三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思及擴(kuò)展資料

三班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思及擴(kuò)展資料正文：三班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思

三班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思1這篇課文以獨(dú)特的視角，生動(dòng)描繪了兩千多年前中國(guó)與安眠國(guó)溝通的一幕，再現(xiàn)了西部燦爛輝煌的歷史文化，說(shuō)明白絲綢之路不僅是古代亞歐互通有無(wú)的商貿(mào)大道，還是促進(jìn)亞歐各國(guó)和中國(guó)往來(lái)、溝通東西方文化的友誼之路。本文是一篇略讀課文，以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹?，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一下幾個(gè)環(huán)節(jié)；

一、溝通資料，了解絲綢之路。

上課前，讓學(xué)生通過(guò)各種方式，查找資料，了解有關(guān)絲綢之路的歷史，并熟悉相關(guān)內(nèi)容，遇到不理解的問(wèn)題向家長(zhǎng)或其他人請(qǐng)教，深入了解絲綢之路的歷史。由于課前有了充分的打算，學(xué)生在溝通資料時(shí)，能夠相互討論，相互補(bǔ)充，在短短的幾分鐘，學(xué)生知道了張騫曾經(jīng)兩次歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦出訪西域，對(duì)開(kāi)辟?gòu)闹袊?guó)通往西域的絲綢之路做出卓越貢獻(xiàn)。還有的學(xué)生帶來(lái)絲綢之路的線路圖，通過(guò)看圖，學(xué)生了解絲綢之路所經(jīng)過(guò)大致的線路，經(jīng)過(guò)哪些區(qū)域，通過(guò)古今對(duì)比，了解絲綢之路經(jīng)過(guò)現(xiàn)在的哪些國(guó)家和地區(qū)。這些溝通使學(xué)生對(duì)絲綢之路有一個(gè)感性熟悉，并產(chǎn)生探究的愛(ài)好。

二、自讀自悟，走進(jìn)絲綢之路。

學(xué)生借助字詞典讀準(zhǔn)課文內(nèi)容，通過(guò)有感情的朗讀課文和小組合作表演的形式，讓學(xué)生走進(jìn)絲綢之路。學(xué)生仿佛來(lái)了一次穿越，置身其中，親眼目睹了兩千多年前中國(guó)與安眠國(guó)溝通的生動(dòng)而有重大意義一幕，感受那激動(dòng)人心的時(shí)刻。

三、討論溝通，贊美絲綢之路。

我抓住文章的中心句“沒(méi)想到，一條道路將遠(yuǎn)隔千里的我們聯(lián)系在一起，這真是一條偉大的路呀！”讓學(xué)生分組討論“為什么這是一條偉大的路？偉大體現(xiàn)在哪里？”學(xué)生在充分討論后溝通，有的小組認(rèn)為：通過(guò)絲綢之路我們引進(jìn)了西域的葡萄、黃瓜、菠菜等一些植物，還帶回了獅子、犀牛、良馬這些動(dòng)物，所以這是一條偉大的路。

有的小組認(rèn)為：通過(guò)絲綢之路把我國(guó)的養(yǎng)蠶、繅絲、冶鐵等一些在當(dāng)時(shí)先進(jìn)的技術(shù)傳給了這些國(guó)家，讓那里的人們受益，所以說(shuō)這是一條偉大的路。

有的小組認(rèn)為，通過(guò)絲綢之路，我國(guó)的音樂(lè)、舞蹈、繪畫、雕刻、由于汲取了外來(lái)文化的長(zhǎng)處，變得更加豐富多彩、美輪美奐，所以說(shuō)這是一條偉大的路。

學(xué)生在溝通展現(xiàn)中明白了絲綢之路的重要作用和西部輝煌的歷史，激起學(xué)生們自豪感。

四、拓展延長(zhǎng)，弘揚(yáng)絲綢精神。

今天我們看到的這一幕，只是通過(guò)絲綢之路發(fā)生的一個(gè)小小的故事，這樣的故事還有很多，比如：投筆從戎的班超、西天取經(jīng)的玄奘等等，請(qǐng)同學(xué)們敘述有關(guān)絲綢之路的故事，通過(guò)敘述或傾聽(tīng)這一個(gè)個(gè)繪聲繪色的故事，學(xué)生更加深刻的理解了絲綢之路不僅是古代亞歐互通有無(wú)的商貿(mào)大道，還是促進(jìn)亞歐各國(guó)和中國(guó)的友好往來(lái)、溝通東西方文化的友誼之路。同時(shí)學(xué)生也感受到這些開(kāi)拓者的勇敢和執(zhí)著。

