“初中生英語寫作能力培養(yǎng)的研究”研究報(bào)告

第第頁“初中生英語寫作能力培養(yǎng)的研究”研究報(bào)告摘要：“聽、說、讀、寫”是掌握一門語言的四項(xiàng)必備技能。在我們的英語教學(xué)中,過去曾片面強(qiáng)調(diào)“讀”,因此產(chǎn)生了大量只會看不會說的“啞巴式英語”的學(xué)生。最能反映學(xué)生對語言的掌握程度的寫作,仍然為大多數(shù)人所忽視,以至在實(shí)際工作生活中,若遇到需要使用英語進(jìn)行寫作的場合,往往還是毫無頭緒,不知如何下筆。本課題就著重研究農(nóng)村初中學(xué)生在英語寫作中遇到的各種難題，并提出了解決方法。關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生；英語寫作能力培養(yǎng)；語法；新課程標(biāo)準(zhǔn)；多元評價(jià)課題名稱許昌市建安區(qū)李琳萍同志所申報(bào)的課題《初中生英語寫作能力培養(yǎng)的研究》經(jīng)河南省教育協(xié)會、河南省教育科學(xué)研究所組織評審，已被確定為河南省農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用性教育科研2017年度課題，課題批準(zhǔn)號：17-HJYY-266二、課題研究的背景隨著社會的發(fā)展,英語已成為當(dāng)今社會應(yīng)用最廣泛的語言,如果能得心應(yīng)手地使用英語這門語言,對于生活在競爭日益激烈環(huán)境中的人來說,具有十分重要的意義。由于新課程的改革,很多教師課堂的授課發(fā)生了很大的變化,但是對學(xué)生的寫作教學(xué)還停留在原來的教學(xué)模式上,現(xiàn)階段隨著新課程英語教學(xué)研究的深入,英語寫作教學(xué)也引起了語言研究者和教學(xué)研究者的重視。英語寫作能力在中學(xué)階段又稱書面表達(dá)，讓學(xué)生能把所學(xué)的基礎(chǔ)知識和聽、說、讀的技能形成一種綜合運(yùn)用語言的能力?，F(xiàn)階段中學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)中，寫作是最難培養(yǎng)的能力之一。雖然教師和學(xué)生投入了大量的時(shí)間和精力，但是學(xué)生的寫作水平提高較慢，英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀不樂觀，提高英語寫作水平，對于廣大英語學(xué)習(xí)者來說，是一個(gè)非常重要又相當(dāng)艱苦的學(xué)習(xí)過程。由于傳統(tǒng)的英語教學(xué)過多地承擔(dān)了詞匯、語法等語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生雖然經(jīng)常練習(xí)寫作，但寫作能力并沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高，根本不能寫出理想的短文。從歷年的中考試卷來看，學(xué)生失分最嚴(yán)重的就是書面表達(dá)，這種現(xiàn)象農(nóng)村中學(xué)更為嚴(yán)重，大部分學(xué)生用英語表達(dá)簡單的語言時(shí)總是力不從心，學(xué)生的作文中普遍存在著卷面書寫不整潔，拼寫單詞錯(cuò)誤，句子不完整，語法錯(cuò)誤等問題，寫出來的文章錯(cuò)誤連篇，致使他們討厭寫作，害怕寫作。寫作，作為四項(xiàng)基本技能之一，是英語學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，同時(shí)也是中學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。目前，學(xué)生寫作水平低，無法正確表達(dá)自己的思想成為初中英語寫作中面臨的主要難題之一。

因此，培養(yǎng)他們寫作的能力，改進(jìn)教學(xué)方法迫在眉睫，如何提高學(xué)生的英語寫作能力是我們英語教師不斷探究的課題，好的文章不是一朝一夕寫的出來的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)，不斷積累，不斷提高的過程，同時(shí)根據(jù)最新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我校實(shí)際情況，確立此課題，其目的只求學(xué)生的寫作水平有所提升，為以后的繼續(xù)深造打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)教育部發(fā)布的《中學(xué)英語課程教學(xué)要求》，重點(diǎn)針對中學(xué)英語教學(xué)在書面表達(dá)能力上提出了要求，要求學(xué)生可以進(jìn)行一般性寫作，可以準(zhǔn)確概述個(gè)人經(jīng)歷、情感以及所出現(xiàn)的事件情況等一系列內(nèi)容，可以針對某一話題在30分鐘以內(nèi)寫出一篇120個(gè)詞的文章，并且內(nèi)容相對較為完整，詞語使用得當(dāng)、不出現(xiàn)語法錯(cuò)誤；為了讓讓學(xué)生們達(dá)到這些要求，對于英語寫作能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)就顯得很有必要了。