李晨馮雪導讀-第二語言習得的原則和實踐

《第二語言習得的原則和實踐》導讀作者：李晨、馮雪TOC\o"1-5"\h\z\o"CurrentDocument"《第二語言習得的原則和實踐》導讀 1\o"CurrentDocument"一、克拉申的第二語言習得理論 2\o"CurrentDocument"1.習得-學得差異假設 2\o"CurrentDocument"2.監(jiān)檢假設 3\o"CurrentDocument"3.自然順序假設 3\o"CurrentDocument"4.輸入假設 3\o"CurrentDocument"5.情感過濾假設 4\o"CurrentDocument"二、克拉申第二語言習得理論的重要意義 5三、克拉申第二語言習得理論對閱讀學習的啟示 51、“第二語言習得”課堂的必要條件 5\o"CurrentDocument"2、”以樂趣為導向的閱讀〃 6四、語言規(guī)則的作用 71、哪些語言規(guī)則可以被監(jiān)檢 7\o"CurrentDocument"2、學習與習得的關系 7\o"CurrentDocument"3、語言規(guī)則學習的順序 7\o"CurrentDocument"4、是否要糾錯 7\o"CurrentDocument"5、語言規(guī)則的運用 8\o"CurrentDocument"6、語法的教學 8\o"CurrentDocument"五、語言教學的方法 9\o"CurrentDocument"1、語法翻譯法(Grammar-translation)： 9\o"CurrentDocument"2、聽說法(Audio-lingualism)： 9\o"CurrentDocument"3、認知法(Cognitive-code) 10\o"CurrentDocument"4、直接法(TheDirectMethod) 10\o"CurrentDocument"5、自然教學法(NaturalApproach) 10\o"CurrentDocument"6、全部肢體反應法(TotalPhysicalResponse) 11117、暗示法(Suggestopedia)11一、克拉申的第二語言習得理論從傳統(tǒng)意義上講，第二語言習得分為兩大流派：行為主義學說(behaviorism)和固有觀念學說(innatism)。前者認為學習者與其周圍環(huán)境的交流導致語言習得的產生；后者強調人的內在的和先天的因素在語言學習中的重要性，認為人與生俱來具備一種語言機制(languageacquisitiondevice)【注：代表人物是喬姆斯基】，使得人們去自由地習得語言。從20世紀70年代起，克拉申便專注于第二語言習得的研究，經過多年的研究，于80年代初發(fā)表其兩大專著：《第二語言習得和第二語言學習》(SecondLanguageAcquisitionSecondLanguageLearning) (1981)和《第二語言習得的原則和實踐》(PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition) (1982);同時于1982年與特雷爾(T.Terrell)合作出版了《自然途徑》(TheNaturalApproach)一書。在這三部著作中，克拉申通過對第二語言習得過程的分析，系統(tǒng)地闡述了他的語言習得理論。克拉申的第二語言習得理論由以下五個假設組成：1)習得-學得差異假設(acquisition-learninghypothesis);2)監(jiān)檢假設(monitorhypothesis);3)自然順序假設(naturalorderhypothesis);4)輸入假設(inputhypothesis);5)情感過濾假設(affective-filterhypothesis)。.習得-學得差異假設克拉申的第二語言習得理論的核心和出發(fā)點是他對“習得”(acquisition)和“學得”(learning)的區(qū)分，以及兩者在第二語言能力形成過程中所起的作用的認識。“習得”是無意識的過程，與兒童習得母語的過程相似；而“學得”是有意識的學習過程，在學得過程中，學習者要“了解語言”(即獲得有關語言的知識)。“習得”是潛意識(subconscious)過程，是注重意義的自然交際結果，正如兒童母語習得過程?！皩W得”(learning)，是有意識(conscious)的過程，即通過課堂教師講授并輔之以有意識的練習、記憶等活動達到對所學語言的掌握。