心理學(xué)專(zhuān)業(yè)考研基礎(chǔ)綜合試題及答案解析（2007～2011）

2007心理學(xué)考研真題及答案ー、單項(xiàng)選擇題1、以?xún)?nèi)省法作為主要研究手段的心理學(xué)派是A、格式塔B、人本主義C、構(gòu)造主義D、行為主義2、通過(guò)搜集和分析某人過(guò)去和現(xiàn)在有關(guān)方面的資料,以推知其行為原因的方法是:A、調(diào)查法B、個(gè)案法C、測(cè)驗(yàn)法D、觀察法3、有關(guān)大腦兩半球功能單側(cè)化的研究表明,大多數(shù)人的言語(yǔ)活動(dòng)中樞在A、杏仁核B、邊緣系統(tǒng)C、大腦左半球D、大腦右半球4、根據(jù)拉什利的腦功能“整體說(shuō)”,學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率與大腦受損傷的面積及部位之間的關(guān)系是:A、與面積大小成反比,與部位無(wú)關(guān)B、與面積大小成正比,與部位無(wú)關(guān)C、與面積大小成反比,與部位有關(guān)D、與面積大小成正比,與部位有關(guān)5、電風(fēng)扇高速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí),人們看到的不再是ー扇ー扇的葉片,而是ー個(gè)整體的圓盤(pán)在旋轉(zhuǎn),這種現(xiàn)象反映的是A、視覺(jué)掩蔽B、視覺(jué)適應(yīng)C、運(yùn)動(dòng)后效D、閃光融合6、在湯里放10克鹽,要使湯的咸味嘗起來(lái)剛好有差異,需要增加2克鹽。根據(jù)韋伯定律,如果最初放20克鹽,要使湯的咸味剛好有變化,則需要加鹽A、2克B、4克C、6克D、8克7、“外行看熱鬧,內(nèi)行看門(mén)道”體現(xiàn)了知覺(jué)的A、選擇性B、整體性C、理解性D、恒常性8、把下圖知覺(jué)為圓形時(shí),遵循的知覺(jué)組織原則是A、閉合原則B、連續(xù)原則C、相似原則D、視軸輻合9、下列選項(xiàng)中,不屬于深度知覺(jué)單眼線(xiàn)索的是A、空氣透視B、結(jié)構(gòu)梯度C、運(yùn)動(dòng)視差D、視軸輻合10、注視下圖時(shí),出現(xiàn)的小正方形時(shí)而凸起時(shí)而凹陷的現(xiàn)象稱(chēng)為A、注意起伏B、注意轉(zhuǎn)移C、注意分配D、注意分散11、上課時(shí),學(xué)生被突然飛進(jìn)來(lái)的小鳥(niǎo)吸引,這種心理現(xiàn)象是A、隨意注意B、不隨意注意C、隨意前注意D、隨意后注意12、在人工概念形成過(guò)程中,有人每次采用ー種假設(shè),逐次進(jìn)行檢驗(yàn),保留正確的假設(shè),放棄錯(cuò)誤的假設(shè),最后得出正確的結(jié)論。根據(jù)布魯納的研究,這個(gè)人使用的策略是A、保守性聚集B、冒險(xiǎn)性聚集C、同時(shí)性?huà)呙鐳、繼時(shí)性?huà)呙?3、小張閱讀《西游記》時(shí),根據(jù)文字描述在腦中呈現(xiàn)出孫悟空形象,這是A、創(chuàng)造想象B、再造想象C、無(wú)意想象D、幻想14、演講采用的言語(yǔ)形式主要是A、書(shū)面言語(yǔ)B、內(nèi)部言語(yǔ)C、對(duì)話(huà)言語(yǔ)D、獨(dú)白言語(yǔ)15、某患者發(fā)音器官正常,但說(shuō)話(huà)困難,出現(xiàn)“電報(bào)式”言語(yǔ),其病變可能發(fā)生在:A、威爾尼克區(qū)B、布洛卡區(qū)C、潘菲爾德區(qū)D、角回16、引發(fā)動(dòng)機(jī)的外在條件是A、誘因B、需要C、興趣D、信念17、“倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié),衣食足而知榮辱”這句話(huà)反映了人的需要具有A、整體性B、選擇性C、層次性D、動(dòng)カ性18、小徐騎車(chē)經(jīng)過(guò)路口,突然竄出ー個(gè)小孩,他急忙剎車(chē)。停車(chē)后,心砰砰亂跳,并出了一身冷汗,這時(shí)他オ感到“太可怕了”。這種現(xiàn)象所支持的情緒理論時(shí)A、詹姆斯ー蘭格理論B、坎農(nóng)―巴德理論C、阿諾德“評(píng)定ー興奮”理論D、沙赫特“認(rèn)知一評(píng)價(jià)”理論19、當(dāng)荻悉北京取得2008年奧運(yùn)會(huì)主辦權(quán)時(shí),人們欣喜若狂。此時(shí)的情緒狀態(tài)是:A、心境B、激情C、應(yīng)激D、熱情20、普拉切克認(rèn)為情緒的三個(gè)維度是A、愉快ー不愉快、緊張一松弛、激動(dòng)-平靜B、愉快-不愉快、注意-拒絕、激活水平C、強(qiáng)度、相似度、兩極性D、愉快度、緊張度、確信度21、下列選項(xiàng)中,不屬于加德納提出的多元智力成分的是A、邏輯ー數(shù)學(xué)智力B、空間智力C、社交智力D、情緒智力22、“大五”人格結(jié)構(gòu)模型中的五個(gè)因素是外傾性、開(kāi)放性、情緒穩(wěn)定性、宜人性和:A、習(xí)俗性B、自制性C、責(zé)任心D、特異性23、根據(jù)巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型學(xué)說(shuō),具有強(qiáng)、平衡、不靈活特點(diǎn)的神經(jīng)類(lèi)型,對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類(lèi)型是A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、粘液質(zhì)D、抑郁質(zhì)24、人格的核心成分是A、氣質(zhì)B、能力C、性格D、意志25、艾里康寧和達(dá)維多夫劃分兒童年齡階段的標(biāo)準(zhǔn)是A、生理發(fā)育B、智力發(fā)展C、個(gè)性特征D、活動(dòng)特點(diǎn)26、根據(jù)艾里克森的理論,兒童逐漸從異性同伴中找到替代自己異性父母的對(duì)象,使戀父或戀母情結(jié)得到解決的原因是A、個(gè)體成熟B、在游戲中獲得自我教育C、父母和其他成人的教育D、大眾媒體的影響27、一個(gè)嬰兒既需求與母親接觸,又拒絕母親的愛(ài)撫,其依戀類(lèi)型是A、安全型B、回避型C、反搞型D、遲緩型28、對(duì)兒童腦電變化的研究表明,大腦各區(qū)域成熟的順序?yàn)锳、枕葉一顕葉ー頂葉ー額葉B、聶葉ー枕葉ー頂葉ー額葉C、頂葉一顕葉ー枕葉ー額葉D、額葉-頻葉ー頂葉ー枕葉29、兒童能夠自發(fā)運(yùn)用記憶策略,對(duì)羊與牛、作業(yè)本與教科書(shū)、蘋(píng)果與草莓的圖片進(jìn)行分類(lèi)記憶的年齡是

A、4一5歲B、6-7歲C、8-9歲D、10—11歲30、在成人中期,一般不隨年齡增長(zhǎng)而衰退的能力是A、邏輯推論B、知覺(jué)速度C、圖形識(shí)別D、機(jī)械記憶31、教育心理學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志是A、1877卡普杰列夫《教育心理學(xué)》B、1886霍普金斯的《教育心理學(xué)》C、1899詹姆斯的《對(duì)教師的談話(huà)》D、1039年桑代克的《教育心理學(xué)》32、奧蘇伯爾認(rèn)為,影響知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量有穩(wěn)定性和A、可利用性、清晰性B、可利用性、靈活性C、可辨別性、清晰性D、可辨別性、可利用性33、蘊(yùn)涵“身教重于言教”思想的學(xué)習(xí)理論是A、社會(huì)學(xué)習(xí)理論B、人本學(xué)習(xí)理論C、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論D、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論34、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的A、抽象性和結(jié)構(gòu)性 B、情境性和結(jié)構(gòu)性 C、抽象性和非結(jié)構(gòu)性D、情境性和非結(jié)構(gòu)性35、內(nèi)控型學(xué)生通常將個(gè)人成敗的原因歸結(jié)為A、能力高低B、努力程度C、運(yùn)氣好壞 D、任務(wù)難度36、提出學(xué)習(xí)遷移概括理論的心理學(xué)家是A、賈德B、苛勒 C、伍德活斯 D、魯賓斯坦37、在ー個(gè)2x2的完全隨機(jī)設(shè)計(jì)中,若每種處理使用6名被試,整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需使用的被試數(shù)是A、A、6B、12C、18D、2438、庫(kù)柏和謝柏特在“心理旋轉(zhuǎn)”實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),每種反應(yīng)都包括最基本的選擇反應(yīng)時(shí)即基線(xiàn)反應(yīng)時(shí),反映基線(xiàn)反應(yīng)時(shí)的刺激旋轉(zhuǎn)角度是A、0B、90C、180D、27039、加工水平效應(yīng)的研究表明:最初知覺(jué)的加工水平越深,對(duì)經(jīng)驗(yàn)的記憶越好,若要求被試對(duì)同一組漢字進(jìn)行漢字結(jié)構(gòu)判斷或漢字詞性判斷,然后對(duì)這些漢字進(jìn)行再認(rèn)測(cè)驗(yàn),根據(jù)上述研究結(jié)論,漢字結(jié)構(gòu)判斷后的再認(rèn)成績(jī)與漢字詞性判斷后的再認(rèn)成績(jī)之間的關(guān)系可能是A、前者高于后者 B、前者低于后者 C、沒(méi)有差異D、無(wú)法判斷40、ー項(xiàng)實(shí)驗(yàn)擬考查圖片材料是否比文字材料更容易識(shí)記,則材料是A、自變量B、因變量C、控制變量D、無(wú)關(guān)變量41、通過(guò)雙盲法來(lái)控制額外變量的方法屬于A、匹配法 B、平衡法C、排除法D、恒定法42、在感覺(jué)閾限測(cè)定中,標(biāo)準(zhǔn)刺激由主式呈現(xiàn),隨后由被試調(diào)整比較刺激,使其與標(biāo)準(zhǔn)刺激相等,這種方法是A、恒定刺激法 B、平均差誤法C、最小變化法D、系列探索法43在信號(hào)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)中,如果擊中率的縱軸值為0.1虛報(bào)率的縱軸值為0.33,則該實(shí)驗(yàn)中的6值為A、-0.22B、0.22C、0.33D、3.0044、在知覺(jué)實(shí)驗(yàn)中,常用動(dòng)景盤(pán)來(lái)研究A、真動(dòng)知覺(jué)B、誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng) C、自主運(yùn)動(dòng)D、似動(dòng)運(yùn)動(dòng)45、斯騰伯格提示短時(shí)記憶信息提取方式時(shí)采用的研究方法是C、簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)法D、A、加法反應(yīng)時(shí)法 C、簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)法D、選擇反應(yīng)時(shí)法46、在2x3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中,研究的因素有A、2個(gè)B、3個(gè)C、5個(gè)D、6個(gè)47、研究情緒動(dòng)態(tài)發(fā)展變化過(guò)程中情緒與其他心理變量之間關(guān)系的常用方法是A、形容詞檢表法 B、時(shí)間抽樣法C、情緒誘導(dǎo)法D、刺激反應(yīng)時(shí)48、在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中要求特征是影響實(shí)驗(yàn)效果的因素之一,反映要求特征的典型例子是A、Stroop效應(yīng)B、練習(xí)效應(yīng)C、霍桑效應(yīng)D、序列效應(yīng)49、系列位置效應(yīng)常被看做是支持短時(shí)存儲(chǔ)不同于長(zhǎng)時(shí)存儲(chǔ)的有效證據(jù),可通過(guò)對(duì)單詞等的自由回憶測(cè)驗(yàn)獲得。如果改變單詞頻率、單詞呈現(xiàn)速度、單詞系列長(zhǎng)度,對(duì)系列位置效應(yīng)最有可能造成的影響是A、對(duì)漸近線(xiàn)和近因效應(yīng)有顯著影響,但不影響首因效應(yīng)B、對(duì)首因效應(yīng)和漸近線(xiàn)有顯著影響,但不影響近因效應(yīng)C、對(duì)首因效應(yīng)有顯著影響,但不影響漸近線(xiàn)和近因效應(yīng)D、對(duì)近因效應(yīng)有顯著影響,但不影響首因效應(yīng)和漸近線(xiàn)50、在學(xué)年開(kāi)始時(shí),實(shí)驗(yàn)者測(cè)試了所有兒童的智商,然后從每班隨機(jī)抽取幾名兒童,告訴他們的班主任這些兒童“智力超?！薄W(xué)年結(jié)束時(shí),再對(duì)所有兒童進(jìn)行同樣的測(cè)試,發(fā)現(xiàn)“智力超?！眱和巧谭?jǐn)?shù)提高的幅度明顯超過(guò)其他兒童。這種現(xiàn)象稱(chēng)為A、羅森塔爾效應(yīng)B、安慰劑效應(yīng)C、反應(yīng)定勢(shì)D、肯定偏向51、世界上第一個(gè)智力量表是A、比納ー西蒙智力量表 B、斯坦福一比納量表C、韋克斯勒智力量表D、瑞文推理測(cè)驗(yàn)52、根據(jù)樣本數(shù)據(jù)推斷總體時(shí),如果虛無(wú)假設(shè)正確,但被拒絕。