另外，我們的學(xué)生在英語進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，往往會采用背誦語法知識、死記硬背單詞的方式，而很少會針對漢英兩類語言進(jìn)行比較分析；在寫作的過程中，往往會直接把漢語的語言的應(yīng)用方式運(yùn)用到英語當(dāng)中去，這就導(dǎo)致所寫的文章在語言、語法等多方面會產(chǎn)生很多錯(cuò)誤。不管是在單詞拼寫上，或是在語法、句型使用等多方面均存在一些錯(cuò)誤，甚至無法充分表達(dá)出文章的主題。總的來說，學(xué)生們在進(jìn)行英語寫作的過程中經(jīng)常會產(chǎn)生以下幾種的問題：學(xué)生自身的因素：學(xué)生的英語水平層次不齊，主要表現(xiàn)為單詞發(fā)音不準(zhǔn)，無法開口說英語，英語聽力差，聽不懂。另外，詞匯量不足也是造成學(xué)生寫作能力差的原因之一。2、缺乏寫作技巧；學(xué)生在文章寫作的時(shí)候缺少技巧，其中，主要表現(xiàn)在句式、句法的運(yùn)用上。一些學(xué)生在寫作練習(xí)過程中經(jīng)常使用一些短句，基本上都是簡單的“主-謂-賓”,“主-系-表”等句式結(jié)構(gòu)。句型表達(dá)較為單一化，從而致使整篇文章過于單調(diào)、呆板，缺乏新意與創(chuàng)新性；并且這種文章也很難吸引到讀者，如果是在考試寫作的時(shí)候往往很難獲得高分。3、審題不清,主題不明在英語寫作考試的時(shí)候，學(xué)生所撰寫的文章偏離主題的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。大多數(shù)學(xué)生是由于沒有認(rèn)真審題，就草草開始寫作，沒有養(yǎng)成打草稿的好習(xí)慣。另外，一些學(xué)生是由于自己的詞匯量不足，無法理解題目所要表達(dá)的意思，從而導(dǎo)致偏題的現(xiàn)象。4、教師的因素：大多數(shù)教師還使用傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)知識面比較窄，缺乏應(yīng)用性和靈活性；；傳統(tǒng)的寫作教學(xué)內(nèi)容單一，多以鞏固知識點(diǎn)為主要目的，很少注重教學(xué)模式創(chuàng)新、活躍課堂氣氛以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。采用這種固定的寫作模式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。5、多媒體教學(xué)沒有完全運(yùn)用到教學(xué)中總之，英語學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，其中，英語寫作情況最能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的英語綜合能力。寫作可以準(zhǔn)確檢查出學(xué)生的運(yùn)用英語語言的能力，而對于我們的學(xué)生來說，英語寫作一直都是我們最薄弱的環(huán)節(jié)，特別是在農(nóng)村地區(qū)，這種問題更嚴(yán)重。我校是一所鄉(xiāng)村中學(xué)，學(xué)生的寫作能力更是有待提高，因此我們確定以《初中英語寫作能力培養(yǎng)的研究》來作為我們的研究課題。三課題研究的目的和意義在“聽、說、讀、寫”中，“寫”對于廣大師生們來說是感到一件頭疼的事。它既是反映學(xué)生英語綜合水平的體現(xiàn)，也是在考試中學(xué)生失分最多的環(huán)節(jié)之一。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中普遍對書面表達(dá)訓(xùn)練有畏難情緒，多數(shù)學(xué)生害怕老師布置的任務(wù)和要求，勉強(qiáng)完成老師布置的作業(yè)。完成的寫作多半是漏洞百出，錯(cuò)誤連篇，老師總是無言以對，信心全無。如何培養(yǎng)初中英語書面表達(dá)能力，這是我校英語教師所面臨的重要課題。