幼兒園大班健康教學(xué)隨筆

幼兒園大班安康教學(xué)隨筆幼兒的安康是最不可無(wú)視的，安康既是幼兒身心和諧開(kāi)展的結(jié)果，也是幼兒身心充分開(kāi)展的前提;安康是幼兒的幸福之源，下面是為大家整理的幼兒園大班安康教學(xué)隨筆5篇，希望大家能有所收獲!

幼兒園大班安康教學(xué)隨筆1

在班上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們性格各異，有的孩子聰明伶俐，有的活潑得意，有的溫順乖巧，有的膽小內(nèi)向，也有的淘氣搗蛋，天不怕地不怕。每個(gè)孩子都有其閃光的一面，但也有其缺乏的一面。在平時(shí)的工作中，也不斷有家長(zhǎng)焦急的和我說(shuō)："老師，我們家孩子不喜歡講話怎么辦?""我家孩子淘氣好動(dòng)怎么辦?""我家孩子性格內(nèi)向怎么辦"等等。其實(shí)孩子內(nèi)向也好，淘氣好動(dòng)也好，這些行為表現(xiàn)都與孩子的心理有關(guān)，家長(zhǎng)大可不必著急，只要抓住孩子的心理特點(diǎn)，采用正確的方法，再加以耐心的引導(dǎo)，所有的難題都可以迎刃而解!那么終究什么樣的心理才是安康的呢?安康的心理終究表如今哪些方面呢?

幼兒安康的心理應(yīng)表現(xiàn)為：有一定的生活自理才能，初步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣;能積極愉快地主動(dòng)參加集體活動(dòng)，敢于表現(xiàn)自我;和小朋友友好相處，關(guān)心別人;能與別人交流自己的感受和想法;有良好的適應(yīng)環(huán)境的才能;做事有信心，能克制困難堅(jiān)持完成;有一定的自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)行為的才能;遇到困難能主動(dòng)想方法解決;有較強(qiáng)的求知欲和探究精神，應(yīng)怎樣培養(yǎng)幼兒安康的心理呢?

一、樹(shù)立起重視幼兒心理安康的意識(shí)。

作為老師、家長(zhǎng)我們都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：孩子們正在看電視，玩玩具，或者是看書(shū)的時(shí)候，我們會(huì)往往因?yàn)樽约旱哪承┦虑?，或是因?yàn)槟撤N其他原因此強(qiáng)行打斷的他們，他們有的會(huì)忍氣吞聲，有的會(huì)哭鬧不止，但一般會(huì)不了了之，也有的家長(zhǎng)不注意自己的言行舉止，當(dāng)著孩子的面說(shuō)一些不該說(shuō)的話，做一些不該做的事，也還有的家長(zhǎng)說(shuō)話不叫信譽(yù)，說(shuō)到卻做不到。

二、營(yíng)造一個(gè)有利于培養(yǎng)幼兒安康心理的環(huán)境和氣氛。

有一個(gè)融洽和睦、寬容開(kāi)放的環(huán)境，對(duì)陶冶幼兒的心情和情感非常重要，幼兒在這種環(huán)境中會(huì)心情愉快，活潑開(kāi)朗。成人用平等、尊重的態(tài)度對(duì)待孩子，堅(jiān)持說(shuō)理，擅長(zhǎng)引導(dǎo)，給幼兒多進(jìn)展正面教育，愛(ài)而不嬌，嚴(yán)格而平等，自由而不放縱，這對(duì)塑造幼兒的安康心理是非常有利的。幼兒年齡雖小，但同樣是具有人格尊嚴(yán)的獨(dú)立個(gè)體，有自己的興趣、愿望和意志。成人應(yīng)尊重幼兒的個(gè)性，多進(jìn)展換位考慮，不要將自己的意志強(qiáng)加于幼兒的意志之上，扼殺幼兒的天性;不能隨意指責(zé)幼兒，更不能嘲弄、挖苦幼兒。幼兒正處在人生的探究階段，難免會(huì)有失敗和錯(cuò)誤，成人應(yīng)允許孩子多嘗試，在失敗和挫折中找到正確的途徑。在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，不要對(duì)他們進(jìn)展個(gè)體之間的橫向比較，給孩子貼上"聰明"或"笨"的標(biāo)簽;而是要注意幼兒從前和如今之間的縱向比較，多看到孩子的進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒的自信心，保護(hù)幼兒的自尊心。