這種錯(cuò)誤被稱(chēng)為A、a型錯(cuò)誤B、6型錯(cuò)誤C、D53、真分?jǐn)?shù)模型X=T+E中,E表示的是A、系統(tǒng)誤差B、隨機(jī)誤差 C、抽樣誤差D、標(biāo)準(zhǔn)誤差54、某考生在ー項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中得分60,經(jīng)換算百分等級(jí)為70,這表明在所有考生中,得分低于該考生的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的A、30%B、40%C、60%D、70%55、用于描述兩個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系的統(tǒng)計(jì)圖是A、直方圖B、線(xiàn)性圖C、條形圖D、散點(diǎn)圖56、根據(jù)默瑞需要理論編制的人格測(cè)驗(yàn)是A、卡特爾16種人格因素問(wèn)卷(16PF)B、艾森克人格問(wèn)卷(EPQ)C、明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表(MMPI)D、愛(ài)德華個(gè)人偏好量表(EPPS)57、將測(cè)驗(yàn)對(duì)等分半后,兩半測(cè)驗(yàn)得分的相關(guān)系數(shù)為0.6,校正后該測(cè)驗(yàn)的分半是A、0.70B、0.75C、0.80D、0.8558、將Z分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成T分?jǐn)?shù)時(shí),需要進(jìn)行A、正態(tài)化轉(zhuǎn)換B、非正態(tài)化轉(zhuǎn)換C、線(xiàn)性轉(zhuǎn)換D、非線(xiàn)性轉(zhuǎn)換59、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)屬于A、成就測(cè)驗(yàn)B、自陳測(cè)驗(yàn)C、情景測(cè)驗(yàn) D、投射測(cè)驗(yàn)60、等距量表的特點(diǎn)是A、無(wú)絕對(duì)零點(diǎn),無(wú)相同單位B、無(wú)絕對(duì)零點(diǎn),有相同單位C、有絕對(duì)零點(diǎn),無(wú)相同單位D、有絕對(duì)零點(diǎn),有相同單位61、某次測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)誤為2,被試甲在此測(cè)驗(yàn)中得分為80,則其真實(shí)水平99的置信區(qū)間為A、74.24—85.76B、74.84—85.16C、76.64—83.36 D、04—83.9662、已知某次學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)是80,標(biāo)準(zhǔn)差為4,如果某考生得分為92,則該分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分后是A、1B、2C、3D、463、在標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布曲線(xiàn)下,正、負(fù)1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差范圍內(nèi)的面積占曲線(xiàn)下總面積的A、25.00%B、34.13%C、50.00%D、68.26%64、現(xiàn)有一列數(shù)據(jù),它們是4,4,5,3,5,5,2。這列數(shù)據(jù)的平均數(shù)、眾數(shù)和全距依次是A、4,4,2B、4,5,3C、5,4,4 D、5,5,165、以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樾?biāo),得到某ー智力測(cè)驗(yàn)的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度為0.8,將此測(cè)驗(yàn)用于預(yù)測(cè)時(shí),其測(cè)驗(yàn)結(jié)果可解釋學(xué)習(xí)成績(jī)變異的A、6%B、20%C、64%D、80&二、多項(xiàng)選擇題66、強(qiáng)調(diào)注意選擇過(guò)程發(fā)生在信息加工某個(gè)特定階段的理論有A、過(guò)濾器理論B、衰減理論 C、后期選擇理論D、認(rèn)知資源理論67、奧爾波特的特質(zhì)理論將人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì),其中個(gè)人特質(zhì)包括A、中心特質(zhì)B、首要特質(zhì) C、根源特質(zhì) D、次要特質(zhì)68、耶克斯ー多德森定律表明,各種活動(dòng)都具有最佳動(dòng)機(jī)水平,而且動(dòng)機(jī)最佳水平隨任務(wù)難度的不同而有差異,具體表現(xiàn)為A、在低難度任務(wù)中,處于較高動(dòng)機(jī)水平的工作效率最高B、在中等難度任務(wù)中,處于中等動(dòng)機(jī)水平的工作效率最高C、在高難度任務(wù)中,處于較低動(dòng)機(jī)水平的工作效率最高D、在高難度任務(wù)中,動(dòng)機(jī)水平的高低與工作效度無(wú)關(guān)69、問(wèn)題解決過(guò)程中常用的啟發(fā)式策略有A、手段-目的分析 B、爬山法C、算法D、逆向搜索70、導(dǎo)致縱向研究使用較少的原因有A、樣本因時(shí)間延續(xù)而丟失 B、階段性資料不易保存C、研究人員變動(dòng)頻繁 D、反復(fù)測(cè)查影響數(shù)據(jù)的可?性71、關(guān)于成就目標(biāo)定向與內(nèi)陷能力觀念之間的關(guān)系,下列陳述中正確的有A、掌握目標(biāo)的學(xué)生持能力不變觀B、掌握目標(biāo)的學(xué)生持能力發(fā)展觀C、表現(xiàn)回避目標(biāo)的學(xué)生持能力不變觀D、表現(xiàn)接近目標(biāo)的學(xué)生持能力發(fā)展觀72、有人想檢驗(yàn)課堂教學(xué)中屏幕上呈現(xiàn)的四種類(lèi)型的文字顏色與背景色搭配是否影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,結(jié)果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這四種搭配類(lèi)型的學(xué)習(xí)效果之間存在差異?？赡艿慕忉屖茿、文字顏色與背景搭配色本來(lái)就與學(xué)習(xí)效果無(wú)關(guān)B、所挑選的文字顏色與背景色的四種搭配類(lèi)型之間差異過(guò)小C、對(duì)學(xué)習(xí)效果的測(cè)量不準(zhǔn)確D、授課老師的差異削弱了文字顏色與背景色搭配類(lèi)型的影響效果73、采用最小變化法測(cè)定絕對(duì)感覺(jué)閾限時(shí),容易產(chǎn)生的誤差有A、習(xí)慣誤差 B、疲勞誤差 C、練習(xí)誤差D、空間誤差74、某項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中,絕大部分題目的難度值P較大,那么被試的分?jǐn)?shù)A、集中在高分端 B、平均數(shù)小于中數(shù)C、中數(shù)大于眾數(shù) D、分布呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài)75、描述數(shù)據(jù)離中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量有A、方差B、標(biāo)準(zhǔn)差C、平均差D,四分位差三、簡(jiǎn)答題76、簡(jiǎn)要說(shuō)明能力發(fā)展的個(gè)體差異77、試根據(jù)斯金納的理論,簡(jiǎn)述正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰三者之間的區(qū)別78、什么是測(cè)驗(yàn)的信度?影響信度的主要因素有哪些?79、某研究者假設(shè):海馬與復(fù)雜思維加工有關(guān),與簡(jiǎn)單思維加工無(wú)關(guān)。該研究者隨機(jī)選出20只白鼠平均分成兩組,切除它們的海馬,讓第一組學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單迷宮,第二組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮。第一組經(jīng)過(guò)10次學(xué)習(xí)就出現(xiàn)完全正確的情況,第二組在學(xué)習(xí)30次后オ出現(xiàn)完全正確的情況。研究者據(jù)此認(rèn)為最初的假設(shè)成立。請(qǐng)找出該設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題,并完善原有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

80、在ー項(xiàng)英語(yǔ)單詞記憶實(shí)驗(yàn)中,要求一批被試分別采用機(jī)械式、聯(lián)想式、理解式方法記憶10個(gè)英語(yǔ)單詞。各組被試正確回憶量的方差如下表所示。試檢驗(yàn)各組方差是否齊性。（取a=0.05記憶方法機(jī)械式聯(lián)想式理解式N2.93.03.1S22.53.04.5附表:F表（單側(cè)檢驗(yàn)）部分 a=0.05分母df分子df2024304050271.971.931.881.841.8281.961.911.871.811.78291.941.901.851.801.77301.931.891.841.791.76321.911.861.821.761.74四、綜合題81、試述內(nèi)隱記憶與外顯記憶各自的含義及它們之間的區(qū)別。82、下面是一位14歲男生的日記摘抄,試分析日記內(nèi)容反映的初中生的典型心理特點(diǎn)。大人們常說(shuō)“少年不識(shí)愁滋味”,其中他們了解我們。不到兩年,我長(zhǎng)高了,吃得多了,有了自己的主見(jiàn),而不再是“小小少年”。但是在父母眼中,我仍然還是個(gè)孩子,逛公園、逛商場(chǎng)或外出散步,媽媽還是像過(guò)去ー樣,拉著我的手,生怕我會(huì)走丟似的。要是被同學(xué)看見(jiàn)了,真是丟死人了。更讓我苦惱的是,媽媽總是事無(wú)巨細(xì)地管著我,每天騎車(chē)上學(xué),媽媽總是不斷地嘮叨:“馬路上多加小心”;晚上做完作業(yè),剛打開(kāi)電視看看體育新聞,媽媽又會(huì)問(wèn):“作業(yè)做完了嗎?早點(diǎn)休息,明天一大早還得上學(xué)呢!”運(yùn)動(dòng)鞋想習(xí)阿迪達(dá)斯的,媽媽卻非要買(mǎi)耐克的……走進(jìn)教室,我總覺(jué)得有幾十雙眼睛在盯著我,跟女同學(xué)打個(gè)招呼會(huì)感到臉紅心跳;一次考試取得好成績(jī)會(huì)欣喜若狂,一次小考考砸了會(huì)垂頭喪氣;為了一個(gè)小問(wèn)題,會(huì)與同學(xué)爭(zhēng)得面紅耳赤;當(dāng)答不出老師的提問(wèn)時(shí),又會(huì)覺(jué)得羞愧難當(dāng)…?.在同學(xué)的眼中,我?guī)泦?在老師和同學(xué)的心目中,我是ー個(gè)好學(xué)生嗎?……盡管有這么多煩惱,父母卻渾然不知,有時(shí)候想和他們交流,但又覺(jué)得有些難以啟齒。真不知道該向誰(shuí)訴說(shuō)。仔細(xì)觀察班上其他同學(xué),雖然他們表面上顯得若無(wú)其事,但似乎又都與我有同樣的問(wèn)題、困惑和迷茫 83、某研發(fā)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)了一套適合5歲幼兒閱讀能力訓(xùn)練的游戲產(chǎn)品,欲通過(guò)比較該產(chǎn)品使用三個(gè)月前幼兒閱讀能力的變化,以確定其有效性,請(qǐng)針對(duì)該目的提出具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案,說(shuō)明理由;并對(duì)預(yù)期的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)給出具體統(tǒng)計(jì)分析方法。2007心理學(xué)考研真題答案ー、單項(xiàng)選擇題BCADAAACBCBCADAAACBCBCADAADABAACCBADBCDB11-20BDBDB21-30DCCCD31-40DDADB41-50CBCDA51-60AABDD61-65BCDBC二、多項(xiàng)選擇題ABCABDABCABD70、AD71、BCABCDABCABD三.簡(jiǎn)答題76.答:所謂個(gè)體差異,是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響,使不同個(gè)體之間在身心特征上所顯示的彼此不同的現(xiàn)象。（一）能力發(fā)展水平的差異能力有高低的差異。大致說(shuō)來(lái),能力在全人口中的表現(xiàn)為常態(tài)分配:兩頭小,中間大。（二）能力表現(xiàn)早晚的差異人的能力的充分發(fā)揮有早有晩。有些人的能力表現(xiàn)較早,年輕時(shí)就顯露出卓越的オ華,有些人則在較晚的年齡オ表現(xiàn)出來(lái)。（三）能力結(jié)構(gòu)的差異能力有各種各樣的成分,可以按不同的方式結(jié)合起來(lái)。由于能力的不同結(jié)合,構(gòu)成了結(jié)構(gòu)上的差異。例如,有人長(zhǎng)于想象,有人長(zhǎng)于記憶,有人長(zhǎng)于思維等。（四）能力的性別差異研究表明,性別差異并未表現(xiàn)在一般智力因素上,而是反映在特殊智力因素中。77.答:強(qiáng)化有正強(qiáng)化（積極強(qiáng)化、陽(yáng)性強(qiáng)化、給予獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化（消極強(qiáng)化、陰性強(qiáng)化、撤消懲罰）之分。懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后,呈現(xiàn)ー個(gè)厭惡刺激或不愉快刺激,以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程。一般說(shuō)來(lái),正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都起著增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用,懲罰則起著削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用,但有時(shí)也可使ー個(gè)人在失敗中重新振作起來(lái)。懲罰與消極強(qiáng)化有所不同,消極強(qiáng)化是通過(guò)討厭刺激的排除來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率,而懲罰則是通過(guò)厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變,只能暫時(shí)抑制行為,而不能根除行為。懲罰ー種不良行為應(yīng)與強(qiáng)化一種良好行為結(jié)合起來(lái),方能取得預(yù)期的效果。78.答:信度指的是測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性程度。換句話(huà)說(shuō),若能用同一測(cè)量工具反復(fù)測(cè)量某人的同一種心理特質(zhì),則其多次測(cè)量的結(jié)果間的一致性程度就叫信度,有時(shí)也叫測(cè)量的可靠性。這是信度的描述性定義。信度的操作性定義,主要包括三個(gè)方面:①、信度乃是ー個(gè)被測(cè)團(tuán)體的真分?jǐn)?shù)的變異數(shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的變異數(shù)之比,即r=s/s。②、信度乃是ー個(gè)被試團(tuán)體的真分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)的平方,即r=PT。③、信度乃是ー個(gè)測(cè)驗(yàn)X（A卷）與它的任意ー個(gè)“平行測(cè)驗(yàn)”X，（B卷）的相關(guān)系數(shù),即r=P。測(cè)量信度是測(cè)量過(guò)程中隨機(jī)誤差大小的反映。隨機(jī)誤差大,信度就低,隨機(jī)誤差小,信度就高。在測(cè)量過(guò)程中影響隨機(jī)誤差的因素主要包括被試、主試、測(cè)試內(nèi)容、施測(cè)情境等。①被試方面,就單個(gè)被試而言,被試的身心健康狀況、應(yīng)試動(dòng)機(jī)、注意力、耐心、求勝心、作答態(tài)度等會(huì)影響測(cè)量誤差,就被試團(tuán)體而言,整個(gè)團(tuán)體內(nèi)部水平的離散程度以及團(tuán)體的平均水平都會(huì)影響測(cè)量信度。②主試者方面,就施測(cè)者而言,若他不按指導(dǎo)手冊(cè)中的規(guī)定施測(cè),或故意制造緊張氣氛,或給考生一定的暗示、協(xié)助等,則測(cè)量信度會(huì)大大降低;就閱卷評(píng)分者而言,若評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)掌握不一,或前緊后松,甚至是隨心所欲,則也會(huì)降低測(cè)量信度。③施測(cè)情境方面,在實(shí)施測(cè)驗(yàn)時(shí),考場(chǎng)是否安靜,光線(xiàn)和通風(fēng)情況是否良好,所需設(shè)備是否齊備,桌面是否合乎要求,空間闊窄是否恰當(dāng)?shù)鹊榷伎赡苡绊懙綔y(cè)量的信度。④測(cè)量工具方面,以測(cè)驗(yàn)為代表的心理與教育測(cè)量工具是否性能穩(wěn)定是測(cè)量工作成敗的關(guān)鍵。一般地,試題的取樣、試題之間的同質(zhì)性程度、試題的難度等是影響測(cè)驗(yàn)穩(wěn)定性的主要因素。⑤兩次施測(cè)的間隔時(shí)間,在計(jì)算重測(cè)信度和穩(wěn)定性與等值性系數(shù)（復(fù)本信度之一）時(shí),兩次測(cè)驗(yàn)相隔時(shí)間越短,其信度值越大;間隔時(shí)間越長(zhǎng),其他因素帶來(lái)影響的機(jī)會(huì)就多,因而其信度值就可能越小。79.答:實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸龅慕Y(jié)論:學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮比學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單迷宮需要花費(fèi)更多的學(xué)習(xí)次數(shù),但是并不能證明海馬在其中的作用。改進(jìn):增加對(duì)照組。取40只小白鼠,分成四組:A,B,C,D。A組和B組切除海馬,C組和D組保持海馬。A組和C組學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單迷宮,B組和D組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮。四.綜合題答:內(nèi)隱記憶是指在個(gè)體無(wú)法意識(shí)的情況下,過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的無(wú)意識(shí)的影響,有時(shí)又叫自動(dòng)的無(wú)意識(shí)記憶。外顯記憶是指在意識(shí)的控制下,過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的有意識(shí)的影響。它對(duì)行為的影響是個(gè)體能夠意識(shí)到的,又叫受意識(shí)控制的記憶。內(nèi)隱記憶與外顯記憶之間有許多不同之處,具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。(1)加工深度對(duì)兩者的影響不同1984年Graf等人進(jìn)行的一項(xiàng)研究表明,對(duì)刺激項(xiàng)目的加工深度并不影響被試的內(nèi)隱記憶效果,卻對(duì)外顯記憶有非常明顯的影響。如圖:(2)兩者保持時(shí)間不同在外顯記憶的研究中,人們都發(fā)現(xiàn)回憶量會(huì)隨著學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)之間時(shí)間間隔的延長(zhǎng)而逐漸減少。但是,內(nèi)隱記憶隨時(shí)間延長(zhǎng)而發(fā)生的消退要比外顯記憶慢得多。(3)記憶負(fù)荷的變化堆兩者產(chǎn)生的影響不同記憶的項(xiàng)目越多,越不容易記住,這是記憶的ー種普遍現(xiàn)象。但是研究表明,這ー規(guī)律僅適用于外顯記憶,而內(nèi)隱記憶則不然。(4)呈現(xiàn)方式的改變對(duì)外顯記憶和內(nèi)隱記憶的影響不同以聽(tīng)覺(jué)形式呈現(xiàn)的刺激以視覺(jué)形式進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí),這種感覺(jué)通道的改變會(huì)嚴(yán)重影響內(nèi)隱記憶的作業(yè)成績(jī),而對(duì)外顯記憶的效果沒(méi)有影響。(5)干擾因素對(duì)外顯記憶和內(nèi)隱記憶的影響不同外顯記憶很容易受到其他無(wú)關(guān)信息的干擾,前攝抑制和倒攝抑制現(xiàn)象的存在很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。但是,內(nèi)隱記憶的情況則有所不同。答:(1)生理變化的主要特點(diǎn)a)身體外形的變化。這是是青春發(fā)育期最明顯地特點(diǎn),也是青春期生理發(fā)育的外部表現(xiàn),既包括身高、體重的變化,又包括第二性征的出現(xiàn)。b)生理機(jī)能的變化。心臟、肺、肌肉力量、腦和神經(jīng)等體內(nèi)的器官和組織到青春發(fā)育期迅速發(fā)展,體內(nèi)各種生理機(jī)能迅速地增強(qiáng),并逐步趨向成熟。c）性成熟。青少年開(kāi)始意識(shí)到自己向成熟過(guò)渡,同時(shí)也給他們帶來(lái)性機(jī)能的好奇心與新穎感。不管是男性或女性,都已開(kāi)始意識(shí)到兩性的關(guān)系,促使他們對(duì)于異性“興趣”的發(fā)展,使他們產(chǎn)生新的情緒和情感體驗(yàn)。例如,開(kāi)始“愛(ài)美”,注意自己的外表儀容,也有的出現(xiàn)愛(ài)照鏡子、追求打扮的現(xiàn)象。（2）心理發(fā)展特點(diǎn)過(guò)渡性,從幼稚（童年期）向成熟（成人期）過(guò)渡,是一個(gè)半幼稚、半成熟的時(shí)期,是獨(dú)立性與依賴(lài)性錯(cuò)綜復(fù)雜、充滿(mǎn)矛盾的時(shí)期。閉鎖性,內(nèi)心世界逐步復(fù)雜,從開(kāi)放轉(zhuǎn)向閉鎖,開(kāi)始不大輕意將內(nèi)心活動(dòng)表露出來(lái)。社會(huì)性,比起小學(xué)生的心理特點(diǎn),中學(xué)生的心理帶有較大的社會(huì)性。如果說(shuō)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)更多依賴(lài)于生理的成熟和家庭,、學(xué)校環(huán)境的影響,那么青春期的心理發(fā)展及其特點(diǎn)在很大程度上則更多地取決于社會(huì)和政治環(huán)境的影響。動(dòng)蕩性,青少年的思想比較敏感,有時(shí)比小學(xué)生和成年人更容易產(chǎn)生變革現(xiàn)實(shí)的愿望。然而青少年也容易走另ー個(gè)“極端”,品德不良往往容易出現(xiàn)在中學(xué)階段,青少年的違法犯罪率比例較高;心理疾病的發(fā)病率從青春期開(kāi)始逐年增高,青春期是精神疾病發(fā)病的高峰階段之ー。他們的精力充沛,能力也在發(fā)展,但性格未最后定型,尚未找到正確的活動(dòng)途徑,心理面貌很不穩(wěn)定,且可塑性大,這是心理成熟前動(dòng)蕩不定的時(shí)期。答:試驗(yàn)內(nèi)容如下:(1)試驗(yàn)對(duì)象:5歲兒童60名,各方面條件均衡。(2)試驗(yàn)方式：將60名兒童隨機(jī)分成A、B兩組。測(cè)量?jī)山M兒童的閱讀起始水平。A組使用該游戲產(chǎn)品,B組不使用。三個(gè)月后,再次測(cè)量?jī)山M兒童的閱讀水平。(3)試驗(yàn)結(jié)果：假如三個(gè)月后進(jìn)行閱讀水平的測(cè)量,A組兒童的閱讀提高程度顯著高于B組,則證明游戲產(chǎn)品有效,反之,若沒(méi)有明顯的差異,則說(shuō)明這種產(chǎn)品無(wú)效。(4)注意：試驗(yàn)過(guò)程必須確保測(cè)量A、B兩組閱讀能力的材料的一致性,排除可能的干擾因子。2008年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試心理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合試題ー、單項(xiàng)選擇題:1~65小題,每小題2分,共130分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中,只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上將所選項(xiàng)的字母涂黑。.強(qiáng)調(diào)心理學(xué)不應(yīng)該以意識(shí)為主要研究對(duì)象的學(xué)派是（）A.構(gòu)造主義B.機(jī)能主義C.人本主義D,行為主義.現(xiàn)代心理學(xué)誕生和發(fā)展的兩個(gè)重要?dú)v史淵源是哲學(xué)和（）A,生理學(xué)B.社會(huì)學(xué)C.人類(lèi)學(xué)D,物理學(xué).通過(guò)裂腦人研究來(lái)揭示大腦兩半球功能單側(cè)化的科學(xué)家是（）A,布洛卡（P.Broca）B.拉什利（K.S.Lashley）C.斯佩里（R.Sperry）D,威爾尼克（C.Wernicke）.顏色視覺(jué)的三個(gè)基本屬性是（）A.色調(diào)、波長(zhǎng)、照度B.色調(diào)、明度、照度C.波長(zhǎng)、明度、飽和度D.色調(diào)、明度、飽和度.視覺(jué)感受野位于（）A.外側(cè)膝狀體B.額葉C.視網(wǎng)膜D.視覺(jué)皮層.頻率理論在解釋聽(tīng)覺(jué)現(xiàn)象時(shí),使用的聲音頻率范圍是（）A.500HZ以下B.1000-5000HZC.5000-10000HzD.10000Hz以上.觀眾把籃球比賽中穿著不同服裝的運(yùn)動(dòng)員相應(yīng)地歸為不同的球隊(duì),這體現(xiàn)了知覺(jué)組織的（）A.對(duì)稱(chēng)性原則B.鄰近性原則C.連續(xù)性原則D,相似性原則.小張去車(chē)站接一位陌生客人,他的預(yù)期會(huì)影響對(duì)這位客人的辨認(rèn)。這種知覺(jué)的加工方式主要是（）A."全或無(wú),‘加工B.頡順加工C.自上而下的加工D.自下而上的加工.檢驗(yàn)注意過(guò)濾器理論經(jīng)常使用的實(shí)驗(yàn)范式是（）A,雙耳分析B.語(yǔ)義啟動(dòng)C,雙任務(wù)操作D?視覺(jué)搜索.隨年齡增長(zhǎng),個(gè)體的快速眼動(dòng)睡眠量（）A,越來(lái)越多B.越來(lái)越少C,呈U型變化D.呈倒U型變化.長(zhǎng)時(shí)記憶最主要的編碼方式是（）A.視覺(jué)編碼B.聽(tīng)覺(jué)編碼C.語(yǔ)義編碼D,形象編碼.