《釣魚的啟示》教學(xué)反思15篇

《釣魚的啟示》教學(xué)反思15篇《釣魚的啟示》教學(xué)反思1

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著深刻人文哲理，比較淺顯的課文，對于五班級的同學(xué)來說，是比較難學(xué)的。

為更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，讓同學(xué)既學(xué)得懂，又學(xué)得好玩，我依據(jù)班上孩子的實(shí)際狀況，開頭揭題時，先引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注“釣魚”，從“釣魚”入手，把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，體會放魚之難和父親教育之嚴(yán)厲?，再來感悟得到的啟示，引導(dǎo)同學(xué)理解父親話的含義，遵循了從感性到理性的教學(xué)，符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。使同學(xué)真正理解了課文內(nèi)容，受到啟發(fā)。

其次注意以讀為主、在讀中體驗(yàn)。正確、流利、有感情的朗讀，能加深同學(xué)對語言文字的理解，使同學(xué)從語言文字的閱讀中受到感染，從而培育同學(xué)的語感，豐富了同學(xué)的語言積累。在這節(jié)課中我有意識地引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用多種形式地讀，讓同學(xué)讀中感悟。如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等，通過創(chuàng)設(shè)情境，換位思索，同學(xué)在體驗(yàn)中朗讀，不但充分地調(diào)動了同學(xué)眼、口、耳等多種感官共同參加學(xué)習(xí)活動，有效地調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，而且加深了對文本的理解。

再次抓住重點(diǎn)句子，重點(diǎn)問題，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如“我”從釣魚中得到什么啟示？文中的“魚”是什么意思？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解得到的啟示，并用詳細(xì)的例子引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活，讓同學(xué)說說當(dāng)自己遇到道德難題的時候，如老師多給了分?jǐn)?shù)時；營業(yè)員多找你錢時；公路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎么做。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既加深了同學(xué)對“啟示”的理解，又熬煉了他們的口頭表達(dá)力量。

當(dāng)然在教學(xué)過程中，也發(fā)覺了很多問題，如有不少同學(xué)不擅長思索，上課發(fā)言不樂觀，自主學(xué)習(xí)力量差，沒有養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，對于文中的含義深刻的句子同學(xué)還是理解的不透徹，不會聯(lián)系生活實(shí)際來談，學(xué)的內(nèi)容比較死板。在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會閱讀，就必需引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會思維，學(xué)會把問題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，努力提高課堂教學(xué)效率。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思2

推舉《釣魚的啟示》這篇課文以第一人稱的口吻敘述了一個有關(guān)釣魚的故事，故事的情節(jié)很簡潔但是卻折射出了一個重要的道德問題。

教學(xué)目標(biāo)很簡潔：

一、讀準(zhǔn)課文里面的生字詞，會寫15個生字。

二、理解父親的話給我?guī)淼挠绊?，如何在生活中運(yùn)用這句話。

存在的問題：

1、由于在講課前讓同學(xué)提前預(yù)習(xí)課文，所以在認(rèn)字過程中比較順當(dāng)，其中“漣漪”“選擇”這兩個詞同學(xué)不能讀準(zhǔn)字音，在這里，我只是簡潔地提了提，這個過程過于簡潔，應(yīng)當(dāng)列為重點(diǎn)引起同學(xué)的留意，強(qiáng)化記憶。

2、通過朗讀課文讓同學(xué)提出問題，接下來就解決同學(xué)提出的問題，解答問題的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不好，造成同學(xué)比較被動，最終就完全變成我主宰課堂，并且始終要求同學(xué)從課文中找答案，禁錮了同學(xué)的思想。這個過程同學(xué)沒有完全參加到里面，提的問題太高校生無法理解。

3、由于教案設(shè)計(jì)的不好，在朗讀的過程鋪張了許多的時間，在同學(xué)朗讀自己喜愛的段落時沒有指導(dǎo)朗讀。最終由于時間的關(guān)系把最重要的點(diǎn)題“釣魚究竟給了我們什么啟示”疏忽了。最終有一個環(huán)節(jié)，讓同學(xué)溝通，生活中都哪些事屬于這樣的道德問題，當(dāng)你面臨這些事的時候都是怎樣做的?由于時間問題沒有進(jìn)行完。

這篇課文看似是一篇簡潔的敘述文，但是從情感教育的這個角度來說很難將里面的感情真正地挖掘出來。由于同學(xué)對課文不是很熟識，而且也比較被動，課堂氣氛很差！

《釣魚的啟示》教學(xué)反思3

這是一篇說理性文章,盼望同學(xué)通過學(xué)習(xí)能體會"我"得到的啟示,從而能把這個啟示運(yùn)用到自己的實(shí)踐中，懂得要用道德規(guī)范來約束自己的言行，能抵制誕生活中的種種誘惑。

