學前教育系示范申報內容

專業(yè)建設機制1專.業(yè)設置與調整專業(yè)設置與優(yōu)化是社會需求與中職學校實際教學工作緊密結合的紐帶，是中等職業(yè)學校的“生命工程”。學前教育專業(yè)主動適應行業(yè)發(fā)展需求，不斷調整專業(yè)設置和優(yōu)化專業(yè)結構，形成了鮮明的職教特色鮮明，具有較強的示范作用。第一、建立行業(yè)企業(yè)人才需求調研機制，及時分析崗位知識、技能和素質變化和要求，確保專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)崗位定位準確。進行深入的人才市場調研與畢業(yè)生跟蹤調查的機制，探索崗位技能和素質變化的規(guī)律和趨勢，根據調查結果和就業(yè)崗位的實際需求，調整人才培養(yǎng)方案和課程設置。經專業(yè)建設指導委員會討論，確定了幼兒園專職教師、保育員以及幼兒園管理人員三個職業(yè)崗位群，明確了各崗位應具備的知識、能力和素質的要求。第二、不斷優(yōu)化專業(yè)結構體系，拓寬專業(yè)內涵，活化專業(yè)方向，培養(yǎng)學前教育急需的復合型專業(yè)人才，提高畢業(yè)生就業(yè)的競爭力。首先、加強行業(yè)、企業(yè)人才需求結構和層次分析，以應用層、技能層人才規(guī)格作為本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，把管理層人才規(guī)格作為本專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的綜合素質培養(yǎng)目標。依據人才層次的應用性、知識和能力的職業(yè)性、人才類型的技能性、畢業(yè)生去向的基層性等方面，系統(tǒng)分析各人才層次的知識、技能、素質要素，準確定位的人才培養(yǎng)目標。其次、堅持以市場和就業(yè)需求為導向來確定人才培養(yǎng)方案，圍繞職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)來設置課程體系，采取現場教學、項目教學、任務驅動、案例教學等方法和手段進行教學，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和素質，課程教學內容具有較強的針對性、靈活性和適應性。最后、根據人才培養(yǎng)目標定位，不斷細化人才培養(yǎng)規(guī)格，為組織教學提高客觀依據。構建由素質培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、知識培養(yǎng)并重、理論與實踐一體的人才培養(yǎng)方案，確保人才培養(yǎng)的職業(yè)性、技能性使人才培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)目標相一致。人才培養(yǎng)模式改革人才培養(yǎng)模式（1）培養(yǎng)規(guī)格和目標學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的，掌握學前教育專業(yè)知識，具有從事學前教育工作的基本技能，能夠勝任教育、教學、科研和管理工作的大專層次的復合型專業(yè)人才。學前教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格是：第一、培養(yǎng)學生擁護中國共產黨，熱愛幼教事業(yè)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有良好的社會公德和教師職業(yè)道德，艱苦奮斗、求實創(chuàng)新的精神；第二、掌握從事學前教育工作需要的文化基礎知識和基本技能，具有一定的自學能力、分析問題、解決問題能力及可持續(xù)發(fā)展能力；第三、具有一定的大學英語的專業(yè)知識，具有幼兒英語“雙語”教學能力；第四、掌握教育科學基礎知識，了解幼兒園教育教學的基本規(guī)律，具備幼兒園教師的基本職業(yè)技能和職業(yè)素質（包括一般職業(yè)素質和專業(yè)職業(yè)素質），具備幼兒園教育、教學和管理能力；第五、具有健康的體魄和良好的心理品質，健康的審美觀念和一定的審美能力，樹立正確的勞動觀點和態(tài)度，具有一定的自我管理能力和適應能力。（2）專業(yè)課程設置近幾年來，學前教育專業(yè)根據培養(yǎng)目標和崗位需要，構建以工學結合為切入點，以工作任務為載體，基于工作過程的課程體系。課程結構由公共課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)技能課程和實踐活動課程四個模塊構成。公共課程以培養(yǎng)學生基本素質為主；基礎課程打破理論的系統(tǒng)性，以“必需、夠用”為度，調整了基礎課程中理論課的比重，針對中等職業(yè)教育的特點，注重與后期專業(yè)課的銜接，適應高技能人才可持續(xù)發(fā)展的要求。