三班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思2《不合群的小蝌蚪》是一篇常識(shí)性課文，以兒童的口吻敘述了兩位同學(xué)在春游時(shí)，奇怪地發(fā)現(xiàn)了一只不合群的小蝌蚪，他們通過(guò)仔細(xì)觀察，虛心求教老師才解開(kāi)了心中的疑問(wèn)。文章線條比較清晰，語(yǔ)言富有童趣，是培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)，仔細(xì)觀察，虛心求教習(xí)慣的好材料。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，本著“以學(xué)生為本、以學(xué)生的進(jìn)展為本”這一新的教學(xué)理念，課堂上樂(lè)觀提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，還給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的權(quán)力。

一、在自主閱讀中體會(huì)小蝌蚪的不合群。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“把多元感悟的空間還給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元成功，讓學(xué)生在讀中了解、讀中想象、讀中探究，從而使學(xué)生的體驗(yàn)與創(chuàng)新能力得到落實(shí)?！币虼?，在解決問(wèn)題“從哪兒看出小蝌蚪不合群？”時(shí)，我先讓學(xué)生去自己讀第一、二自然段，找出描寫小蝌蚪不合群的句子。由于這三個(gè)句子比較明顯，所以在讀了幾遍后大部分學(xué)生能較容易找到。然后我出示這三個(gè)句子，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀，細(xì)細(xì)品嘗，從幾個(gè)關(guān)鍵字詞中去讀懂“不合群”。三個(gè)句子中提供了相當(dāng)好的語(yǔ)言環(huán)境，比如：孤零零、鬧別扭、鉆、仍然、單獨(dú)、自個(gè)兒等，通過(guò)朗讀感悟，學(xué)生不僅能讀懂這些字詞的意思，體會(huì)這些字詞在語(yǔ)境中的作用，培育學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性，而且能讓學(xué)生插上想象的翅膀，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)。

二、在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用語(yǔ)言。

閱讀教學(xué)既要重視語(yǔ)言的理解，也要重視語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。如：不合群的小蝌蚪地游。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“孤零零”的同時(shí)還可以在第二自然段中找到“孤獨(dú)、單獨(dú)、自個(gè)兒”這些意思差不多的詞語(yǔ)。那么在讓學(xué)生體會(huì)漢語(yǔ)的豐富性，明白同一個(gè)意思可以用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)的同時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)選詞填空練習(xí)，讓學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用。

三、在“演演、想想、說(shuō)說(shuō)”中融進(jìn)對(duì)生命的情感。

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課偏重老師的講解、提問(wèn)和分析，學(xué)生的全部語(yǔ)言活動(dòng)是“君子動(dòng)口不動(dòng)手”。隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的深入，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)雖得以加強(qiáng)，但要讓“實(shí)踐活動(dòng)”真正成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法，還必須豐富語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的形式，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上真正“動(dòng)”起來(lái)。如：研讀課文第二自然段體會(huì)小蝌蚪不合群時(shí)，課文中的永明找來(lái)一根細(xì)樹(shù)枝當(dāng)心地?fù)茯蝌剑謹(jǐn)?shù)雖少，但含義深刻。為什么當(dāng)心地?fù)?？是由于怕?lián)p害到小蝌蚪。為培育學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)生命的可貴品質(zhì)，我請(qǐng)學(xué)生學(xué)著永明他們的樣演一演。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我由于沒(méi)有考慮周全，只是想讓學(xué)生仿照著演一演當(dāng)心撥”，體會(huì)對(duì)小蝌蚪這一弱小生命的愛(ài)惜，所以只打算了一根細(xì)木棒和一根粗木棒，還有一塊橡皮代替小蝌蚪。在請(qǐng)第一位學(xué)生上臺(tái)表演時(shí)，那個(gè)小女孩挑了細(xì)木棒，卻忽然說(shuō)：“應(yīng)該還有一群蝌蚪?！蹦鞘俏沂孪葲](méi)有考慮的，對(duì)這個(gè)課堂上忽然生成的現(xiàn)象，我知道不能就這樣草率過(guò)場(chǎng)，我應(yīng)該敬重學(xué)生，而且學(xué)生提出的問(wèn)題非常有道理。所以我馬上表示歉意，并滿足了學(xué)生提出的要求。這個(gè)小女孩非常高興，表演地也很專心，一邊表演還一邊解釋為什么選“細(xì)木棒”，為什么要“當(dāng)心”。然后再讀這個(gè)句子，學(xué)生就會(huì)很自然地把情感融人進(jìn)去，達(dá)到很好的朗讀效果。

