《幼兒園繪本教育活動存在的問題及應對策略分析（論文）3800字》

幼兒園繪本教育活動存在的問題及應對策略分析摘要：對于幼兒來說，他們處在一個語言、認知發(fā)展的關(guān)鍵期，既保留著小班幼兒的特點，有萌生了大班幼兒的特質(zhì)，整體上處于一個過渡的階段，因此對于幼兒繪本教學的研究有著深刻的理論和應用價值。本文以繪本教學中具體的案例進行分析，探討當前幼兒繪本教育中存在的問題，并提出解決的策略，以促進幼兒的全面發(fā)展，推動幼兒教育的革新。關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本教育；教育案例一、研究幼兒繪本教育的意義繪本以獨特的圖文結(jié)合形式，在幼兒的教育中打下了堅固的地位，這也是當前教育教學方式革新的必然，從教育教學上來說，繪本教學能夠促進幼兒的身心發(fā)展，但是許多幼兒園當前對繪本教學的應用還不足，使得其教學的有效性沒有發(fā)揮到最大。另外一方面，教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行》中，首次明確地把幼兒早期閱讀入語言領(lǐng)域的目標體系，并提出要“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品……利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀技能。”繪本作為一種兼具文學性與藝術(shù)性的文學作品，在歐美地區(qū)盛行，隨著時代的發(fā)展，在我國沿海地區(qū)也興起了“繪本熱”，內(nèi)陸地區(qū)也開始學習和組織繪本閱讀教學。因此本文以具體的繪本案例為研究，對于幼兒教育的革新、改變而言有著重要的理論和實踐意義。二、幼兒繪本閱讀教育活動的案例分析（一）繪本案例筆者所調(diào)查的幼兒園中繪本數(shù)量相對較少，因此在繪本案例選擇有限，故筆者選取幼兒園使用較多的一篇繪本內(nèi)容作為分析案例。繪本《我要上學啦!》中,從封面到內(nèi)容都向幼兒無聲的介紹著小學生活。繪本的封面是膚色不同,高矮胖瘦的小孩,共同舉著《我要上學啦!》這本書,臉上帶著笑意。幼兒在剛看到封面的時候,就會不自覺的帶入其中,指著封面上的小孩說:"這個小孩長得像我。"繪本的環(huán)襯是幾位小朋友畫的各種東西,如鉛筆,筆袋、三明治、水杯等。這些都是上學需要用到的東西,有的在幼兒園已經(jīng)用過了,幼兒可以一眼認出并說出功能,有的則需要大家討論一下。幼兒在討論這些物品時,無形之中就加深了對小學生活的了解,產(chǎn)生進一步探索小學生活的欲望。五位小朋友在進行自我介紹后,本書通過"入學準備"、"第一天"、"認識新同學"、"交朋友"、"參觀學校"、"點心時間"、"活動時間"、"學習課堂紀律"、"熟悉新事物"、"做作業(yè)"、"整理東西"、"放學回家"、"在學校最喜歡的"13個板塊向幼兒詳細的介紹了小學生活的一天。整個繪本情節(jié)性較弱,是以介紹為主,因此這本繪本更適合在餐前向幼兒逐步介紹,或者投放到閱讀區(qū)讓幼兒對圖書內(nèi)容先有個大致的了解。在此之后,教師可以在幼兒有粗淺經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行一次教育活動,每個板塊都讓幼兒說一說自己最喜歡哪一點,不明白哪一點,可以讓幼兒進行討論。在繪本的最后,主人公向小讀者提問:"你在學校最喜歡的是什么?",老師就可以就這個問題讓幼兒進行一次藝術(shù)創(chuàng)作活動并介紹,在創(chuàng)作活動中,幼兒需要通過家長和老師進行大量的資料收集,從而進一步加深幼兒對于小學的了解。