幼兒園大班安康教學(xué)隨筆2

戶外活動(dòng)回來(lái)，我?guī)Ш⒆觽兣抨?duì)洗手，喝水。我發(fā)現(xiàn)大部分小朋友都能認(rèn)真聽(tīng)從我的指揮，可還有幾個(gè)卻頭頂頭地聚在一起，不知道在干些什么?我走過(guò)去想看個(gè)終究，剛要靠近，他們看到了我，趕緊低頭往嘴巴里一個(gè)勁地放東西，我怕他們吃了什么臟東西，急忙說(shuō)：“在吃什么呢!快吐出來(lái)!〞孩子們見(jiàn)我真的生氣了，連忙吐到手里，藏到了身后。我掰開(kāi)孩子的手，發(fā)現(xiàn)他們手里握的是一種油炸的小零食，就生氣地問(wèn)：“是誰(shuí)拿來(lái)的?〞孩子們指著張靜對(duì)我說(shuō)：“是張靜拿來(lái)的。〞我走到她的跟前，生氣地看著，準(zhǔn)備狠狠訓(xùn)她，可轉(zhuǎn)念一想，這樣做可能非但不能杜絕他們拿零食的現(xiàn)象，說(shuō)不定會(huì)適得其反。我得讓孩子們從根本上理解吃零食的危害，治標(biāo)得先治本啊，于是自己穩(wěn)了穩(wěn)情緒，對(duì)孩子們說(shuō)：“張靜拿零食對(duì)不對(duì)?〞孩子們異口同聲的說(shuō)：“不對(duì)!〞“我們能吃零食嗎?〞“不能〞“為什么不能?〞“零食不衛(wèi)生!〞“零食對(duì)身體不好!〞“會(huì)讓身體變胖!〞“吃零食就把牙齒吃掉了!〞孩子們七嘴八舌地說(shuō)著吃零食的危害。“那吃零食有這么多的害處，我們可不能再吃零食了，小朋友正在長(zhǎng)身體，應(yīng)該多吃有營(yíng)養(yǎng)的東西，吃零食一點(diǎn)營(yíng)養(yǎng)都沒(méi)有，還對(duì)身體不好!有誰(shuí)知道吃什么對(duì)身體好?〞孩子爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“多吃蔬菜;多吃飯;還有水果……〞聽(tīng)到孩子們的答復(fù)，我滿意地笑了笑說(shuō)：“小朋友們真棒!我們要想身體安康就應(yīng)該多吃水果、蔬菜，不能吃零食!〞

最后，我把張靜叫到了跟前，問(wèn)她：“你今天把零食帶到幼兒園讓小朋友們吃，這樣做對(duì)嗎?〞張靜望著我，搖了搖頭，對(duì)我說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了，我以后不拿零食來(lái)了。〞我朝她點(diǎn)了點(diǎn)頭“嗯，這才是老師最喜歡的好孩子!〞

一節(jié)幼兒安康課就這樣自然無(wú)形地生成了，源于孩子的生活，教育顯得一點(diǎn)也不僵硬。在孩子們七嘴八舌的談話中他們懂得了吃零食的危害，知道了要身體棒就要管住自己的嘴，吃有營(yíng)養(yǎng)的食物，作為老師的我也學(xué)會(huì)了：在處理孩子的問(wèn)題上，一定要冷靜，因地制宜，因材施教，這樣，我們的教育才會(huì)事半功倍!

幼兒園大班安康教學(xué)隨筆3

在?教育法?和?教育綱要?中都提到：要培養(yǎng)德智體等方面全面開(kāi)展的社會(huì)主義事業(yè)建立者和接班人。所謂全面開(kāi)展，從另外一個(gè)角度上說(shuō)就是人的生理、心理、社會(huì)等方面都安康和諧。所以從這種意義上我們可以把我們國(guó)家的教育方針解釋為：培養(yǎng)生理、心理、社會(huì)等方面都安康和諧、全面開(kāi)展的社會(huì)主義事業(yè)建立者和接班人。目前全國(guó)各大報(bào)刊雜志均有不同篇幅的文章對(duì)大中小學(xué)生心理安康問(wèn)題作或多或少的關(guān)注;電臺(tái)電視臺(tái)也同樣不甘示弱，紛紛推出關(guān)注人們心理安康的節(jié)目。我們幾乎聽(tīng)到了一個(gè)共同的呼聲：重視大中小學(xué)生心理安康教育。“它(心理安康教育)是與德智體美勞五育有同等位置的又一育。是現(xiàn)代學(xué)校的兩個(gè)輪子之一。〞