當(dāng)然，往往設(shè)想是非常完善的，但實(shí)際操作卻總是會(huì)有太多不如意的地方，比如由于放得過(guò)開(kāi)，照料的面相對(duì)就比較狹窄，后面學(xué)生就照料不全等，希望在以后的教學(xué)中不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思3這是一篇文質(zhì)兼美的散文，介紹了南沙群島美麗的風(fēng)光和富足的物產(chǎn)，字里行間包含著對(duì)南沙群島的贊美與熱愛(ài)之情。

在初步感知課文時(shí)共從三個(gè)方面介紹了南沙群島的美麗：地理位置、物產(chǎn)豐富、景色迷人。再逐段理解，體會(huì)每個(gè)部分所介紹的特點(diǎn)。其中第二部分物產(chǎn)豐富所用時(shí)間較長(zhǎng)，不僅要理解“蘊(yùn)藏、貯存、用之不竭、曾母暗沙”等重點(diǎn)或難理解的詞語(yǔ)的意思，還要讓學(xué)生感知本段總——分式段落結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。以及為什么稱南沙群島為“巨大的藍(lán)色寶庫(kù)”這個(gè)總領(lǐng)問(wèn)題。從課堂教學(xué)效果來(lái)看，大部分達(dá)成了這一段的教學(xué)目標(biāo)，不過(guò)我感覺(jué)引導(dǎo)講解的多了一些，學(xué)生接受的比較多，但自主理解、體會(huì)還不夠，特殊是“海洋動(dòng)力”中的潮汐能，盡管花了時(shí)間描述和講解，但是學(xué)生還是沒(méi)有一個(gè)深層的熟悉，今后在這方面還要抓一抓學(xué)生的課外閱讀，我打算另外再找時(shí)間補(bǔ)充些視頻資料，將這一塊補(bǔ)上去。

第三自然段與第二段結(jié)構(gòu)相像，因此在寫作方法的理解上比較順利，用時(shí)也不多，嘗試著放手讓學(xué)生自己找找“景色迷人”體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面。相對(duì)而言理解的難度比第二段要簡(jiǎn)潔一些，協(xié)作圖片進(jìn)行理解，以學(xué)生自己說(shuō)為主，重點(diǎn)指導(dǎo)理解“翡翠與藍(lán)玉合璧”、“碧波浩渺”、“蔚為壯麗”的意思。再指導(dǎo)朗讀。從效果來(lái)看，理解的目標(biāo)已達(dá)成，學(xué)生也比學(xué)第二段更加自主、參加性更高。

三班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思4教學(xué)目標(biāo):

1、熟悉“郁、澈”等9個(gè)宇，學(xué)會(huì)“林、郁”等13個(gè)字。正確讀寫“山谷、森林”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)亂砍伐樹(shù)給人類帶來(lái)的災(zāi)難。

教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過(guò)程和原因教學(xué)難點(diǎn)是聯(lián)系生適實(shí)際理解本文所蘊(yùn)涵的深刻道理。

教學(xué)打算：

1、小黑板（字詞）。

2、課前布置學(xué)生查找資料，了解我國(guó)的森林掩蓋率與森林的破壞情況、植物與水土流失、植物與環(huán)境保護(hù)等相關(guān)知識(shí)。

一、投影插圖，導(dǎo)入新課

1、師:山谷中，有這樣一個(gè)小村莊，請(qǐng)同學(xué)們看一看，它給你留下怎樣丁怎岸的印象？

2、學(xué)生敘述自己的感受，體會(huì)小村莊的環(huán)境之美。

3、今云，我們就讀一讀這個(gè)小村莊的故事。（出示課題）讓我們把時(shí)間倒回到許多年前開(kāi)頭。

二、自讀課文，完成以下要求

1、把課文讀正確、流利。

2、認(rèn)讀生字，指正字音。

森林、郁郁蔥蔥、湛藍(lán)、甜潤(rùn)、蓋房、暴露、擴(kuò)大、一棟棟、各式各樣、咆哮、應(yīng)有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明