習得的結果是潛意識的語言能力，而學得的結果是對語言結構有意識的掌握?？死暾J為，“學得”不能變成“習得”，同時學習者在第二語言或外語學習中的流利程度是學習者“習得”產生的結果，而不是“學得”的結果。根據這一假設，成人是通過兩條截然不同的途徑逐步習得第二語言能力的。第一條途徑是“語言習得"(languageacquisition),這一過程類似兒童母語能力發(fā)展的過程，是一種無意識地、自然而然地學習第二語言的過程。也就是說，在學習過程中，學習者通常意識不到自己在習得語言，而只在自然交際中不知不覺地學會了第二語言。第二條途徑才是有意識的“語言學習"(languagelearning)?？死甑慕Y論是，只有語言習得才能直接地促進第二語言能力的發(fā)展，才是人們運用語言時的生產機制；而對語言結構有意的了解作為“學得”的結果，只能在語言運用中起到監(jiān)檢作用，而不能視為語言能力本身的一部分?？死陱娬{“習得”是首要的、第一位的，但也并不排斥“學得”的作用。.監(jiān)檢假設監(jiān)檢假設與“習得-學得差異假設”密切相關，它體現出“語言習得”與“語言學習”的內在關系。根據這一假設，語言習得與語言學習的作用各不相同。Lightbown和Spada指出，學得系統(tǒng)(learnedsystem)起監(jiān)檢(monitor)的作用，對習得系統(tǒng)(acquiredsystem)所產生的語言作出小的改變和完善。一般說來，語言習得能“引導”人們講第二語言，并直接關系到人們說話的流利程度；而語言學習只起監(jiān)檢的作用。當人們開口說話時，話語由“習得”系統(tǒng)產生，經“學得”系統(tǒng)監(jiān)檢后成為“真言”而吐露出口。同時，克拉申指出監(jiān)檢是否能發(fā)揮作用有賴于三個條件：足夠的時間、注重語言形式和了解語法規(guī)則。在此「足夠的時間”是指語言使用者必須要有足夠的思考時間才能有效地選擇和運用語法規(guī)則；注重語言形式是指語言使用者的注意力必須集中在所用語言的形式(focusonform)上，也就是說，語言使用者必須考慮語言的正確性；了解語法規(guī)則是指語言使用者必須已經具有所學語言的語法概念及語言規(guī)則的知識。只有如此，監(jiān)檢才能更好地發(fā)揮作用，從而使學習者更好地使用語言。.自然順序假設克拉申在這一假設中認為，人們對語言結構知識的習得是按可以預測的順序進行的。近些年的語言習得研究結果表明，無論是兒童還是成人，無論是母語還是第二語言，都是按一定的自然順序來習得語言結構的；也就是說有些語言結構先習得，有些語言結構后習得。該假設還認為，語言的有些規(guī)則對學習者記憶很容易，但是要使學習者習得這些規(guī)則并非易事。一些實驗研究表明，在兒童和成人將英語作為第二語言學習時，掌握進行時先于掌握過去時，掌握名詞復數先于掌握名詞所有格等。克拉申指出，自然順序假設并不要求人們按這種順序來制定教學大綱。實際上，如果我們的目的是要習得某種語言能力，那么就有理由不按任何語法順序來教學。.輸入假設作為克拉申五個語言習得假設中重要的假說，其核心觀點認為，要實現語言習得，學習者必須通過閱讀和聽力吸收語言材料，而該材料必須是“略微”超過學習者目前的水平并被學習者所理解。這一假設體現了克拉申對第二語言學習者如何接收和吸收語言材料這一過程的實質性認識。他認為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入"(comprehensiveinput),即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或信息的理解3而不是對結構的理解時，才能習得語言。所謂可理解的語言輸入，用公式表示就是“i+1”。在該理論中，克拉申把學習者目前的水平定為“i”，“i+1”是學習者容易接受和習得的語言輸入級別。在語境(context)和語際信息(extra-linguisticinformation)的幫助下，學習者理解了“i+1”的語言材料，才能實現語言習得從而提高其語言能力。如果輸入語料過深或遠高于學生現有水平即"+2”或者過淺而低于學生現有水平即”+0”或“i-1”，都會造成理解困難或無益于語言能力的提高。