再加上受應(yīng)試教育影響和中考指揮棒的左右，教師大多“著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”，往往把寫作教學(xué)看作是應(yīng)付考試的一種應(yīng)急手段，放在次要的位置；加上寫作訓(xùn)練費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又收效甚微。目前初中英語教學(xué)的書面表達(dá)相對滯后，學(xué)生的寫作水平提高甚微，形成了“聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作教師不愿”的現(xiàn)象。英語書面表達(dá)是反映學(xué)生英語水平的重要內(nèi)容之一.目前初中，隨著教學(xué)現(xiàn)代化手段的不斷加大，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)從以前的聽力方面的薄弱轉(zhuǎn)為寫作方面的差距。在英語教學(xué)中，書面表達(dá)更是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生寫作水平總體偏低，很多學(xué)生懼怕寫作，在平時(shí)的訓(xùn)練和測試中，學(xué)生對書面表達(dá)心存畏懼.因此開展“培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)英語寫作能力的研究”很有必要。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，有利于提高他們使用英語的準(zhǔn)確性和邏輯思維及分析問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和閱讀、聽力及口語表達(dá)能力，從而使學(xué)生的英語語言整體功能得到全面提高。學(xué)好英語離不開聽說讀寫能力的培養(yǎng)，這四項(xiàng)能力相輔相成，缺一不可，語言學(xué)家的研究證明：寫作教學(xué)有助于詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學(xué)習(xí)，并能促進(jìn)聽說讀和思維能力的發(fā)展，同時(shí)，聽說讀和思維能力的發(fā)展有反作用于寫的能力，因此，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況研究此課題有很強(qiáng)的實(shí)際意義。同時(shí)，通過對英語寫作教學(xué)的研究與實(shí)踐，也能更好地推進(jìn)校本研究，促進(jìn)教師進(jìn)行更多教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，用更新的理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，從而不斷提高教師自身的素養(yǎng)和教學(xué)能力。在理論上，讓教師接受一些好的教學(xué)方法,改進(jìn)教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化,為進(jìn)一步開展寫作研究提供新思路。在實(shí)踐中，通過引導(dǎo)和練習(xí)等手段來培養(yǎng)學(xué)生語言基礎(chǔ)知識和對語言重組能力，努力培養(yǎng)學(xué)生對字詞、句型的表達(dá)能力，我們在三個(gè)年級的日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與詞匯、語法、句型操練，由淺到深，由易到難，分階段訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生正確熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號，進(jìn)行組詞造句。另外，我們還要求學(xué)生每天記下一個(gè)名言警句，每天寫下一篇日記，每周閱讀一篇小故事等活動，為寫作進(jìn)行扎實(shí)的基本功訓(xùn)練，為以后的寫作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，培養(yǎng)初中學(xué)生英語寫作能力是新課程改革的主要任務(wù)之一，是初中英語課程目標(biāo)之一?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中英語課程改革后，課堂教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。本課題在英語教學(xué)法的范疇內(nèi)，通過探討如何指導(dǎo)學(xué)生英語寫作方法的研究和實(shí)踐，使學(xué)生在寫作過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。