3、邊讀邊思考:小村莊結(jié)果怎么樣了？

三、匯報(bào)溝通思考的問(wèn)題。

小結(jié)：一個(gè)美麗的小村莊最后在一場(chǎng)大雨中消失得無(wú)影無(wú)蹤，真令人痛心，這到底是誰(shuí)造成的呢？我們下節(jié)課探究這個(gè)問(wèn)題。

四、熟讀課文，練習(xí)敘述這個(gè)故事。

1、自己練習(xí)敘述。

2、指名敘述。評(píng)價(jià)讀音的正確，故事的完整。

三班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思5核心提示：《翻越遠(yuǎn)方的大山》蘇版三下的一篇文章，課文選自劉翔自傳《我是劉翔》，以第一人稱口吻記錄了劉翔從“不敢有朝一日能親眼看到約翰遜”到戰(zhàn)勝跨欄王阿蘭？約翰遜的經(jīng)過(guò)。這樣的經(jīng)過(guò)就是從其飛到超越幻想的過(guò)程，蘊(yùn)含。。。

《翻越遠(yuǎn)方的大山》蘇版三下的一篇文章，課文選自劉翔自傳《我是劉翔》，以第一人稱口吻記錄了劉翔從“不敢有朝一日能親眼看到約翰遜”到戰(zhàn)勝跨欄王阿蘭？約翰遜的經(jīng)過(guò)。這樣的經(jīng)過(guò)就是從其飛到超越幻想的過(guò)程，蘊(yùn)含了“只要堅(jiān)持不懈地努力，就有超越幻想的可能”的道理。該教什么？首先讓學(xué)生專心朗讀課文，理出劉翔翻越大山的“時(shí)間表”，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)語(yǔ)言文字背后的含義。初步學(xué)習(xí)按時(shí)間挨次寫作的方法，并學(xué)會(huì)在習(xí)作中運(yùn)用。

這課文所講的主人公就是劉翔，敘述他把約翰遜當(dāng)作他自己的大山，并且通過(guò)自己的努力成功地翻越了這座大山。在學(xué)生能夠正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，我首先拋出一個(gè)問(wèn)題，為什么在劉翔眼里，約翰遜就是一座“遠(yuǎn)方的大山”？請(qǐng)你細(xì)細(xì)地讀一讀文章的1—7小節(jié)，找一找相關(guān)詞句，畫出來(lái)體會(huì)體會(huì)。并在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下四人小組溝通以四人小組為單位溝通小組學(xué)習(xí)成果，其余同學(xué)隨機(jī)補(bǔ)充評(píng)價(jià)，老師相機(jī)指導(dǎo)點(diǎn)撥。為了提高學(xué)生的樂(lè)觀性，我實(shí)行嘉獎(jiǎng)制，哪個(gè)小組能正確的講出為什么，約翰遜是一座大山，嘉獎(jiǎng)一顆星，進(jìn)行全班溝通。

我又提出疑問(wèn)，面對(duì)眼前的這座大山，劉翔又是怎么做的呢？再在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句。整個(gè)課堂兩個(gè)問(wèn)題把整篇課文的重難點(diǎn)都突顯出來(lái)。學(xué)生對(duì)劉翔的精神品質(zhì)就能通過(guò)自己的話給說(shuō)出來(lái)！

三班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思6《奇異的植物世界》這課課文富有情趣，有新奇性。課文主要介紹了哈哈樹(shù)、帶電花、蠟燭樹(shù)、醉草、捕蠅草、水笛荷這六種奇異的植物。這篇課文內(nèi)容比較淺顯，線索清晰，學(xué)生易于弄懂。