在教學(xué)中，我注意了以讀為主、在讀中體驗(yàn)。圍繞“從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，‘我’的心情有什么變化？”“父親要‘我’把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛‘我’嗎？他做得對不對？爸爸是怎么想的？‘我’從釣魚中得到什么啟示？”等問題引導(dǎo)同學(xué)朗讀，同時讓同學(xué)設(shè)身處地，換位思索：“假如這事發(fā)生在你身上，你的心情會怎樣？”最終創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)自己去選擇，但說出來簡單，做起來難。讓孩子自己去體驗(yàn)道德實(shí)踐難。最讓我感動的是在閱讀完材料《心靈的懺悔》后，有些同學(xué)的想法，讓我大開眼界，孩子們也給我上了一堂課，不要小看孩子們的想法，真應(yīng)當(dāng)蹲下來，靜聽花開的聲音，每一個孩子都是獨(dú)一無二的。

圓滿與不足

在教學(xué)中，也存在不足。一是指導(dǎo)同學(xué)朗讀的方面。當(dāng)同學(xué)都朗讀不夠好的時候，該以怎樣的方式引導(dǎo)同學(xué)？這方面還明顯不夠。二是對同學(xué)思維的引導(dǎo)。比如在感受兒子的心理變化時，我分析兒子在月光下懇求父親和依依不舍放魚的心理活動體會不夠深刻，此時我完全可以讓同學(xué)綻開想象，思索：此時的兒子可能會在心抱負(fù)什么？可能會對父親說些什么？這樣就可以讓同學(xué)順理成章地明白：道德實(shí)踐起來卻很難！在教學(xué)過程中，我把誘惑給孩子列舉出來，但由于時間的關(guān)系，我沒讓同學(xué)充分說，有點(diǎn)圓滿。三是課堂生成問題的處理尚不夠機(jī)靈。在今后的教學(xué)實(shí)踐中還要多思考，多揣摩，多學(xué)習(xí)。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思4

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很淺顯，對四班級的同學(xué)來說，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。而對于我，這樣的文章既要達(dá)到目標(biāo)，又不能上成思品課，也是一大難點(diǎn)。我覺得這篇課文的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)探究深文淺教的教學(xué)方法使同學(xué)比較簡單理解課文的思想內(nèi)容。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)理解。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以小詹姆斯的心理活動、情感線索為主線，引導(dǎo)同學(xué)通過對關(guān)鍵詞句地學(xué)習(xí)、理解、品嘗，深刻感受詹姆斯釣到大魚時的興奮、被迫放掉大魚的苦痛、悲傷和無奈，以及三十四年后，詹姆斯為之傲慢的情感變化，從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，真正地理解到通過釣魚所獲得的啟示。由于課文“啟示”部分，說教味比較濃，同學(xué)也很難理解。所以開課時我緊緊抓住“正確與錯誤”引導(dǎo)同學(xué)綻開爭論。如何引導(dǎo)同學(xué)與文本進(jìn)行真正有質(zhì)量、有深度的對話，是個不行回避的難題。于是我首先讓同學(xué)讀通“啟示”這段話，讓同學(xué)質(zhì)疑，接著結(jié)合詳細(xì)大事“釣魚”理解“正確、錯誤”的詳細(xì)指代，感受人物沖突的內(nèi)心活動，并說說自己的假如遇到這種狀況的真實(shí)想法，利用同學(xué)的觀點(diǎn)激發(fā)同學(xué)的讀書愛好。還以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過對“父親”，這一道德楷模的了解，加深同學(xué)的熟悉——規(guī)章，無論任何狀況下都是必需遵守的。

我注意了以讀為主、在讀中體驗(yàn)。在教學(xué)中，我圍繞“從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，‘我’的心情有什么變化？”“父親要‘我’把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛‘我’嗎？他做得對不對？爸爸是怎么想的？假如你在那里，你會想些什么？‘我’從釣魚中得到什么啟示？”等問題引導(dǎo)篩選主要信息的默讀，找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句時，讓同學(xué)設(shè)身處地，換位思索：“假如這事發(fā)生在你身上，你的心情會怎樣？”，用第一人稱朗讀，分角色朗讀等，使同學(xué)情感在朗讀體驗(yàn)中與仆人公產(chǎn)生了共鳴。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮亮；父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)在朗讀與感悟中體驗(yàn)。啟發(fā)同學(xué)進(jìn)行想象體驗(yàn)。如，讓同學(xué)找出“他又一次回頭看著父親?！币龑?dǎo)同學(xué)想象：兒子的表情怎樣？他會對父親會怎么說？我讓同學(xué)體會“父親再也沒有說話?！笔鞘裁匆馑?？這時父親想說什么？我又引導(dǎo)同學(xué)換位體驗(yàn)：假如你就是一位道德高尚的父親，當(dāng)兒子投來懇求的目光時，你會有怎樣的表情，會怎么說？使同學(xué)感受面對“誘惑”該如何選擇。在體會詹姆斯放掉大魚的情感時，引導(dǎo)同學(xué)通過“用勁閉上眼睛”。

“腦中一片空白”?！吧钌钗丝跉狻钡仍~句朗讀感受放魚時的傷心，不舍。并依據(jù)同學(xué)理解的程度，提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求，讓“讀”不停留在同一層次，由淺及深，逐逐步提高。

