教育教學知識與能力-小學版

教育基礎

教育學、教育心理學基礎

教育的發(fā)展

什么是教育

教育有廣義和狹義之分。從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。

狹義的教育則指以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，主要指學校教育（即由專職人員和專門教育機構(gòu)根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動）

教育要素是決定教育發(fā)展的內(nèi)在條件，就教育實踐活動而言，教育要素包括教育者、受教育者和教育影響

學校教育制度

學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的教育系統(tǒng)及其相應的各項規(guī)定。

各級包括“學前教育、初等教育、中等教育、高等教育等”

各類包括“普通教育、專業(yè)教育、成人教育等”

學制具體規(guī)定了各級各類學校的性質(zhì)、任務、培養(yǎng)目標、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。

壬寅學制（1902年8月）：中國近代第一個以中央政府名義制定的全國性學制系統(tǒng)。

癸卯學制（1904年1月）：中國近代由中央政府頒布并首次施行的全國性法定學制系統(tǒng)

壬子癸丑學制（又稱“1912-1913年學制”）：民國的第一個學制，也是民國初期的中心學制

壬戌學制（即“1922年學制”、“新學制”或“六三三學制”）

教育發(fā)展的過程

（1）古代教育：主要指奴隸社會和封建社會的學校教育。

由于古代學校教育是由古代生產(chǎn)方式所決定定的，因此古代學校教育的基本特征：

1.出現(xiàn)了學校，教育成為社會的專門職能，具有鮮明的階級性和嚴格的等級性或濃厚的宗教性。

2.與生產(chǎn)勞動相脫離。

3.形成了比較系統(tǒng)的教育體系，積累了比較豐富的教育經(jīng)驗，提出了比較豐富的教育教學思想。

（2）文藝復興后的歐洲教育

1.從對人的崇拜出發(fā)，要求熱愛兒童，相信兒童，把他們培育成為體魄健康、知識廣博、多才多藝、富于進取精神、善于處理公私事物的人。

2.主張恢復古希臘的體育、德育、智育、美育等多方面的教育，培養(yǎng)和諧發(fā)展的人。

3.在教學方法上，反對呆讀死記和棍棒紀律，主張啟發(fā)學習興趣，發(fā)揮學習主動性和積極性。

人文主義教育的主要代表有維多里諾、埃拉斯謨斯、拉伯雷、蒙田、康帕內(nèi)拉等。

（3）近代教育

近代教育的特征：終身化、全民化、民主化、多元化和教育技術(shù)的現(xiàn)代化。

教育學的發(fā)展

教育學是一門以教育現(xiàn)象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。

目的是深化人們對教育的認識，更新人們的教育觀念，并為教育的發(fā)展和改進提供依據(jù)，為提高教育管理水平和教學水平提供理論選擇與指導。

中國古代的教育思想

（1）儒家孔子

（2）墨家墨翟

以“兼愛”和“非攻”為教，同時注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)，還注重實用技術(shù)的傳習。

（3）道家的老子和莊子

老子全盤否定文化教育的價值：1.文化墮落論，2.“絕圣棄智”論，3.人性“復歸”論

（4）《學記》：是我國古代寶貴的教育文獻，也是世界最早的教育專著，標志著中國古代教育思想專門化的形成，被稱為中國“教育學的雛形”。

（5）其他

西方古代教育思想

（1）蘇格拉底

古希臘思想家、哲學家和教育家，他的教育目的是造就治國人才。

（2）柏拉圖

第一個提出學前教育的思想，他認為對兒童的教育開始的越早越好，甚至提出了胎教的問題。

第一個提出了四科（算術(shù)、幾何、天文、音樂）

“寓學習于教育”的最早提倡者

（3）亞里士多德

古希臘百科全書式的哲學家亞里士多德，稟承了柏拉圖的理性說，認為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。

首先提出并論證了“教育要適應兒童自然天性發(fā)展”的思想，并以之確定了教育的年齡分期，要求成人應根據(jù)兒童年齡特征對其進行教育。

教育學的建立與變革

教育學學科的建立

（1）夸美紐斯：是受到人文主義精神影響的捷克教育家。

教育思想集中反映在他的著作《大教學論》中。

（2）盧梭：代表作《愛彌兒》。強調(diào)“兒童是教育主體”的思想，開辟了現(xiàn)代教育理論的先河。

（3）康德：《教育論》，思想直承盧梭。

（4）裴斯泰洛齊：

瑞士教育家裴斯泰洛齊認為，教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發(fā)展兒童的一切天賦。

（5）洛克：白板說和紳士教育

規(guī)范教育學的建立

（1）赫爾巴特與《普通教育學》

貢獻在于他把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上，可以說奠定了科學教育學的基礎。

赫爾巴特的教育思想對19世紀以后的教育實踐和教育思想產(chǎn)生了很大影響，被看作是傳統(tǒng)教育學的代表。

（2）杜威與《民主主義與教育》

杜威的《民主主義與教育》批判性地討論了西方以前的教育思想，同時吸取現(xiàn)代哲學、社會科學、生物學、心理學上的成就，形成了一個完整的實用主義教育思想體系。

當代教育學的發(fā)展

馬克思主義的誕生和發(fā)展

馬克思主義的思想體系揭示了教育與社會關(guān)系的本質(zhì)聯(lián)系，社會發(fā)展水平與教育發(fā)展水平的一致性。

馬克思主義特別提出了人的全面發(fā)展的學說，揭示了生產(chǎn)力發(fā)展水平和社會階級偏見造成人的片面發(fā)展，要實現(xiàn)人的全面發(fā)展，就必須不斷提高社會生產(chǎn)力水平，不斷消除階級偏見，將社會勞動與教育有機結(jié)合，將社會發(fā)展與個人發(fā)展有機結(jié)合。

馬克思主義理論在教育理論中的應用

1939年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出了以馬克思主義理論為指導編寫《教育學》的目標。

社會的發(fā)展、文化的交流，使教育學呈現(xiàn)出多元化的格局

教育心理學的研究對象和內(nèi)容

教育心理學的研究對象：

教育心理學是一門研究在教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。（是應用心理學的一種）

小學教育心理學是教育心理學的一個分支，它的研究對象是小學教育中教與學及其環(huán)境相互作用的心理活動和規(guī)律，主要理規(guī)律，以及教育者創(chuàng)設有效教學情境，對小學生進行有效教育的各種心理規(guī)律。

教育心理學的研究內(nèi)容：

（1）學習與教學的要素：

1.學生

2.教師

3.教學內(nèi)容：一般表現(xiàn)為課程標準、教材和課程

4.教學媒體：是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。

5.教學環(huán)境：包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境

（2）學習與教學的過程：

1.學習過程：指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。

2.教學過程：在教學過程中，教師設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生對信息的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。

3.評價/反思過程：評價和反思過程包括教學之前對教學設計效果的預測和評判，教學過程中對教學的監(jiān)視和分析，以及教學之后的檢驗、反思。

教育心理學的作用

教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。

教育心理學幫助教師準確地了解問題

教育心理學為實際教學提供科學的理論指導

教育心理學能幫助教師預測并干預學生

教育心理學幫助教師結(jié)合實際教學進行研究

教育心理學并非給教師提供解決一切問題的具體模式，而是提供進行科學研究的思路和方法，使教師不僅能夠理解、應用某些原理和方法，而且還可以結(jié)合自己的教學實際進行創(chuàng)造性研究，去驗證這些原理并解決特定問題。

教育心理學的發(fā)展概況

初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）

一般認為，教育心理學成為獨立學科是從1903年美國心理學家桑代克出版的《教育心理學》開始的。

發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）

成熟時期（20世紀60年代到70年代末）

完善時期（20世紀80年代以后）

我國教育心理學最初從西方引進。1924年，廖世承編寫了我國第一本教育心理學教科書。

小學教育的歷史與現(xiàn)狀

小學教育通指一個國家學制中第一個階段的教育，也稱初等教育，教育對象一般為6~12歲的兒童。

我國古代的小學教育

我國的小學教育產(chǎn)生于殷周時代。

我國近現(xiàn)代的小學教育

近代小學教育的開端

1878年，張煥綸創(chuàng)辦的上海正蒙書院（1882年改名為梅溪書院，1902年正名為梅溪學堂，1912年后又改稱梅溪小學）內(nèi)附設的小班，是我國近代小學的開端。

1897年，盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公學，分為四院，其中的外院即為小學，它是我國最早的公立小學堂。