梳理出一套行之有效的方法，為廣大教師在寫作教學(xué)中所采用的教學(xué)技巧提供了一項(xiàng)參考。更好地推進(jìn)校本研訓(xùn)，促使教師進(jìn)行更多教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，用更新的理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，從而不斷提高我校英語教師的寫作教學(xué)水平和學(xué)生的寫作能力。四、課題的核心概念及其界定由于新課程的改革,很多教師課堂的授課發(fā)生了很大的變化,但是對學(xué)生的寫作教學(xué)還停留在原來的教學(xué)模式上,現(xiàn)階段隨著新課程英語教學(xué)研究的深入,英語寫作教學(xué)也引起了語言研究者和教學(xué)研究者的重視。英語寫作能力在中學(xué)階段又稱書面表達(dá)，讓學(xué)生能把所學(xué)的基礎(chǔ)知識和聽、說、讀的技能形成一種綜合運(yùn)用語言的能力。現(xiàn)階段中學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)中，寫作是最難培養(yǎng)的能力之一。雖然教師和學(xué)生投入了大量的時(shí)間和精力，但是學(xué)生的寫作水平提高較慢，英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀不樂觀，提高英語寫作水平，對于廣大英語學(xué)習(xí)者來說，是一個(gè)非常重要又相當(dāng)艱苦的學(xué)習(xí)過程。由于傳統(tǒng)的英語教學(xué)過多地承擔(dān)了詞匯、語法等語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生雖然經(jīng)常練習(xí)寫作，但寫作能力并沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高，根本不能寫出理想的短文。從歷年的中考試卷來看，學(xué)生失分最嚴(yán)重的就是書面表達(dá)，這種現(xiàn)象農(nóng)村中學(xué)更為嚴(yán)重，大部分學(xué)生用英語表達(dá)簡單的語言時(shí)總是力不從心，學(xué)生的作文中普遍存在著卷面書寫不整潔，拼寫單詞錯(cuò)誤，句子不完整，語法錯(cuò)誤等問題，寫出來的文章錯(cuò)誤連篇，致使他們討厭寫作，害怕寫作。寫作，作為四項(xiàng)基本技能之一，是英語學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，同時(shí)也是中學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。目前，學(xué)生寫作水平低，無法正確表達(dá)自己的思想成為初中英語寫作中面臨的主要難題之一。

因此，培養(yǎng)他們寫作的能力，改進(jìn)教學(xué)方法迫在眉睫，如何提高學(xué)生的英語寫作能力是我們英語教師不斷探究的課題，好的文章不是一朝一夕寫的出來的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)，不斷積累，不斷提高的過程，同時(shí)根據(jù)最新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我校實(shí)際情況，確立此課題，其目的只求學(xué)生的寫作水平有所提升，為以后的繼續(xù)深造打下良好的基礎(chǔ)。五課題研究的內(nèi)容要真正地掌握一門語言，僅僅靠語言的輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須依靠寫作來實(shí)際檢測對于語言的掌握，寫作也是語言的一種表達(dá)方式，而且是一種更為縝密精致的表達(dá)方式，寫作教學(xué)和學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)對于學(xué)生了解英語思維，掌握英語有著極為重要的促進(jìn)作用。本課題組準(zhǔn)備在課內(nèi)外采用多種方法進(jìn)行：如：進(jìn)行寫作測試，對學(xué)生的早期狀況進(jìn)行了解，以便采取不同教學(xué)方法進(jìn)行研究；召開師生座談會了解學(xué)生在英語寫作方面的問題；豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂采用多種形式的小組活動進(jìn)行寫作教學(xué)：詞匯接力賽、卡片對接、互動討論、我是小小作家等活動，給學(xué)生創(chuàng)造更多的英語環(huán)境，然后讓學(xué)生以英語日記的形式把交流寫下來。