另外，在教學(xué)中我還注意了讓同學(xué)聯(lián)系自身實(shí)際，借助對話還原生活，體會仆人公當(dāng)時當(dāng)?shù)氐暮唵涡那?，進(jìn)而深刻理解仆人公對“規(guī)章”的態(tài)度和熟悉。如在教學(xué)詹姆斯舍不得放掉大魚，請求父親時，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系自己，想想假如自己就是小詹姆斯，自己情愿把辛辛苦苦釣起的又大又美麗的魚放回湖里？在講到第15自然段時，我向同學(xué)提出了這樣的一個問題：文中的“魚”是什么意思？你在生活中遇到過類似的狀況嗎？是怎樣做的？對于第一個問題，同學(xué)很快就說出來了，那是誘惑人的財物、金錢、名利。對于后面兩個問題，許多同學(xué)都遇到過這樣的狀況，至于他們處理這種狀況的方法，大多數(shù)同學(xué)都會拒絕誘惑，遵守規(guī)章。也有孩子說自己有時經(jīng)不起利益和便利的誘惑，違犯了規(guī)章。此時我引導(dǎo)同學(xué)爭論熟悉到：無論在任何狀況下，當(dāng)面對規(guī)章時，無論自己是否情愿都必需遵守，從而突出主題。

當(dāng)然在教學(xué)中，還有許多不足的地方：原來教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在“啟示”上，但在課堂中，花了大量的時間朗讀、體會人物的情感變化，對同學(xué)質(zhì)疑歸納不夠，對“啟示”的揭示得少；時空把握不合理，課堂語言自由性較大，不嚴(yán)謹(jǐn)，不精煉導(dǎo)致結(jié)尾匆忙，沒有圓滿完成設(shè)計(jì)的內(nèi)容。如，談啟發(fā)，寫“格言”或“釣魚須知”；對同學(xué)“備”得不全面，在教學(xué)時，當(dāng)同學(xué)朗讀和回答問題不順當(dāng)或者不符合設(shè)想要求時，就缺乏應(yīng)對機(jī)靈，使得手忙腳亂。

在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐中還要努力學(xué)習(xí)，仔細(xì)預(yù)備，樂觀改進(jìn)，不斷查找課文與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，把語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來，盡力挖掘課文與現(xiàn)實(shí)生活中的真、善、美，同時也不避諱其中的假、惡、丑，讓同學(xué)在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會對自己的行為進(jìn)行反思。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思5

在《釣魚的啟示》一課的教學(xué)中體現(xiàn)課改理念，落實(shí)《課標(biāo)》要求，遵循語文教學(xué)規(guī)律。實(shí)踐中具有以下三大特色：

一難點(diǎn)突破，奇妙而富有層次

本課的難點(diǎn)，是“道德只是個簡潔的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。”這句話的理解。對這個難點(diǎn)，我先導(dǎo)出問題：是”是什么意思？“非”是什么意思？在這件事中，怎樣做是對的，怎樣做是不對的？構(gòu)思成文的寫作思路，體現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的教學(xué)思想；其次，重點(diǎn)問題的提出，促使同學(xué)由疑而思，由思而學(xué)，激活思維，生成問題，當(dāng)是課堂教學(xué)追求的抱負(fù)境界；第三，變序的教學(xué)，有利于打破同學(xué)的思維定勢，避開平鋪直敘、呆板單一的教學(xué)程序，有效地激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和探究動機(jī)，為下一步學(xué)習(xí)奠定良好的心理和探究基礎(chǔ)。

二、同學(xué)學(xué)習(xí)，主動而方式多樣

提倡同學(xué)自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突出探究學(xué)習(xí)，是本設(shè)計(jì)的重要思想。為體現(xiàn)這一思想，設(shè)計(jì)中的“關(guān)于留下鱸魚的緣由，心情的變化這一教學(xué)環(huán)節(jié)，以重點(diǎn)問題的提出為導(dǎo)向，以同學(xué)的自主讀書為重點(diǎn)，通過默讀、帶著問題讀、小組合作讀、體會情感、師生合作讀等多種方式，將主動學(xué)習(xí)、樂觀探究滲透于每一個環(huán)節(jié)和活動中，從而真正做到讀書的自主性、多元化、情感化。在此基礎(chǔ)上，輔之以適當(dāng)?shù)男〗M爭論和全班溝通，促進(jìn)同學(xué)對課文詞句的理解和內(nèi)容的把握，促進(jìn)同學(xué)對個體生活的回憶與體驗(yàn)。