1898年5月，清政府下令，命各省府州縣設學堂，并將各州縣的書院改為小學堂。這是清政府下決心推行現(xiàn)代小學的開始。

1904年，清政府頒布了《奏定初等小學堂章程》，奠定了小學教育在“新學制”中的法律地位。

中華民國的小學教育

近現(xiàn)代中國小學教育的發(fā)展特征

第一，逐步明確了小學教育為普通教育、義務教育的性質(zhì)。

第二，學制改革逐漸向世界其他國家靠近，采用修業(yè)年限為6年的“4+2”學制。

第三，逐步明確了小學教育是為培養(yǎng)合格公民打基礎的教育。

第四，從小學堂到小學校都有了公立和私立兩種。

新中國成立以后小學教育的發(fā)展

小學教育普及率穩(wěn)步上升

全面推進素質(zhì)教育

教師隊伍建設日趨完善

辦學體制走向多樣化

課程改革不斷深化

基礎教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

課程的類型

根據(jù)課程的任務可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。

根據(jù)課程的制定者可分為國家課程、地方課程和校本課程。

以課程的表現(xiàn)形式或影響學生的方式為依據(jù)，可以將課程分為顯性課程與隱性課程。

顯性課程主要特征之一是計劃性——這是區(qū)分課程顯隱性的主要標志。

小學階段課程的性質(zhì)

普及性、基礎性和發(fā)展性

我國基礎教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

新中國至今經(jīng)歷八次課程改革。

第八次課程改革開始于1999年。

新課程改革以馬克思主義認識理論和全面發(fā)展學說作為理論依據(jù)，以鄧小平同志提出的關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志所提出的“三個代表”為指導思想，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育

新課程改革的特點是生成性、開放性、發(fā)展性和廣泛性。改革內(nèi)容涉及到課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理六個課程范圍和領(lǐng)域。

新課程改革的基本理念

貫穿第八次課程改革的核心理念是：為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展。

（1）關(guān)注學生作為“整體的人”的發(fā)展

包括兩個層面的內(nèi)容：

第一，謀求學生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展

第二，追求個體、自然與社會的和諧發(fā)展

（2）統(tǒng)整學生的生活世界與科學世界

（3）尋求學生主體對知識的建構(gòu)

（4）創(chuàng)建富有個性的學校文化

新課程改革的具體目標和主要任務

（1）新課程改革的具體目標

1.改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2.改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3.改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4.改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5.改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

6.改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

（2）新課程改革的主要任務

1.要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。

2.要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。

3.要致力于教學管理制度的重建。

我國基礎教育課程改革的發(fā)展趨勢

（1）課程體系三級管理的趨勢

（2）課程綜合化的趨勢

（3）穩(wěn)定并加強基礎教育的趨勢

（4）課程個性化和多樣化的趨勢

（5）以學生為本的趨勢

我國小學課程改革的發(fā)展趨勢

（1）加強綜合性，突出課程的整體教育功能

（2）加強實踐性，突出學生自主性、探索性學習

（3）加強彈性，體現(xiàn)課程的適應性

小學教育科學研究

什么是教育科學研究

教育科學研究（以下簡稱教育科研）是研究者借助教育理論，以有價值的教育現(xiàn)象為研究對象，運用相應的科研方法，有目的、有計劃地探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認識活動。

教育科研的特征：

第一，教育科研是一種有目的、有計劃的科研活動，這同按上級規(guī)定的常規(guī)教育教學工作有所不同。

第二，教育科研是一種創(chuàng)新活動。

第三，教育科研要借助一定的理論和方法。

第四，教育科研是一種探索規(guī)律的活動，它要求研究者對研究的教育教學對象的結(jié)果，達到規(guī)律性和本質(zhì)性的認識，其研究成果有推廣和指導作用。

教育科研課題的基本類型

按研究的領(lǐng)域分，可分為基礎理論研究和應用性研究

按研究范圍大小分，可分為宏觀研究、中觀研究和微觀研究

（1）宏觀研究是對教育系統(tǒng)較大范圍內(nèi)的整體性、綜合性、系統(tǒng)性研究。

（2）中觀研究是介于宏觀研究和微觀研究之間，對一個范圍、一個領(lǐng)域、一條戰(zhàn)線、一個部門內(nèi)的教育科學研究。例如：幼兒教育研究、初等教育研究等。

（3）微觀研究是對教育問題某個單獨因素進行具體細致的研究。

按研究的層次分，可分為闡釋性研究、綜述性研究和創(chuàng)造性研究

（1）闡釋性研究是通過自己的理解和驗證，對教育現(xiàn)象和已有的教育規(guī)律和理論進行敘述并予以解釋的研究。

（2）綜述性研究是把分散、不全面的觀點綜合在一起，形成整體的、系統(tǒng)的觀點的研究。它所研究的對象不是單一的事件，不是某一種情況，而是某些現(xiàn)象或某一事物的諸多方面。

（3）創(chuàng)造性研究是高層次的教育研究活動。

按研究功能分，可分為理論性研究課題、應用性研究課題和開發(fā)性研究課題

教育科研的步驟

選題（選擇力所能及的課題）

查閱文獻

制定研究工作計劃

搜集并整理資料

教育觀察法

教育調(diào)查法

教育實驗法

4、行動研究法

分析研究

撰寫報告

小學教育科研的基本方法

教育觀察法

（1）概述：教育觀察法是指研究者在比較自然的條件下，通過感官或借助于一定的科學儀器，在一定時間、一定空間內(nèi)進行有目的、有計劃地考察并描述教育現(xiàn)象的方法。

特點：1.目的明確，2.真實自然，3.直接翔實

功能：

了解學生的學習、生活、娛樂等方面的情況，以進一步探尋學生學習、成長過程中的規(guī)律，深入研究教育現(xiàn)象、教育規(guī)律，改進教育工作。

了解教師的教育、教學活動，幫助研究者系統(tǒng)地觀察教師在課堂教學中的活動情況，從而探討與教師教學活動有關(guān)的規(guī)律。

了解學生與教師的關(guān)系，研究教育者與被教育者之間的相互影響，促進學生更好的發(fā)展。

了解學生與教師的群體氛圍，揭示各項教育因素的作用，使教育過程得到更好的調(diào)控，從而產(chǎn)生更好的教育效果。

了解其他教育影響的作用，比如內(nèi)外環(huán)境、教學手段、教材等方面的情況。

（2）分類

1.自然觀察法和實驗觀察法（實驗觀察法是在人工控制的環(huán)境中進行的系統(tǒng)觀察）

2.直接觀察法和間接觀察法(是否借用儀器設備)

3.參與觀察法與非參與觀察法

4.有結(jié)構(gòu)觀察法和無結(jié)構(gòu)觀察法（有無計劃之分）

5.時間取樣觀察法和事件取樣觀察法

教育調(diào)查法

（1）概述：教育調(diào)查法是在科學方法論和教育理論的指導下，通過問卷、訪談、測量等科學方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)地收集有關(guān)教育問題或教育現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于教育現(xiàn)象的事實，并形成關(guān)于教育現(xiàn)象的科學認識的一種研究方法。

教育調(diào)查法索要考察的教育問題或教育現(xiàn)狀包含四個不同層次：

作為個別教育要素存在的，如教師、學生、課程、教材、教育經(jīng)費等單個教育要素的狀況。

兩個或兩個以上要素之間的關(guān)系，如師生關(guān)系的狀況、學校教育結(jié)構(gòu)狀況等。

教育活動中各種要素相關(guān)聯(lián)而表現(xiàn)出的教育實踐及其包含的思想觀念狀況。

教育要素綜合體現(xiàn)的教育質(zhì)量。

教育調(diào)查法具有以下特點：

在研究對象上以現(xiàn)實存在的教育問題、教育現(xiàn)狀作為研究對象，其活動形態(tài)的教育問題或教育現(xiàn)狀都具有強烈的現(xiàn)實性。

在研究目的上不是以操縱并改變研究對象的狀態(tài)來獲得關(guān)于教育問題的認識，，而是就事論事，通過問卷調(diào)查、訪談、測量等方式，獲得關(guān)于研究對象的教育科學事實。

在研究方法的性質(zhì)上是一種通過語言直接與研究對象打交道的研究方法。

功能：

幫助教育行政部門、教育管理部門了解教育工作實際情況，及時發(fā)現(xiàn)學校教育工作中普遍存在的問題，為教育管理和決策提供現(xiàn)實依據(jù)。

幫助學校老師了解教育活動中各個教育要素的現(xiàn)狀，為制定有效的教育活動策略提供依據(jù)。

幫助教育理論工作者從教育實際中發(fā)現(xiàn)重大的理論問題和實踐問題，有利于較全面地了解和把握教育理論發(fā)展的實際。

（2）類型

1.常模調(diào)查和比較調(diào)查：常模調(diào)查的目的是掌握教育的一般發(fā)展狀況，如檢查教學質(zhì)量、學生學習水平是否達標等。比較調(diào)查是對教育要素以及教育活動等方面差異狀況的調(diào)查，如通過升學考試、學科競賽以選拔優(yōu)秀學生或?qū)I(yè)人才。

