng)存在一些問題,結(jié)果表明幼兒書寫的整體水平較低，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）前書寫姿態(tài)方面存在的問題已有研究表明：兒童抓握筆的動(dòng)作是從“手掌向上抓握”發(fā)展到“手掌向下抓握”（Rosenbloom&Hortor,1982）；兒童對(duì)筆的調(diào)控是由手臂和肘部的運(yùn)動(dòng)發(fā)展到手指的活動(dòng)；握筆的部位是逐漸向筆尖靠攏的。[5]通過調(diào)查研究部分地驗(yàn)證了以上結(jié)論，發(fā)現(xiàn)幼兒在前書寫活動(dòng)中坐姿、握筆部位、對(duì)筆的調(diào)控、書寫紙擺放等有許多不規(guī)范。具體表現(xiàn)在：（1）坐姿：眼睛離書寫紙?zhí)?；脊背彎曲，未伸直；椅子離書桌太遠(yuǎn)，書寫時(shí)幾乎趴在桌面上。（2）握筆部位：手離筆尖太近，擋住書寫視線；手離筆尖太遠(yuǎn)，不能控制筆桿；不會(huì)握筆，只會(huì)一把抓；筆桿直立或前傾。（3）書寫紙擺放：斜放；偏左或偏右；隨意移動(dòng)書寫紙。（4）對(duì)筆的調(diào)控：大多數(shù)幼兒是手臂控制運(yùn)筆，極少數(shù)幼兒偶爾出現(xiàn)不隨意的肘部控制運(yùn)筆。（二）前書寫技能存在的問題已有研究表明：幼兒的前書寫技能與其精細(xì)動(dòng)作能力發(fā)展有密切的關(guān)系。線條填畫、圖形臨摹能力是兒童書寫、繪畫等所必需的，是反映兒童動(dòng)作發(fā)展的可靠指標(biāo)。有人研究發(fā)現(xiàn)，兒童線條填畫的能力在4-7歲發(fā)展迅速，兒童的圖形臨摹能力在6-7歲之間發(fā)展速度較快。林泳海等人的研究表明，幼兒的繪畫技能水平要比書寫成績(jī)好。2歲左右兒童的寫字和涂鴉是分不出來的，即使5.5歲的幼兒也常常是寫字與畫圖畫或畫符號(hào)結(jié)合在一起的。[6]通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒前書寫在技能方面存在以下問題：1.文字、筆劃感知和分辨能力差，筆順概念模糊。在仿寫文字時(shí)主要出現(xiàn)三類錯(cuò)誤：（1）結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。筆劃遺漏，缺橫少撇；結(jié)構(gòu)錯(cuò)位，上下、左右分離或易位；比例失調(diào)，頭重腳輕或左大右小。（2）基本筆劃錯(cuò)誤。如:將“鳥”字寫成“烏”字。（3）筆順錯(cuò)誤。筆順倒逆，出現(xiàn)倒筆劃。如橫線是從右到左；豎線是從下到上；方形是先橫后豎等，如:“口”字倒寫。2.由于幼兒小肌肉發(fā)展緩慢，手眼欠協(xié)調(diào)，運(yùn)筆能力差。在虛線描實(shí)線的過程中，出現(xiàn)的斷筆較多；筆劃多曲線狀，欠平滑流暢；實(shí)線偏離虛線，不能壓在虛線上描畫，不能隨線條的起伏變化畫出波動(dòng)的線條。如“一”寫成“﹏”等等。3.空間知覺差。在田字格、四線格里描畫圖形和仿寫文字時(shí)，超出田字格、四線格空間范圍或龜縮于其一角，如:“五”寫到格上方?？臻g利用不合理，過分緊密、過分松散；占位錯(cuò)誤，占位偏離。在大小發(fā)生變化的田字格和四線格，不能正確描畫，即在大格描畫后轉(zhuǎn)向在小格描畫或逆向操作時(shí)困難。本文認(rèn)為上述問題是幼兒發(fā)展和成熟過程中的正?，F(xiàn)象。幼兒書寫的基礎(chǔ)是繪畫，在幼兒園繪畫教育中，我們多鼓勵(lì)幼兒大膽地按照自己的意愿自由地做畫，著重突出并要求幼兒畫得大膽，畫得豐滿，畫得鮮艷，同時(shí)幼兒肌肉群的有意控制能力尚在發(fā)展中，因此幼兒在紙上，在規(guī)定的田字格、四線格里書寫時(shí)必然出現(xiàn)以上情況。