（二）幼兒園繪本教學存在的問題及原因分析1.教師對繪本教學重視程度低通過筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園的繪本投放量大多在20本以下，而一個班的幼兒大多在三十到四十。另外再觀察期間特意注意了閱讀區(qū)的情況，有部分的幼兒園一本繪本也沒有。教學和研究活動，觀察課程或公開課程通常每周舉行一次，通常鼓勵教師參加培訓。幼兒園必須首先從物質(zhì)上滿足教師的需求，以便盡可能地滿足兒童的需求。因此，應增加使用圖畫書資源，以滿足教師和兒童的共同需求。2.教師對繪本選擇的隨意，缺乏規(guī)劃在選擇繪本時以隨意選擇和文字運用的非常精彩為標準的教師占到了一半，教師沒有做到從幼兒的角度出發(fā)，為幼兒選擇合適的繪本。隨著社會的發(fā)展，幼兒進入小學后競爭也越來越大，更多的家長希望幼兒在幼兒園學到更多的知識技能，使得兒園小學化情況越來越嚴重，因此教師就根據(jù)自己的想法選擇繪本讓幼兒懂得某些道理，注重教知識不考慮幼兒的年齡特點和繪本故事內(nèi)容的趣味性，也不管他們是否能夠聽懂，這樣不僅不能達到教師預期的效果，久而久之還會使幼兒感到厭煩，對繪本的興趣大大下降。3.教師教學形式過于模式化由于他們的認知水平低，兒童仍處于學習階段。因此，教師應采用不同的教學方法，以使孩子們可以根據(jù)圖畫書材料花費更多的時間。但是，目前大多數(shù)教師在圖畫書的教學活動中缺乏適當?shù)呐嘤柡椭笇?。目前，幼兒園教師的教學方法不足以指導兒童閱讀。他們只強調(diào)講故事的內(nèi)容，而忽略了良好的閱讀習慣，例如坐姿，拿書，翻書和其他行為習慣。當然，僅僅通過老師的口頭解釋來養(yǎng)成這些習慣是不夠的。老師最好將它們與圖畫書材料結(jié)合在一起，以便一些良好的習慣可以滲透到幼兒的腦海中。眾所周知學前期的幼兒有意注意的時間短，教師在根據(jù)不同年齡階段的幼兒合理的安排教學時間的同時，要盡可能的選擇有效的教學方式方法。而該地區(qū)的教師在教學大多選擇游戲法和表演法，而在活動結(jié)束時，選擇復數(shù)故事情節(jié)和總結(jié)主題，前者通過做游戲和表演能夠調(diào)動起幼兒的積極性，師友之間的互動頻繁；而后者大多都是教師在說、兒在聽，很難引起幼兒積極互動。教師在進行繪本教學活動時，過于注重文字，沒有發(fā)揮圖畫的作用。三、提升幼兒園繪本教育活動的策略（一）教師加強對繪本教學的重視繪本閱讀是幼兒在精美的圖畫和簡練的文字的基礎(chǔ)上，和教師的共同教學活動中接受信息，再通過觀察、思考、想象，理解繪本，說出自己的觀點、認識，豐富自己的語言表達。繪本教學主要是淺顯易懂的故事來闡述關(guān)于情感認知、生命哲理等幼兒平時難以理解的道理。教師為幼兒營造一種輕松愉快的閱讀環(huán)境，引起幼兒興趣的同時，找到自己生活中的影子和良好的情感體驗。如在《我爸爸》中作者運用比喻、夸張的的形式將爸爸在孩子心中偉大且無所不能的形象表達的淋漓盡致，繪本中的爸爸穿著睡衣看起來親切和藹，可是他又能做那么多“不平凡”的事，體現(xiàn)出孩子對爸爸的愛，同時也讓他們明白爸爸雖然不能時時陪伴他，可對他們的愛一點也不比媽媽少。（二）教師基于幼兒發(fā)展特點選擇繪本1.符合幼兒的認知特點隨著繪本在我國的發(fā)展，繪本被家長和老師當作早期閱讀的材料，關(guān)于如何選擇符合幼兒認知特點的繪本也成為一大困難。近幾年繪本在我國飛速發(fā)展，繪本書籍也是參差不齊，選擇合適的繪本顯得尤為重要。因此這就需要教師自己的積累了。