2.普遍調(diào)查與抽樣調(diào)查

3.問卷調(diào)查與訪談調(diào)查

4.綜合調(diào)查與專題調(diào)查

教育實驗法

（1）概述：教育實驗法是研究者運用科學試驗的原理和方法，以一定的教育理論及假設為指導，有目的地操縱某些教育因素或教育條件，通過觀測與所控制的條件相伴隨的教育要素或教育現(xiàn)象變化的結(jié)果，來解釋教育活動規(guī)律的一種研究方法。

特點：

研究目的是為了通過假設、檢驗、歸納、分析提煉出教育的科學規(guī)律。

研究的對象不是靜態(tài)的自然事物，而是動態(tài)的、滲透著復雜的人的因素的教育活動。

在具體方法上不是以完全的定量描述去追求教育變量的精確度······

（2）教育實驗的基本結(jié)構(gòu)

三要素：自變量、無關(guān)變量和因變量

行動研究法

行動研究法是指教師在教育教學實踐中基于解決實際問題的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題進行系統(tǒng)的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。

行動研究法還可以指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。

三層次：單個教師的行動研究、協(xié)作性的行動研究（理論工作者與教師合作）、學校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動研究

四環(huán)節(jié)（四階段）模式：計劃—行動—考察—反思

六步驟模式：預診—收集資料初步研究—擬定總體計劃—制定具體計劃—行動—總結(jié)評價

小學教育與小學組織

小學教育概述

小學教育的基礎地位

（1）小學教育在實施義務教育中的基礎地位

1986年頒布的《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定，國家實行九年義務教育。

（2）小學教育在整個教育體系中的基礎地位

小學教育的基本特征

（1）全民性

（2）義務性

（3）全面性

小學教育的啟蒙作用

（1）在身體素質(zhì)方面的啟蒙作用

小學階段是兒童身體迅速發(fā)展的時期，小學生尚不能承受繁重、持久的學習任務。因此，關(guān)心兒童的身心健康，增強兒童的身體素質(zhì)，在小學教育中具有十分重要的意義。

（2）在學習知識方面的啟蒙作用

小學時期的兒童正處在智慧潛力逐步顯現(xiàn)并迅速發(fā)展的時期，所以小學教育的一個重要任務應當放在啟迪兒童智慧發(fā)展上。

（3）在思想品德方面的啟蒙作用

小學組織

學校組織是指學校按照一定的工作任務和目標，將組織成員按不同的工作性質(zhì)、職務、崗位組合起來，形成層次恰當、結(jié)構(gòu)合理的有機整體。

小學組織的基本結(jié)構(gòu)

學校組織機構(gòu)是學校管理實體存在的外在形式，是進行管理的前提和基礎。

（1）黨組織：是學校組織機構(gòu)的重要組成部分，在我國小學中處于政治核心地位。

（2）群眾性組織：包括少年先鋒隊組織（簡稱少先隊組織）、學生會組織、教育工會組織和教代會組織。

（3）行政性組織：包括學校的校務委員會、行政會議、校長辦公室、教導處、總務處、校辦企業(yè)管理機構(gòu)等。

（4）事務性組織：包括教研組、年級組、班級、教育科研組織和教學輔助組織。

小學組織的運行

（1）校長負責制：是我國小學現(xiàn)行的主要領(lǐng)導體制。

（2）后勤社會化

教師專業(yè)發(fā)展

教師職業(yè)的性質(zhì)與特點

教師職業(yè)的性質(zhì)

我國1993年10月31日頒布的《中華人民共和國教師法》第一章第三條對教師概念進行了全面、科學的界定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。

（1）教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員

（2）教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)

教師的職業(yè)角色

（1）引導促進角色

新課程倡導教師要重視學生在教學中的主體地位，充分發(fā)揮學生的積極能動性。在這一理念的指導下，教師不再是教學過程中的權(quán)威，而是學生學習的引導者，是學生全面發(fā)展和個性發(fā)展的引導者。

（2）參與者角色

作為師生合作學習的參與者，教師首先要打破教師中心的傳統(tǒng)，構(gòu)建民主平等、合作的文化環(huán)境，創(chuàng)設融洽的、和諧的學習氛圍。

（3）開發(fā)利用者角色

《基礎教育課程改革綱要》強調(diào)，教師要“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”，從而喚醒廣大教師的“課程資源”意識。

（4）評價者角色

《基礎教育課程改革綱要》強調(diào)“評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能”。正是在這一理念的指導下，教師對學生的評價應堅持發(fā)展性、多樣化和情感性的原則。

（5）研究者角色

教師的研究主要針對自身教育教學過程中出現(xiàn)的問題、困惑，采取行動研究的方法，重在解決教育教學過程中的實際問題。

二、教師職業(yè)專業(yè)化的條件

教師的專業(yè)素養(yǎng)是指教師在從事教師職業(yè)時所需要的職業(yè)素質(zhì)，它反映了特定職業(yè)對從業(yè)者的思想品德、知識技能、經(jīng)驗經(jīng)歷、人格個性以及身體素質(zhì)等方面的要求。

教師的專業(yè)素養(yǎng)是當代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)，是搞好教育活動的前提，也是衡量教師是否勝任本質(zhì)工作的基本條件。

學科專業(yè)素養(yǎng)：是教師勝任教學工作的基礎性要求，包括以下幾個方面：

第一，精通所教學科的基礎性知識和技能。教師應該全面準確地掌握所教學科的基本知識，熟練運用基本技能，深入理解學科的基本結(jié)構(gòu)。

第二，了解與該學科相關(guān)的知識。包括學科間的相關(guān)點、相關(guān)性質(zhì)、邏輯關(guān)系等。

第三，了解學科的發(fā)展脈絡。包括了解學科發(fā)展的歷史、趨勢和動向，學科研究的最新成果；了解學科發(fā)展的因素，該學科對人類社會發(fā)展的價值及在社會生活、生產(chǎn)實踐中的表現(xiàn)形態(tài)。

第四，了解該學科領(lǐng)域的思維方式和方法論。包括領(lǐng)悟獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具和方法等。

文化素養(yǎng)

教師除了要有一定的學科素養(yǎng)。還必須有比較廣博的文化素養(yǎng)。

首先是因為各門學科的知識都不是孤立的，學科呈現(xiàn)綜合化的趨勢，教師必須適應這一趨勢。

其次小學生興趣廣泛、求知欲強，而且可以通過各種信息渠道了解到許多新鮮知識，進而提出形形色色、五花八門的問題，往往使教師因無從應對而汗顏，這就對教師提出了更高的要求。

教育專業(yè)素養(yǎng)：敬業(yè)、正確的教育觀念、掌握教育理論和具有良好的教育能力、具有一定的研究能力。

教師的專業(yè)發(fā)展

定義：教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即從新手到專家型教師的過程

影響教師專業(yè)發(fā)展的因素

1.教師教育對教師專業(yè)發(fā)展的影響：教師教育包括職前教育和在職教育。

2.影響教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素：社會環(huán)境因素、學校環(huán)境因素、家庭環(huán)境因素

3.影響專業(yè)發(fā)展的教師個人因素：教師的知識和能力、專業(yè)發(fā)展的需要和意識、從業(yè)動機。

3、教師專業(yè)發(fā)展階段

1.非關(guān)注階段：正式教師教育之前

2.虛擬關(guān)注階段：師范教育階段，包括實習期

3.生存關(guān)注階段：新任教師階段

4.任務關(guān)注階段：由我能行嗎轉(zhuǎn)到我怎樣才能行

5.自我更新關(guān)注階段：不收外界影響，謀求最大程度的自我發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展的基本策略

（1）以校為本的教師專業(yè)發(fā)展

學校是教師工作和生活的主要場所，也是教師專業(yè)發(fā)展的基地。我們需要確立以校為本的教師專業(yè)發(fā)展理念，根據(jù)教師和學校發(fā)展的需要有針對性地開展教師專業(yè)發(fā)展活動。