（三）書寫材料方面的問題幼兒前書寫活動(dòng)的內(nèi)容大多數(shù)是重復(fù)機(jī)械的漢字書寫、數(shù)字書寫、筆畫書寫；主要活動(dòng)方式是成人規(guī)定和要求的簡(jiǎn)單、機(jī)械的描紅和臨貼；主要的書寫材料是鉛筆、臘筆和紙張。這些，致使幼兒前書寫活動(dòng)枯燥乏味，要求過高，脫離幼兒身心發(fā)展的實(shí)際，使幼兒前書寫活動(dòng)從目的、內(nèi)容、形式到方法都偏離了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神和要求，不利于幼兒前書寫興趣的激發(fā)和前書寫技能的培養(yǎng)。（四）幼兒書寫興趣存在的問題前書寫活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)出對(duì)書寫的極度反感的現(xiàn)象。幼兒對(duì)書寫的興趣不高，幼兒認(rèn)為書寫的目的僅僅是完成老師布置的作業(yè)，只是任務(wù)式的書寫。這些問題的原因在于幼兒園前書寫活動(dòng)的內(nèi)容大多數(shù)是重復(fù)機(jī)械的漢字書寫、數(shù)字書寫、筆畫書寫；主要活動(dòng)方式是成人規(guī)定和要求的簡(jiǎn)單、機(jī)械的描紅和臨貼；主要的書寫材料是簡(jiǎn)單的鉛筆、臘筆和紙張。這些，致使幼兒前書寫活動(dòng)枯燥乏味，要求過高，脫離幼兒身心發(fā)展的實(shí)際，使幼兒前書寫活動(dòng)從目的、內(nèi)容、形式到方法都偏離了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神和要求，不利于幼兒前書寫興趣的激發(fā)。六、幼兒園前書寫活動(dòng)實(shí)施策略（一）提供豐富、生動(dòng)、有趣的和適合幼兒書寫的材料。1.首先，我們盡可能地為幼兒提供多種多樣的書寫工具，特別是替代物，萌發(fā)他們嘗試書寫的興趣，豐富他們的書寫經(jīng)驗(yàn)，幫助他們認(rèn)識(shí)書寫工具的多樣性。其次，為幼兒提供豐富多彩、生動(dòng)形象、生活趣味濃的繪畫書寫內(nèi)容，盡力避免和減少機(jī)械重復(fù)、單調(diào)割裂的筆劃、筆順的簡(jiǎn)單描畫和正式的文字書寫練習(xí)。我們以內(nèi)容為線索，編制了名為“畫畫寫寫”的前書寫活動(dòng)操作卡，以操作卡為載體，萌發(fā)幼兒的繪畫書寫興趣，增強(qiáng)前書寫活動(dòng)的操作性。2.合理擺放桌椅，盡量讓幼兒在書寫時(shí)有足夠的空間；為幼兒提供適宜的書寫紙,過于窄小的、浸水的、粗糙的書寫紙將會(huì)影響幼兒的書、寫姿勢(shì)和書寫興趣；選用質(zhì)量較好的鉛筆（包括彩色鉛筆或水彩筆），有一定硬度的筆適合幼兒執(zhí)筆。[9]（二）結(jié)合具體情境引導(dǎo)幼兒進(jìn)行書寫當(dāng)代興起的“讀寫萌發(fā)”理念認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)書寫和學(xué)習(xí)口語一樣，是一個(gè)自然發(fā)展的過程。幼兒從日常生活中接收文字刺激，并主動(dòng)地進(jìn)行、假設(shè)、驗(yàn)證，發(fā)明和建構(gòu)與文字有關(guān)的讀寫知識(shí)，從而自然地促進(jìn)讀寫能力的發(fā)展。讀寫是在真實(shí)的生活情境中逐漸發(fā)展起來的是個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)的過程，幼兒在此過程中尋求文字使用的意義。[10]幼兒必須在有意義的環(huán)境中使用語言和文字才能真正學(xué)習(xí)寫字。1.情境游戲法讓幼兒在富有情境性、趣味性的游戲活動(dòng)中，自主進(jìn)行繪畫書寫活動(dòng)。