授課之前，我先向?qū)W生介紹了“大王花、巨型魔芋、百歲草、白鷺花”以及大家比較熟悉的“含羞草”等奇異植物，奇妙地把學(xué)生們的留意力引到課堂上來(lái)，然后緊繞課后問(wèn)題“本自然段向我們介紹了哪種植物？它有什么特點(diǎn)？”展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)中，我采納“先扶后放”的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)2自然段以扶為主，先指名朗讀課文，再讓學(xué)生根據(jù)以上問(wèn)題在課文中找答案，再指名反饋，老師作適當(dāng)點(diǎn)撥，并同時(shí)完成相關(guān)的表格。3~7自然段讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，繼續(xù)完成相關(guān)的表格。學(xué)生自讀文本后逐段解決這個(gè)問(wèn)題，再向全班同學(xué)反饋學(xué)習(xí)情況。這種在問(wèn)題的引領(lǐng)下“扶放結(jié)合”的教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果。這樣的教學(xué)方式既發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

當(dāng)然，在本節(jié)課中我也出現(xiàn)了許多不足：（1）由于本節(jié)課安排的內(nèi)容比較多，擔(dān)心在講解的過(guò)程中，各環(huán)節(jié)連接的不夠緊湊，過(guò)渡語(yǔ)不夠豐富。（2）在指導(dǎo)有感情朗讀時(shí)，采納的方法不夠豐富，導(dǎo)致收到的效果與預(yù)設(shè)的產(chǎn)生一定的差距。在今后的教學(xué)中，一定不會(huì)再讓相同的問(wèn)題出現(xiàn)。

三班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思7（1）找詞語(yǔ)?？梢韵冉Y(jié)合課后練習(xí)題三，讓學(xué)生先找出這些四字詞語(yǔ)（不一定是成語(yǔ)），并抄寫下來(lái)，達(dá)到積累詞語(yǔ)的目的。

（2）理解詞語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，理解比較難的詞語(yǔ)。如，“游人如織”的“織”不好懂，這里是一種比喻的說(shuō)法，說(shuō)明游客很多，像織布機(jī)一樣穿梭往來(lái)；“琳瑯滿目”的“琳瑯”本意是“美玉”，這里比喻美麗珍貴的東西；“栩栩如生”中的“栩栩”是形容生動(dòng)活潑的樣子。理解時(shí)我不是不讓學(xué)生記詞語(yǔ)解釋，也不是把詞語(yǔ)分解成單字讓學(xué)生一一對(duì)應(yīng)。而是引導(dǎo)學(xué)生能在本課的語(yǔ)境中，大致理解詞語(yǔ)的意思就可以了。

（3）運(yùn)用詞語(yǔ)。用填空的方式，讓學(xué)生鞏固所學(xué)詞語(yǔ)，例如：大瀑布真是。這里（），景色十分（）。攤點(diǎn)里陳設(shè)的木雕（），（）。其中象墩（），大象雕得（），我一看就（）。老師還可以利用本課的語(yǔ)境，讓學(xué)生想一想，這些地方是否可以用其他詞語(yǔ)來(lái)替換，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用平時(shí)的積累。

本課的對(duì)話較多，要指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣。在課文中，有很多語(yǔ)氣詞的提示，例如，“夫人，您買一個(gè)吧！”要讀出懇切的語(yǔ)氣；“您是中國(guó)人吧？”是猜測(cè)，要讀得比較輕。我在指導(dǎo)前，讓學(xué)生自己先說(shuō)說(shuō)，課文中的對(duì)話應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀，提示學(xué)生尋找課文中類似的詞語(yǔ)。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。

三班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思8課堂永久是遺憾的藝術(shù)，今日，我上完三班級(jí)上冊(cè)第二單元第八課《我不能失信》，感覺(jué)有滿意之處，也有不盡人意的地方，下面反思如下：

由于這片課文是略讀課文，所以我在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候盡可能放手，從解題開(kāi)頭，我先板書“失信”兩個(gè)字，結(jié)合“信”字的五種解釋，讓學(xué)生判定哪種解釋最合適，結(jié)果答案不一，看來(lái)學(xué)生對(duì)失信這個(gè)詞不熟悉，為了讓學(xué)生弄明白，我又一一把答案帶入詞中，學(xué)生最終明白，失信就是失去誠(chéng)懇。然后我板書“我不能”三個(gè)字，在“不能”下點(diǎn)點(diǎn)兒，這樣，學(xué)生一下子就把題目讀好了，也讀出了文章的中心，雖然導(dǎo)入費(fèi)了5分鐘，但我覺(jué)得讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種理解詞方法還是值得的。