（2）教師的自主發(fā)展

在新課程改革的背景下，教師的自主發(fā)展強調(diào)個體教師專業(yè)發(fā)展的自主、自覺與自律。

第一，確立發(fā)展目標

第二，開發(fā)和利用學習資源，為自己的專業(yè)發(fā)展奠定基礎

第三，設計發(fā)展策略

第四，評價學習結(jié)果

（3）通過校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展

校本教研的開展需要三個基本要素：教師的個人反思、同伴互助和專業(yè)引導。

（4）教師的行動研究

教師的行動研究是提高教師課程實踐水平的重要途徑，是教師推進校本教研的一種具體的研究方式。

學生指導

小學生身心發(fā)展

小學生身心發(fā)展概述

小學生正處在身心發(fā)展的特殊時期，教師正確認識和把握這一階段學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，開展有針對性的教學，是取得良好教學效果的前提與基礎。

小學生身體發(fā)展的特點

1~2年級、3~4年級、5~6年級

小學生心理發(fā)展的特點

心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。

（1）小學生心理發(fā)展總趨勢

從具體形象思維向抽象思維過渡

心理活動的隨意性和自覺性得到發(fā)展

集體意識和個性逐漸形成

（2）小學生心理發(fā)展的四個基本特征

連續(xù)性與階段性

方向性與順序性

不平衡性

差異性

（3）小學生心理發(fā)展的主要特點

=1\*GB3

①

感知方面：隨著教學過程的深入，小學生知覺的有意性和目的性明顯發(fā)展。

=2\*GB3

②

注意方面：雖然小學生的無意注意仍起重要作用，但有意注意發(fā)展迅速，并且逐漸在學習和從事其他活動中站主導地位。

=3\*GB3

③

記憶方面：隨著學習、訓練的不斷進行，小學生的有意記憶逐漸超過無意記憶成為主要的記憶方式，意義記憶所占比例逐漸超過機械記憶而在記憶活動中占主要地位。

=4\*GB3

④

思維方面：逐漸從具體形象思維過渡到抽象

邏輯思維。

=5\*GB3

⑤

想象方面：小學生想象的有意性、目的性迅速增加，創(chuàng)造性想象顯著發(fā)展，想象的內(nèi)容逐漸豐富，想象的現(xiàn)實性有了較大提高。高年級小學生對自己的生活前途已開始出現(xiàn)初步幻想。

=6\*GB3

⑥

言語方面：小學生逐漸掌握口頭言語中語音的細微差別，并開始進入書面言語發(fā)展時期。

認知的發(fā)展

情感的發(fā)展：小學生情感的內(nèi)容日益豐富，社會性道德感的比重逐漸增加，情感的穩(wěn)定性和控制能力有所增強。

意志的發(fā)展：小學生意志的目的性表現(xiàn)在他們已能逐漸確立長遠的行動目標，而不為直接目的所左右。

個性的發(fā)展：小學生的意識傾向性的發(fā)展，自我意識在自我評價的獨立性、自我意識的批判性和自我評價的內(nèi)容方面均有一定的發(fā)展。

小學生心理發(fā)展的教育含義

教育是個體在心理發(fā)展過程中所接受的來自環(huán)境的最主要的影響。也是心理發(fā)展過程中起主導作用的因素。

教育與個體身心發(fā)展是辯證的關(guān)系。這種辯證關(guān)系體現(xiàn)在兩個方面：一方面，個體的身心發(fā)展的水平與特點是教育的起點與依據(jù)，是教育的前提；另一方面，個體身心發(fā)展依賴于教育，是教育的產(chǎn)物、結(jié)果。

關(guān)于學習準備

學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括生理功能（是其他方面準備的基礎）、智力（對兒童的各種學習至關(guān)重要）、情趣、社會性（與其他方面的準備相互聯(lián)系、相互制約，決定兒童的社會適應狀況）、學習策略（與學習成績之間具有重要關(guān)系）、知識基礎（與學習新知識具有最直接的關(guān)系）六個方面。

關(guān)于關(guān)鍵期

關(guān)鍵期是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響起最大作用的時期。

在關(guān)鍵期中，早適宜的環(huán)境影響下，行為習得比較容易，心理發(fā)展的速度也比較快。

通常關(guān)鍵期是個體早起生命中一個比較短暫的時期，在這期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對其影響可以很小或沒有影響。

小學生認知發(fā)展與學習指導

小學生認知概述

皮亞杰的認知發(fā)展理論

皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為四個階段：

（1）感知運動階段（0~2歲）

這一階段兒童的認知主發(fā)展主要是感覺和動作的分化。

（2）前運算階段（2~7歲）

與感知運動階段相比，思維有一個質(zhì)的飛躍。由于語言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童逐漸用表象符號來代替外界事物。

思維的主要特征：單向思維（即思維的片面性）、思維的不可逆性、自我中心。

（3）具體運算階段（7~11歲）

這個階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，因而能夠進行邏輯推理。

具體運算階段的標志是守恒觀念的形成。（守恒是指兒童認識到課題在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變）

思維主要特征：多維思維，思維的可逆性、去自我中心、具體邏輯推理。

（4）形式運算階段（11~15歲）

本階段的兒童思維是以命題形式進行的，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決為題，其思維發(fā)展水平已接近成人水平。

小學生的認知特點

（1）基本認知能力發(fā)展的特點

隨著神經(jīng)系統(tǒng)進一步成熟，在學習活動的要求下，注意力有了很大提高；知覺的有意性、精確性逐漸增強，觀察能力明顯提高；小學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式；有意識記發(fā)展，記憶容量增大，并逐漸發(fā)展出一些記憶策略，如復述、組織等。

（2）注意發(fā)展的特點

低年級仍以無意注意發(fā)展為主，高年級有意注意發(fā)展起來并占據(jù)主導地位。

（3）知覺發(fā)展的特點

突出特點：隨著年齡的增長，知覺的有意性、精確性逐漸增強。

（4）小學兒童記憶的發(fā)展特點

第一，短時記憶容量發(fā)展迅速。

第二，由無意識記向有意識記發(fā)展。

第三，由機械記憶向意義記憶發(fā)展。

第四，由具體形象記憶向詞的抽象記憶發(fā)展。

（5）小學兒童思維的發(fā)展

從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，思維結(jié)構(gòu)逐步趨向完善。

認知發(fā)展階段與教學的關(guān)系

（1）認知發(fā)展階段制約教學的內(nèi)容與方法

以學生的認知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點，按照學生的認知結(jié)構(gòu)或智力結(jié)構(gòu)來組織教材，調(diào)整內(nèi)容，進行教學。

（2）教學促進學生的認知發(fā)展

認知差異

認知方式差異

與教育有明顯關(guān)系的認知方式的差異主要表現(xiàn)在：場獨立與場依存、沖動型與沉思型、輻合型與發(fā)散型等方面。

場依存：利用外部的視覺線索來調(diào)整身體位置（善于察言觀色）

場獨立：利用身體內(nèi)部的知覺線索來調(diào)整身體的位置。（不易受外來因素影響和干擾）

沉思型：賈羅米·凱岡提出，更少犯錯。

沖動型，很快地進行檢驗假設，且常常出錯。

輻合型：表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。

發(fā)散型：容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。

智力差異

智力：是指人能順利地從事某種活動所必需的各種認知能力的有機結(jié)合。

世界上最著名的智力量表是斯坦?！燃{量表（簡稱S—B量表）。

智力測驗中引進一個重要概念——智商（IQ)

1936年，美國心理學家韋克斯勒編制了另一套智力量表，包括學齡前智力量表（WPPIS），兒童智力量表（WISC）和成人智力量表（WAIS)。

由于智力是個體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，故個體智力的發(fā)展存在明顯的差異，包括個體差異和群體差異。

一般認為IQ超過140的人屬于天才。

認知差異的教育含義

認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。

教師應當根據(jù)學生的認知特點，不斷改革教學，努力做到因材施教。

首先，應該創(chuàng)設適應學生認知的教學組織形式，將全班教學與分組教學、個別教學實行最優(yōu)化結(jié)合。

其次，采用適合認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。

最后，運用適應認知差異的教學手段。

學習興趣

含義

學習興趣，指一個人對學習的一種積極的認識傾向，這種傾向適合一定的情感狀態(tài)緊密聯(lián)系的。

從對學習的促進作用看，學習興趣可以成為學習的動因；從對學習產(chǎn)生新的興趣和提高原有興趣看，學習興趣是在學習活動中產(chǎn)生的，同時也是學習的結(jié)果。（學習興趣既是學習的原因又是學習的結(jié)果）