組織第二課堂活動：組織學(xué)生進(jìn)行英語經(jīng)典誦讀、影視賞析、演講比賽、參觀、校外野餐等，豐富學(xué)生的課外知識，為寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本課題組準(zhǔn)備在課內(nèi)外采用多種方法進(jìn)行：如：進(jìn)行寫作測試，對學(xué)生的早期狀況進(jìn)行了解，以便采取不同教學(xué)方法進(jìn)行研究；召開師生座談會了解學(xué)生在英語寫作方面的問題；豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂采用多種形式的小組活動進(jìn)行寫作教學(xué)：詞匯接力賽、卡片對接、互動討論、我是小小作家等活動，給學(xué)生創(chuàng)造更多的英語環(huán)境，然后讓學(xué)生以英語日記的形式把交流寫下來。組織第二課堂活動：組織學(xué)生進(jìn)行英語經(jīng)典誦讀、影視賞析、演講比賽、參觀、校外野餐等，豐富學(xué)生的課外知識，為寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。方案實(shí)施過程中不斷的總結(jié)，調(diào)整，優(yōu)化。多媒體教學(xué)形式活潑，圖文并茂，為我們提供了克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新的教學(xué)方式，使抽象的，枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的，有趣的動感內(nèi)容，創(chuàng)造出更加真實(shí)的場景，更能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和激情。六課題研究的方法本課題，我們采用了以下幾種研究方法：（1）開設(shè)寫作課，在中學(xué)尤其是九年級，因?yàn)樯龑W(xué)壓力大，怕浪費(fèi)時(shí)間,寫作課常常讓學(xué)生去背背范文而已，沒有正規(guī)進(jìn)行。我們課題組迎難而上，大膽嘗試，比如把課本的對話改寫成主題小故事，設(shè)計(jì)不同的主題讓學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行寫作。（2）采用新型的教學(xué)體系，改變傳統(tǒng)的以講授為主的課堂教學(xué)模式，從課本出發(fā)創(chuàng)設(shè)各種情景并且聯(lián)系生活中的真人真事，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、教學(xué)方式的實(shí)踐性、教師作用的指導(dǎo)性、學(xué)生的參與性；通過學(xué)習(xí)過程中形成性評估體系的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主寫作。（3）采用多種寫作法：寫日記，寫個(gè)人檔案，制定自己的座右銘，寫影評，為學(xué)習(xí)制作廣告等，改變單一枯燥的寫作方法。每日一積，要求學(xué)生每天積累一個(gè)名言警句，并在第二天按組輪流讓學(xué)生分享自己的積累成果，另外一組積累詞匯，這樣可以提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣；每日一誦，英語也有很多經(jīng)典作品選段，每月設(shè)計(jì)一個(gè)主題，讓學(xué)生分組查閱相關(guān)資料，挑出契合主題的英語名著中的選段來誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，語感的培養(yǎng)和寫作的提高是相輔相成的。（4）以多元的評價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。學(xué)生英語寫作能力弱也歸咎于評價(jià)方式的單一，老師的批改并沒有多少關(guān)注，師生之間缺乏必要的交流，本課題組采用自評、互評等方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)在寫作方面有哪些不足之處，以便以后進(jìn)行改善提高，另外我們還將組織學(xué)生開展“我是小小作家”的活動，將其作品展示到班級的墻報(bào)上，以此激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。(5)每周組織一次課題組活動，討論學(xué)習(xí)相關(guān)理論專著，提高自身理論水平，并且開展聽課評課活動，組員間相互觀摩寫作課，記錄下原始的資料，進(jìn)行調(diào)查研究和提高改善。