而小學(xué)生的心理問(wèn)題有著特殊性和規(guī)律性，因此教育時(shí)也應(yīng)采取相應(yīng)的方法，學(xué)校要做專門的心理安康講座，進(jìn)步學(xué)生的心理安康程度，幫助他們矯治和預(yù)防心理失調(diào)與心理障礙，教會(huì)他們自我心理保健，讓他們學(xué)會(huì)理解自我，正確評(píng)價(jià)自我，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，正視逆境，自信待人，自助助人，建立良好的人際關(guān)系，保持安康的情緒，借助釋放升華、轉(zhuǎn)移、自慰等方式克制不良心境。

一、創(chuàng)設(shè)良好的氣氛，營(yíng)造安康的心理環(huán)境

心理氣氛的創(chuàng)設(shè)是心理安康教育施行的起點(diǎn)，是激活或喚醒學(xué)生心理活動(dòng)的“起搏器〞，誘發(fā)學(xué)生積極行動(dòng)的外在因素;創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧，民主的育人氣氛，能讓學(xué)生在安康的環(huán)境中得到開(kāi)展，逐步讓每位學(xué)生的身心得到健全;同時(shí)和諧、活潑的教學(xué)氣氛是發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生敏捷思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極樂(lè)觀的心理品質(zhì)的重要條件之一。

1、建立團(tuán)結(jié)互助、和諧友愛(ài)的班集體。在班里開(kāi)展互幫互學(xué)、互助互愛(ài)的活動(dòng)，讓小學(xué)生之間互相深化全面的理解、互相信任，建立平等友愛(ài)的同學(xué)關(guān)系。對(duì)有困難有缺點(diǎn)的學(xué)生，用平等真誠(chéng)的態(tài)度給予幫助，使他們?cè)趯W(xué)校里，心情愉快，精神放松，以增強(qiáng)其信心，激發(fā)其求知欲，鼓舞其勇氣，對(duì)困難挫折都能英勇面對(duì)，對(duì)別人理解、尊重、寬容，讓每位學(xué)生都能合群。

2、創(chuàng)設(shè)和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究說(shuō)明：和諧、愉悅的氣氛有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)?教學(xué)中，老師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最正確的心理氣氛，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生互相協(xié)作，共同探究的精神。

3、開(kāi)展豐富多彩、積極安康的理論活動(dòng)。小學(xué)生由于知識(shí)程度有限、不懂也不能認(rèn)識(shí)自身的心理現(xiàn)象，特別是心里的問(wèn)題更怕別人知道。因此，對(duì)學(xué)生積極地開(kāi)展一些有關(guān)心理安康教育與輔導(dǎo)的課外活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生安康的心理。

例如，可以引導(dǎo)學(xué)生寫“心里話〞日記、周記，進(jìn)展談話、心理咨詢，設(shè)置“悄悄話〞信箱，與他們進(jìn)展心靈對(duì)話，進(jìn)展心理輔導(dǎo)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題是非常有針對(duì)性、實(shí)效性的。此外，還可以結(jié)合雛鷹爭(zhēng)章的班隊(duì)會(huì)以及校內(nèi)的理論活動(dòng)等豐富多彩的活動(dòng)，進(jìn)步學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的才能，和心理調(diào)節(jié)才能，讓學(xué)生在開(kāi)放性的大環(huán)境里學(xué)習(xí)、鍛煉。

二、傾注真誠(chéng)的師愛(ài)，奠定堅(jiān)實(shí)的心理根底

心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上。〞反過(guò)來(lái)講，假如分開(kāi)“情感〞這塊“肥沃的土地〞，也就結(jié)不出“良好的開(kāi)展〞的果實(shí)。我認(rèn)為：每個(gè)孩子的精神世界都是一本獨(dú)特、非常耐讀，而且不易讀懂的書(shū)，需要老師用智慧和理性去理解，需要老師用理解和寬容去解讀，用真誠(chéng)的愛(ài)去感化才能結(jié)出“良好的開(kāi)展〞的果實(shí)。

1、平等相待，跨越“代溝〞。在課程改革環(huán)境下，要求老師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威心態(tài)，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距〞。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氣氛中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無(wú)顧慮地表達(dá)自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問(wèn)。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛(ài)好都有了張揚(yáng)的空間時(shí)，就會(huì)走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理可以健全開(kāi)展打下了扎實(shí)的根底。