三、立體探究，綜合而力求創(chuàng)新

語文教學(xué)講究整體化、綜合化、實(shí)踐化。以問題為核心的立體探究的教學(xué)設(shè)計(jì)，其最大的亮點(diǎn)，就是將讀文、悟情、辯理三者有機(jī)結(jié)合、綜合、統(tǒng)一起來，充分體現(xiàn)“立體探究”設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和價值。立體探究的設(shè)計(jì)，正體現(xiàn)了語文教學(xué)這一基本規(guī)律。就本文而言，學(xué)文是基礎(chǔ)，悟情是體驗(yàn)，辯理是目的。三者是有序的，然而又是統(tǒng)一于本課的教學(xué)實(shí)踐中，不容偏頗，更不容分割的。在學(xué)文中思索，在學(xué)文中悟情，在學(xué)文中明理。通過品評詞句，理解內(nèi)容，體會情感，質(zhì)疑辯論，聯(lián)系個人生活實(shí)際等詳細(xì)操作環(huán)節(jié)的有效實(shí)踐，基本達(dá)到實(shí)際的目的，收到較好的教學(xué)效果。

不足的地方：在課堂教學(xué)中，自己不夠投入，是課堂教學(xué)達(dá)不到高潮的主要緣由。而不夠投入的主要緣由是自己對教案熟識，但不能運(yùn)用自如。在下次練兵課中，努力達(dá)到對教案熟讀成誦的地步。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思6

上這一課前，我先讓同學(xué)好好讀了一下單元提示，讓孩子明確本單元我們要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)：把握文章的主要資料，抓住關(guān)鍵詞句了解重點(diǎn)句的意思，體會文章要告知我們的道理。之后進(jìn)入本篇課文的學(xué)習(xí)。我先讓孩子們自讀課文，然后說說文章講了一件什么事，正因這一段時刻我都在有意識地訓(xùn)練同學(xué)歸納文章主要資料的方法，因此小曼站起來又快又正確地說了文章的事情講的是什么。之后，文豪就舉手表示有不一樣看法，他立即就說到了小曼結(jié)尾沒有補(bǔ)充文章的要表達(dá)的思想，這也是我前幾天一向在提示孩子們歸納時要留意的事項(xiàng)，這天文豪一下子就留意到了，我很興奮。但是我先讓他對小曼剛才的歸納文章寫的一件什么事情這方面做一個評價，他還是確定了同學(xué)的回答。我覺得在引導(dǎo)孩子評價時首先要對別人的優(yōu)點(diǎn)賜予確定，這也是一種禮儀。之后，我就請他補(bǔ)充要表達(dá)的中心，他很快就抓住了最終兩段最重要的部分，說實(shí)話，備課時，我沒有準(zhǔn)備從后面回旋，看到孩子一下子就抓住了核心部分，我就因勢利導(dǎo)，試著讓孩子自己說說對這句話的明白。沒想到培元一下子就把這難點(diǎn)給化解了，他說：“這句話的意思是道德這東西很簡潔，但是去做起來又很難，我舉個例子，比如說你在街上撿到一百元錢，你交給老師就是“是”，你自己留著就是“非”，這很簡潔，但是你究竟交還是不交，卻要經(jīng)過很簡單的思想斗爭，要經(jīng)受道德的考驗(yàn)。這孩子說的多好呀，我立即對他表示感謝，我說：“老師要感謝你，正因你把一句不好明白的話和同學(xué)們說明白了?！苯酉聛淼慕虒W(xué)很順當(dāng)，孩子們對這句話用孩子的視角感受后，對文本的明白也很到位，抓住關(guān)鍵詞語把文章體會得較為深刻。比如，抓住安靜明白父親說話的不容爭論，抓住盯了好一會兒明白父親的寵愛和舍不得等，再后面講到各種誘惑的魚時，都說的很好，夢園講到夜深過公路，林源講到去買東西老板睡著了他還是把錢放在桌子上，孩子們都能隨即說出這是是還是非，我想，孩子們在上這節(jié)課后收獲的不僅僅是學(xué)習(xí)文本的方法，也是道德上的啟示，這正是我真正想要的。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思7

把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給同學(xué)：敬重同學(xué)獨(dú)特的閱讀感受！這是我們在課改中最洪亮的呼聲，課堂上老師在調(diào)動同學(xué)進(jìn)取性的同時，還必需擅長駕馭同學(xué)的主動性并使同學(xué)從中得到更大的收獲。法國聞名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說過：兒童有他獨(dú)特的看法、想法和感情。假如用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。同學(xué)作為一個共性鮮亮的生命個體，總是帶著自我已有的學(xué)問、閱歷和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀共性是客觀存在的。正所謂，世上沒有兩片完全相同的樹葉。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。所以，對同一文本也完全能夠從若干個角度進(jìn)行不一樣的解讀。在閱讀過程中，多俯下身來傾聽孩子們的發(fā)言，讓同學(xué)真正成為閱讀的仆人，享受閱讀的樂趣。