此外，克拉申還指出，理想的輸入應具備以下幾個特點：可理解性(comprehensibility)、既有趣又相關(interestingandrelevant)、非語法程序安排(notgrammaticallysequenced)和足夠的輸入量(sufficientinput)?？衫斫庑允侵咐斫廨斎胝Z言的編碼信息是語言習得的必要條件，不可理解的(incomprehensible)輸入只是一種噪音，被學習者理解的語料才能有助于語言的習得；語料既有趣又相關是指要使語言輸入對語言的習得有利，必須選擇有趣相關的語言輸入材料并對所選材料進行加工，輸入的語言材料越有趣、越有關聯，學習者就會在不知不覺中習得語言；非語法程序安排是指如果學習者的目的是“習得”而不是“學習”，不一定按語法程序安排教學，只需提供足量的可理解的輸入。足夠的輸入量是指要真正習得一個新的語言結構，學生需要有很長時間的對感興趣的所學內容廣泛的閱讀和許多的聽力練習才能夠實現語言的習得?？死赀€指出，輸入假設與習得密切相關，而不是學得；同時他還強調不要過早強迫學習者去運用語言，在運用之前必須保持一定數量的可理解的輸入量。在他看來，許多二語習得者都會經歷一個沉寂期(asilentperiod),在此期間接受足夠的可理解語料輸入從而達到語言習得。.情感過濾假設情感過濾假設從心理學的角度分析語言習得的機理和影響語言學習的因素。該假設認為,大量的可理解的語言輸入并不能表明學生就可以學好目標語言，第二語言的進程還受很多情感因素的影響?？死暾J為語言習得的實現是建立在對所輸入的語言進行情感過濾的基礎之上的。情感過濾的過程如下：輸入--過濾--語言習得器官(languageacquisitiondevice)--習得的能力。由此可見，在語言輸入到達大腦語言習得器官的過程中，過濾是輸入的語言信息必須逾越的頭一道障礙。也就是說，情感因素起著促進或阻礙的作用?？死暝诳偨Y過去第二語言教學中的經驗時指出，在習得第二語言或外語的過程中，習得者并不吸收他所聽到的一切,有幾個心理上的因素影響著他習得語言的速度和質量。這些因素是:1)動力。學生的學習目的是否明確，直接影響他們的學習效果。目的明確則動力大、進步快；反之，則收效甚微。2)性格。所有的文獻幾乎都一致表明，那些比較自信、性格外向、樂于把自己置于不熟悉的學習環(huán)境、自我感覺良好的學生在學習中進步較快。3)情感狀態(tài)。主要指焦慮和放松這兩種互為對照的精神狀態(tài)。它在較大程度上也影響著外界的語言輸入。在第二語言或外語的學習中，焦慮較少的人容易得到更多的語言輸入。同樣,心情放松和感覺舒適的學生在較短的時間內顯然學得更好。二、克拉申第二語言習得理論的重要意義雖然克拉申二語習得理論受到一些學者的批評和質疑，但其理論的影響在外語和二語教學領域深受教師的歡迎，其重要意義不可忽視。1、克拉申把二語學習從“習得”和“學得”角度去分析，強調理解意義在語言學習中的作用，語言結構是在理解內容的基礎上建立起來的，從側面反映了語言交際的重要性；教學應該以滿足學習者的需求為中心，倡導以學生為中心的教學方法。這一區(qū)分有助于理解母語和外語或第二語言學習的差異性，豐富了語言認知理論，為外語及第二外語教學法提供了理論基礎。2、克拉申的輸入假設把語料的理解放在首位，認為可理解的輸入是二語習得的前提和核心,可理解的理想的輸入有助于語言能力的培養(yǎng)，語言的習得是通過聽、讀和理解語料信息實現的。該假設對于語言材料的篩選和優(yōu)化提供了理論支持，打破了傳統(tǒng)結構主義語言學的影響,把意義和交際置于語言學習的核心位置。3、情感過濾假說的意義在于從人性化的角度去解釋制約學習者習得語言的因素，從一定程度上反映了師生關系、教室結構、教學風格、教學手段、課堂設計及教師角色定位等因素在語言習得中的重要性，上述因素的有效設計和組織對學生的動機、自信心和焦慮感的降低具有重要意義，從而有利于語言能力的提高。4、自然順序假設認為人們對語言結構知識的習得是按可以預測的順序進行的，其重要性在于指出無論人們習得母語還是第二語言或者外語，其習得語法知識的結構是有規(guī)律的，過多強調語法結構會放慢語言習得，語言學習應該側重對所學材料意義的理解而不應該過分注重語法結構的理解。三、克拉申第二語言習得理論對閱讀學習的啟示1、“第二語言習得”課堂的必要條件1）當語言輸入對學習者來說有意義、富有趣味性、容易被理解【注：這意味著教師需要運用各種手段讓學生們聽懂所講的語言】，而不是按照語法順序（參照上文對“輸入假設”的介紹）機械地安排學習內容時?！