例如《我爸爸》、《我媽媽》的主題是關(guān)于親情的，適合幼兒園的小朋友，《第四只狐貍》講述了一只老鼠為了讓狐貍相信自己是他們的同類一層一層的說理，最終逃過一劫，適合中低年級的小幼兒。另外，幼兒園小中大班的各年齡階段幼兒的認知特點也是不同的，教師挑選繪本是也要仔細。2.注重繪本的趣味性繪本具有文學和美學價值，在文字和圖畫上具有趣味性。在教師的眼中，很多繪本都很優(yōu)秀，但在實際的教學中卻不被幼兒接受，不能引起幼兒的注意力，最根本的原因就是沒有趣味性的文字和圖畫。教師選擇繪本時可以挑選相對自由、開放的繪本，除了向幼兒傳遞知識，還能引起幼兒的興趣。例如繪本《兩個好朋友》講述了一只大象和一只老鼠成為了好朋友，好朋友之間也有鬧矛盾的時候，引導孩子思考如何解決問題，而在幼兒平常聽到的故事中是老鼠鉆入大象的鼻子，給幼兒更多的想象機會，同時教會他們學會接納。3.貼近幼兒的生活可以嘗試開展生活化的教學。閱讀繪本材料里面有著豐富的資料與知識，幼兒對于部分知識的理解有所困難，信息技術(shù)能夠把這些多樣化的元素整合起來，同時結(jié)合上生活化的策略，使得他們對一些日常見到的，但無法理解、沒有概念的東西有了認知，從而達到降低閱讀難度的目的，以此強化繪本教學的效果，幫助他們在信息化教育中構(gòu)建起一個簡易的知識框架，更幫助其加深了對生活的認識。如選擇一些能夠應用信息技術(shù)的繪本，因為信息技術(shù)帶來的動態(tài)、直觀的視頻、圖像可以構(gòu)建一個生活化的情境，在這個情境中把學習的元素進行組織、重構(gòu)。（三）教師從多方面豐富教學形式1.“篩選”繪本材料據(jù)筆者實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前幼兒園的部分繪本、閱讀材料存在著以下特點：圖片小、故事長、文字多。這部分的繪本即使有著一定的趣味性，但由于內(nèi)容的冗長或跳躍，幼兒的注意力往往難以長時間的集中。另外一方面，幼兒與城市幼兒的日常見聞又有所不同，因此運用信息技術(shù)手段對繪本進行有層次地篩選、分類，如根據(jù)大中小班分類、很久男女喜好不同分類，日常見聞分類等。篩選出更符合幼兒心理發(fā)展、認知發(fā)展階段的繪本材料，為繪本閱讀材料的表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。2.“表現(xiàn)”繪本材料在繪本閱讀課中，教師可以利用課件、白板等信息化工具進行課堂的導入。如采取設(shè)疑導入法，通過播放一段聲音或者部分視頻，讓幼兒猜測、想象，再次基礎(chǔ)上進行追問、共同探討，借助信息技術(shù)一步步揭開繪本的材料。如繪本《彩色的烏鴉》，教師用白板或多媒體將烏鴉彩色變成黑色的變化過程展示出來，通過引導性的圖片或視頻或提問，把問題的核心拉到“如何避免爭吵？”這個命題中來，而不是過度地將幼兒的注意力困在顏色變化的趣味動畫中?？偨Y(jié)繪本教學在我國的發(fā)展時間不長，教師對繪本及繪本教學的認識上存在許多問題，教師首先要在自己理解的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮發(fā)揮出繪本的價值，真正推動幼兒園教育質(zhì)量的提升。參考文獻[1]張詢.論幼兒園繪本閱讀教育的作用[J].成才之路,2017.[2]張圓圓.幼兒繪本教育中的情感教育研究[D].河南大學，2011.[3]彭聰妹.淺談繪本在幼兒園情感教育中的運用[J].《時代教育》,2016:261-261.[4]沈嫻珍.關(guān)于幼兒園繪本教學的研究與探索[C].2016.祝曉燕.中班繪本閱讀活動蛤蟆爺爺?shù)拿卦E[J].HYPERLINK"/search/di