這節(jié)課中，我試著給了同學(xué)更多的發(fā)言權(quán)，還賜予同學(xué)閱讀反思的時空。同學(xué)經(jīng)過閱讀反思，開啟了心智，培育了同學(xué)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新本領(lǐng)。由于同學(xué)個人的生活閱歷較淺，看待事物往往不夠精確?????全面。當(dāng)同學(xué)在回答問題消失偏差時，老師不要急于去否定，而是讓同學(xué)帶著自我的看法，潛心閱讀文本的重點(diǎn)段，這樣就賜予了他閱讀反思的時間和空間，激發(fā)了同學(xué)連續(xù)閱讀的愛好，愛護(hù)同學(xué)的閱讀的進(jìn)取性，使他們享受到發(fā)表不一樣看法的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進(jìn)了同學(xué)制造力的發(fā)揮，再一次構(gòu)成自我的見解和觀點(diǎn)。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思8

《釣魚的啟示》一課詳細(xì)敘述了紐約市一個勝利的建筑設(shè)計(jì)師11歲時的釣魚經(jīng)受，刻畫了一個嚴(yán)格自覺遵守規(guī)章的好爸爸的形象。這是一篇比較淺顯的課文，對四班級的同學(xué)來說，是比較難學(xué)的。假如一開頭就把起點(diǎn)定得很高，隨著教學(xué)難度的提升就會使教學(xué)難以進(jìn)行下去，越是淺顯的課文，起點(diǎn)越應(yīng)定得低些，然后逐步提高要求，同學(xué)的學(xué)習(xí)才能比較順當(dāng)。所以我一開頭就從“釣魚”入手，體會“釣魚”之不易，“放魚”之困難和父親教育之嚴(yán)厲?，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，就符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律了。

朱廣久老師曾說過“要敢于對教材大膽取舍”。由于課文篇幅較長，假如整篇課文學(xué)習(xí)，既耗時費(fèi)勁，又會由于旁枝末節(jié)的糾纏而影響到主題的把握，因此，本課時我僅抓重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)。

另外，在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！闭?jié)課給同學(xué)留有充分的閱讀時間，支配自由讀、默讀、分角色讀等各種形式的讀。做到自瀆自悟，讀悟結(jié)合。

在教學(xué)中，我感到還存在不足。在引導(dǎo)同學(xué)朗讀的問題。當(dāng)同學(xué)找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使同學(xué)的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)同學(xué)朗讀的樂觀性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評價朗讀的結(jié)果？我對這些問題的熟悉還很粗淺，有待思索、探究。

在引領(lǐng)同學(xué)課堂生成方面，怎樣才能做到引領(lǐng)的適時，恰當(dāng)，有效還處在學(xué)習(xí)階段，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師賜予批判和指正。感謝大家。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思9

勝利之處：

首先從課題入手，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。通過同學(xué)反復(fù)讀題，引導(dǎo)同學(xué)提出質(zhì)疑，了解課文主要內(nèi)容。我設(shè)計(jì)一下問題：和誰釣魚？釣魚過程中發(fā)生了什么？期間有些什么沖突？最終的結(jié)果怎樣？得到的什么啟示？啟示是不是從起初的釣魚得到的？同學(xué)帶著問題初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

其次讀中質(zhì)疑、讀中體驗(yàn)要求同學(xué)反復(fù)朗讀課文時，我提出一下閱讀要求：找出你不理解的句子。同學(xué)讀課文后在全班收集整理，再用媒體出示一下兩個句子：

1、在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相像的誘惑人的“魚”。

2、道德只是個簡潔的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。然后讓同學(xué)帶著懷疑再讀課文有關(guān)釣魚的段落，抓住關(guān)鍵詞句和反復(fù)閱讀，深化在感悟“我”釣到魚時的感動和得意，以及他心情的變化。然后結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)的.例子深化理解意義深刻的句子。如：讓同學(xué)說說當(dāng)你遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時；考試的時候老師多給了分?jǐn)?shù)時；買東西多找你錢時；別人不在想用別人的鋼筆。組織同學(xué)進(jìn)行小組爭論，在全班溝通時，小組做好記錄，把每個同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行整理，由指定的同學(xué)在全班溝通，不同的看法全班爭論，這樣問題也就解覺了。

不足之處：

但是有部分同學(xué)，沒有樂觀開動腦筋，提不出問題，在朗讀是讀不出感情。這說明他們沒有深化地思索，還沒有很好的理解課文的內(nèi)容。

改進(jìn)措施：

把課堂還給同學(xué)，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主題，在教學(xué)時把課

堂學(xué)習(xí)的時間還給同學(xué)，這是實(shí)現(xiàn)同學(xué)共性充分進(jìn)展的前提。閱讀是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的重要手段，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會閱讀，對課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問，并運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題是語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的方法。在課堂中同學(xué)樂觀參加質(zhì)疑探究學(xué)習(xí)，課堂成了同學(xué)發(fā)覺問題和解決問題的舞臺。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思10

教學(xué)目標(biāo)很簡潔：一、讀準(zhǔn)課文里面的生字詞，會寫15個生字。二、理解父親的話給我?guī)淼挠绊?，如何在生活中運(yùn)用這句話。