專業(yè)課以工學結合為切入點，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現基于工作過程與任務的課程設計理念，從09年9月開始在數學教學法課程中進行基于工作過程的課程體系教學改革試點；以工作任務為載體，組織教學內容并與國家職業(yè)資格標準相銜接。我們把育嬰師、營養(yǎng)師等職業(yè)資格證書課程納入教學計劃，要求學生做到“一憑多證”。我們開設了蒙臺梭利、感覺統(tǒng)合訓練、奧爾夫音樂、0－3歲嬰兒保教等培訓課程，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現學前教育專業(yè)技能訓練與崗位訓練同步、教學做一體的職業(yè)特色。注重“愛崗敬業(yè)”的職業(yè)道德的培養(yǎng)和職業(yè)素質的養(yǎng)成。教學模式改革201年06月國家三部委下發(fā)《關于實施國家中等職業(yè)教育改革與發(fā)展示范性學校建設計劃的意見》中指出：改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，密切與用人單位的聯系，實行工學結合、校企合作、頂崗實習，促進學生知識學習、技能實訓、工作實踐和職業(yè)鑒定的功能的整合，推動教、學、做的統(tǒng)一，實現學生全面發(fā)展。一目標要求1更.新教育觀念，吸收國內外學前教育專業(yè)建設的優(yōu)秀成果，推進觀念創(chuàng)新、理論創(chuàng)新和方法創(chuàng)新。2正.確確立學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，根據實踐需要建立分層次的人才培養(yǎng)結構。3改.革學前教育專業(yè)的辦學模式、學科建設模式、資源配置模式和教學模式。4.改傳統(tǒng)硬式教學模式為增加學生實際動手能力、提高學生教學能力為主的教學模式。二、實施辦法1學.校高標準配置7間實訓室，著力打造教師唱、彈、跳等實訓平臺，把“實訓”概念引入到課程結構與培養(yǎng)模式之中。聯.系20所幼兒園作為實踐基地，組織學生參加教育見習和的教育實習。建立與完善“基本功訓練f專業(yè)實訓-教育實習”的實踐教學模式、“見習f模擬實習-責任實習”的實習體制、“感知教學——理解教學——技能統(tǒng)合——形成能力——提升素質”的實訓機制。4．轉變教學方式，整合利用教育資源。推動以“主動認知”、“問題、解決”為主要內容的課堂教學改革，建立“參與式”、“活動式”學習方式，關注學生的自主學習、終生發(fā)展，培養(yǎng)學習興趣。5聘.任幼教名師“提前介入”教學，建立校外實踐基地，以實踐活動奠基“教育生涯”，整合網絡媒體、自然環(huán)境、社區(qū)教育和政府資源，建立開放的教育資源體系。6加.強學生教具設計能力培養(yǎng)，將語言、數學、藝術、行為訓練、感覺訓練、科學文化知識等教學內容，盡力設計成相應學具或教具，通過內容表達形式的轉換，提高學生的學習質量。7建.立技能教學體系，確?！叭謨稍挘ó嫞钡挠柧氋|量，加大活動課比例，注重學生的藝術表達、兒童化表達、非語言表達訓練，增強學生的表現力。以“語數外一專，音體美一長”引導學生的“趣”。發(fā)展學生的愛好特長，使每個學生有各自的“絕活”，激發(fā)學生的學習興趣。7建.立開放的教學體系，強化與幼兒園教學一線的聯系，實現“4+1工學交替”教學模式，共同參與的課程建設和更新機制。8引.入實訓概念，突破實踐教學瓶頸。避免理論和實踐脫節(jié)，強調綜合素質的提高與教學專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。課程體系建設與改革結合學前教育專業(yè)特點，構建以綜合能力培養(yǎng)為中心的“一二三”課程體系，形成專業(yè)教學指導方案。1、構建特色鮮明的學前教育課程體系，組建課程建設團隊，開展核心課程建設，開發(fā)《學前兒童游戲教學》、《幼兒手工》、《幼兒舞蹈》3門核心課程，開發(fā)聲樂、樂理視唱、鋼琴，幼兒文學4門有特色的校本教材。2、根據社會需求及時更新課程內容。增開課件制作課。為能使學生更好地適應幼兒教學的需要，提高教學技能，在聲樂課中增加“幼兒歌曲”的課時量，在鋼琴課中增加“即興伴奏”的課時量，在舞蹈課中增加“幼兒舞蹈創(chuàng)編”的課時量，在《普通話與教師口語》課中增加“幼兒故事編講”的課時量；推行研究性學習任務，學習期間要求學生完成緊扣自身專業(yè)發(fā)展的研究性學習任務。3、優(yōu)化完善課程結構。通過與幼兒園零距離對接，了解社會需求，優(yōu)化課程設置。把學前教育專業(yè)的課程分為公共基礎、職業(yè)基礎、職業(yè)技能、職業(yè)能力拓展、實踐實訓五大模塊。其中