學習的最佳動力是對學習的興趣。

分類

（1）按學習內(nèi)容，可以分為物質(zhì)興趣與精神興趣

物質(zhì)興趣是由所學材料或?qū)W習活動—學習過程本身直接引起的。

精神興趣是由學習活動的結(jié)果引起的。

（2）按學習目標，可以分為直接興趣和間接興趣

直接興趣是指對學習內(nèi)容和活動過程本身的興趣

間接興趣主要指對活動目的或者結(jié)果的興趣

（3）按學習時間，可以分為穩(wěn)定興趣和暫時興趣

（4）按學習范圍，可以分為廣泛興趣和中心興趣

品質(zhì)

（1）興趣的傾向性：是指一個人的興趣所指向的是什么事物。

（2）興趣的廣泛性：是指一個人興趣范圍的大小或豐富性的程度，也可以稱為興趣的廣度。

（3）興趣的穩(wěn)定性：是指中心興趣持續(xù)的時間或鞏固的程度。

（4）興趣的效能性：興趣對活動產(chǎn)生的作用的大小。

培養(yǎng)

（1）建立良好的師生關(guān)系

教師在學生嚴重樹立起良好的形象，使學生喜歡，這是學生產(chǎn)生學習興趣的前提條件。

尊重學生。

常與學生溝通交流。

（2）利用課堂主陣地，因勢利導

課堂是教學的主要陣地，教師一定要利用好每一堂課，善于抓住契機，引導學生進入學習的快樂殿堂。

注重導入，創(chuàng)設氛圍。

營造環(huán)境，主體參與。

體驗成功，產(chǎn)生興趣。

激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣是教學的一項重要手段，也是一條基本教學原則。

小學生學習習慣的培養(yǎng)

學習習慣的含義

學習習慣是指在學習過程、學習生活中，在學習環(huán)境的影響下，反復練習形成的，最終發(fā)展成個體需要的一種自覺的學習行為方式。

良好學習習慣的基本品質(zhì)：計劃性、堅持行和獨立性。

良好的學習習慣對學生的學習行為、學習品質(zhì)、學習能力、學習方法、學習質(zhì)量起到積極促進的作用。

小學階段是培養(yǎng)習慣的關(guān)鍵期，一、二年級則是學習習慣養(yǎng)成的最佳時期。

良好的學習習慣能為學生終身發(fā)展打下基礎。

小學生學習習慣的養(yǎng)成

（1）課前預習習慣

（2）課堂學習習慣

（3）制定計劃習慣

（4）閱讀習慣

（5）書寫習慣

（6）記憶習慣

（7）作業(yè)習慣

（8）總結(jié)反思習慣

小學生養(yǎng)成良好學習習慣的意義

第一，好的學習習慣是提高學習效率的重要條件。

第二，好的學習習慣有助于促進學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展。

小學生思想品德的發(fā)展

品德概述

品德即道德品質(zhì)，是指個體依據(jù)一定的社會道德準則和行為規(guī)范，對社會、他人、周圍事物所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征或傾向。

品德是社會道德現(xiàn)象在個體身上的表現(xiàn)，是一個人在社會生活道德情境中表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)固的人格傾向。

品德的實質(zhì)

第一，品德反映了人的社會特性，是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復雜過程。

第二，品德具有相對的穩(wěn)定性，只有經(jīng)常表現(xiàn)出一貫的規(guī)范行為，才標志著品德的形成。

第三，品德是在道德觀念的控制下，進行某種活動、參與某件事情或完成某個任務的自覺行為。也就是說，是認識與行為的統(tǒng)一。

品德的心理結(jié)構(gòu)

品德的心理結(jié)構(gòu)包含道德認識、道德情感、道德意志、道德行為等心理成分。這些成分既相互獨立，又相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成一個完整的品德結(jié)構(gòu)，簡稱為品德的知、情、意、行結(jié)構(gòu)。

（1）道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。

（2）道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。

（3）道德意志是人自覺地調(diào)節(jié)行為、克服困難實現(xiàn)預定道德目標的心理過程，是調(diào)節(jié)道德行為的內(nèi)部力量。

（4）道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。

品德發(fā)展的階段理論

皮亞杰的道德發(fā)展階段論

第一階段，前道德階段（1~2歲）

第二階段，他律道德階段（2~8歲）

分為自我中心階段（2~5歲）和權(quán)威階段（5~8歲）

第三階段，自律或合作道德階段（8~11、12歲）

第四階段，公正道德階段（11、12歲以后）

局限性體現(xiàn)在以下三方面：

第一，皮亞杰認為在兒童道德發(fā)展過程中，其重要作用的是同伴的協(xié)作，而不是成人的教育或榜樣，否定了榜樣的作用，這是不對的。

第二，皮亞杰雖然揭示了道德認識在兒童道德發(fā)展中的作用，也注意到了情感和意志的發(fā)展在兒童道德發(fā)展中的作用，卻忽視了“行”的因素。

第三，皮亞杰否定成人的強制、約束以及協(xié)作在兒童道德發(fā)展過程中可能具有的積極作用。

柯爾伯格的道德發(fā)展階段論

柯爾伯格對皮亞杰的研究方法進行了改進，應用“道德兩難論”的方法研究道德的發(fā)展問題。這種方法也稱為兩難故事法。

（1）前習俗水平（0~9歲）

第一階段：懲罰與服從取向階段

第二階段，相對功利取向階段

（2）習俗水平（9~15歲）

第一階段：尋求認可取向階段，也稱“好孩子”取向階段。

第二階段：遵守法規(guī)和秩序取向階段。

（3）后習俗水平（15歲以后）

第一階段：社會契約取向階段

第二階段：普遍倫理取向階段，也稱為原則或良心取向階段。

柯爾伯格道德發(fā)展論給予教師的啟示為：

第一，有效的道德教育或品德陶冶必須根據(jù)各時期道德觀念發(fā)展的特征而實施。

第二，對早期少年教條式的說教，忽略少年對權(quán)威的看法與對需要的滿足，很容易造成道貌岸人實則功利橫行的現(xiàn)象。

第三，負責教養(yǎng)者不應抱“亡羊補牢、為時未晚”的想法，讓“趁熱打鐵”的各時期荒廢過去，因為某一時期的道德觀念若不能充分發(fā)展而欲于后來設法補救，其功效可疑。

小學生品德發(fā)展的基本特征

逐步形成和諧的道德認識能力

小學生的道德認識能力具有依附性，也缺乏原則性，但發(fā)展的趨勢是穩(wěn)定的、和諧的。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，在道德認識的理解上，從直觀、具體、較膚淺的理解逐步過渡到較為抽象、本質(zhì)的理解。

第二，在道德品質(zhì)上，從只注意行為效果，逐漸過渡到較為全面考慮動機和效果的統(tǒng)一關(guān)系。

第三，在道德原則的掌握上，道德判斷從簡單依附于社會的、他人的規(guī)則逐漸過渡到受內(nèi)心道德原則的制約。

道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化

一般來說，年齡越小，言行越一致；隨著年齡的增加，逐漸出現(xiàn)言行一致和不一致的分化。

明顯地表現(xiàn)出自覺紀律的形成

自覺紀律是出自內(nèi)心要求而非外力強制的紀律，其形成過程是將外部教育要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的需要。

具體要求經(jīng)過三階段：一是依靠外部教育要求階段；二是過渡階段；三是將紀律原則變成自覺行動階段。

總體來說，小學生的品德發(fā)展是：從依附性向自覺性、從外部監(jiān)督向自我監(jiān)督、從服從型向習慣型過渡，發(fā)展較為平穩(wěn)，顯示出協(xié)調(diào)性。在過渡過程中存在著轉(zhuǎn)折或質(zhì)變的時期，即關(guān)鍵年齡。從整體發(fā)展來看，關(guān)鍵年齡大致在三年級（9歲左右）。

小學生德育與美育

德育

德育概述

一般來說，德育是教育者依據(jù)特定社會或階級的要求和德育規(guī)律，對受教育者實施有目的、有計劃、有系統(tǒng)的影響，并通過受教育者積極的認識體檢、身體力行，以培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動。

簡而言之，德育是教育者有目的地培養(yǎng)受教育者的品德的活動。

廣義的德育包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育等。

狹義的德育則專指學校德育。

小學德育構(gòu)成

道德教育、政治教育、思想教育

（1）道德教育是指培養(yǎng)學生逐漸形成符合社會大多數(shù)人的利益和社會公德所需要的道德意識和道德行為的教育。例如，對學生進行團結(jié)友愛、樂于助人、克己自律、文明禮貌等方面的教育。

道德教育要以政治教育、思想教育為導向，而政治教育、思想教育又要以道德教育為基礎。

在小學階段，重點是培養(yǎng)學生形成良好的道德意識和行為。

（2）政治教育是對學生進行政治方向、政治立場、政治態(tài)度的教育。（愛國、愛黨、擁護黨和國家的基本路線、方針和政策，樹立為社會主義現(xiàn)代化奮斗的志向等）