（6）每日一積，要求學(xué)生每天積累一個(gè)名言警句，并在第二天按組輪流讓學(xué)生分享自己的積累成果，另外一組積累詞匯，這樣可以提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣；每日一誦，英語也有很多經(jīng)典作品選段，每月設(shè)計(jì)一個(gè)主題，讓學(xué)生分組查閱相關(guān)資料，挑出契合主題的英語名著中的選段來誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，語感的培養(yǎng)和寫作的提高是相輔相成的。七課題研究的過程第一階段：準(zhǔn)備階段1、確立課題研究方向，制定實(shí)施方案前期實(shí)施階段（2018年3月2018年6月）：制定全面詳細(xì)的課題研究方案，明確分工，準(zhǔn)備好開題報(bào)告，進(jìn)行課題研究的前期準(zhǔn)備工作和新教學(xué)方法，教學(xué)手段的初期應(yīng)用。2、在常規(guī)教學(xué)中注重詞匯積累，句型的總結(jié)，寫作打下良好的基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)是重中之重，是寫句子的必備條件。教師必須在常規(guī)教學(xué)中抓好詞匯教學(xué)，為寫好完整無誤地句子做準(zhǔn)備。寫出正確的句子，熟練運(yùn)用各種句型是提高寫作能力的基礎(chǔ)。通過日常學(xué)習(xí)積累，逐步打好英語基礎(chǔ)，提高造句的能力。3、通過經(jīng)典誦讀，使學(xué)生多閱讀多接觸英語語言材料，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，同時(shí)也提高其閱讀理解能力，以及增強(qiáng)語感。4、在平常教學(xué)或自由閱讀過程中，讓學(xué)生養(yǎng)成背誦的好習(xí)慣，通過背誦可以牢記常用詞匯，句型以及固定的表達(dá)方式，理解和鞏固所學(xué)過的語法知識，積累大量語言材料，促進(jìn)良好語感的形成，最終促進(jìn)英語寫作能力的提高。5、采用多種評價(jià)方式，將形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。第二階段：實(shí)施階段中期實(shí)施階段（2018年7月2018年12月）：進(jìn)行個(gè)案和核心組集體討論相結(jié)合的研究形式，推進(jìn)課題研究進(jìn)程。定期召開專題報(bào)告會，提交書面報(bào)告以及相根據(jù)實(shí)施方案中不同階段的不同重點(diǎn)進(jìn)行研究，通過學(xué)習(xí)和研討，理清核心概念，闡釋和完善核心概念的界定，定義和內(nèi)涵，進(jìn)行課題研究設(shè)計(jì)與課題方案的可行性論證，組織專題討論會，研討會，及時(shí)反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)不斷完善研究方案。第三階段：評價(jià)總結(jié)階段總結(jié)鑒定階段（2018年12月2019年3月）：全面回顧和總結(jié)整理將近一年的理論和實(shí)踐成果，完成課題結(jié)題報(bào)告。八、課題組成員及分工九課題研究成果通過一段時(shí)間的實(shí)踐以及改進(jìn)過后，學(xué)生們的習(xí)作水平有了明顯的提高，最主要的是學(xué)生對習(xí)作課堂的抵觸心理有明顯的減弱，他們不再懼怕英語寫作課堂，反而更加期待在課堂上交流自己的學(xué)習(xí)困難以及收獲。同時(shí)，經(jīng)過思維引導(dǎo)訓(xùn)練加上有針對性的閱讀、記憶、語法訓(xùn)練，有很多學(xué)生已經(jīng)能夠熟練的將自己所積累的詞匯以及語法知識結(jié)合優(yōu)秀的作品表達(dá)，寫出一篇有自己特色，細(xì)節(jié)到位的優(yōu)秀英語作文。：這種成果也就是我們此次實(shí)踐課堂的目的所在：通過知識積累與思維訓(xùn)練的結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成主動積累寫作素材、單詞語法的習(xí)慣，寫出真正有意義的作文。事實(shí)證明我們的研究方向沒有問題，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該注意：1、引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)散思維。不管是哪一門的學(xué)科學(xué)習(xí)都離不開相應(yīng)的思維訓(xùn)練，因?yàn)闀旧系闹R是有限的，只有要求學(xué)生靈活掌握，學(xué)會舉一反三才算是教學(xué)最終的目的。