幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料巧投放

幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料巧投放幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料巧投放幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料巧投放資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料巧投放版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料巧投放洈水鎮(zhèn)陽(yáng)光幼兒園唐嬌區(qū)域活動(dòng)是通過(guò)教師有目的、有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中，自主的選擇活動(dòng)內(nèi)容和合作伙伴，主動(dòng)的進(jìn)行探索與交往，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。作為一種教育游戲活動(dòng),區(qū)域活動(dòng)的材料投放就是物質(zhì)支柱,影響著幼兒游戲的內(nèi)容和游戲的進(jìn)程，誘發(fā)、支持、發(fā)展幼兒的游戲行為，它是是促進(jìn)幼兒發(fā)展的工具，是幼兒活動(dòng)順利進(jìn)行的前提。區(qū)域活動(dòng)材料主要來(lái)源于教師開(kāi)發(fā)、幼兒開(kāi)發(fā)和家園聯(lián)合收集材料三個(gè)部分。它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會(huì)影響區(qū)域活動(dòng)的正常開(kāi)展；復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿(mǎn)足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。作為幼教工作者，巧妙的投放區(qū)域活動(dòng)中的相關(guān)材料，以滿(mǎn)足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們當(dāng)前探討的一個(gè)重要問(wèn)題。在投放材料時(shí)，我認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面考慮。

1、材料的安全性:

《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出，“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”這足以說(shuō)明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性，同樣，在區(qū)域材料的投放上，安全性應(yīng)是第一位的，為幼兒提供活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)選擇無(wú)毒，無(wú)味，對(duì)幼兒無(wú)傷害隱患的制作原料，制作前的清潔，消毒。如瓶子、石頭、竹子、筷子、種子等，要將收集的材料進(jìn)行清洗，消毒，曬干后讓幼兒操作，并在區(qū)域活動(dòng)中加強(qiáng)安全宣傳教育，利于活動(dòng)的順利開(kāi)展。2、材料的目標(biāo)性：

區(qū)域活動(dòng)材料投放的目標(biāo)性是促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的前提。每個(gè)區(qū)域都有自己的教育功能，都是教育活動(dòng)的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)制定游戲目標(biāo)，投放的各種材料要滲透不同的教育目標(biāo)。因此，材料投放應(yīng)根據(jù)近階段的主題目標(biāo)和幼兒的活動(dòng)需求及時(shí)投放活動(dòng)材料。如《筷子》的主題活動(dòng)，結(jié)合本月節(jié)日，手工區(qū)圍繞“讓幼兒感受圣誕節(jié)日氣氛，體驗(yàn)節(jié)日的快樂(lè)，參與節(jié)日的準(zhǔn)備活動(dòng)”這一活動(dòng)目標(biāo)，我們?yōu)橛變禾峁┐罅坎始埡透黝?lèi)筷子等，鼓勵(lì)幼兒自制節(jié)日禮物（相框、燈籠、舞蹈器械等），與教師、小朋友一起布置主題環(huán)境。孩子們?cè)谶@么富有濃厚的節(jié)日氣氛的場(chǎng)所里，相互交流，盡情舞蹈、歌唱。在社會(huì)性活動(dòng)區(qū)域——“超市”里，讓幼兒通過(guò)在超市里的加工、分類(lèi)、采購(gòu)和互贈(zèng)等活動(dòng)，從而達(dá)到落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展的目的。3、材料的層次性：

指活動(dòng)區(qū)投放的材料要考慮到不同年齡階段幼兒的不同發(fā)展水平、不同發(fā)展需要,便于他們按自己的意愿進(jìn)行選擇。例如《瓶子》主題：益智區(qū)“配對(duì)”的練習(xí)材料,可以是大小瓶蓋與瓶子的匹配(大小配對(duì))；可以是數(shù)板與數(shù)形的匹配(形狀配對(duì));也可以是圓點(diǎn)卡與數(shù)字的匹配(數(shù)量配對(duì))。材料不同,難易程度有差異,可以充分滿(mǎn)足不同發(fā)展水平幼兒的需要。同時(shí),教師要對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒要提出不同的操作要求,如同樣是排序,對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒可要求其自由排序或按幾種特征同時(shí)排序,而對(duì)于能力差的孩子,可按圖例排序或只按一種特征進(jìn)行排序?！洞印分黝}手工區(qū)的袋子制作方式有粘貼、縫制、添畫(huà)等，便于教師對(duì)不同能力的幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。