接著我要求學(xué)生自讀導(dǎo)語(yǔ)部分，明確這一課的學(xué)習(xí)要求，由于本次上課學(xué)校要求一課同上，所以上一課沒(méi)學(xué)，而導(dǎo)語(yǔ)的第一句是上節(jié)課的連接，所以個(gè)別學(xué)生誤認(rèn)為是本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，因此沒(méi)能很快找到要點(diǎn)，可見(jiàn)，我對(duì)三班級(jí)孩子的學(xué)情了解不夠。假如我能直接指明看導(dǎo)語(yǔ)的哪到哪兒就不會(huì)讓學(xué)生誤導(dǎo)。

在讀課文時(shí)，我讓一排學(xué)生輪流讀，當(dāng)輪到任旭航小伴侶時(shí)，他一驚慌連簡(jiǎn)潔的句子都讀的結(jié)結(jié)巴巴，許多小伴侶都爭(zhēng)先恐后要舉手給他訂正，看著他漲紅的臉，我就對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“任旭航小伴侶只是有點(diǎn)緊張，他再讀一遍肯定能讀好?！庇谑?，我給他起頭讓他再讀，果真，一個(gè)字沒(méi)錯(cuò)，我就說(shuō)：“我說(shuō)吧，他只是緊張，看，這一遍沒(méi)讀錯(cuò)一個(gè)字。”看著他快樂(lè)的坐下了，我心里也很快樂(lè)，接下來(lái)讀的孩子就不那么驚慌了，雖然有的沒(méi)讀出標(biāo)點(diǎn)，但我不怕麻煩，專心訂正他，我想，課堂上，老師就應(yīng)該不放過(guò)學(xué)生出的小錯(cuò)，耐心引導(dǎo)，直至正確，從而讓孩子明白，老師在乎她（他）。

這節(jié)課，我感覺(jué)最遺憾的是拓展訓(xùn)練這一部分，我補(bǔ)充了這個(gè)故事的結(jié)尾：“就這樣，宋慶齡一個(gè)人在家等小珍。11點(diǎn)了，小珍還沒(méi)來(lái)，慶玲十分絕望。中午，父母回來(lái)了，聽(tīng)宋慶齡說(shuō)小珍沒(méi)來(lái)，爸爸說(shuō)：“哎！要知道她不來(lái)，就不等她了?！彼螒c齡說(shuō)：“不，沒(méi)有來(lái)，我也要等，雖然沒(méi)等到，但我心里很坦然?！笨赡芙Y(jié)局太令學(xué)生感覺(jué)意外了，由于他們覺(jué)得小珍一定會(huì)來(lái)，因此，當(dāng)我問(wèn)，你從中感受到了什么，學(xué)生一個(gè)人也沒(méi)舉手，后來(lái)叫了一名學(xué)生，他說(shuō)它覺(jué)得慶齡很誠(chéng)懇，之后學(xué)生都這樣說(shuō)，現(xiàn)在想想，假如我能這樣說(shuō)：“同學(xué)們，慶齡真不該等小珍，她應(yīng)該去伯父家，你們覺(jué)得慶齡的等值得么？”這樣，學(xué)生就會(huì)有兩種意見(jiàn)，在辯論中，加深對(duì)誠(chéng)信的理解。

總之，今日課堂上的“突發(fā)事件”讓我更深地了解到備課有時(shí)真的只是老師的“一廂情愿”，還有很多學(xué)生的學(xué)情是我們沒(méi)有考慮到的，只有多站在學(xué)生的角度上來(lái)學(xué)習(xí)課文，來(lái)備課，才能讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本。

三班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思9生活中，我們每日都在和大自然打交道：變化多端的天空、洶涌澎湃的大海、美不勝收的公園……可是，當(dāng)我們?cè)谡n堂上讓孩子說(shuō)說(shuō)印象最深的自然景觀時(shí)，占主流的往往是這樣兩種回答：或“記不清晰了”，或“不知怎么說(shuō)了”。面對(duì)這樣的情形，即使我們講再多寫景的方法唯恐都收效甚微。