存在的問題：1、由于在講課前讓同學(xué)提前預(yù)習(xí)課文，所以在認(rèn)字過程中比較順當(dāng)，其中“漣漪”“選擇”這兩個詞同學(xué)不能讀準(zhǔn)字音，在這里，我只是簡潔地提了提，這個過程過于簡潔，應(yīng)當(dāng)列為重點(diǎn)引起同學(xué)的留意，強(qiáng)化記憶。2、通過朗讀課文讓同學(xué)提出問題，接下來就解決同學(xué)提出的問題，解答問題的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不好，造成同學(xué)比較被動，最終就完全變成我主宰課堂，并且始終要求同學(xué)從課文中找答案，禁錮了同學(xué)的思想。這個過程同學(xué)沒有完全參加到里面，提的問題太高校生無法理解。3、由于教案設(shè)計(jì)的不好，在朗讀的過程鋪張了許多的時間，在同學(xué)朗讀自己喜愛的段落時沒有指導(dǎo)朗讀。最終由于時間的關(guān)系把最重要的點(diǎn)題“釣魚究竟給了我們什么啟示”疏忽了。最終有一個環(huán)節(jié)，讓同學(xué)溝通，生活中都哪些事屬于這樣的道德問題，當(dāng)你面臨這些事的時候都是怎樣做的?由于時間問題沒有進(jìn)行完。

這篇課文看似是一篇簡潔的敘述文，但是從情感教育的這個角度來說很難將里面的感情真正地挖掘出來。由于同學(xué)對課文不是很熟識，而且也比較被動，課堂氣氛很差！

《釣魚的啟示》教學(xué)反思11

《釣魚的啟示》記敘了在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚由于離捕撈鱸魚的開放還差兩小時，爸爸要“我”把好不簡單釣到的又大又美麗的鱸魚放回湖里，“我”不理解，但還是依依把魚放回湖里。34年后“我”成了一個聞名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長的經(jīng)受中，深深的體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實(shí)踐的士氣和力氣”的道理。在講《釣魚的啟示》一課時，我采納倒敘的手法，先讓同學(xué)通讀課文，找到釣魚這件事給“我”的啟示。之后引導(dǎo)同學(xué)再讀課文，依據(jù)課文資料說一說文中的“是”與“非”詳細(xì)指什么。這時我提出了這樣一個問題：“在皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，處處都是靜靜靜的，說明此時只有父子倆人，在這種狀況下要放棄魚，真難阿！假如釣魚的人是你，釣到這么大的鱸魚，你情愿放了嗎？”一石激起千層浪，教室里立刻喧鬧了起來。我讓同學(xué)帶著自己的觀點(diǎn)在書中找理由，并和同桌綻開爭論、溝通。幾分鐘后，進(jìn)行群眾溝通。這樣讓同學(xué)換位思索，說說自己假如遇到這種狀況的真實(shí)想法，感受人物的內(nèi)心活動，利用同學(xué)的觀點(diǎn)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。同學(xué)對學(xué)習(xí)有了愛好能夠使原先強(qiáng)制性的`“要我學(xué)”轉(zhuǎn)成自覺地“我要學(xué)

”。使同學(xué)的思維最大限度的活躍起來。

激發(fā)起同學(xué)的求知欲。在接下來的時間里，同學(xué)在專心的思維狀態(tài)下體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的歡樂。同時抓住語言文字深化人物內(nèi)心。如：“父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向我”這句話中，“好一會兒”說明父親在思索、在遲疑，引導(dǎo)同學(xué)想象父親在想些什么？有的同學(xué)說：“父親想：這么大的鱸魚太難得了，放了多惋惜呀！”還有的同學(xué)說：“父親會想：兒子釣到這么大的鱸魚讓他放了，他必需很舍不得”等等。從而使同學(xué)從父親的遲疑中體會到：辨別道德是非簡單，而實(shí)踐起來很難。從文本描述的語言文字入手，從同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律動身，優(yōu)化課堂教學(xué)，選取能激發(fā)同學(xué)質(zhì)疑的問題，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)閱讀思索的空間，能充分發(fā)揮同學(xué)的主體意識，使他們的潛能得到最好的挖掘，這樣才能使課堂教學(xué)更加有效。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思12

此次，課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬家活動在學(xué)校開展得如火如荼，和以往的教學(xué)大比武活動有所不同的是，規(guī)定老師所授內(nèi)容不僅要按進(jìn)度上，不能選擇，而且是常態(tài)課，即現(xiàn)今說得較時髦的原生態(tài)的課，釣魚的啟示教學(xué)反思。我的進(jìn)度剛好上完了第三單元的內(nèi)容，于是我準(zhǔn)備上第四單元的第一課《釣魚的啟示》。由于所申報的周二第一節(jié)和另一位數(shù)學(xué)老師所報的課時撞車，后來改成上其次節(jié)。于是第一節(jié)支配謄作文，以便孩子們能保持旺盛的精力，也是不愿在大比武上炒現(xiàn)飯。