在對(duì)系列呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自由回憶時(shí),最后呈現(xiàn)的材料遺忘少。這種現(xiàn)象稱(chēng)為（）A.首因效應(yīng)B.啟動(dòng)效應(yīng)C.詞優(yōu)效應(yīng)D.近因效應(yīng).謝帕德（R.N.Shepard）和庫(kù)柏（L.A.Cooper）的“心理旋轉(zhuǎn)”實(shí)驗(yàn)主要說(shuō)明了表象具有（）A,概括性B.可變通性C.可操作性D,穩(wěn)定性.“音樂(lè)家必須去創(chuàng)造音樂(lè),畫(huà)家必須作畫(huà),詩(shī)人必須寫(xiě)詩(shī)……ー個(gè)人要成為他能夠成為的那個(gè)人,就必須真實(shí)地面對(duì)自己?！备鶕?jù)馬斯洛的觀點(diǎn),這段話(huà)體現(xiàn)了人具有（）A.歸屬與愛(ài)的需要B,尊重的需要C.自我實(shí)現(xiàn)的需要D,安全的需要.“魚(yú),我所欲也;熊掌,亦我所欲也;二者不可得兼……”所反映的動(dòng)機(jī)沖突是（）A,雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D,多重趨避沖突.強(qiáng)調(diào)丘腦在情緒中有重要作用的理論是（）A.詹姆斯ーー蘭格情緒理論B.坎農(nóng)ーー巴德情緒理論C.沙赫特的情緒理論D.阿諾德的情緒理論.卡特爾將基于先天稟賦、主要與神經(jīng)系統(tǒng)的生理機(jī)能有關(guān)、較少受到后天文化教育影響的智力稱(chēng)為（）A.情緒智力B.晶體智力C.空間智力D.流體智力.誠(chéng)實(shí)或虛偽、勇敢或怯懦、謙虛或驕傲、勤勞或懶惰等描述的是個(gè)體的（）A.性格特征B.能力特征C.氣質(zhì)特征D.認(rèn)知特征.與多血質(zhì)氣質(zhì)類(lèi)型相對(duì)應(yīng)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程的基本特征表現(xiàn)為（）A.強(qiáng)、不平衡B.強(qiáng)、平衡、靈活C.強(qiáng)、平衡、不靈活D.弱.霍爾（G.S.Hall）提出的解釋兒童心理發(fā)展的理論是（）A.白板說(shuō)B.復(fù)演說(shuō)C.進(jìn)化說(shuō)D.成熟勢(shì)カ說(shuō).根據(jù)弗洛伊德的發(fā)展理論,“戀母情結(jié)”出現(xiàn)的階段是（）A.口唇期B.肛門(mén)期C,潛伏期D.性器期.胎兒在發(fā)育過(guò)程中,細(xì)胞和組織分化非常迅速,并對(duì)環(huán)境極為敏感的時(shí)期是（）A.第1~2周B.第2~8周C.第9~15周D.第21~30周.安斯沃斯（M.Ainsworth）等人研究嬰兒依戀所使用的主要方法是（）A.習(xí)慣化與去習(xí)慣化B.視覺(jué)偏愛(ài)法C.陌生情境技術(shù)D.照鏡子法.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,前運(yùn)算階段思維的主要特點(diǎn)是（）A,可逆性B.守恒性C.形象性D.互反性.艾里克森認(rèn)為,青少年期人格發(fā)展的主要任務(wù)是獲得（）A.自主感B.親密感C.勤奮感D.同一感.在間歇強(qiáng)化條件下,行為反應(yīng)的特點(diǎn)是（）A.建立快,消退也快B.建立快,消退慢C.建立慢,消退快D.建立慢,消退也慢.根據(jù)成就目標(biāo)定向理論,以掌握知識(shí)、提高能力為目標(biāo)的個(gè)體,傾向于選擇（）A.最低難度的任務(wù)B.中等難度的任務(wù)C.最高難度的任務(wù)D,最高或最低難度的任務(wù).下列選項(xiàng)中,不屬于維納提出的歸因緯度的是（）A.內(nèi)在性B.普遍性C.可控性D.穩(wěn)定性.最早明確提出“教育的心理學(xué)化”觀點(diǎn)的學(xué)者是（）A.裴斯泰洛齊B.赫爾巴特C.詹姆斯D.桑代克.在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)中,用于調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者內(nèi)部注意、記憶和思維過(guò)程的能力稱(chēng)為（）A.言語(yǔ)信息B.認(rèn)知策略C.智力技能D.運(yùn)動(dòng)技能.布魯納提出的學(xué)習(xí)理論是（）A.認(rèn)知目的說(shuō)B.認(rèn)知同化說(shuō)C.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)D.認(rèn)知接受說(shuō).在唐德斯（F.C.Donders）的減法反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中,A、B、C三種反應(yīng)時(shí)分別代表簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)、選擇反應(yīng)時(shí)和辨別反應(yīng)時(shí),它們的關(guān)系為（）A.RTB>RTA>RTCB.RTC>RTB>RTAC.RTORTA>RTBD.RTB>RTC>RTA.認(rèn)為心理量和物理量之間呈基函數(shù)關(guān)系的心理學(xué)家是（）A.史蒂文斯B.費(fèi)希納C.韋伯D.馮特.用極限法測(cè)定差別閾限時(shí),在每次漸增系列實(shí)驗(yàn)中,其閾限的下限值應(yīng)?。ǎ〢.第一次非正到正的對(duì)應(yīng)值B,第一次非負(fù)到負(fù)的對(duì)應(yīng)值C.最后一次正到非正的對(duì)應(yīng)值D,最后一次負(fù)到非負(fù)的對(duì)應(yīng)值.托爾曼認(rèn)為,學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成認(rèn)知地圖。他得出該結(jié)論的依據(jù)來(lái)自于（）A.頓悟?qū)W習(xí)實(shí)驗(yàn)B.位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)C.系列學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)D.對(duì)偶學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn).在信號(hào)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)中,如其他條件不變,只大幅提高對(duì)被試擊中目標(biāo)的獎(jiǎng)勵(lì),則可推測(cè)（）A.。增大,ビ增大B.。增大,d,不變C.6增大,d，減小D.兩者均不變37.要獲得任一種色調(diào)的混合色光,需要單色儀的臺(tái)數(shù)至少是（）A.2臺(tái)B.3臺(tái)C.4臺(tái)D.5臺(tái).人們注視黃色背景上的ー小塊灰色紙片幾分鐘后,會(huì)感覺(jué)到灰色的紙片呈藍(lán)色。這種現(xiàn)象稱(chēng)為（）A.顏色適應(yīng)B.顏色恒常C.顏色對(duì)比D.顏色混合.棒框儀通常用來(lái)研究的問(wèn)題是（）A.注意分配B.手眼協(xié)調(diào)C.知覺(jué)ーー動(dòng)作學(xué)習(xí)D.場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性.在ー項(xiàng)研究情緒的實(shí)驗(yàn)中,要求A組被試在前后兩次情緒測(cè)試之間觀看恐怖電影,要求B組被試在前后兩次情緒測(cè)試之間休息,則A組被試通常被看做是（）A,后測(cè)控制組設(shè)計(jì)的控制組B.后測(cè)控制組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)組C.前測(cè)ーー后測(cè)控制組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)組D,前測(cè)ーー后測(cè)控制組設(shè)計(jì)的控制組.下列智力測(cè)驗(yàn)中,屬于非言語(yǔ)類(lèi)測(cè)驗(yàn)的是（）A.比納ーー西蒙智力量表B.韋克斯勒智力量表C.斯坦福ーー比納智力量表D.瑞文推理測(cè)驗(yàn).下列量表中,具有絕對(duì)零點(diǎn)的是（）A.稱(chēng)名量表B.順序量表C.等距量表D.比率量表.一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)是100,標(biāo)準(zhǔn)差是25,這組數(shù)據(jù)的變異系數(shù)是（）A.4%B.25%C.4D.25.衡量測(cè)驗(yàn)跨時(shí)間一致性的信度稱(chēng)為（）A.重測(cè)難度B.復(fù)本信度C.同質(zhì)性信度D.評(píng)分者信度.下列關(guān)于測(cè)量結(jié)果受測(cè)量誤差影響的敘述,正確的是（）A.系統(tǒng)誤差影響穩(wěn)定性,不影響準(zhǔn)確性B.系統(tǒng)誤差影響準(zhǔn)確性,也影響穩(wěn)定性C,隨機(jī)誤差影響穩(wěn)定性,不影響準(zhǔn)確性D,隨機(jī)誤差影響穩(wěn)定性,也影響準(zhǔn)確性.測(cè)驗(yàn)總分的分布呈負(fù)偏態(tài),說(shuō)明測(cè)驗(yàn)整體難度（）A.偏難B.偏易C.適中D,無(wú)法判斷.羅夏（H.Rorschach）墨跡測(cè)驗(yàn)屬于（）A.學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)B.能力傾向測(cè)驗(yàn)C.人格測(cè)驗(yàn)D.智力測(cè)驗(yàn).愛(ài)德華個(gè)人偏好量表的設(shè)計(jì)采用了（）A.順序技術(shù)B.多選技術(shù)C.迫選技術(shù)D.投射技術(shù).臨床觀察到某人有抑郁傾向,能夠幫助進(jìn)ー步診斷的測(cè)驗(yàn)是（）A.MMPIB.MBTIC.EPQD.CPI50,有一組數(shù)據(jù):3,6,2,7,32,4,8,6,5。要描述這組數(shù)據(jù)的特征,受極端數(shù)據(jù)值影響的統(tǒng)計(jì)量是（）A.平均數(shù)B.中數(shù)C.四分位數(shù)D.眾數(shù)51.ー項(xiàng)研究調(diào)查了不同性別的成年人對(duì)在公眾場(chǎng)合吸煙的態(tài)度,結(jié)果如表所示。那么,性別與對(duì)待吸煙的態(tài)度之間的相關(guān)系數(shù)是（）A.0.12B.0.32C.0.48D.0.54.在某次考試中,小明的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)均為80,英語(yǔ)成績(jī)?yōu)?5。已知全班三科平均成績(jī)都為65,語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)差為10,數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)差為15,英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)差為5。小明三科的成績(jī)按照標(biāo)準(zhǔn)分由大到小進(jìn)行排序的結(jié)果是（）A.語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)B,英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文C.英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)D.語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué).ー組服從正態(tài)分布的數(shù)據(jù),平均數(shù)為50,標(biāo)準(zhǔn)差為5,則Z值為ー2.58的原始數(shù)據(jù)是（）A.37.10B.42.42C.47.42D.62.9054.對(duì)于具有線(xiàn)性關(guān)系的兩列正態(tài)分布的連續(xù)變量,計(jì)算它們相關(guān)系數(shù)最恰當(dāng)?shù)墓绞鞘牵ǎ?在回歸分析中,考察回歸效果使用的指標(biāo)是（）A.內(nèi)部一致性系數(shù)B.決定系數(shù)C.概化系數(shù)D.列聯(lián)系數(shù).某公司人力資源部運(yùn)用某ー能力傾向測(cè)驗(yàn)選拔了50名新員工。半年之后,發(fā)現(xiàn)其中10人選拔不理想。那么,這個(gè)測(cè)驗(yàn)的預(yù)測(cè)效度是（）A.0.20B.0.25C.0.75D.0.8057.在一個(gè)3x3的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中,存在的交互作用有（）.1個(gè)B.3個(gè)C.6個(gè)D.9個(gè).受測(cè)者在接受自陳式量表測(cè)試時(shí),經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)（）A.社會(huì)贊許效應(yīng)B.自我中心效應(yīng)C.極端分?jǐn)?shù)效應(yīng)D.暈輪擴(kuò)散效應(yīng).抽樣的基本原則是（）A.隨機(jī)化原則B.標(biāo)準(zhǔn)化原則C.概括化原則D.等距化原則.計(jì)算機(jī)化自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要理論依據(jù)是（）A.概化理論B.經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論C.層面理論D.項(xiàng)目反應(yīng)理論.