2、真誠(chéng)相對(duì)，角色轉(zhuǎn)換。在人際交往中，真誠(chéng)是最重要的，要做到能理解別人，設(shè)身處地為別人著想。作為老師，在學(xué)生面前必須表現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我，用真誠(chéng)的愛(ài)去對(duì)待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信。老師要贏得學(xué)生的信任，不是靠威嚴(yán)，更不能靠訓(xùn)斥，最靠得住的是老師和學(xué)生坦誠(chéng)相對(duì)。

教學(xué)中，有的老師怕讓學(xué)生提問(wèn)，我倒認(rèn)為學(xué)生提問(wèn)是好事，因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題是很有探究?jī)r(jià)值的。雖然老師不是萬(wàn)能的，但是也不要不懂裝懂，而應(yīng)告訴學(xué)生實(shí)情，老師不會(huì)，愿意和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)，甚至向?qū)W生請(qǐng)教，讓學(xué)生當(dāng)“老師〞來(lái)教老師，這樣充分表達(dá)了新課程的師生間的“角色互換〞。通過(guò)師生的真誠(chéng)相處、角色互換，學(xué)生也會(huì)逐步養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)，從而在學(xué)習(xí)和工作中說(shuō)真話、掏真勁、辦真事，自覺(jué)、積極、大膽、主動(dòng)地去做，把事做得更好。

3、傾注真愛(ài)，促進(jìn)內(nèi)化。師生心理交融的根底是感性的交情，也是愛(ài)的投入。老師應(yīng)重視那些存在各種缺點(diǎn)的學(xué)生，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當(dāng)學(xué)生遇到不順心的事時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不良情緒，并對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成一定的影響。

如何讓這種消極的影響降到最小?我認(rèn)為老師應(yīng)深化理解學(xué)生，擅長(zhǎng)與學(xué)生溝通，進(jìn)展談心、交流，進(jìn)而開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心情感，感知學(xué)生的內(nèi)心世界，以老師真誠(chéng)的愛(ài)去關(guān)心、呵護(hù)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄托，讓學(xué)生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)伸出援助之手幫助學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生相信自己一定能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

我在教育理論中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生的心理安康不存在的問(wèn)題，有問(wèn)題的主要是極個(gè)別的，由于多種原因長(zhǎng)期造成的。老師要用關(guān)愛(ài)的精神去教育學(xué)生、感化學(xué)生。例如，我班有位學(xué)生有口吃的缺點(diǎn)，同學(xué)們嘲笑他都叫他“尾巴〞，不愿和他玩，時(shí)間一長(zhǎng)，他自己也感到很絕望，學(xué)習(xí)成績(jī)差，孤僻，老拿發(fā)怒的眼睛瞪人。我深化地去理解他，發(fā)現(xiàn)他是個(gè)頭腦很聰明的孩子，就是缺乏自信心。

于是我給他講古羅馬演說(shuō)家克制口吃的故事，幫助他正確認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立信心。經(jīng)過(guò)一階段的開(kāi)導(dǎo)，在征得他本人的同意后，讓他去做班里的事，讓他去當(dāng)活動(dòng)的主角，充分發(fā)揮他的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)其獲得每一點(diǎn)進(jìn)步，都給予肯定和鼓勵(lì)。一年后，他不僅不再口吃，而且學(xué)習(xí)也有很大進(jìn)步，同學(xué)們都愿意跟他玩，樂(lè)意幫助他，他也樂(lè)意承受別人的幫助。事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)老師只有對(duì)學(xué)生傾注真情的愛(ài)，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生更好地去掌握科學(xué)文化知識(shí)，學(xué)生只有在老師“真愛(ài)〞的陶冶下，才能更積極地投入到學(xué)習(xí)中。

老師在日常工作中不斷自我教育，自我完善。教育的目的在于使人類進(jìn)步。人們不斷探究如何發(fā)揮教育的成效。分?jǐn)?shù)教育曾耽誤了一批有潛力的人才，在呼吁素質(zhì)教育的今天，人們認(rèn)識(shí)到知識(shí)比考分重要，智慧比知識(shí)重要。而人格、個(gè)性是最具決定性的東西。青少年是人格個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，心理安康教育是教育的一個(gè)至為關(guān)鍵的方面，作為老師應(yīng)充分利用自身優(yōu)勢(shì)，肩負(fù)起對(duì)他們的心理安康教育的重任。使我們的教育更完好有效，培養(yǎng)出一批批知識(shí)全面、心理素質(zhì)過(guò)硬的合格接班人。

