農(nóng)村學(xué)校教科研活動(dòng)存在的問題及對策

.農(nóng)村學(xué)校教科研活動(dòng)存在的問題及對策開展教科研活動(dòng)是教師專業(yè)成長的一種行之有效的教研措施。由于農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件、師資水平都相對薄弱，這就更需要加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)的教科研工作，充分發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)教師的集體力量，積極開展學(xué)校的教科研活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)水平共同提升。一、農(nóng)村學(xué)校教科研存在的問題新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作中，學(xué)校的教科研活動(dòng)如火如荼開展，教師參與教科研活動(dòng)的熱情也日益高漲。然而，許多農(nóng)村小學(xué)教科研還處于“風(fēng)平浪靜〞或“濤聲依舊〞的不正常狀態(tài)，出現(xiàn)了令人“心痛的感覺〞。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面。原因一：教師觀念的原因。一些教師在農(nóng)村待了大半輩子，一直堅(jiān)持課時(shí)“量〞上的增加，忽視“效率〞的提高。他們一直信奉“成績是‘時(shí)間+汗水’的凝結(jié)〞“成績就等于‘時(shí)間+勤奮’〞；一直認(rèn)為開展教研活動(dòng)收效甚微，要提高成績還要回到“時(shí)間+汗水〞的拼勁上來；一節(jié)課的容完不成那就“延伸〞到課外去補(bǔ)，或占用技能科課進(jìn)行補(bǔ)上。有些教師雖有新理念，懂得“學(xué)生是主體，要以學(xué)定教，積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式〞，但理解不夠深入，不敢大膽放手，課堂教學(xué)仍以講授法為主。許多教師喜歡抱著自己多年的經(jīng)驗(yàn)不愿改變，喜歡“慣性思維〞，這是制約學(xué)校的教科研活動(dòng)正常開展的“瓶頸〞。原因二：教科研活動(dòng)不接“地氣〞。誠然，不少教科研活動(dòng)不乏“表演〞的成分，甚至還帶有“功利〞的意味，這讓部分教師心中“烙〞下了開教科研活動(dòng)就是聽節(jié)“樣板課〞、上節(jié)“表演課〞的陰影，認(rèn)為這不過又是一次提前準(zhǔn)備的“走秀課〞，許多教師就有“抵觸〞的心理，不愿意參加這樣的教科研活動(dòng)，這樣的教科研就失去了“本土需求〞。教科研容假設(shè)不是發(fā)自教師的心需求，沒有教師的主動(dòng)參與，那就只能流于形式，缺乏實(shí)效，甚至還會(huì)演變成教師的一種新的負(fù)擔(dān)。原因三：學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理原因。農(nóng)村學(xué)校相應(yīng)的監(jiān)督缺失、指導(dǎo)缺失或制度缺失，教科研活動(dòng)只注重結(jié)果，不注重評價(jià)，或評價(jià)方式單一，學(xué)?！耙猿煽兌ㄓ⑿郇暭觿×私炭蒲谢顒?dòng)流于形式，出現(xiàn)“造假〞現(xiàn)象。學(xué)校組織活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)有悖于教師意愿，教研制度形同虛設(shè)，不能引領(lǐng)教師專業(yè)成長，也是影響教師產(chǎn)生片面認(rèn)識的一個(gè)重要原因。原因四：教科研缺乏“領(lǐng)頭雁〞。由于教育部門推選人事制度的改革，采取教師全員聘用制。農(nóng)村優(yōu)秀教師與骨干教師恰似“一江春水向東流〞式地流入城市或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、交通方便地區(qū)，城鄉(xiāng)教育出現(xiàn)了十分嚴(yán)重的“馬太效應(yīng)〞。由于優(yōu)秀教師與骨干教師的流失，使農(nóng)村小學(xué)缺少了教科研活動(dòng)的“領(lǐng)頭雁〞，沒人帶頭引領(lǐng)開展學(xué)校的教科研活動(dòng)，從而造成農(nóng)村小學(xué)的教科研力不從心，停滯不前。原因五：教科研缺乏專業(yè)引領(lǐng)。目前在不少農(nóng)村小學(xué)的教科研活動(dòng)常常有低水平重復(fù)的現(xiàn)象，多是采用“蘿卜炒蘿卜，炒出來的還是蘿卜。〞上級科研部門較少到校進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，許多學(xué)校的教科研仍然是憑經(jīng)驗(yàn)、憑權(quán)威，教科研容形式單一，模式固定，集體備課或說課、觀看錄像課，或開展聽課、評課活動(dòng)等，這些形式上的教科研都亟待進(jìn)一步探討與研究。二、農(nóng)村學(xué)校教科研應(yīng)對的措施針對上述問題，我們應(yīng)該采取以下幾種措施，促使教師樂意參與，愿意參與，促進(jìn)教師專業(yè)成長?！惨弧碃I造教研氛圍，激發(fā)教師樂意參與氛圍具有神奇魅力，它可以熏人、影響人和激勵(lì)人。我們注重營造教科研氛圍，作為激發(fā)教師樂意參與教科研的一項(xiàng)重要工作。輿論氛圍：要發(fā)動(dòng)教師人人參與教科研，就要讓教師明白教學(xué)研究與自己專業(yè)成長的密切關(guān)系，這樣他們參與教科研的驅(qū)力就會(huì)被激發(fā)出來，就能樂意參與。實(shí)踐氛圍：我們要積極引導(dǎo)教師在教學(xué)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，把研究與平時(shí)教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，樹立“問題即課題，教學(xué)即研究〞的意識，學(xué)校還要經(jīng)常性地開展形式多樣的教研活動(dòng)。