在假設(shè)檢驗(yàn)中,通常用來(lái)表示統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)カ（poweroftest）的是（）A.1-aB.1-PC.a+6D.a-P.瑟斯頓提出的態(tài)度測(cè)量方法是（）A.核檢表法B.等距量表法C.語(yǔ)義差異法D,累加量表法根據(jù)下述材料,回答63?65題。國(guó)外某一實(shí)驗(yàn)探討了青年與老年被試閱讀自然科學(xué)類(lèi)與社會(huì)科學(xué)類(lèi)文章的閱讀速度是否存在差異,結(jié)果表明:閱讀速度受材料類(lèi)型和年齡因素的影響,青年被試閱讀自然科學(xué)類(lèi)文章的速度較快,老年被試閱讀社會(huì)科學(xué)類(lèi)文章的速度較快。.該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是ー個(gè)（）A,二因素設(shè)計(jì)B,四因素設(shè)計(jì)C,二水平設(shè)計(jì)D,四水平設(shè)計(jì)64,如采用被試內(nèi)設(shè)計(jì),最容易產(chǎn)生的效應(yīng)是（）A.霍桑效應(yīng)B.實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)C.練習(xí)效應(yīng)D,安慰劑效應(yīng).能夠推斷出“青年被試閱讀自然科學(xué)類(lèi)文章的速度較快,老年被試閱讀社會(huì)科學(xué)類(lèi)文章的速度較快”這ー結(jié)論的統(tǒng)計(jì)依據(jù)是（）A.材料類(lèi)型和年齡的主效應(yīng)均顯著B(niǎo).材料類(lèi)型和年齡的交互作用顯著C.材料類(lèi)型和年齡的交互作用不顯著D.材料類(lèi)型、年齡和閱讀速度的交互作用顯著二、多項(xiàng)選擇題:66?75小題,每小題3分,共30分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中,至少有兩個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上將所選項(xiàng)的字母涂黑。多選、少選或錯(cuò)選均不得分。.情緒和情感的功能有（）A.適應(yīng)功能B.動(dòng)機(jī)功能C.組織功能D.信號(hào)功能.魯利亞提出,腦的機(jī)能系統(tǒng)包括（）A.動(dòng)カ系統(tǒng)B.平衡系統(tǒng)C.調(diào)節(jié)系統(tǒng)D.信息接受、加工和存儲(chǔ)系統(tǒng).下列選項(xiàng)中,屬于似動(dòng)現(xiàn)象的有（）A.火車(chē)的行駛B,時(shí)針的轉(zhuǎn)動(dòng)C.活動(dòng)的電影畫(huà)面D.動(dòng)感的霓虹燈廣告.影響漢字理解的因素有（）A,正字法規(guī)則B.筆畫(huà)數(shù)量C,字形結(jié)構(gòu)D.語(yǔ)音.下列選項(xiàng)中,中老年人衰退比較明顯的方面有（）A.語(yǔ)義理解B.空間記憶C.推理能力D.知覺(jué)速度71,下列選項(xiàng)中,屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有（）A.見(jiàn)賢思齊B.望梅止渴C.蜘蛛結(jié)網(wǎng)D.談虎色變.記憶實(shí)驗(yàn)研究中,材料呈現(xiàn)的方法有（）A.全部呈現(xiàn)法B.信號(hào)檢測(cè)法C.提示法D.對(duì)偶聯(lián)合法.平衡技術(shù)是控制額外變量的方法之一。常用的平衡技術(shù)有（）A.匹配法B.拉丁方設(shè)計(jì)C.雙盲法D.ABBA法.方差分析需要滿(mǎn)足的前提條件有（）A.總體正態(tài)分布B,各處理方差齊性C.總體方差已知D.各組樣本容量相同.根據(jù)經(jīng)典測(cè)量理論,常用的測(cè)驗(yàn)等值方法有（）A.全距等值B.等百分位等值C.線(xiàn)性等值D.方差等值三、簡(jiǎn)答題:76?80小題,每小題10分,共50分。請(qǐng)將答案寫(xiě)在答題紙指定位置上。.簡(jiǎn)述短時(shí)記憶的含義與主要特點(diǎn)。.簡(jiǎn)述影響人格形成與發(fā)展的主要因素。.簡(jiǎn)述認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的基本觀點(diǎn)。.簡(jiǎn)述正態(tài)分布與標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的區(qū)別與聯(lián)系。.簡(jiǎn)述測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化的含義及提高測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化程度的方法。四、綜合題:81~83小題,每小題30分,共90分。請(qǐng)將答案寫(xiě)在答題紙指定位置上。.試述問(wèn)題解決的策略,并舉例說(shuō)明影響問(wèn)題解決的心理因素。.心理學(xué)家在研究?jī)和哉Z(yǔ)發(fā)展過(guò)程的時(shí)候發(fā)現(xiàn),無(wú)論哪個(gè)種族的兒童,其言語(yǔ)發(fā)展的過(guò)程極為相似。具體表現(xiàn)為:大約1歲時(shí),能說(shuō)出被他人理解的詞;2歲末能說(shuō)出詞組;4~5歲能說(shuō)出符合語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句子。這表明,兒童在出生后的4?5年內(nèi)即獲得了基本的聽(tīng)說(shuō)能力。試選用兩種不同的言語(yǔ)獲得理論解釋上述現(xiàn)象。.表1和表2、表3和表4是針對(duì)同一問(wèn)題采用兩種不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)所獲得的模擬實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果。請(qǐng)據(jù)此回答下列問(wèn)題:(1)分別指出這兩種實(shí)驗(yàn)各自屬于何種設(shè)計(jì)類(lèi)型,每種設(shè)計(jì)各自使用了多少被試。(2)針對(duì)研究問(wèn)題,根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)ー的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果,能得出什么結(jié)論?實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)二與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)ー的結(jié)論是否相同?如果不同,能得出什么結(jié)論?(3)這兩種設(shè)計(jì)中哪ー種更適宜考察本研究的問(wèn)題?請(qǐng)具體說(shuō)明理由。2008年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試心理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合試題參考答案ー、單項(xiàng)選擇題:每小題2分,共130分。1.D2.A3.C4.D5.C6.A7.D8.C9.A10.BTOC\o"1-5"\h\zC 12.D 13. C 14.C 15. AB 17.D 18. A 19.B 20. BD 22.B 23. C 24.C 25. DD 27.B 28. B 29.A 30. BC 32.D 33. A 34.D 35. BB 37.B 38. C 39.D 40. CD 42.D 43. B 44.A 45. DB 47.C 48. C 49.A 50. AB 52.C 53. A 54.D 55. BD 57.A 58. A 59.A 60. DB 62.B 63. A 64.C 65. B二、多項(xiàng)選擇題:每小題3分,共30分。多選、少選或錯(cuò)選均不給分。ABCD67.ACD68.CD69.ABCD70.BCDABD72.ACD73.BD74.AB75.BC三、簡(jiǎn)答題:每小題10分,共50分。答案要點(diǎn):(1)短時(shí)記憶是指人對(duì)信息的短暫保持和容量有限的記憶,是感覺(jué)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段。(3分)(2)保持時(shí)間。保持的時(shí)間大約1分鐘左右。(2分)(3)編碼方式。以聽(tīng)覺(jué)編碼為主,也存在視覺(jué)和語(yǔ)義編碼。(3分)(4)容量。信息容量為7±2組塊。(2分)答案要點(diǎn):(1)遺傳是人格發(fā)展的生物前提;(2)家庭環(huán)境和教養(yǎng)方式;(3)童年期經(jīng)驗(yàn);(4)學(xué)校教育；(5)社會(huì)文化因素；(6)自然物理?xiàng)l件；(7)自我調(diào)控系統(tǒng)?！驹u(píng)分說(shuō)明】上述要點(diǎn)及相應(yīng)解釋每點(diǎn)2分,只要答出其中5點(diǎn),即可給10分。只答出要點(diǎn)未作解釋說(shuō)明的,酌情扣2?3分。答案要點(diǎn):(1)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為,有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行的,有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是遷移得以產(chǎn)生的重要中介。(4分)(2)影響學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵變量是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、穩(wěn)定性和可辨別性。可利用性,即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中要具有能夠同化新知識(shí)的概括性、包容性更強(qiáng)的先前經(jīng)驗(yàn);穩(wěn)定性,即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的先前經(jīng)驗(yàn)必須被牢固地掌握;可辨別性,即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中先前經(jīng)驗(yàn)的各成分之間及其新舊經(jīng)驗(yàn)之間能夠清晰分辨。(6分)答案要點(diǎn):(1)區(qū)別:正態(tài)分布的平均數(shù)為4,標(biāo)準(zhǔn)差為。;不同的正態(tài)分布可能有不同的口值和d值,正態(tài)分布曲線(xiàn)形態(tài)因此不同。標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布平均數(shù)R=0,標(biāo)準(zhǔn)差。=1,口和。都是固定值;標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布曲線(xiàn)形態(tài)固定。(6分)(2)聯(lián)系：正態(tài)分布可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化處理,轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布。具體方法是使用將原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。(4分)答案要點(diǎn):(1)測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化是指測(cè)驗(yàn)的編制、實(shí)施、評(píng)分和分?jǐn)?shù)解釋等程序的一致性。(3分)(2)提高測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化程度的方法主要有:①測(cè)驗(yàn)編制過(guò)程要標(biāo)準(zhǔn)化。在確定測(cè)驗(yàn)緯度、題目編制、題目分析、測(cè)驗(yàn)信度和效度分析等方面嚴(yán)格按規(guī)定程序進(jìn)行。（3分）②測(cè)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程要標(biāo)準(zhǔn)化。要統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)、統(tǒng)ー步驟、統(tǒng)ー時(shí)限,防止噪音和無(wú)關(guān)人員干擾等。（2分）③測(cè)驗(yàn)評(píng)分和解釋要標(biāo)準(zhǔn)化。評(píng)分和解釋要制定詳細(xì)、統(tǒng)ー的標(biāo)準(zhǔn),并據(jù)此進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)分和解釋。（2分）四、綜合題:每小題30分,共90分。答案要點(diǎn):（1）問(wèn)題解決的策略分為兩類(lèi):算法策略和啟發(fā)式策略。（2分）算法是在解決問(wèn)題時(shí)的ー套規(guī)則,能夠在問(wèn)題空間中隨機(jī)捜索所有可能的算子或途徑,直到選擇到有效方法解決問(wèn)題。（4分）啟發(fā)式是個(gè)體根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在問(wèn)題空間內(nèi)采取較少認(rèn)知操作來(lái)解決問(wèn)題的方法。常用的啟發(fā)策略主要有:手段ーー目的分析策略、逆向搜索策略、爬山法。