幼兒園大班安康教學(xué)隨筆4

分開(kāi)安康，幼兒就不可能近盡情游戲，也不能專心學(xué)習(xí)，甚至無(wú)法正常生活幼兒園安康教育總結(jié)幼兒園安康教育總結(jié)。因此，我認(rèn)為安康教育要充分考慮到本班孩子的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異，無(wú)論是進(jìn)展幼兒安康教育還是試圖改善幼兒的周圍環(huán)境、都要根據(jù)幼兒身心開(kāi)展的特點(diǎn)，否那么不僅不能促進(jìn)安康，而且可能有損安康。本學(xué)期主要做法如下：第一樹(shù)立明確的知道思想?綱要?再三強(qiáng)調(diào)讓幼兒主動(dòng)活動(dòng)，安康教育的第一條件就是尊重主體、積極、創(chuàng)造性地活動(dòng)。幼兒安康教育既然將促進(jìn)幼兒的安康作為最直接的目的，其教育過(guò)程就不應(yīng)使幼兒感到壓抑或受到傷害，然而日常生活中與之背道而馳的現(xiàn)象卻司空見(jiàn)慣，值得我們反思。因此我們非常注意在幼兒的整日生活中充分發(fā)揮幼兒自身的主動(dòng)性和積極性，努力將幼兒的興趣與必要的規(guī)那么相結(jié)合。幼兒在寬松的環(huán)境中盡早建立起各種良好的安康行為。第二設(shè)計(jì)多樣化的安康教育形式與途徑

幼兒園安康教育應(yīng)與日常生活中的安康教育相結(jié)合，集體教育、小組活動(dòng)與個(gè)別交談相結(jié)合。目前，幼兒安康教育理論中存在著一些誤區(qū)，有人認(rèn)為幼兒安康教育就僅僅是日常生活中的衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)，對(duì)于這些片面的認(rèn)識(shí)我們應(yīng)該加以注意和防范。在幼兒安康教育施行中，我們不僅重視幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而且應(yīng)重視幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，本著幼兒身理和心理的需求，我園于本學(xué)期購(gòu)置了大量的幼兒可選擇的活動(dòng)器材，以此來(lái)引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒大膽、積極地參與活動(dòng)，同時(shí)還培養(yǎng)了幼兒大方友善的交往才能。第三施行適宜的教育方法。

給幼兒自由選擇、討論、合作的空間，讓幼兒在愉快的游戲活動(dòng)中鍛煉身體，鍛煉意志。本學(xué)期我們中班組還嚴(yán)格按照我園的衛(wèi)生消毒制度作好常規(guī)工作，衛(wèi)生程序標(biāo)準(zhǔn)化;在加強(qiáng)幼兒體能活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)的同時(shí)讓孩子擁有安康的心理;幼兒能主動(dòng)作好值日生工作;加強(qiáng)了幼兒的自我保護(hù)意識(shí)及平安衛(wèi)生教育，防止了幼兒平安事故的發(fā)生;培養(yǎng)了幼兒良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣;積極配合保健老師作好各項(xiàng)體檢工作;加強(qiáng)消毒工作，杜絕流行病的發(fā)生;

幼兒園大班安康教學(xué)隨筆5

很榮幸有這次外出學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，雖然只有短暫的一天時(shí)間，但也讓我受益良多，這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)也對(duì)我今后的工作有許多的借鑒之處。

應(yīng)該說(shuō)這次的培訓(xùn)給了我自己一個(gè)全身心放松的時(shí)機(jī)。60歲的林老師童心照舊，滿面天真爛漫的笑容讓你覺(jué)得他已經(jīng)超越了年齡的界限。整天的培訓(xùn)由他親自說(shuō)、唱、跳，把體質(zhì)能的幼兒體操部分演示給大家，而他簡(jiǎn)單的一句：“要想玩別人，就先玩自己〞。給了我們?nèi)碌慕逃砟?，是啊，假如在組織孩子們活動(dòng)的時(shí)候，自己都不會(huì)玩，怎么去帶著孩子們玩呢?孩子們最需要開(kāi)心的玩，能讓孩子們?cè)谕嬷胁恢挥X(jué)的學(xué)習(xí)是我們追求的最高教育境界，會(huì)玩又談何容易呢?假如