（3）思想教育是指培養(yǎng)學生具有正確思想觀點的教育。（科學的世界觀，正確的人生觀，加強法制、民主、競爭、主體、責任、合作一是等方面的教育。）

德育的原則

（1）德育原則的概念

德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導德育工作的基本要求，是處理德育過程中一些基本矛盾和關(guān)系的基本準則，是廣大教育工作者實踐經(jīng)驗的高度概括和總結(jié)。

（2）我做小學德育的主要原則：1.導向性原則，2.疏導原則，3.尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則，4.教育的一致性與連貫性原則，5.因材施教原則。

導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。（貫徹導向性原則要求德育應把堅持正確的政治方向放在首位，培養(yǎng)學生科學的世界觀。）

疏導原則（也被稱為循循善誘原則）是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。（貫徹疏導原則的要求是：第一，講明道理，疏導思想；第二，因勢利導，循循善誘；第三，以表揚激勵為主，堅持正面教育。）

深入了解學生的個性特點和內(nèi)心世界，這是進行德育的前提和基礎，也是正確地因材施教的前提和基礎。

品德學習過程

（1）品德學習的一般過程：依從、認同與內(nèi)化三個階段。

依從包括從眾和服從兩種。

認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。

內(nèi)化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。

（2）影響態(tài)度與品德學習的一般條件

外部因素包括家庭教養(yǎng)方式、學校教育的影響、社會風氣、同伴群體等。

內(nèi)部因素包括認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知水平等方面。

個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。

德育的方法

（1）有效的說服

（2）樹立良好的榜樣

（3）利用群體約定

（4）給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰

美育

美育概述

美育又稱審美教育或美感教育，目的是培養(yǎng)學生健康的審美觀，以及感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。

小學美育的要求

第一，提高學生感受美的能力。

第二，培養(yǎng)學生鑒賞美的能力。

第三，形成學生創(chuàng)造美的能力。（培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力是美育的最高層次的任務。）

美育的方法

利用課堂教學這一重要途徑。

積極挖掘環(huán)境的美育功能。

充分發(fā)揮教師角色的示范作用。

小學生健康與安全教育

小學生健康與安全教育概述

《中小學生健康教育指導綱要》指出小學生健康教育內(nèi)容主要包括五個領(lǐng)域：健康行為與生活方式、疾病預防、心理健康、生長發(fā)育與青春期保健、安全應急與避險。

小學生預防傳染病安全知識

傳染病是由各種致病微生物引起的，能在人與人、動物與人之間相互傳染的疾病。

傳染病傳播的方式和途徑

第一，通過空氣從呼吸道傳染。如流感、流腦、麻疹、百日咳、風疹、猩紅熱等。

第二，通過食物經(jīng)消化道傳播。如痢疾、傷寒、甲肝等。

第三，通過昆蟲及動物傳染。如蚊子傳播乙腦，虱子傳播斑疹、傷寒，狗能傳播狂犬病，蒼蠅傳播痢疾等。

第四，通過日常接觸傳染。如沙眼、紅眼病、水痘等。

第五，通過血液傳播。如乙肝、丙肝、艾滋病等。

預防傳染病的環(huán)節(jié)

第一，控制和消滅傳染源。

第二，切斷傳播途徑。

第三，保護易感人群。

小學生中多發(fā)的集中傳染病及其預防措施

(1)麻疹：

加強體育鍛煉，提高抵抗力；

隔離患者

麻疹流行期間盡量少去公共場所（尤其是醫(yī)院），少串門，以減少感染和傳播機會；

注意個人及環(huán)境衛(wèi)生，不挑食，多喝開水；

接種麻疹減毒活疫苗，接種后12天左右可產(chǎn)生免疫力。

（2）流行性腮腺炎：

最佳的預防是在適當?shù)哪挲g接種疫苗；

早期隔離患者直至腮腺腫完全消退為止；

注射腮腺炎減毒活疫苗；

藥物預防

（3）流行性感冒：

注意體育鍛煉，保證休息，增強體質(zhì)；

流感流行期間暫停集會，暫不探親訪友，不到人群密集的地方活動，出門戴口罩；公共場所加強通風，噴灑漂白粉消毒液；

要保持營養(yǎng)均衡和避免過度勞累，這是預防流感的基礎措施；

預防流感的最好辦法是接種流感疫苗。

（4）細菌性疾?。阂赘腥巳簯⒁怙嬍筹嬎l(wèi)生，養(yǎng)成飯前飯后洗手的習慣。

（5）猩紅熱：

猩紅熱病人要嚴格隔離至咽拭子培養(yǎng)陰性為止；

猩紅熱流行期間不要帶孩子去公共場所；

不要讓孩子與猩紅熱患者接觸。

（6）風疹：

接種風疹減毒活疫苗；

接觸風疹病人后早期注射免疫球蛋白有預防效果；

發(fā)現(xiàn)病人后應隔離至出疹后5天。

小學生意外傷害事故的防范

跌落碰撞

淹溺事故

食物中毒

交通事故

校外暴力

小學生心理輔導

心理健康概述

心理健康的概念：所謂心理健康，其實就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應能力，并能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力，以及作為社會一員的積極的社會功能。

心理健康的標準

第一，對現(xiàn)實的有效知覺；

第二，自知、自尊與自我接納；

第三，自我調(diào)控能力；

第四，與人建立親密關(guān)系的能力；

第五，人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；

第六，生活熱情與工作高效率。

小學生易產(chǎn)生的心理障礙

兒童多動綜合癥

兒童多動綜合癥（簡稱多動癥），是小學生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合癥。高峰發(fā)病期為8~10歲，多在7歲前就有異常表現(xiàn)，男性兒童的患病率明顯高于女性。

（1）主要特征：

第一，活動過多；

第二，注意力不集中；

第三，沖動行為。

（2）原因：可能有先天體質(zhì)上的原因，也可能是不按環(huán)境引起精神高度緊張的結(jié)果。

（3）治療：可在醫(yī)生指導下采用藥物治療。此外，采用各種行為療法，如強化獎勵法、代幣獎勵法等也可以大大減少兒童的多動與沖動行為。在強化程序上應多用持續(xù)強化的方法，少用間接強化的方法。

學習困難綜合癥（在小學生中比較多見）

主要表現(xiàn)：

第一，缺少某種學習技能；

第二，誦讀困難；

第三，計算困難；

第四，繪畫困難；

第五，交往困難。

兒童過度焦慮反應（兒童情緒障礙的一種表現(xiàn)）

主要表現(xiàn)：過度焦慮的兒童常常對學習成績、陌生環(huán)境反應敏感，表現(xiàn)擔心害怕，甚至惶恐哭鬧，顯得很不安寧。

原因：兒童過度焦慮反應同患兒的焦慮型人格特質(zhì)以及家庭、環(huán)境的影響有著密切關(guān)系。

兒童厭學癥（厭學是由人為因素造成的兒童情緒上的失調(diào)狀態(tài)）

主要表現(xiàn)：對學習不感興趣，甚至討厭學習。

原因：學校教育的失誤，家庭教育方式不當，社會不良風氣的影響。

治療：兒童厭學癥既然是一種社會病理心理狀態(tài)的產(chǎn)物，就必須采用教育治療、家庭治療和社會治療相結(jié)合的方法予以矯正。

兒童強迫行為（強迫現(xiàn)象在正常兒童的發(fā)育過程中也可看到。研究發(fā)現(xiàn)，7~8歲是繼2歲之后正常兒童出現(xiàn)強迫現(xiàn)象的又一高峰年齡）

主要表現(xiàn)：正常兒童的強迫現(xiàn)象包括反復玩弄手指、搖頭，走路時喜歡反復數(shù)欄桿等。

小學生高年級男生較為多見，主要表現(xiàn)：

第一，強迫性洗手；

第二，強迫性計數(shù)；

第三，強迫性自我檢查；

第四，刻板的儀式性動作或其他強迫行為。

原因：強迫行為的誘因除了遺傳因素外，還有社會心理因素。

心理輔導概述

心理輔導的定義

心理輔導是指在一種新型的建設性的人際關(guān)系中，學校輔導教師運用專業(yè)知識的技能，能給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務，幫助學生正確地認識自己、認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關(guān)系各個方面作出良好適應。