（6分）（2）影響問(wèn)題解決的心理因素主要有：知識(shí)表征的方式、功能固著、定勢(shì)、原型啟發(fā)、動(dòng)機(jī)與情緒狀態(tài)、人格特征。（每小點(diǎn)3分,其中只答出要點(diǎn)給1分,舉例恰當(dāng)給2分,共18分）答案要點(diǎn)：言語(yǔ)獲得理論歸結(jié)起來(lái)有三種:（1）習(xí)得（或經(jīng)驗(yàn)）論:言語(yǔ)是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的。強(qiáng)調(diào)家庭和社會(huì)環(huán)境對(duì)言語(yǔ)發(fā)展的重要作用。（3分）①?gòu)?qiáng)化說(shuō)認(rèn)為,兒童語(yǔ)言的習(xí)得是通過(guò)操作性條件反射實(shí)現(xiàn)的,強(qiáng)化是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必要條件,強(qiáng)化的程序是漸進(jìn)的。言語(yǔ)發(fā)展表現(xiàn)為兒童習(xí)得的口頭反應(yīng)的增加。（4分）②模仿說(shuō)認(rèn)為,兒童是在沒(méi)有強(qiáng)化的條件下通過(guò)觀察、模仿而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。（3分）結(jié)合理論恰當(dāng)?shù)亟忉尙F(xiàn)象。（5分）（2）先天論:語(yǔ)言能力是人類(lèi)與生俱來(lái)的。（3分）①先天語(yǔ)言能力說(shuō)認(rèn)為,語(yǔ)言是普遍語(yǔ)法能力（知識(shí)）的表現(xiàn),語(yǔ)言獲得過(guò)程就是由普遍語(yǔ)法向個(gè)別語(yǔ)法轉(zhuǎn)換的過(guò)程,這個(gè)轉(zhuǎn)換是通過(guò)語(yǔ)言獲得裝置（LAD）實(shí)現(xiàn)的。兒童獲得的是ー套支配語(yǔ)言行為的特定的規(guī)則系統(tǒng),因而能產(chǎn)生和理解無(wú)限多的新句子,表現(xiàn)出很大的創(chuàng)造性。（4分）②自然成熟說(shuō)認(rèn)為,生物遺傳是人類(lèi)獲得語(yǔ)言的決定性因素。語(yǔ)言獲得是大腦機(jī)能成熟的產(chǎn)物,最容易獲得語(yǔ)言的時(shí)期是從出生到青春期之間。（3分）結(jié)合理論恰當(dāng)?shù)亟忉尙F(xiàn)象。（5分）（3）相互作用:言語(yǔ)發(fā)展是生理成熟、認(rèn)知發(fā)展與不斷變化的語(yǔ)言環(huán)境之間復(fù)雜的相互作用的結(jié)果。（3分）①認(rèn)知相互作用論認(rèn)為,語(yǔ)言是兒童許多符號(hào)功能的一種,認(rèn)知結(jié)構(gòu)是言語(yǔ)發(fā)展的基礎(chǔ),言語(yǔ)結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展,個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力源于主體和客體的相互作用。（4分）②社會(huì)相互作用論強(qiáng)調(diào)兒童與同伴或成人的交往在語(yǔ)言獲得中的作用。（3分）結(jié)合理論恰當(dāng)?shù)亟忉尙F(xiàn)象。（5分）【評(píng)分說(shuō)明】考生可任選上述三種理論中的兩種理論作答。三種理論全作答的,則按作答的先后順序,只對(duì)前兩種給分。83.答案要點(diǎn):（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)ー為2x2被試問(wèn)設(shè)計(jì),（2分）被試為24人。（2分）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)二為2x2混合設(shè)計(jì),其中,學(xué)生類(lèi)型為被試問(wèn)變量,教學(xué)方法為被試內(nèi)變量。（2分）被試為12人。（2分）（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)ー的結(jié)果,能得出如下結(jié)論:①教學(xué)方法的主效應(yīng)顯著,啟發(fā)式教學(xué)方法的成績(jī)顯著高于講授式;（2分）②學(xué)生類(lèi)型的主效應(yīng)不顯著;（2分）③教學(xué)方法和學(xué)生類(lèi)型之間的交互作用顯著,即教學(xué)方法對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生了不同的影響;與講授式教學(xué)方法相比,啟發(fā)式教學(xué)方法對(duì)學(xué)困生成績(jī)的提高作用更大。（4分）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)二與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)ー的結(jié)論相同。（4分）（3）比較說(shuō)明①比較而言,被試問(wèn)設(shè)計(jì)的方案能更好地回答研究問(wèn)題;（4分）②雖然混合設(shè)計(jì)所需的被試量較少,且混合設(shè)計(jì)將教學(xué)方法作為被試內(nèi)變量,能更好地控制來(lái)自不同個(gè)體間的差異,但當(dāng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中容易產(chǎn)生累積效應(yīng)或練習(xí)效應(yīng)時(shí),則被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)無(wú)法適用。本實(shí)驗(yàn)如果將教學(xué)方法作為被試內(nèi)變量則會(huì)產(chǎn)生累積效應(yīng)或練習(xí)效應(yīng),因此,包含被試內(nèi)設(shè)計(jì)在內(nèi)的混合設(shè)計(jì)不能回答該研究所探討的問(wèn)題,選擇被試問(wèn)設(shè)計(jì)更佳。（6分）【評(píng)分說(shuō)明】關(guān)于（3）中的第②點(diǎn),只要考生說(shuō)明了不同的教學(xué)方法作為被試內(nèi)變量可能產(chǎn)生相互干擾或影響,因此混合設(shè)計(jì)不適用,即可給6分。2009年心理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合真題及答案詳解ー、單項(xiàng)選擇題.某次抽樣調(diào)查研究顯示,學(xué)生每天看電視的時(shí)問(wèn)越多,他們的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲?。該研究屬?A因果研究 B相關(guān)研究 c.個(gè)案研究 D縱向研究.機(jī)能主義心理學(xué)派的創(chuàng)始人是A詹姆斯 B斯金納C華生 D惠特海默.神經(jīng)元結(jié)構(gòu)中具有信息整合功能的部位是 A樹(shù)突B胞體 C.突觸D軸突.人體的軀體感覺(jué)中樞位于 A.額葉B瓢葉 C,枕葉 D頂葉.以可見(jiàn)光波的長(zhǎng)短為序,人類(lèi)感覺(jué)到的顏色依次為A紅黃綠紫 B.紅綠黃藍(lán)C紫紅黃藍(lán) D.紅紫藍(lán)綠.人耳最敏感的聲音頻率范圍是A16~20000HzB.50~5000HzC.300-5000HzD.1000-4000Hz.從高樓頂上看街道上的行人,盡管看上去很小,但人們不會(huì)把他們都看作是小孩。這種現(xiàn)象體現(xiàn)的主要知覺(jué)特性是

A.大小恒常性常性BA.大小恒常性常性B形狀恒常性C.方向恒常性D明度恒.一般而言,產(chǎn)生立體知覺(jué)最重要的線(xiàn)索是A運(yùn)動(dòng)視差 B運(yùn)動(dòng)透視C雙眼視差 D空氣透視.賈維克(Jarvik)和艾斯曼(Essman)的小白鼠跳臺(tái)實(shí)驗(yàn)所支持的記憶學(xué)說(shuō)是A腦機(jī)能定位說(shuō) B突觸生長(zhǎng)說(shuō)C反響回路說(shuō) D記憶分子說(shuō).機(jī)械復(fù)述與精細(xì)復(fù)述的最主要區(qū)別在于A,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與的多少B是否有意識(shí)的參與C.復(fù)述材料的數(shù)量不同 D復(fù)述材料的性質(zhì)不同.庫(kù)柏(L.A.Cooper)和謝帕德(R.N.Sherpard)的“心理旋轉(zhuǎn)”實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,反應(yīng)時(shí)最長(zhǎng)時(shí),字母“R”旋轉(zhuǎn)的角度是A.60° B.90° C.180°D.240°.誦讀“月落烏啼霜滿(mǎn)天,江楓漁火對(duì)愁眠”詩(shī)句時(shí),腦中浮現(xiàn)出相關(guān)形象的過(guò)程是A創(chuàng)造想象B無(wú)意想象 C再造想象D幻想.通常把對(duì)解決問(wèn)題有啟示作用的相類(lèi)似事物稱(chēng)為A原型 B定勢(shì)C遷移 D.變式.某患者能說(shuō)話(huà),能理解口頭言語(yǔ),能看到字形,卻不能理解書(shū)面語(yǔ)言。其病變發(fā)生的區(qū)域通常是 A布洛卡區(qū) B中央后回C角回 D,艾克斯勒區(qū).展開(kāi)性程度最高的言語(yǔ)形式是A獨(dú)白言語(yǔ)B對(duì)話(huà)言語(yǔ)C書(shū)面言語(yǔ)D.內(nèi)部言語(yǔ).在馬斯洛的需要層次理滄中,屬于成長(zhǎng)性需要的是A安全需要 B歸屬與愛(ài)的需要C.尊重的需要 D自我實(shí)現(xiàn)的需要.與自制力相對(duì)立的意志品質(zhì)是A任性 B猶豫 C獨(dú)斷 D執(zhí)拗.在完成自由命題的作文時(shí),一位中學(xué)生選擇作文題日,確定寫(xiě)作提綱,并評(píng)價(jià)目己寫(xiě)出的作文是否符合要求。根據(jù)斯騰伯格的三元智力理論,完成這項(xiàng)活動(dòng)主要依賴(lài)的智力是A經(jīng)驗(yàn)性智力 B.成分性智力 C情境性智力 D實(shí)踐性智力.下列四種情形中,智商相關(guān)程度最高的是A在ー起生活的父母和子女 B.分開(kāi)撫養(yǎng)的同卵雙生子C在ー起生活的異卵雙生子 D在一起?；畹男值芙忝?提出“最近發(fā)展區(qū)”思想的心理學(xué)家是

A達(dá)維多夫BA達(dá)維多夫B維果茨基C.列昂節(jié)夫 D魯利亞21按照艾型克森的發(fā)展理論,以建立自我同一性作為主要發(fā)展任務(wù)的年齡階段是A6?12歲 B.12?18歲 C.18?25歲D.25—50歲22下列有關(guān)初中生思維發(fā)展特點(diǎn)的描述,錯(cuò)誤的是A平衡性表現(xiàn)明顯 B批判性顯著增強(qiáng)C,自我中心再度出現(xiàn) D表面性依然突出23下列選項(xiàng)中,用來(lái)考察幼兒“心理理論”發(fā)展的研究方法是A陌生情境實(shí)驗(yàn) B.錯(cuò)誤信念實(shí)驗(yàn) C動(dòng)態(tài)測(cè)驗(yàn) D兩難故事法24巴特森(c.Batson)提出的游戲理論是A覺(jué)醒尋求理論B.元交際理論 C認(rèn)知?jiǎng)鹰f(shuō) D,機(jī)能快樂(lè)說(shuō).認(rèn)知功能的老化與視、聽(tīng)覺(jué)的嚴(yán)重衰退關(guān)系密切。持這種觀點(diǎn)的理論是A,感覺(jué)功能理論 B,加工速度理論 C.抑制理論 D,工作記憶理論.下列心理現(xiàn)象中,不屬于學(xué)習(xí)的是A習(xí)慣化 B.敏感化 C.暗適應(yīng)D自適應(yīng)2?在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)中,個(gè)體利用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱(chēng)為A智力技能B認(rèn)知策略 C.言語(yǔ)信息D運(yùn)動(dòng)技能28布魯納認(rèn)為,基本概念、基本原理、基本方法和基本態(tài)度具有廣泛的適用性.能運(yùn)用于表面特征不同而結(jié)構(gòu)特征相似的多種情境。這ー觀點(diǎn)所強(qiáng)調(diào)的遷移類(lèi)型是A.一般遷移 B,特殊遷移 C水平遷移 D逆向遷移29與認(rèn)知學(xué)習(xí)理論相比,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論除了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性外,還強(qiáng)調(diào)A.情境性 B結(jié)構(gòu)性 C抽象性 D競(jìng)爭(zhēng)性.強(qiáng)調(diào)前后學(xué)習(xí)的情境相似性對(duì)遷移效果影響的理論是A經(jīng)驗(yàn)概括說(shuō) B共同要素說(shuō) C關(guān)系轉(zhuǎn)移說(shuō)D結(jié)構(gòu)匹配說(shuō).在品德培養(yǎng)過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)將“曉之以理”和“導(dǎo)之以行”相結(jié)合的學(xué)習(xí)理論是A認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 B.人本學(xué)習(xí)理論 C.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 D.社會(huì)學(xué)習(xí)理論32鐵欽納在1901年出版了一部著作,其中對(duì)感知覺(jué)的研究和心理物理法進(jìn)行了大量論述,并致カ于將實(shí)驗(yàn)心理學(xué)建立成一個(gè)新的學(xué)科體系。