取消那些由教師統(tǒng)一規(guī)定，全班兒童統(tǒng)一操作，在活動(dòng)內(nèi)容上一寫到底，在活動(dòng)空間上一坐到底，在操作結(jié)果上一個(gè)要求的集中、專項(xiàng)、枯燥的文字書寫練習(xí)。2.節(jié)律性言語引導(dǎo)法本文認(rèn)為，將書寫坐姿、筆劃、筆順等內(nèi)容編成節(jié)律性語言、韻律性兒歌等，讓幼兒吟唱。既讓幼兒感到歌謠語言的生動(dòng)有趣，也提醒幼兒養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。3.全語言活動(dòng)法在游戲和學(xué)習(xí)中，將聽、說、讀、寫相互融合，使幼兒有用書寫表達(dá)、交流的需要、素材、范例和機(jī)會(huì)。4.趣味操作練習(xí)法采用豐富的內(nèi)容、有趣的方式、趣味的圖卡、形象的材料，吸引幼兒參與活動(dòng)，并保持較高的興趣和注意。5.展示激勵(lì)法：展示幼兒的書寫作品，讓幼兒朗讀自己書寫的故事、留言、贈(zèng)語等。（三）通過制作圖書提高幼兒關(guān)于書寫的構(gòu)思制作圖畫書是培養(yǎng)兒童語言創(chuàng)新能力和書寫能力的重要途徑，幼兒通過運(yùn)用繪畫、符號(hào)、文字等匯編成有故事情節(jié)的圖畫書，并用口頭語言講給父母、老師和同伴聽。這不僅使幼兒的書寫表達(dá)了個(gè)人的思想情感，也開拓了兒童將來寫作構(gòu)思的條理與創(chuàng)新性。1.引發(fā)幼兒創(chuàng)作圖畫書的途徑要讓幼兒感受到創(chuàng)作圖畫書是一件樂于參與的活動(dòng)，可以通過收集孩子們感興趣的話題來引導(dǎo)幼兒制作圖畫書。鼓勵(lì)幼兒寫自己很了解的話題；曾經(jīng)做過的事情;自己想象或表演過的故事;設(shè)置一個(gè)特別的目的而寫作,例如創(chuàng)作一本書作為送給奶奶的禮物。[11]2.聽幼兒描述圖畫書內(nèi)容在一些提倡全語言的幼兒園里,教師將幼兒看成是小小閱讀者和作者,給幼兒充分的天地去實(shí)踐和建構(gòu)自己的語言能力,讓每個(gè)幼兒把自己想要?jiǎng)?chuàng)作的想法大膽詳細(xì)地說出來和畫出來,并將完成的圖畫書描述給教師聽,不在乎幼兒可能說錯(cuò),不要求孩子表達(dá)完美,而用期待的態(tài)度鼓勵(lì)和贊賞幼兒的語言表現(xiàn)愿望。[12]（四）與其他教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。前書寫活動(dòng)與其他教育活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合是幼兒園課程綜合化的必然要求。而且，前書寫活動(dòng)與其他教育活動(dòng)的自然融合，也是延伸、拓寬幼兒書寫興趣的基本點(diǎn)。前書寫活動(dòng)與社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、健康活動(dòng)都有許許多多結(jié)合點(diǎn)，不僅有助于前書寫活動(dòng)自然地滲透和呈現(xiàn)在幼兒的生活中，也有助于其他教育活動(dòng)效能的豐富和提高。幼兒的文字書寫經(jīng)驗(yàn)、能力和習(xí)慣是在游戲活動(dòng)和其他自主性活動(dòng)以及與其他各類活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的書寫活動(dòng)中獲得和養(yǎng)成的。