暗诙Z言習得”的教學活動便能夠最有效地進行。2）學習者結束的語言應盡可能地貼近它的自然狀態(tài)。例如，應該在學生能自主分析過去式之前就讓他們接觸這一時態(tài)。3）決定語言輸入是否有效的關鍵因素在于該輸入是否能被學生理解。一般而言，一條語言信息的語法細節(jié)對其語義理解的影響，遠沒有該信息的語境和所用詞匯的影響力大。在語言學習的早期階段尤其如此。在“第二語言習得”的所有活動中，讓學生充分了解句子的意義和提高語言的趣味性【注：目的是降低或消除焦慮】是最重要的。5）當語言的意義可以通過教學互動和協(xié)商，使得學生的能夠在溝通中獲得和表達信息時，“第二語言習得”便能有效地進行?！咀ⅲ寒攲W習者的語言表達水平越高，這種互動便越能有效地影響信息的傳播。這意味著教師在教學初期必須注重培養(yǎng)學生表達信息的能力，如：“我不明白您的意思?！薄澳苤貜鸵槐閱幔俊薄澳囊馑际恰瓎?？”“您能說慢點兒嗎？”寺寺6）語言的掌握程度與所投入的教與學的時間息息相關（參照上文對“輸入假設”的介紹）；7）兒童在焦慮度較低的環(huán)境下才能最好地掌握語言；同時，提供一個相關的、有意義的情境對語言的掌握十分有效；8）意義可以直接用第二語言傳遞，不需要借助母語；9）兒童在“第二語言習得”過程中能運用多種感知器官，但五感中意義的建立需要通過視覺線索；10）兒童要通過拓展聽力和反復認知語義來掌握語言；2、“以樂趣為導向的閱讀”本書183頁至184頁明確提出最易獲得“可理解性輸入”的途徑就是閱讀，且將重點放在了“以樂趣為導向的閱讀"（pleasurereading）上?？死晏岢觯忻嫔箱N售的大部分閱讀材料【注：指上世紀80年代初，但現今很多教材也不例外】存在“詞匯晦澀、句法復雜”的現象【注:這么做的原因常常是為了讓閱讀文章的每一句話都有可以講授和學習的語言點】都是按照一定的教學大綱中既定的語法順序來編排文章，且都存在閱讀文章的量不夠大的缺陷。他對此類教材的具體批評意見如下一一1）充斥了大量基于閱讀文本的、旨在操練語法和詞匯的練習題?做題會極大程度地剝奪、摧毀學習者的閱讀樂趣；?做題讓學生形成了注意力必須集中在所用語言的形式（focusonform）的習慣，從而不能很好地關注文章所想表達的含義。2）閱讀“量不夠”克拉申強調二語學習者必須擁有大量的、與其生活和認知相關的、富有趣味性、容易被理解的閱讀材料。這里的“大量的”在本書中的界定是足夠讓學習者能自由挑選其感興趣的內容來讀上一小時、一個晚上、一整天或者一個月。而這個量在閱讀教材里面是很罕見的，閱讀教材內大量的習題占據了原先應該留給文章的空間【注：在克拉申2011年的諸多公開講座中，他提到了“持續(xù)默讀"（sustainedsilentreading）在二語習得中的妙用，他舉出大量實證研究的案例標明，若學生能堅持每天默讀至少二十分鐘的時間，且默讀的語料是由學生自由選擇的，將極大程度促進二語習得。此外，他近幾年對于分級讀物提出了高度贊揚，并引用一個研究托?？荚嚨陌咐f明大量閱讀所積攢的英語實力要比做托福真題練出的實力更加經得起考試的檢驗。】克拉申2011年【注：時年70歲】在KOTESOLInternationalConference上的主旨演講中不斷提及“自由的、自愿的閱讀"(freevoluntaryreading)這一概念，認為這是二語習得的最佳途徑之一，足見其對閱讀作為語言習得途徑的偏愛。【注：該演講中，他提及一個非常適合兒童故事教學的教學法，叫做TPRS，具體解析見我的博客http:〃/zYMqovj】四、語言規(guī)則的作用1、哪些語言規(guī)則可以被監(jiān)檢如果一個語言所有的語言規(guī)則是人，目前語言學家所能描述的語言規(guī)則是B，最好的老師能夠教授的語言規(guī)則是C，最好的學生能夠學習的語言規(guī)則為D，在實際交際過程中使用的語言規(guī)則為E，那么他們是從A到E遞減的，因為后者只是前者的一個部分而已。2、學習與習得的關系在觀察學習者的過程中，我們經常發(fā)現不通過學習而實現習得。有些人可以使用很復雜的二語結構，但從不知曉其中的規(guī)則。但有些時候學習者知曉了一些語言規(guī)則，但并不能真正地使用，尤其是一些晚期習得的規(guī)則，如單數第三人稱現在是動詞結尾的變化。即使完全明了這一規(guī)則，并進行了幾千次的重復練習，學習者有時還會在一些情況下“粗心地”犯下這個錯誤。