該著作是A《定量分析手冊(cè)》 B.《心理學(xué)大綱》C《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》 D《心理物理學(xué)基礎(chǔ)》33在探討字號(hào)大小對(duì)漢字閱讀速度產(chǎn)生影響的研究中,閱讀速度是A因變量 B.自變量C控制變量 D刺激變量34在實(shí)驗(yàn)研究中,衡量自變量和因變量之間關(guān)系明確程度的指標(biāo)是A.統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度 B外部效度 C構(gòu)思效度 D.內(nèi)部效度35在探討人類(lèi)對(duì)不同語(yǔ)義范疇類(lèi)別（動(dòng)物、工具）、不同危險(xiǎn)性概念（高危險(xiǎn)、低危險(xiǎn)）進(jìn)行加工是否存在差異的ー項(xiàng)研究中,其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)是A二因素設(shè)計(jì) B.四因素設(shè)計(jì) C.二水平設(shè)計(jì) D.四水平設(shè)計(jì)ala2根據(jù)右表所示的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案（a、b為兩個(gè)自變量,S為被試）,回答36?38題。blb2b3S1SISIS2S2S2S3S3S3S4S4S4S5S5S5S6S6S6S7S7S7S8S8S8.這種設(shè)計(jì)是A.ABBA設(shè)計(jì)B.被試問(wèn)設(shè)計(jì)C.被試內(nèi)設(shè)計(jì)D混合設(shè)計(jì).該實(shí)驗(yàn),設(shè)計(jì)方案中的實(shí)驗(yàn)處理數(shù)為A.3B4C.5D.6.若該設(shè)計(jì)的交互作用顯著,則應(yīng)進(jìn)ー步做的統(tǒng)計(jì)分析為A主效應(yīng)檢驗(yàn) B相關(guān)分析 C簡(jiǎn)單主效應(yīng)檢驗(yàn)D回歸分析39在實(shí)驗(yàn)時(shí),要求不同的被試組使用相同的儀器設(shè)備及程序。這種控制額外變量的方法是A消除法B.恒定法 C隨機(jī)法D匹配法40.制作感覺(jué)比率量表的直接方法是A.對(duì)偶比較法 B.差別閾限法C數(shù)量估計(jì)法 D.等級(jí)排列法41由于實(shí)驗(yàn)本身刺激呈現(xiàn)的規(guī)律性,使得被試對(duì)刺激是否達(dá)到閾限值提前做出反應(yīng)而產(chǎn)生的誤差是A習(xí)慣誤差 B.期望誤差C.練習(xí)誤差D疲勞誤差42"這是ー個(gè)關(guān)于記憶的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí),計(jì)算機(jī)屏幕中央將相繼呈現(xiàn)ー系列字母矩陣,呈現(xiàn)的時(shí)間很短,您要盡可能地記住它們。當(dāng)矩陣消失后,將您所看到的字母記錄到記錄紙上……”。采用此類(lèi)指導(dǎo)語(yǔ)的瞬時(shí)記憶研究方法是A部分報(bào)告法 B,延遲部分報(bào)告法C全部報(bào)告法 D.順序再現(xiàn)法43下列實(shí)驗(yàn)中,支持知覺(jué)直接性觀點(diǎn)的是A.知覺(jué)恒常性實(shí)驗(yàn) B,三維圖形知覺(jué)測(cè)驗(yàn)C.透視錯(cuò)覺(jué)實(shí)驗(yàn) D.“視崖”知覺(jué)實(shí)驗(yàn)44重測(cè)信度的主要誤差源是A內(nèi)容取樣B時(shí)間取樣 C統(tǒng)計(jì)方法D.評(píng)分者45?要比較幾個(gè)不同性質(zhì)的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù),最恰當(dāng)?shù)氖潜容^A,原始分?jǐn)?shù) B,眾數(shù)C.百分等級(jí) D,平均數(shù)46某學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)由100道五選一的單項(xiàng)選擇題組成,每題1分。如果要從統(tǒng)計(jì)上（99%的把握）排除猜測(cè)作答的情形,考生正確回答的題目數(shù)量至少應(yīng)該是A.24題B.25題C.26題D.27題47.以“大五”人格因素模型為基礎(chǔ)編制的人格測(cè)驗(yàn)是A.NEO B.MBTI C.MMPI D.CPI48根據(jù)真分?jǐn)?shù)理論,信度系數(shù)與效度系數(shù)的關(guān)系A(chǔ).二者恒等B,效度系數(shù)大于信度系數(shù)C.信度系數(shù)小于或等于效度系數(shù)D.信度系數(shù)大于或等于效度系數(shù)49要求受測(cè)者必須從兩個(gè)或兩個(gè)以上的選項(xiàng)中,選出最能代表自己特征的描述語(yǔ)句。這種評(píng)定量表是A觀察式量表 B.錨定式量表C迫選式量表 D數(shù)字式量表50.反映測(cè)驗(yàn)結(jié)果可靠性、穩(wěn)定性的指標(biāo)是A效度 B.信度 C.難度D區(qū)分度51瑞文推理測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量的是A言語(yǔ)能力 B,特殊能力 C操作能力 D,一般能力52.20世紀(jì)90年代以來(lái),在我國(guó)人事選拔領(lǐng)域引入并被廣泛應(yīng)用的綜合性測(cè)評(píng)技術(shù)是A.操作測(cè)驗(yàn)技術(shù) B,投射測(cè)驗(yàn)技術(shù)C.評(píng)價(jià)中心技術(shù) D.紙筆測(cè)驗(yàn)技術(shù)53編制艾森克人格問(wèn)卷(EPQ)的方法是A綜合法 B經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法 C理論推演法 D,因素分析法54根據(jù)測(cè)驗(yàn)中不同維度或分測(cè)驗(yàn)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù),繪制形成的折線(xiàn)圖或柱形圖稱(chēng)為A結(jié)構(gòu)圖 B.碎石圖 C剖面圖 D莖葉圖55,在格塞爾發(fā)展量表中,測(cè)量嬰兒行為發(fā)展水平使用的指標(biāo)為A.教育商數(shù) B.情緒商數(shù) C智力商數(shù) D發(fā)展商數(shù)56在標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)曲線(xiàn)下,正、負(fù)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差范圍內(nèi)的面積占總面積的比例是A99.73% B.99.00% C.95.46% D.95.00%57下列關(guān)于x2分布的表述,正確的是A.x2取值永遠(yuǎn)不會(huì)大于〇B其均值等于其自由度C隨著自由度的增大,x2分布趨于正偏態(tài)D.多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布變量的線(xiàn)性組合所得的新變量符合x(chóng)2分布58在重復(fù)測(cè)量的方差分析中,如果各組均值不變,被試間差異增大,那么A.F值會(huì)變小 B.F值保持不變C.組間方差會(huì)變小 D.誤差方差會(huì)變小59教師的職稱(chēng)和薪水這兩個(gè)變量的數(shù)據(jù)類(lèi)型分別屬于A命名數(shù)據(jù)和等比數(shù)據(jù) B.等距數(shù)據(jù)和等比數(shù)據(jù)C.順序數(shù)據(jù)和等距數(shù)據(jù) D.順序數(shù)據(jù)和等比數(shù)據(jù)60ー組數(shù)據(jù)中每個(gè)數(shù)的值都是5,那么這組數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差和方差分別是A.0,0 B.5,25 C.0,5 D.0,2561.對(duì)R列C行的列聯(lián)表進(jìn)行x2分析,其自由度為A.RxC B.(R+C)-1 C.RxC-D.(R-1)x(C-1)62下列智力測(cè)驗(yàn)中,屬于文化公平測(cè)驗(yàn)的是A中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn) B.斯坦福比內(nèi)測(cè)驗(yàn)C韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn) D.聯(lián)合瑞文智力測(cè)驗(yàn)63.在ー組正態(tài)分布的數(shù)據(jù)中,去掉兩端極值后,一定不會(huì)受到影響的統(tǒng)計(jì)特征值是A全距 B.平均值 C.標(biāo)準(zhǔn)差 D.眾數(shù)64在測(cè)量研究中,強(qiáng)調(diào)對(duì)測(cè)驗(yàn)情境關(guān)系進(jìn)行考察的心理測(cè)量理論是A經(jīng)典測(cè)量理論 B項(xiàng)目反應(yīng)理論 C概化理論 D測(cè)驗(yàn)等值理論65如果要建立兩個(gè)變量之間的數(shù)學(xué)模型,下列統(tǒng)計(jì)方法中,最恰當(dāng)?shù)氖茿方差分析法 B.因素分析法 C.回歸分析法 D,聚類(lèi)分析法二、多項(xiàng)選擇題:66―75小題,每小題3分,共30分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中,至少有兩個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。多選、少選均不得分。66聲音的聽(tīng)覺(jué)屬性有A.音頻B.音調(diào)C.音響D,音色67對(duì)下列內(nèi)容的記憶,屬于陳述性記憶的有A端午節(jié)的日期B雨的成因 C騎車(chē)的技能 D舞蹈表演68一般認(rèn)為,ー個(gè)概念的形成包含的階段有A下定義B類(lèi)化c,抽象化D,辨別69動(dòng)機(jī)的功能有A指向功能B.激發(fā)功能C維持功能D調(diào)節(jié)功能70,下列選項(xiàng)中,影響胎兒正常生長(zhǎng)發(fā)育的因素有A孕婦的營(yíng)養(yǎng)狀況 B.孕婦的情緒狀態(tài) C,孕婦的年齡大小 D.孕婦的文化程度71根據(jù)斯金納的學(xué)習(xí)理論,現(xiàn)實(shí)生活中的口頭表?yè)P(yáng)屬于A正強(qiáng)化 B,內(nèi)部強(qiáng)化c,原始強(qiáng)化 D條件強(qiáng)化72.在某記憶實(shí)驗(yàn)中,要求被試識(shí)記50個(gè)單詞。單詞的頻率可以作為A結(jié)果變量B自變量C.因變量 D額外變量73等響曲線(xiàn)反映的響度聽(tīng)覺(jué)特點(diǎn)有A.頻率是影響響度的ー個(gè)因素B.響度為零的等響曲線(xiàn)的響度級(jí)為零C.不同頻率的聲音有不同的響度增長(zhǎng)率D聲強(qiáng)提高,響度級(jí)也相應(yīng)增加.羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)的記分要素主要包括A.反應(yīng)的部位 B,反應(yīng)的速度 C反應(yīng)的正確率D.反應(yīng)的內(nèi)容.某次高考分?jǐn)?shù)呈正態(tài)分布,以此為基礎(chǔ)可以A.計(jì)算考生的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)B.由P值,計(jì)算z值C,確定某ー分?jǐn)?shù)界限內(nèi)的考生比例D.知道計(jì)劃錄取人數(shù)后確定錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)三、簡(jiǎn)答題:76~80小題,每小題10分,共50分。76簡(jiǎn)述心境、激情和應(yīng)激的含義及特點(diǎn)。.簡(jiǎn)述奧爾波特的人格特質(zhì)理論。.什么是自我效能感?影響自我效能感的主要因素有哪些,79簡(jiǎn)述測(cè)量誤差的含義、類(lèi)別及控制測(cè)量誤差的方法。80簡(jiǎn)述統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)中兩類(lèi)錯(cuò)誤的定義及其關(guān)系。四、綜合題:81~83小題,每小題30分,共90分。81闡述注意分配的認(rèn)知資源理論和雙加工理論,并分別用生活中的實(shí)例加以說(shuō)明。.試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論及其對(duì)教學(xué)工作的啟示。.圖A、B、C是ー項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的三種可能結(jié)果。試根據(jù)圖示的結(jié)果,回答下列問(wèn)題:(1)該實(shí)驗(yàn)的目的是什么?(2)該實(shí)驗(yàn)有幾個(gè)自變量?每個(gè)自變量各有幾個(gè)水平?因變量是什么?(3)請(qǐng)用文字分別描述這三種可能的結(jié)果。2009年心理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合試題參考答案ー、單項(xiàng)選擇題1.B2.A3.B4.D5.A6.D7.A8.C9.C10.A11.C12.C13.A14.C15.C16.D17.A18.B19.B20.B21.B22.A23.B24.B25.A26.C27.A28.A29.A30.B31.D32.c33.A34.D35.A36.D37.D38.c39.B40.C41.B42.C43.D44.B45.C46.D47.A48.D49.C50.B51.D52.C53.D54.C55.D56.A57.B58.D59.D60.A61.D62.D63.D64.C65.C二、多項(xiàng)選擇題66.BCD67.AB 68.BCD 69.ABCD 70.ABC71.AD 72.BD 73.ACD 74.ABD.ABCD三、簡(jiǎn)答題76【答案要點(diǎn)】(1)心境是比較平靜、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的情緒狀態(tài)。