心理輔導的途徑

第一，開設心理健康教育有關(guān)課程；

第二，開設心理輔導活動課；

第三，在學科教學中滲透心理輔導健康教育的內(nèi)容；

第四，結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育；

第五，個別心理輔導或咨詢；

第六，小組輔導。

學校心理輔導的目標

（1）基本目標：學會調(diào)適

（2）高級目標：尋求發(fā)展

學校心理輔導的原則

面向全體學生原則

預防與發(fā)展相結(jié)合原則

尊重與理解學生原則

尊重學生主體性原則

個別化對待原則

整體性發(fā)展原則

影響學生行為改變的方法

輔導教師與受輔導學生之間要建立起一種新型的、建設性的、具有輔導與治療功能的人際關(guān)系，其主要特點：積極關(guān)注、尊重、真誠與同感。

行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、暫時隔離法、處罰法及自我控制法等。

行為演練的基本方法：全身松弛法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓練等。

改善學生認知的方法

心理學家艾里斯曾提出理性情緒輔導方法，他認為人的情緒是由人的思想決定的，合理的觀念導致健康的情緒，不合理的觀念導致負向的、不穩(wěn)定的情緒。

班級管理

班級管理及其一般原理

班級管理概述

班級及其特點

班級是學校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡相同、文化程度大體相同的學生按一定的人數(shù)規(guī)模建立起來的教育組織。班級不僅是學生接收知識教育的資源，也是學生社會化的資源、學生進行自我教育的資源。

班級是學校的基本單位，班級教學是現(xiàn)代最具代表性的一種教育形態(tài)。

特點：

學習性：對于班級中的學生而言，首要的屬性是“學習者”，其基本任務是學習。

不成熟性：班級區(qū)別于其他社會組織的一個重要之處在于：他是非承認組織。

教育性：班級的教育性是在任何發(fā)展階段都具有的特點。

社會性：人的活動的首要特征是社會性，無論活動指向客觀對象（如使用勞動工具）還是指向個人或集體（如人際交往），都不能脫離人的社會生活和社會關(guān)系。社會性是班級的一個重要特點。

班級管理及其功能

班級管理是一個動態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。內(nèi)容包括：班級組織建設、班級制度管理、班級教學管理、班級活動管理。

功能和目的：

有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率

有助于維持班級秩序，形成良好的班風

有助于鍛煉學生能力，學會自治自理

班級管理模式

常規(guī)班級管理：是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的活動。規(guī)章制度是學生在學習、工作和生活中必須遵守的行為準則，它具有管理、控制和教育作用。通過規(guī)章制度的制定，使班級各項工作有章可循、有條不紊，通過規(guī)章制度的貫徹，可以培養(yǎng)學生良好的行為習慣以及優(yōu)良的班風。

平行管理：是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。

民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。實質(zhì)上就是發(fā)揮每一個學生的主人翁精神，讓每個學生都成為班級的主人

目標管理：是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法。

小學班級管理的一般原理

班級管理的目標是讓學生養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度、一絲不茍的處事作風。

測不準原理—實現(xiàn)管理的活潑性

茶葉蛋原理—實現(xiàn)管理的直白性

跨學科原理—實現(xiàn)管理的方位性

木桶盛水原理—實現(xiàn)管理的整體性

馬拉車原理—實現(xiàn)管理的合作性

企業(yè)管理原理—實現(xiàn)管理的社會性

小學班級管理的基本方法

小學班級管理的特點

小學班級管理重視行為管理

小學班級管理目標具有年段性

小學班級管理具有一定的專業(yè)性

班級管理的基本方法

激勵學生

學習上需要激勵，班級管理上也同樣如此，對班級的激勵是工作的主題。

加強常規(guī)訓練

小學生的自我控制能力畢竟還不強，因此，常規(guī)訓練是班級管理中需要常抓、反復抓的重頭戲。

充分利用班級活動

活動是增強班級凝聚力的最好方法，也是對學生進行思想道德品質(zhì)教育的最佳方式。

幫助需要幫助的學生

在與學生朝夕相處中，教師要努力做到觀察細微，及時發(fā)現(xiàn)學生的變化。對于學生思想上的問題抓住時機疏導。

適度放手

教是為了不教，管是為了不管。讓學生養(yǎng)成自我管理、自我約束的能力和習慣是教育的目標之一。

班主任的基本職責與素養(yǎng)

班主任的基本職責

《中小學班主任工作規(guī)定》中提到的班主任的職責與任務是：

：全面了解班級內(nèi)的每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況。關(guān)心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。采取多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發(fā)展。

：認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、責任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結(jié)互助、健康向上的集體氛圍。指導班委會和團隊工作。

：組織、指導開展班會、團隊會（日）、文體娛樂、社會實踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動，注重調(diào)動學生的積極性和主動性，并做好安全防護工作。

：組織做好學生的綜合素質(zhì)評價工作，指導學生認知記載成長記錄，實事求是地評定學生操行，向?qū)W校提出獎懲建議。

：經(jīng)常與任課老師和其他教職工溝通，主動與學生家長、學生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。

小學班主任的素養(yǎng)

思想品德素養(yǎng)

對班主任來說，良好的思想品德素質(zhì)首先表現(xiàn)為為人師表，有堅定正確的世界觀、人生觀和價值觀。

正確的政治方向、鮮明的政治觀點和辨別是非的能力。

堅定教育信念，熱愛全體學生。

團結(jié)協(xié)作，為人師表。

知識素養(yǎng)

對班主任知識結(jié)構(gòu)總的要求是要有雄厚的基礎知識，精深的專業(yè)知識，相關(guān)的科學知識和必備的教育學、心理學理論知識。其中，基礎知識是根本，專業(yè)知識是核心，相關(guān)的科學知識是條件，教育心理知識是動力，從而構(gòu)成合理的知識結(jié)構(gòu)。

能力素養(yǎng)

班主任在育人過程中應具備多種能力，其中思想教育能力、組織管理能力、果斷決策能力尤為重要。

身體素養(yǎng)：班主任工作是一項很辛苦的工作。

心里素養(yǎng)

現(xiàn)代教育對班主任的心里素養(yǎng)要求越來越高，班主任應具備以下心理素質(zhì)：穩(wěn)定的情緒、良好的性格、堅強的意志。

班主任素養(yǎng)的提高

熱愛教育事業(yè)，進一步增強責任感和使命感

努力學習業(yè)務知識，不斷提高自身素養(yǎng)

自覺反思總結(jié)，強化教育的針對性

研究借鑒成功案例，不斷增強實踐操作能力

班隊活動

班隊活動的概述

班隊活動指為了實現(xiàn)教育目的，在教育者的引導下，班級學生或少先隊員共同參與，在課堂教學以外組織開展的教育活動。

班隊活動是學校教育和少先隊工作的主要陣地，也是促進學生全面發(fā)展和班集體建設的積極途徑。

班級活動的一般組織情況：

又班主任全權(quán)負責，包括主題、形式、內(nèi)容、組織都由班主任老師安排。這主要適用于低年級。

在班主任的指導下，由老師和學生干部共同組織完成。

完全放手，由班隊干部自主組織。

其他教師組織的班隊活動。

開展班隊活動的原則

教育性

時代性

多樣性

整體性

易操作性

班隊活動的基本類型

常規(guī)性主題班隊會

節(jié)日類。

學期階段性主題班隊活動。這是常規(guī)性班隊活動必不可少的內(nèi)容，如開學初的學生學期打算、班隊干部的競選、班級行為規(guī)范及班級管理細則學習、學期總結(jié)、期末復習計劃等。

主題性較強的系列班隊活動

如以“關(guān)愛生命”、“健康快樂”····為主題的班隊活動。

學校統(tǒng)一規(guī)定主題的班隊活動

即時性班隊活動：大致分為以下幾種類型

針對學生表現(xiàn)出的不健康情緒或是具有的普遍性問題，提出解決辦法或進行必要的心理疏導而開展的主題班隊活動。

促進班級建設類的活動。

少先隊活動

（1）定義：少先隊活動作為少先隊組織最基本和最重要的工作及教育方式，是少先隊組織領(lǐng)導的，以隊員為主體的群眾性活動。

（2）特點：教育性、自主性、趣味性、實踐性。

（3）作用：

一是少先隊活動是對隊員進行基礎的道德教育和共產(chǎn)主義思想品德教育的有效方式；

二是少先隊活動是促進隊員身心健康發(fā)展，形成良好個性的主要途徑；

三是少先隊活動是隊員開擴眼界，豐富人生閱歷和知識的實踐舞臺；

四是少先隊是培養(yǎng)隊員獨立工作意識和創(chuàng)造能力的途徑之一。

內(nèi)容：

按照教育內(nèi)容來劃分，有德育活動、智育活動、體育活動、美育活動。

按照活動規(guī)模來劃分，有大隊活動、中隊活動、小隊活動、區(qū)域性活動。

類型：一般可分為主題性活動、系列性活動、公益性活動、自治性活動、季節(jié)性活動、傳統(tǒng)性活動、陣地性活動、小組和社團性活動、創(chuàng)造性活動、隨意性活動等。