其次節(jié)課開頭，孩子們還真是蠻興奮的。我的開課從學(xué)習(xí)單元提示開頭。讓他們對本單元的學(xué)習(xí)有個清晰地熟悉。通過課堂表現(xiàn)，他們已經(jīng)把握了我教給他們的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)課文的開頭，他們似乎沒有進(jìn)入狀態(tài)。對于預(yù)習(xí)的檢測，我特意叫了自覺性較差的陳疊智同學(xué)發(fā)言，果真他讀錯了一個詞“懊喪”，經(jīng)過多次訓(xùn)練，他才算會讀。針對同學(xué)們讀詞不太好的語氣，在齊讀之前我告知他們，這些詞都是有生命的個體，不要怠慢其中任何一個，要字正腔圓地讀。再次讀詞語時，效果好了不少，看來他們已慢慢進(jìn)入狀態(tài)了吧。于是，我播放課文錄音，他們帶著我提出的兩個小小的問題靜聽課文。剛讀完，他們就紛紛舉起了手。課外搜集的鱸魚捕撈開放日的解釋還算不錯，較完整，可是搜集的鱸魚資料就不夠好，想不到口齒伶俐的黃雅名還讀錯了句子，把“鰭”念錯了，教案《釣魚的啟示教學(xué)反思》。倒是較淘氣的張文博預(yù)習(xí)得比較到位，幫黃雅明訂正了錯誤。孩子們一下就找到了文中的關(guān)鍵句，我們通過找和反復(fù)的讀，讓他們對這句重點(diǎn)句有個初步的了解和熟悉，為更深化地學(xué)習(xí)課文和理解這句話打下基礎(chǔ)。

我用了這句話過渡到學(xué)習(xí)課文前面部分：讓我們把時間的指針撥回34年前那個月光如水的夜晚，那晚發(fā)生了什么事？孩子們通過掃瞄課文很快找到了文中“我”的心情變化的詞語，我們邊分析邊讀課文，比較順當(dāng)?shù)乩砬辶宋业男那樽兓又?，我們過渡到學(xué)習(xí)父親在我釣魚過程中的反應(yīng)。此時孩子已經(jīng)完全進(jìn)入了狀態(tài)，他們饒有興致地找到了父親的語言和表情，從人物的表情深化到理解人物的內(nèi)心，我于是順勢指導(dǎo)寫作，這種寫人物的心理活動在我們作文時值得借鑒，透過人物的表現(xiàn)深化體會人物的內(nèi)心也是閱讀的方法之一。在深化體會父親面臨考驗(yàn)卻做出了理智的打算后，孩子們已不難體會后面幾句含義深刻的話。在我再次出示這幾句話時，孩子們就紛紛說出了自己的看法，尤其是理解在生活中可能會遇到哪些誘惑讓你的“魚”時，孩子們說出了很多他們理解的東西，令我頗感意外，看來，一方面，他們的確已經(jīng)讀懂了文章的那個故事，而且孩子們的潛力是巨大的。我支配他們爭論聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)剷心男┱T惑人的“魚”，他們充分調(diào)動了樂觀性，有個孩子說出了“在超市里購物時阿姨多找了錢，是還還是不還？”還有個孩子說：“老師給我們改聽寫時，有個錯詞沒有看出來時，我是說還是不說？”等等，再次讓我感到意外，看來他們的確已經(jīng)深化地理解到課文了。

看來，文中的父親也給孩子們上了一課，一堂如何做人的課。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思13

教學(xué)目的：

1、熟讀課文，概括課文大意。

2、體會運(yùn)用語言、動作來表現(xiàn)心理變化的方法。

3、理解“道德只是個是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。”

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入

同學(xué)們釣過魚嗎？你釣到過最大的魚有多大？當(dāng)你釣到這么大的魚，心里的感覺是什么樣的？假如要你必需放回去，你會怎么樣？今日，我們要學(xué)到的故事中的仆人公就要面臨這樣一個選擇。請同學(xué)們根據(jù)自學(xué)要求，開頭自學(xué)課文。（方案3分鐘）

二、新課

1、自學(xué)：

出示自學(xué)要求：

（1）默讀課文，用橫線劃出描寫細(xì)致的句子，以及表現(xiàn)人物心理的詞語。

（2）提出懷疑以備小組合作時提出解決。

（3）感受深刻的句子做上批注。

生開頭自學(xué)。（方案8分鐘）

2、小組合作學(xué)習(xí)

出示小組合作要求：

（1）溝通自己的劃出的詞語、句子以及批注。

（2）提出懷疑小組爭論解決。無法解決的問題，小組爭論結(jié)束后提出來。

生綻開溝通爭論。（方案8分鐘）

3、探究學(xué)習(xí)方案（12分鐘）

（1）我不愿放魚的緣由是什么？

（2）父親要求我放魚的真正用意是什么？

（3）出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相像的誘惑人的“魚”.