英語寫作課堂也不例外，如果只是簡單的對優(yōu)秀作品進(jìn)行解讀，機(jī)械化的記憶單詞語法，讓學(xué)生養(yǎng)成了套寫、仿寫的習(xí)慣，那么將不會有真正優(yōu)秀的作品，這對學(xué)生的寫作能力提高實(shí)際上毫無用處。注重基礎(chǔ)知識積累，積累寫作素材。再靈活的思維也要有內(nèi)容的支撐，只有掌握大量的詞匯與語法，對句子結(jié)構(gòu)有著熟練的把握度，才能夠在靈活的思維導(dǎo)向下寫出一篇作在教學(xué)模式上面我們開始研究討論創(chuàng)新教學(xué)模式，采取課堂與課外相結(jié)合的模式教學(xué)。課堂上我們利用公開課教學(xué)，用大量優(yōu)秀的教學(xué)為范本引導(dǎo)學(xué)生鑒賞一篇好的英語作文應(yīng)該具備的條件與水平；在課外，我們積極利用微信群等聊天軟件即時(shí)分享學(xué)習(xí)資源，互相交流學(xué)習(xí)進(jìn)度，與學(xué)生建立良好的溝通，拉近與學(xué)生的距離，打消他們對課堂的恐懼，促進(jìn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提高。在課堂內(nèi)外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到了較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)運(yùn)用意識和實(shí)踐能力逐漸增強(qiáng)，逐漸地愿意去套用一些英語結(jié)構(gòu)來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在英語寫作時(shí)，充分發(fā)揮自己的所學(xué)，結(jié)合自身生活實(shí)際積極地運(yùn)用一些老師平時(shí)灌輸?shù)慕Y(jié)構(gòu)素材。2、提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，帶動了課堂教學(xué)的優(yōu)化。在研究實(shí)踐中，教師努力將先進(jìn)的教育思想內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃袨?，升華為自己的教育教學(xué)特色。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，教師自身的素養(yǎng)也同樣得到了發(fā)展。3、由淺入深，循序漸進(jìn)，重視課堂教學(xué)寫作訓(xùn)練書面表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高重在積累，并不是一朝一夕就能完成的，它必須由淺入深，由易到難，一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練。在寫作的初級階段，我們狠抓基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。在日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的造句能力是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。通常先重點(diǎn)訓(xùn)練簡單句，即五種基本句型的訓(xùn)練：（1）主語+謂語（系動詞）+表語（2）主語+謂語（不及物動詞vi.）+狀語（3）主語+謂語（及物動詞vt.）+賓語（4）主語+謂語（及物動詞vt.）+間接賓語（人）+直接賓語（物）（5）主語+謂語（及物動詞vt.）+賓語+賓語補(bǔ)足語強(qiáng)調(diào)句子的準(zhǔn)確、流暢及完整，反復(fù)操練，如果時(shí)間允許，可用每節(jié)課前五分鐘進(jìn)行限時(shí)翻譯訓(xùn)練，直到學(xué)生真正掌握句型的使用。因?yàn)閷懞煤唵尉淞耍m當(dāng)?shù)卦偈褂脙芍寥齻€(gè)復(fù)合句，加上一些連接詞的使用，文章也就顯得很完美了。一般而言，翻譯是基礎(chǔ)，翻譯得多，造句和寫文章就容易得多，也鞏固了常用句型和詞匯，為以后的書面表達(dá)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有效地幫助學(xué)生掌握和積累各種各樣的英語表達(dá)方法，提高了他們的英語水平和寫作能力。4、鼓勵學(xué)生積累詞匯和語法知識，切實(shí)提高表達(dá)能力在英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫四種語言能力既是教學(xué)目的，又是教學(xué)手段。這四種能力是一個(gè)相輔相成、相互促進(jìn)、相得益彰的一個(gè)整體，缺一不可。