具有彌漫性特點(diǎn)。(2)激情是強(qiáng)烈的、持續(xù)時(shí)問(wèn)短暫的情緒狀態(tài)。具有沖動(dòng)性和明顯的外部行為表現(xiàn),出現(xiàn)認(rèn)識(shí)活動(dòng)范圍縮小,理智分析能力減弱和自我控制能力減弱等。(3)應(yīng)激是由某種意外環(huán)境刺激導(dǎo)致緊張狀況下引起的情緒狀態(tài)。具有對(duì)意外刺激做出的適應(yīng)性反應(yīng),不僅會(huì)引起生理方面的變化,也會(huì)引起心理方面的變化。.【答案要點(diǎn)】(1)人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)。(2)共同特質(zhì)是指在同一社會(huì)文化形態(tài)下,多數(shù)人或群體所共有的特質(zhì)。(3)個(gè)人特質(zhì)是指某個(gè)體所獨(dú)有的特質(zhì),分為三個(gè)部分:首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。.【答案要點(diǎn)】(1)自我效能感是個(gè)體對(duì)自己能否成功從事某一行為的主觀判斷。(2)影響因素:個(gè)體學(xué)習(xí)的成敗體驗(yàn);榜樣的替代性經(jīng)驗(yàn);重要他人的言語(yǔ)勸說(shuō);個(gè)體的情緒喚醒狀態(tài)等。79【答案要點(diǎn)】(1)測(cè)量誤差指與測(cè)量目標(biāo)無(wú)關(guān)的變量所引起的不準(zhǔn)確和不一致的效應(yīng)。(2)測(cè)量誤差一般分為隨機(jī)誤差和系統(tǒng)誤差兩類(lèi)。偶然因素引起的測(cè)量誤差稱(chēng)為隨機(jī)誤差;恒定因素引起的有規(guī)律的測(cè)量誤差稱(chēng)為系統(tǒng)誤差。(3)控制測(cè)量誤差的方法有:提高編制測(cè)驗(yàn)的科學(xué)性;施測(cè)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化;評(píng)分與計(jì)分的科學(xué)性與標(biāo)準(zhǔn)化;主試與被試的配合及操作規(guī)范等。.【答案要點(diǎn)】(1)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)中兩類(lèi)錯(cuò)誤即a錯(cuò)誤和6錯(cuò)誤。a錯(cuò)誤是指當(dāng)零假設(shè)成立時(shí),拒絕零假設(shè)犯的“棄真”錯(cuò)誤,也叫I型錯(cuò)誤;6錯(cuò)誤是指當(dāng)零假設(shè)不成立時(shí),未拒絕零假設(shè)所犯的“取偽”錯(cuò)誤,也叫n型錯(cuò)誤。a錯(cuò)誤和6錯(cuò)誤相互之間的關(guān)系是:a大時(shí),6??；a和。不能同時(shí)減少。四、綜臺(tái)題.【答案要點(diǎn)】(1)認(rèn)知資源理淪①注意是ー種有限的認(rèn)知資源,對(duì)刺激的加工需要占用認(rèn)知資源,刺激越復(fù)雜或加工越復(fù)雜,占用的認(rèn)知資源越多。②輸入刺激本身并不自動(dòng)地占用認(rèn)知資源,在認(rèn)知系統(tǒng)內(nèi),有一個(gè)機(jī)制負(fù)責(zé)資源的分配。人對(duì)認(rèn)知資源的分配是靈活的,人可以根據(jù)情境把認(rèn)知資源分配到重要的新異刺激上。③舉例。(2)雙加工理論①謝夫林等人認(rèn)為,認(rèn)知加工分為自動(dòng)化加工和受意識(shí)控制的加工。自動(dòng)化加工不受認(rèn)知資源的限制,是自動(dòng)化進(jìn)行的;自動(dòng)化加工發(fā)生比較快,形成之后加工過(guò)程較難改變。受意識(shí)控制的加工受認(rèn)知資源的限制,需要注意的參與,可以隨環(huán)境的變化而不斷進(jìn)行調(diào)整。②舉例。.【答案要點(diǎn)】(1)認(rèn)知發(fā)展理論①發(fā)展的實(shí)質(zhì)與原因皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一種建構(gòu)的過(guò)程,是個(gè)體在與環(huán)境不斷的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。智力既非起源于先天的成熟,亦非起源于后天的經(jīng)驗(yàn),而是起源于主體的動(dòng)作。這種動(dòng)作的本質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)。②發(fā)展的因素和結(jié)構(gòu)影響認(rèn)知發(fā)展的因素有:成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和平衡;發(fā)展的結(jié)構(gòu)包括:圖式、同化、順應(yīng)和平衡。③認(rèn)知發(fā)展階段論皮亞杰認(rèn)為,心理發(fā)展過(guò)程具有連續(xù)性、階段性和順序性,每個(gè)階段具有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。兒童思維發(fā)展依次經(jīng)過(guò)感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。(2)對(duì)教學(xué)工作的啟示①教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。②這種理論是活動(dòng)教學(xué)法、認(rèn)知沖突法等的理論基礎(chǔ)。.【答案要點(diǎn)】(1)該實(shí)驗(yàn)的目的是檢驗(yàn)健忘癥被試與控制組被試在自由回憶(外顯記憶)和詞匯辨汲(內(nèi)隱記憶)之間是否存在差異(實(shí)驗(yàn)性分離);或者健忘癥被試是否保留有內(nèi)隱記憶。(2)該實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)自變量:ー個(gè)是被試類(lèi)型,包括健忘癥被試和控制組被試兩個(gè)水平;另ー個(gè)是任務(wù)類(lèi)型,包括內(nèi)隱的詞匯辨認(rèn)任務(wù)和外顯的自由回憶任務(wù)兩個(gè)水平。因變量是自由回憶的正確率和詞匯辨認(rèn)的正確率。(3)圖A可能表明.控制組被試無(wú)論是在外顯記憶還是在內(nèi)隱記憶測(cè)驗(yàn)中,其作業(yè)成績(jī)都比健忘癥被試好,顯示出被試組之間存在顯著性差異;不存在任務(wù)類(lèi)型與被試組之間的交互作用。圖B可能表明,控制組被試在外顯記憶測(cè)驗(yàn)中,其作業(yè)成績(jī)要優(yōu)于健忘癥患者;而在詞匯辨認(rèn)測(cè)驗(yàn)時(shí),兩者成績(jī)無(wú)顯著性差異;顯示出任務(wù)類(lèi)型與被試組之間可能存在顯著的交互作用。圖C可能表明,控制組被試在外顯記憶測(cè)驗(yàn)中,其作業(yè)成績(jī)優(yōu)于健忘癥患者;而在詞匯辨認(rèn)測(cè)驗(yàn)中,健忘癥患者的作業(yè)成績(jī)要優(yōu)于控制組被試,出現(xiàn)了交叉的交互作用。解析普心類(lèi)考題ー簡(jiǎn)述心境,激情,應(yīng)激的含義及特點(diǎn)【參考答案要點(diǎn)】根據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短以及外部表現(xiàn),可以將情緒分為心境、激情和應(yīng)激三種基本狀態(tài):(1分)1、心境是指人比較平靜而持久的情緒狀態(tài),它具有以下特點(diǎn):(1)心境具有彌漫性,它不是關(guān)于某ー事物的特定體驗(yàn),而是以同樣的態(tài)度體驗(yàn)對(duì)待一切事物。(2)心境的持續(xù)時(shí)間有很大差別,有些心境是幾小時(shí),有些可能持續(xù)幾周、幾個(gè)月甚至更長(zhǎng)時(shí)間。(3分)2、激情是ー種強(qiáng)烈的、爆發(fā)性的、為時(shí)短促的情緒狀態(tài),它具有如下特點(diǎn):(1)激情通常是由對(duì)個(gè)人有重大意義的事件引起的。(2)激情狀態(tài)往往伴隨這生理變化和明顯的外部行為表現(xiàn)。(3)激情狀態(tài)下人往往出現(xiàn)“意識(shí)狹窄”現(xiàn)象,但人可以意識(shí)并調(diào)節(jié)控制。(4)激情持續(xù)的時(shí)間一般比較短,往往沖動(dòng)ー過(guò),激情也就弱化或消失了。(3分)3、應(yīng)激是指人對(duì)某種意外的環(huán)境刺激所做出的適應(yīng)性反應(yīng),它的特點(diǎn)有:(1)應(yīng)激產(chǎn)生與人面臨的情景及人對(duì)自己能力的估計(jì)有關(guān)。(2)應(yīng)激狀態(tài)下,會(huì)引起機(jī)體的ー系列生物性反應(yīng)。(3分)【評(píng)分說(shuō)明】開(kāi)頭總括的第一句話(huà)答出給1分,三個(gè)概念分別給3分,其中答出含義得一半分,答出特點(diǎn)得另一半。該題主要考查考生對(duì)于普通心理學(xué)第九章情緒與情感中的“三種典型情緒狀態(tài)”知識(shí)點(diǎn)的掌握,核心點(diǎn)在于答出核心概念的含義和特點(diǎn),難度較低,主要考查的是考生的識(shí)記。據(jù)大部分考生回憶,此題較易。二簡(jiǎn)述奧爾波特的人格特質(zhì)理論。【參考答案要點(diǎn)】奧爾波特于1937年提出人格特質(zhì)理論,是特質(zhì)理論當(dāng)中的典型代表。該理論認(rèn)為人格特質(zhì)分為兩類(lèi),共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)。其中:1、共同特質(zhì)指在某一社會(huì)文化形態(tài)下,大多數(shù)或ー個(gè)群體所共有的、相同的特質(zhì)。(2分)2、另ー類(lèi)是個(gè)人特質(zhì),指?jìng)€(gè)體身上所獨(dú)具的特質(zhì)。（2分）個(gè)人特質(zhì)又分為三種:（1）首要特質(zhì)是ー個(gè)人最典型的、最具概括性的特質(zhì),影響到ー個(gè)人各方面的行為（2分）（2）中心特質(zhì)是構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特性的幾個(gè)重要的特質(zhì),大約有5-10個(gè)（2分）（3）次要特質(zhì)是個(gè)體ー些不太重要的特質(zhì),往往只有在特殊的情況下才會(huì)表表現(xiàn)出來(lái)（2分）【評(píng)分說(shuō)明】上述每個(gè)要點(diǎn)及含義2分,共10分。該題主要考查考生對(duì)于普通心理學(xué)第十二章人格中的人格理論之一“奧爾波特人格特質(zhì)理論”的掌握,核心點(diǎn)在于答出該理論的5個(gè)核心概念的含義,難度較低,主要考查的是考生的識(shí)記。教育心理學(xué)部分ー什么是自我效能感以及影響自我效能感因素【參考答案要點(diǎn)】1、自我效能感是指?jìng)€(gè)體確信自己是否有能力進(jìn)行和完成某項(xiàng)活動(dòng)的信念,由著名心理學(xué)家班杜拉最先提出（2分）2、影響自我效能的因素有:（1）個(gè)體已有的成功或失敗的經(jīng)驗(yàn),成功的經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)提高個(gè)體的自我效能感,而多次失敗的經(jīng)驗(yàn)則會(huì)降低自我效能感;（2分）（2）榜樣的力量,個(gè)體通過(guò)觀察他人的行為而獲得的信息,對(duì)自我效能感也有重要的作用。（2分）（3）言語(yǔ)說(shuō)明,他人的建議、勸告、解釋和激勵(lì)等也可能改變?nèi)藗兊淖晕倚芨?。?分）（4）情緒喚醒,正性情緒可以增強(qiáng)自我效能感,負(fù)性情緒則會(huì)減弱自我效能感。（2分）【評(píng)分說(shuō)明】上述含義2分,影響因素每個(gè)要點(diǎn)給2分。只答出影響因素要點(diǎn)而未作解釋說(shuō)明的,酌情扣3一4分。該題主要考查教育心理學(xué)第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論中自我效能理論的理解和掌握,核心點(diǎn)是對(duì)“自我效能感的含義及其影響因素”的掌握,關(guān)鍵要答出定義以及4個(gè)主要的影響因素,并對(duì)影響因素作出解釋解釋。難度不高,主要是識(shí)記理解測(cè)量統(tǒng)計(jì)部分ー簡(jiǎn)述測(cè)量誤差的含義及其類(lèi)別以及控制誤差方法?！緟⒖即鸢敢c(diǎn)】（1）測(cè)量誤差指在測(cè)量中與目的無(wú)關(guān)的變異所引起的不準(zhǔn)確或不一致的效應(yīng)。（2分）（2）測(cè)量誤差分為隨機(jī)誤差和系統(tǒng)誤差1）隨機(jī)誤差指由與測(cè)量目的無(wú)關(guān)的、偶然因素引起的、而又不易控制的誤差。（2分）2）系統(tǒng)誤差指由與測(cè)量目的無(wú)關(guān)的變因引起的ー種恒定而有規(guī)律的效應(yīng)。（2分）（3）測(cè)量誤差的控制最根本的就是要做到標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn),主要包括:（4分）1）測(cè)量工具方面,科學(xué)編制測(cè)驗(yàn),