目的在于引導(dǎo)教師增強(qiáng)科研意識，把教學(xué)與研究融為一體，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長。制度氛圍：抓好建章立制，形成參與機(jī)制，是加強(qiáng)教科研的制度保障。我們制定了一系列有關(guān)教科研的規(guī)章制度，促進(jìn)了教科研順利開展。〔二〕減輕教師負(fù)擔(dān)，促使教師愿意參與如果教師每天都在忙個(gè)不停，哪有時(shí)間與精力去參與學(xué)校的教科研活動(dòng)。為此，學(xué)校應(yīng)少一些無意義的檢查，讓教師多一些時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究；少一些形式的東西，讓教師從大量繁雜的事務(wù)性工作中解放出來，走上科研之路。只有學(xué)校減輕教師不必要的負(fù)擔(dān)，才能促使教師積極主動(dòng)地參與教科研活動(dòng)。〔三〕樹立科研意識，引領(lǐng)教師主動(dòng)參與教科研活動(dòng)必須充分考慮教師的感受和在需求，突出教師在教研工作中的主體地位，充分尊重教師個(gè)體，使教科研活動(dòng)充滿生機(jī)和活力，使教師真正進(jìn)入研究的狀態(tài)，在教學(xué)中研究，在研究中生活，教學(xué)、研究、生活融為一體，密不可分。為此，我們要引導(dǎo)教師樹立科研意識，引領(lǐng)教師主動(dòng)參與，明確教師業(yè)務(wù)水平的提高離不開學(xué)習(xí)與研究。倡導(dǎo)教師在教學(xué)中進(jìn)行反思，以研究者的眼光反思、分析和解決自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，用研究的態(tài)度來審視學(xué)生、審視課程，使教師嘗到科研的樂趣，從而激發(fā)教師積極主動(dòng)地參與教科研活動(dòng)?！菜摹臣訌?qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長所謂專業(yè)引領(lǐng)，是指專家為教師開展教學(xué)研究提供必要的幫助和指導(dǎo)。這里所說的專家，既包括教研員、市名師工作室的教師，也包括農(nóng)村小學(xué)教師中的骨干教師與學(xué)科帶頭人。首先，學(xué)校要充分利用自身的資源優(yōu)勢，充分發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用，采用結(jié)對子、講座等形式對一線教師進(jìn)行引領(lǐng)，讓這些土生土長的“實(shí)踐專家〞現(xiàn)身說法，對我們一線教師來說更容易理解，更容易運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。其次，學(xué)校要積極爭取市進(jìn)修學(xué)校教研員的支持，給我們一線教師進(jìn)行指導(dǎo)，為教師的專業(yè)成長提供平臺(tái)。同時(shí)學(xué)校還要提供給教師學(xué)習(xí)資料，鼓勵(lì)教師多讀書，讀好書。即注重理論學(xué)習(xí)，自覺接受理論的指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，這是從“教書匠〞通往“教育家〞的必經(jīng)之路。〔五〕開展教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長教科研是教師專業(yè)成長的一種行之有效的教研措施。學(xué)校要積極開展教科研活動(dòng)，引導(dǎo)教師全員參與，主動(dòng)參與，從而有效促進(jìn)教師專業(yè)成長。1.課題研究。課題研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑，引導(dǎo)教師從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題形成課題，培養(yǎng)教師的問題意識和科研能力，真正讓課題研究為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，解決教學(xué)中的實(shí)際問題。讓教師形成“問題即課題，教學(xué)即研究〞的工作習(xí)慣，使課題研究成為教師成長的一種方式。2.專題研究。專題式研討是將教研與科研有機(jī)融合的教研活動(dòng)形式，就是以研究的課題進(jìn)行探討，目的是提高教師的教學(xué)能力和科研能力。它以教學(xué)改革過程中遇到的復(fù)雜問題或容為研究對象，制定分步研究計(jì)劃，在計(jì)劃的時(shí)間圍繞同一專題多次反復(fù)研究，探尋教學(xué)對策，逐步解決問題。專題式校本教研主要有以下兩種形式：一是專題講座。學(xué)?？梢匝堃恍I(yè)研究人員來校做專題講座，讓教師接受新的課程理念；二是也可以外派教學(xué)骨干參加各種專題研討會(huì)議，然后建立一個(gè)由骨干教師組成的“先導(dǎo)小組〞，化理念后向其他教師傳播新的教育教學(xué)思想。3.同課研究。同一教學(xué)容由兩三位教師來上課，先通過對每節(jié)課的深入觀察、比較和分析，提出改進(jìn)建議，再通過反思來提高教師的教育教學(xué)水平。同課研討式教研還可以包括課前說〔教學(xué)設(shè)計(jì)〕、課后說〔教案執(zhí)行情況分析以及教后反思〕；聽課教師一起對所聽的課進(jìn)行對比、分析，再做客觀、合理、公正的評析，肯定其優(yōu)點(diǎn)，適當(dāng)?shù)靥岢霾蛔闩c努力方向。4.課例研究。它指的是圍繞所研究的課題，以一兩節(jié)課例展示的形式開展的一種教研活動(dòng)。研討容包括：聽課、執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教后反思。聽課教師對所聽的課進(jìn)行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性的意見等。通過評議，使執(zhí)教教師認(rèn)清自我，受到啟發(fā)和教益，又為聽課教師提供學(xué)習(xí)研討的機(jī)會(huì)。課例研討通常安排一位教師開一節(jié)研討課，其他教師參與聽課，課后針對本節(jié)研討課進(jìn)行研