比如：讓幼兒在早期閱讀中描紅，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中書寫數(shù)字，在繪畫活動(dòng)中自主涂抹描畫，在音樂活動(dòng)中仿畫圖譜等；指導(dǎo)幼兒用繪畫和文字結(jié)合的方式，書寫自己的故事、留言、日記、制作卡片和觀察記錄等；同時(shí)，在集中教育活動(dòng)中提出規(guī)范性要求，在游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、家庭活動(dòng)、晚間活動(dòng)中開展自主的書寫練習(xí)活動(dòng)，等等。七、結(jié)語本文對(duì)于幼兒園前書寫活動(dòng)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略的研究，只是對(duì)懷化市鶴城區(qū)的幾個(gè)幼兒園進(jìn)行調(diào)查，分析其現(xiàn)狀、存在的問題及原因，并提出了一些解決策略；由于各方面條件有限，筆者對(duì)于學(xué)術(shù)的研究經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，本文所調(diào)查的內(nèi)容及對(duì)象等存在一些局限性，以至于對(duì)目前幼兒園前書寫活動(dòng)的現(xiàn)狀了解不夠透徹、全面，研究的內(nèi)容可能會(huì)與其他著名學(xué)者有所交叉甚至重疊。綜上所述,幼兒園前書寫活動(dòng)是學(xué)齡前兒童順利進(jìn)入正式書寫活動(dòng)前的預(yù)備性或準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)活動(dòng),進(jìn)行前書寫活動(dòng)對(duì)兒童的發(fā)展有重要的意義,家長(zhǎng)和幼兒園應(yīng)正確地認(rèn)識(shí)早期書寫的內(nèi)涵,盡可能地為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的書寫環(huán)境,讓幼兒提高書寫技能和書寫意識(shí),享受書寫的樂趣,推動(dòng)早期兒童書寫教育理論和實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]董奇、陶沙動(dòng)作與心理發(fā)展.北京師范大學(xué)出版社[J]2002,,P63-64、P62、P206-207[2]劉花雨.幼兒早期讀寫能力發(fā)展研究綜述.幼兒教育(教育科學(xué)版)[J].2006,7、8:76-79[3]JoanBrooksMcLane&GillianDowleyMcNamee著、賈立雙譯:《早期文字教育》[J].遼海出版社2000.20頁、24頁。[4]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀［M］江蘇：江蘇教育出版社，2002：37[5]崔同花主編.《全語言教學(xué)理論與實(shí)踐》[J]教育科學(xué)出版社2002,P45[6]林泳海等.3.5-6.5歲兒童名字書寫的發(fā)展研究.載崔同花主編.幼兒全語言教學(xué)理論與實(shí)踐[M].科學(xué)出版社.2002年[7]楊青.幼兒讀寫發(fā)展的教育觀辨析[J].教育評(píng)論,2005(4).[8]李文藝王明暉.關(guān)于幼兒園前書寫教育:另一種觀點(diǎn).學(xué)前教育研究[J].2003,7-8:24-27[9]K.W.Ray,M.GloverAlreadyReady:NurturingWritersinpreschoolandKindergarten.[M][10]周兢余珍有.幼兒園語言教育[M].北京.人民教育出版社.2004[11]王緯虹申毅龐青.幼兒前書寫活動(dòng)的研究與實(shí)踐.學(xué)前教育研究[J].2004,5:40-42[12]高麗芷.感覺統(tǒng)合中篇[M].南京.南京師范大學(xué)出版社,2008:126.[13]肯