4、材料的遞進(jìn)性：

指活動(dòng)區(qū)材料的投放要按計(jì)劃。根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,應(yīng)分期分批、由易到難、由簡(jiǎn)到繁投放,使幼兒在不斷變換的環(huán)境中獲得發(fā)展。例如,大班的種子主題,可將區(qū)域分別設(shè)置成種植區(qū)、色彩間、創(chuàng)意間:第一周可提供黃泥,讓幼兒參與"和泥"的工作;第二周提供泥團(tuán),引導(dǎo)幼兒進(jìn)行作品造型和風(fēng)干;第三周提供各種顏色,引導(dǎo)幼兒將作品上底色;第四周提供一些原型和范例,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行圖案的設(shè)計(jì)、加工、色彩的搭配等。提高孩子參與的興趣，也是對(duì)孩子勞動(dòng)成果的一種尊重。不僅獲得成就感，還能循環(huán)利用，資源共享，更大程度地鼓勵(lì)幼兒的自主創(chuàng)造。5、材料的探究性：

探究是兒童在動(dòng)腦思考基礎(chǔ)上的動(dòng)手操作。材料投放要考慮到幼兒的創(chuàng)造性思維，要能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。沒(méi)有讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋思考的動(dòng)手操作活動(dòng)，不能被看作探究活動(dòng)。例如，《盒子》主題中，在一次“好看的橋”的建構(gòu)活動(dòng)中，我為幼兒提供了幾座橋的模型圖片，讓幼兒根據(jù)教師的要求，找一找這些橋有哪些相同和不同的地方，幼兒認(rèn)真觀察、討論后對(duì)橋有了一個(gè)較完整地認(rèn)識(shí)，然后再為幼兒提供各種材料（廢舊紙盒、凳子、積塑玩具等等），鼓勵(lì)幼兒自己拼裝出各種各樣的橋，在游戲中他們發(fā)現(xiàn)了“廢舊紙盒”可以變成一座座橋墩；一棵棵大樹(shù)、一條條公路……幼兒在自由操作、試驗(yàn)、探索、交流的過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)同一材料的多種玩法，充分挖掘材料的潛在性。6、材料的適宜性：

材料的豐富并不能保證材料的有效,而且材料也不是越豐富越好。太多雜亂無(wú)章的材料堆砌不僅是一種資源浪費(fèi),而且對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),這樣的環(huán)境有可能成為“視覺(jué)污染”,使幼兒無(wú)從選擇或無(wú)法專(zhuān)注于一個(gè)活動(dòng)。往往是拿拿這個(gè),放下;看看那個(gè),走開(kāi);幼兒眼花繚亂,不能專(zhuān)注于探索一種材料。因此,活動(dòng)區(qū)不僅要考慮提供多少材料,更要關(guān)注提供什么樣的材料,在數(shù)量和種類(lèi)上要適宜,并根據(jù)需要不斷調(diào)換,使幼兒能在與材料的互動(dòng)中得到更好的發(fā)展。

7、材料的動(dòng)態(tài)性：

區(qū)域材料的提供不能一成不變，要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。如《石頭》主題，發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛(ài)的閱讀區(qū)無(wú)人問(wèn)津了，通過(guò)觀察和了解，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言區(qū)域里的繪本圖書(shū)因投放時(shí)間長(zhǎng)，造成破損嚴(yán)重和內(nèi)容陳舊，而且孩子們對(duì)于自己和老師一起制作的繪本內(nèi)容已經(jīng)了如指掌。于是，教師又動(dòng)員幼兒把家里的新圖書(shū)帶到幼兒園一起分享、和家長(zhǎng)一起創(chuàng)編石頭的故事，語(yǔ)言區(qū)又恢復(fù)了往日的熱鬧非凡，孩子們相互講述自己熟悉的故事，介紹自己的新書(shū)。材料的動(dòng)態(tài)性還體現(xiàn)在各年齡段及平行班之間的互動(dòng)上，各班教師應(yīng)及時(shí)溝通、交流幼兒區(qū)域活動(dòng)的情況，做到材料的互補(bǔ)，資源共享，讓材料真正地為活動(dòng)提供服務(wù)。8、材料的藝術(shù)性：材料投放時(shí)還應(yīng)該注意操作材料的藝術(shù)搭配，使其在具備教育功能的同時(shí)，充分將其藝術(shù)性展現(xiàn)出來(lái)。如《種子》主題中，美工區(qū)里教師投放有大小、顏色、形狀各異的種子以及大師作品，便于孩子設(shè)計(jì)、創(chuàng)作美術(shù)作品。9、材料的經(jīng)濟(jì)性：活動(dòng)區(qū)投放的材料要注意其內(nèi)在價(jià)值的挖掘,而不應(yīng)把外表的精美和花錢(qián)的多少作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此,我們充分發(fā)揮教師、幼兒、家長(zhǎng)共同收集鄉(xiāng)土資源和自制的材料功效,為幼兒活動(dòng)提供更廣闊的空間。總之,幼兒園區(qū)域活動(dòng)的材料投放如"九尺之臺(tái),起于壘土"。材料投放好了,