主題的選擇

方案的設計

原則：教育性原則、針對性原則、自住性原則、實踐性原則、趣味性原則、創(chuàng)造性原則、協(xié)同性原則。

班級活動

小學班級活動的基本途徑

設置多樣化小組，讓學生自主參加

設置多種崗位，幫助學生實現(xiàn)自我價值

定期變換角色，讓學生體驗成就感

開展富有創(chuàng)新特色的班級主體活動

小學班級活動的方法

活動的選題

制定活動計劃：活動的內(nèi)容和目的、活動的基本方式、活動的組織方式、活動的時間和地點、活動的具體準備工作等等。

具體準備工作：準備工作的關(guān)鍵是抓落實，主要負責人要檢查每一項任務的落實情況。

班級活動展示：是為了展現(xiàn)學生參與活動與調(diào)研的成果。

班級活動實施

班級活動總結(jié)：總結(jié)方法多種多樣，如開小范圍的座談會、寫活動總結(jié)、廣泛征求意見、開全班總結(jié)大會等等。

課外活動

課外活動的含義與特點

1、含義：課外活動是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動。

2、特點：

1.學生參加課外活動的自愿選擇性

2.課外活動內(nèi)容和形式的靈活多樣性

3.學生在課外活動組織上的自主性

課外活動的內(nèi)容

學科活動

科技活動

社會實踐活動

文學藝術(shù)活動

文娛、體育活動

勞動技術(shù)活動

課外活動的組織形式（按活動人數(shù)和規(guī)模）

群眾性活動

小組活動

個人活動

開展好課外活動的基本要求

活動應豐富多彩，富有吸引力

充分發(fā)揮學生的積極主動性

課堂教學和課外活動互相配合，互相促進

符合學生的年齡特征，照顧學生的興趣和特長

因地、因校制宜

教育資源的整合與協(xié)調(diào)

進行家校合作

家校合作的類型

（1）按家長在家校合作中擔任的角色劃分

家長作為支持者和學習者：家長學校、家長會、家長小報、家庭教育咨詢、家校書面聯(lián)系、電話聯(lián)系和個別家長約見等。

家長作為學校的自愿參與者：家長報告會、課外輔導、家長幫助指導職業(yè)實習和特殊技能訓練等。

家長作為學校教育決策參與者：家長咨詢委員會、教師—家長會、家長出任校董事會成員等。

（2）按家長參與的層次劃分

低層次參與：訪問學校，參加家長會、學生作業(yè)展覽等活動。另外，家長聯(lián)系薄、家長小報、家庭通訊等也屬此類。

高層次參與：經(jīng)常性家訪、家長參與課堂教學和課外活動、幫助制作教具、為學校募集資金等。

正式的組織上的參與：家長咨詢委員會等。

（3）按合作目的劃分

以解決目前教育中存在的問題為目的：約見家長、成立臨時咨詢委員會等。

以促使家長參與其子女的教育為目的：家庭教育指導、學校開放日等。

以利用社區(qū)教育資源來豐富學校教育為目的：參觀博物館、開辟教育基地等。

以吸收家長參與教育決策為目的：家長咨詢委員會、家長與教師協(xié)會等。

家校合作的途徑

（1）家長教育

舉辦家長學校

舉行家庭教育經(jīng)驗交流活動

（2）家長訪校

參加家長會

參節(jié)學校開放日活動

家長留言與“快餐式”會談

觀看學生演出，參觀學生作品展覽，觀看學生體育比賽等。

（3）書面溝通

便條與報喜單

家校電話聯(lián)系卡、家長意見表、告家長書

學生品行表現(xiàn)聯(lián)評單

學生素質(zhì)報告單

（4）家庭訪問

一次成功的家訪，一定要目的明確

（5）家長委員會

家長委員會是由家長代表成立的組織，是家長與學校溝通的橋梁。

整合社會教育資源

依托社區(qū)教育委員會

建立校外教育基地

教育力量協(xié)調(diào)一致

教育力量協(xié)調(diào)一致是指為實現(xiàn)班級工作目標，班主任組織協(xié)調(diào)各方面教育力量，互相配合，通力合作做好班級的教育與管理工作。

首先，班主任要協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系。

其次，班主任要協(xié)調(diào)和統(tǒng)一任課教師的教育力量。

最后，堅持以學校教育為主導，協(xié)調(diào)家庭、社會教育力量與學校教育的一致性。

學科知識

課程標準

課程標準的結(jié)構(gòu)

課程標準的結(jié)構(gòu)是指同一套課程標準的具體格式，是規(guī)范一個國家或地方的各個領(lǐng)域或各門課程在學生學習結(jié)果方面的陳述方式。2011年版課程標準包括前言、課程目標、課程內(nèi)容、實施建議、附錄等部分。

課程標準的性質(zhì)

我國學著對課程標準的性質(zhì)達成如下共識：

第一，課程標準主要是對學生經(jīng)過某一學段之后的學習結(jié)果的行為描述，而不是對教學內(nèi)容特別是知識點和單項技能的具體規(guī)定（如教學大綱或內(nèi)容要領(lǐng)等）。它的范圍涉及三個領(lǐng)域：認知、情感、動作技能。

第二，課程標準主要規(guī)定某一學段或年級所有學生在教師的幫助下或在自己的努力下都能達到的要求，它是面向全體學生的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。

第三，課程標準主要服務于評價，是對國家或地方的課程質(zhì)量、學校教育質(zhì)量、教師教學質(zhì)量、學生學習質(zhì)量進行評價的依據(jù)。

第四，課程標準隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學方案（課程）的開發(fā)者，它使教師與學生等課程實施者作為獨立的主體參與教育過程，使課程具有生成性、適應性成為可能。

第五，課程標準是國家基礎教育課程質(zhì)量的主要標志，它統(tǒng)領(lǐng)課程的管理、評價、督導與指導，具有一定的嚴肅性與正統(tǒng)性。

語文課程標準

語文課程的性質(zhì)與理念

課程性質(zhì)

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。

課程基本理念

全面提高學生的語文素養(yǎng)

正確把握語文教育的特點

積極倡導自主、合作、探究的學習方式

努力建設開放而有活力的語文課程

語文課程目標與內(nèi)容

課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設計。

總體目標與內(nèi)容

義務教育階段語文課程的總體目標與內(nèi)容是：

在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。

認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。

培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。

在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度。

能主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學習和運用語文。

學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。

具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。

學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術(shù)和多種媒體學習語文。

學段目標與內(nèi)容

課程標準在“總體目標”之下，按1~2年級、3~4年級5~6年級、7~9年級四個學段，分別提出“學段目標與內(nèi)容”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性，各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

學段目標與內(nèi)容從識字與寫字、閱讀、寫作（第一學段為“寫話”，第二、三學段為“習作”）、口語交際四個方面提出要求。

語文課程內(nèi)容以主題為邏輯中心，將識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際綜合性學習等教學內(nèi)容有機整合在一起，從而全面提高學生語文素養(yǎng)。

實施建議

對教學的建議

《語文課程標準》提出的教學建議分為總體建議與具體建議兩個部分。

語文教學總體建議：

第一，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。

第二，教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。

第三，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。

第四，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

對評價的建議

語文課程評價的根本目的是促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。

對語文課程評價的總體建議：應充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。

對課程資源開發(fā)與利用的建議

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、相關(guān)配套閱讀材料、其他圖書、報刊、工具書、教學掛圖、，電影、廣播、網(wǎng)絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，生產(chǎn)勞動與社會實踐場所，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告等等。自然風光、文化遺產(chǎn)、風俗民情、方言土語，國內(nèi)外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源。

語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養(yǎng)。

數(shù)學課程標準

數(shù)學課程的性質(zhì)與理念

課程性質(zhì)

義務教育階段的數(shù)學課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎課程，具有基礎性、普及性和發(fā)展性。

課程基本理念

第一，數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

第二，課程內(nèi)容要反映社會的需要、數(shù)學的特點，要符合學生的認知規(guī)律。

第三，教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。

學習評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，激勵學生學習和改進教師教學。

第五，信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及教學方式產(chǎn)生了很大的影響。

數(shù)學課程目標與內(nèi)容

課程目標

數(shù)學目標分為總目標和學段目標，均從知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度等四個方面加以闡述?！读x務教育數(shù)學課程標準（2001年版）》（以