其實這些情況下，影響學習轉變正習得的原因是這些通過有意識學習而獲得的語法規(guī)則還處于學習者的“i+1”之外。3、語言規(guī)則學習的順序一些看似簡單的語法規(guī)則實際上在自然學習過程中屬于晚期習得的內容，很多看似復雜的規(guī)則可能在習得的早期就被獲得，因此按照繁簡程度排列的語言規(guī)則學習是沒有意義的。(91)4、是否要糾錯語言運用的能力來自于習得，習得來自于可理解的輸入，而不是糾錯。糾錯可能會導致監(jiān)檢的過度使用，甚至會增加情感過濾，構成習得的障礙。但Hendrickson在前人基礎上總結了三類錯誤應該被指正：宏觀性的錯誤，即會影響交流理解的錯誤。這類錯誤應該首先被指出并更正；會引起侮辱性結果的錯誤；最經常反復出現的錯誤。另外，Hendrickson還發(fā)現，直接改正學生的錯誤并不比讓學生自己發(fā)現的效果好。5、語言規(guī)則的運用有一些語言學習者能在寫作時達到接近母語人士的水平，因為有足夠的時間思考；但我們不應該指望多數學生在口語表達中完美地運用有意識的規(guī)則，因為時間不夠用。真正試圖在對話中使用有意識學習的規(guī)則的人面臨著兩個危險。一個是輪到他們說話時，他們要花過多的時間思考；另外他們容易顯得猶豫不決，表達不連貫，影響對方的理解。為了避免這些現象，其他過于關注監(jiān)檢的人會在對方講話時提前考慮自己要說的話。這樣一來，他們說的話里錯誤可能減少了，但是通常他們對對方表達的內容就不夠專注了。（89）如果有人說自己能通過適當的教學和一點點練習就達到同時思考、聆聽和語言規(guī)則運用，那么這個人恐怕是個“超級語言監(jiān)檢者”，并不具有代表性。（98）通過克拉申及其他研究者學生寫作過程的研究發(fā)現，學習者在寫作中運用監(jiān)檢來有意識監(jiān)控自己語法的作用是非常有限的。首先不是每個人都能自我監(jiān)檢，一些人有時能夠自我監(jiān)檢，有時不能；而且往往只能監(jiān)檢語法規(guī)則中的一部分而已。一些較晚習得的語言規(guī)則在實際交際過程中起到的作用也不是很大，母語人士也完全可以理解很多不完美的表達，如缺失一些標志時態(tài)和人稱的詞尾等。語言的“雕琢”對于比較高級的學習者是必要的?？傊死陮τ谡Z言規(guī)則的教學的結論是，相對習得，有意識的語言學習雖然不是主要的學習途徑，但也不是毫無意義的。語法有必要教，但堅持要求初級學習者去正確運用那些并不影響交際的、晚期才能習得的語法規(guī)則是不公平的。6、語法的教學語法教學基本可分為“歸納法”和“演繹法”教學。一些研究者發(fā)現，有些語法現象適合使用演繹法，有些用歸納法效果更好，或保持的時間更長。另一些研究者發(fā)現，這兩種方法分別適用于左腦主導或右腦主導的學習者。因此它們在實際教學中能夠發(fā)揮一定的作用。然而演繹法是先介紹語法規(guī)則再讓學生運用，因此顯然不屬于習得；而歸納法雖然表面上看與習得相似，但它是讓學習者有意識地總結出語言規(guī)律，可以發(fā)生得很快，而不是通過長時間的浸泡形成的一種“語感”（即對語言正確與否的感覺），所以兩者都是有意識的“學得”范疇里的，并不能直接引起習得。五、語言教學的方法克拉申認為語言教學在滿足以下四個條件的情況下會達到最好的效果：.可理解的輸入.有趣或與學習者相關.不依照語法順序4,充足的輸入下面將參照以上四個標準及情感過濾和交際效果標準來評點當前語言教學方法，并介紹一些在滿足興趣與相關性方面有所突破的新型教學方法。1、語法翻譯法（Grammar-translation）：特點：通過分析課文和做語法練習學習語言。1）可理解的輸入： 課文偏難，可理解性低2）趣味性及相關性：有所改進，但尚達不到“忘乎所以原則”，即有趣得讓學生只關注內容而忘記語言分析的程度3）不依照語法順序：嚴格遵照語法順序，不符合習得規(guī)律4）充足的輸入： 不能提供充足的輸入5）情感過濾： 容易引起學生的抵觸6）交際效果： 不會注重學生與母語人士交流的實際結果2、聽說法（Audio-lingualism）：特點：通過聽對話并反復模仿跟讀、替換練習和翻譯等達到記憶和使用的目的。1）可理解的輸入： 對話基本可理解2）趣味性及相關性：并不能真正調動學生的學習興趣3）不依照語法順序：按照語法的難易繁簡來設計的，不符合習得規(guī)律4）充足的輸入： 輸入量較大，但多半沒有關注實際的交際意義5）情感過濾： 會增加學生的焦慮心理6）交際效果： 不能有效提高學生協(xié)商