帶引號的“魚”是指那條迷人的大鱸魚嗎？（特別的含義）聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想在人生的旅途中，會不止一次的遇到哪些誘惑？會怎樣選擇？舉例說一說。

（4）體會“道德只是個是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難?！?/p>

三、總結(jié)：（方案6分鐘）

1、本文的主要內(nèi)容。

2、寫法上學(xué)會了什么？

3、做人上你悟到了什么？

四、板書設(shè)計(jì)

父親我

釣魚得意

放魚不容爭論依依不舍

啟示嚴(yán)格教育道德實(shí)踐是非

五、當(dāng)堂作業(yè)：（方案3分鐘）

1、朗讀下面的句子，回答問題。

在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相像的誘惑人的“魚”.

第一個“魚”是指：

其次個“魚”是指：

2、從釣到魚，到放魚，我的心情變化用詞語概括為：

（得意）——（）——（）——（）

教學(xué)反思：

這堂課在設(shè)計(jì)上，存在一些問題。重難點(diǎn)雖然把握了，但卻饒了很大的彎路，效果也不佳。

1、在自學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)上消失了問題。小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是同學(xué)們利用自己的才智解讀文本的過程。自學(xué)要求：（2）提出懷疑以備小組合作時提出解決。小組合作要求：（2）提出懷疑小組爭論解決。無法解決的問題，小組爭論結(jié)束后提出來。

看似這樣的要求很連貫，解決起來有層次，但小組合作中，沒有將真正值得溝通的問題明確提出，供同學(xué)爭論溝通。同學(xué)自己發(fā)覺的問題普遍存在過偏或過窄，不適合在小組合作環(huán)節(jié)中作為重點(diǎn)一起爭論，既鋪張時間，真正應(yīng)當(dāng)爭論的問題又沒得到體現(xiàn)。造成了小組合作的低效。小組爭論環(huán)節(jié)，還是要給出明確的爭論方向才好。

2、沒有敏捷機(jī)動處理課堂，唯“教案論”.當(dāng)授課到“探究學(xué)習(xí)”（1）（2）環(huán)節(jié)時，同學(xué)已經(jīng)將“道德只是個是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難”這句話有了較好的理解，卻過于拘泥課堂教學(xué)流程的完整性，在后面的講學(xué)中，又重新提及這一問題讓同學(xué)爭論，致使課堂時間不夠用。

3、想得太多，轉(zhuǎn)變了原方案教學(xué)內(nèi)容。在方案中，同學(xué)對描寫心理變化的詞語的把握，以及指導(dǎo)朗讀，本設(shè)計(jì)在“探究學(xué)習(xí)”（1）（2）環(huán)節(jié)中，并在當(dāng)堂作業(yè)中加以鞏固，但生怕同學(xué)不明白，在小結(jié)之前，又一次進(jìn)行“挖掘”,造成小結(jié)及拓展過于倉促，沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。

綜上所述，我認(rèn)為要上好一節(jié)課，在備課上肯定要做好充分預(yù)備，課堂上才能以不變應(yīng)萬變。雖然這僅僅是一節(jié)班級公開課，但這樣的失誤卻不應(yīng)當(dāng)。假如這是一節(jié)參賽課，那將影響到自己的教學(xué)力量；假如這是一節(jié)面試課，那可能影響到的就是自己的一生前途。上好一堂課，定要從“備課”上起。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思14

要上公開課了!不能說久經(jīng)沙場，但也見過幾年的風(fēng)雨，閱歷還是有積累的第一步，深讀文本.誦讀，聽錄音讀，跟讀，品讀，反復(fù)練讀……讀到心中有感覺了，讀到能夠和文本好好做伴侶了，讀到再讀便是"他鄉(xiāng)遇故知"方休矣.其次步，海納百川.下載一大堆的教案，從中吸取百家之精華，自我的功夫不夠深，只能遍訪名師，信任經(jīng)過自身的不斷努力能夠到達(dá)從無極而太極，以至萬物化生的境界.第三步，抓好重點(diǎn)難點(diǎn)，形式能夠多樣，但文本的內(nèi)涵是固定的，重點(diǎn)難點(diǎn)正如文本的枝干，教學(xué)的各個步驟都是從中派生與拓展的第四步，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，那是一個細(xì)嚼慢咽的過程，自問不是聰穎之人，但我一天想一點(diǎn)，也能積土成山，積水為海.

學(xué)成下山，是時候讓"細(xì)心的預(yù)備"發(fā)揚(yáng)光大了.教學(xué)演主角的是同學(xué)，我要給他們一桶水，"長流水"那是以后不斷努力的方向，我做的工作就是要他們重視這次公開課，樹立他們的自信念.當(dāng)然很多預(yù)備工作已經(jīng)在日常的教學(xué)工作中得以熬煉了，如回答問題，抓重點(diǎn)詞句的方法.萬萬不能講的是關(guān)于公開課的資料，哪怕是片斷只言.幾年的閱歷告知我，預(yù)備得過于"充分"，那失敗的機(jī)率會更大，同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)的活力，敷衍了事，覺得在演一場老掉牙的破戲;老師疲于背記，越怕錯，往往越多錯.所以預(yù)備是心理上的調(diào)動，學(xué)術(shù)上問題要守口如瓶，