聽、說、讀、寫四種能力中，聽和讀是語言的輸入，屬于理解；而說和寫則是語言的輸出，屬于表達(dá)。一般而言，輸入越多，輸出也就相應(yīng)的多了。一定要注意在平時(shí)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯和基本的語法知識。常用的詞匯，可有序地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的背誦，并適當(dāng)?shù)貦z查或抽查學(xué)生的記憶情況，一些書面表達(dá)常用句型、基本的語法句型，也要督促學(xué)生去靈活地運(yùn)用。因?yàn)橥ǔW(xué)生的知識信息積累得越多，語言表達(dá)能力就提高得越快。當(dāng)一種語言在學(xué)生的大腦中貯存積累了大量的知識信息時(shí)，通過思維能力和表達(dá)能力的訓(xùn)練，再經(jīng)過有目的的加工，就會寫出優(yōu)秀的文章來。要寫好書面表達(dá)，應(yīng)該鼓勵學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地去豐富自己的詞匯、句型和語法知識，切實(shí)提高自己的寫作能力。5、多背，多記，廣泛吸收，增強(qiáng)語感古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”背誦作文范文和優(yōu)美句子對提高學(xué)生寫作能力幫助很大。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要有計(jì)劃有任務(wù)地去要求學(xué)生背誦一些優(yōu)美的句子、地道的英語表達(dá)方式或某些精彩的段落?？梢酝ㄟ^同學(xué)間相互檢查，教師課堂檢查、抽查、集體背誦或默寫等方式，讓學(xué)生完成背誦，從而變?yōu)樽约耗X子里的產(chǎn)物，成為學(xué)生寫作的好材料。學(xué)生大量閱讀、背誦并廣泛吸收，恰當(dāng)運(yùn)用一些常用的習(xí)慣表達(dá)和典型句式，既能有效地減少文章的病句，又能給文章增添色彩。而這些學(xué)生背誦的優(yōu)美句子、段落都可以在學(xué)生的寫作中發(fā)揮作用，學(xué)生大量地輸入信息之后，經(jīng)過日積月累，積少成多，寫作時(shí)就會得心應(yīng)手。6、重視批改與講評，及時(shí)反饋糾正教師在批改學(xué)生習(xí)作時(shí)，應(yīng)靈活采用多種方法。推薦采取面批的形式，尤其是針對語言錯(cuò)誤特別多的學(xué)生，請到辦公室，邊批改，邊解釋，這樣學(xué)生更能集中注意力，老師也能把問題講清、說透，及時(shí)反饋?zhàn)约旱目捶◤亩〉酶玫男Ч?。同時(shí)也可以適當(dāng)采取同學(xué)間相互批改，這樣既可提高教師的批改效率，又能使學(xué)生從自己的錯(cuò)誤中獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會。另外，還可以采用部分批改法，將學(xué)生的作文全部收起來，但每次只對部分學(xué)生的作文進(jìn)行細(xì)致的批改，以點(diǎn)帶面，再作針對性的講評?？傊?，學(xué)生可以在教師的書面表達(dá)批改與講評中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，從而在今后習(xí)作中不再出現(xiàn)錯(cuò)誤。7、培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范寫作，養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣卷面整潔，書寫工整，往往可以給閱讀老師留下很好的印象，故而會給學(xué)生很好的書寫分。因而，教師在日常教學(xué)中，一定要時(shí)刻強(qiáng)化學(xué)生的書寫訓(xùn)練，包括正確使用大、小寫字母；正確使用標(biāo)點(diǎn)符號；字母大小勻稱，單詞與單詞之間保持適當(dāng)距離，不要湊得過緊，也不要離得太遠(yuǎn)；整體布局要合理，段落分明，書寫不要太靠邊，整篇文章一般以10-12行為宜。英語書面表達(dá)能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，隨著英語教學(xué)的不斷開展，相信在師生雙方的共同努力下，遵循一定的教學(xué)規(guī)律，勤于耕耘，腳踏實(shí)地的教與學(xué)，學(xué)生的寫作水平一定得到提高，也必將能在考試中取得滿意成績。理論成果：通過實(shí)驗(yàn)，教師的研究能力和實(shí)際操作能力也得到了提高。研究過程中，教師隨時(shí)注意觀察學(xué)生寫作中出現(xiàn)的情況，及時(shí)總