春天到了，俗話說(shuō)：“一年之計(jì)在于春”。春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，植物發(fā)芽，整個(gè)世界換上了綠的顏色，在本次作文前，要求同學(xué)們和爸爸媽媽利用雙休日的時(shí)間一起出游，到野外去，欣賞大自然的美景，收集春天中各種植物的信息建立植物的觀察記錄卡。目的讓學(xué)生在走進(jìn)大自然，與春天零距離接觸，通過(guò)對(duì)各種植物地細(xì)致觀察，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察植物的莖、枝、葉、花及顏色，了解它們的大小，高矮、形狀、顏色、味道等，指導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)來(lái)觀察，如植物開(kāi)花時(shí)的姿態(tài)、顏色、花期；植物葉子在不同時(shí)間、不同季節(jié)的變化，抓住與其它植物的不同，找出它的特點(diǎn)為觀察的重點(diǎn)。并設(shè)計(jì)以下表格，讓學(xué)生課外自己觀察喜歡的一種植物，完成調(diào)查觀察表格，為寫作指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生感受到春天的美麗與迷人。這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就完全不是沒(méi)有東西可寫的問(wèn)題了，而是如何利用好豐富的鮮活的資源了。

做好了相關(guān)打算后，便是指導(dǎo)學(xué)生如何把觀察所得通過(guò)文字有序地描寫出來(lái)。于是，我引導(dǎo)學(xué)生可以先從整體人手，看它像什么，然后再一部分一部分地寫。也可以根據(jù)它生長(zhǎng)的時(shí)間挨次寫，先長(zhǎng)什么、再長(zhǎng)什么，最后長(zhǎng)什么；也可以按棍、莖、葉、花、果實(shí)的挨次寫……總之，要按一定的挨次寫，這樣作文才層次清晰，有條不紊。同時(shí)提醒學(xué)生作文留意點(diǎn)是要抓住植物的棍、莖（或干）、葉、花（或果實(shí)）的特點(diǎn)來(lái)寫，留意語(yǔ)句通順，內(nèi)容要詳細(xì)，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

作文只有表達(dá)自己的真情實(shí)感才真切感人。因此，在寫作文之前，我先引導(dǎo)學(xué)生讀讀本單元的課文，這些文章處處洋溢著對(duì)事物的介紹與說(shuō)明，不僅抓住事物的特點(diǎn)寫出惹人喜愛(ài)之處，還詳細(xì)通過(guò)舉一件小事把情感推向高潮，如《荷花》。怎樣才能把自己的植物伴侶介紹給他人又表達(dá)出自己對(duì)植物伴侶的'感情呢？首先要寫出為什么喜愛(ài)，也就是喜愛(ài)的原因，然后通過(guò)詳細(xì)描寫，表達(dá)出喜愛(ài)的感情其次要寫出是怎樣喜愛(ài)的。在寫自己喜愛(ài)的植物的習(xí)作時(shí)要詳細(xì)寫出喜愛(ài)的表現(xiàn)，如：怎樣給花澆水、施肥，怎樣看花，怎樣使它能曬到太陽(yáng)……把為什么喜愛(ài)和怎么喜愛(ài)充分表達(dá)出來(lái)。

這次習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)結(jié)我?guī)?lái)不少的思考：只因?qū)W生觀察過(guò)，只因?qū)W生思考過(guò)，只因有充分的打算過(guò)，學(xué)生的作文便能更加出彩！因此，在今后的習(xí)作教學(xué)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多體驗(yàn)、多思考，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)真話，道真情”，信任我們的學(xué)生在我們潛移默化的引導(dǎo)下，定能擁擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)的慧眼、勤于思考的大腦、擅長(zhǎng)寫作的文筆！

三班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思101、質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)愛(ài)好

教學(xué)中，我首先讓孩子們就課題“理想的翅膀”提出疑問(wèn)，顯然，

孩子們提問(wèn)題的能力已有所提高了，能夠提出較明確的、有思考價(jià)值的問(wèn)題，如“理想怎么會(huì)長(zhǎng)翅膀呢？”“理想的翅膀指的是什么？”“是誰(shuí)的理想長(zhǎng)上了翅膀呢？”“為什么風(fēng)箏就是理想的翅膀？”……帶著這些問(wèn)題，學(xué)生自由讀文后，馬上領(lǐng)會(huì)了“理想的翅膀指的就是風(fēng)箏”。并能夠從中找出了統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句“這些在天空中飛著的，都是我們理想的風(fēng)箏。”

2、“看風(fēng)箏猜理想”

“我和小伙伴們各放飛了什么樣的風(fēng)箏？”帶著這個(gè)疑問(wèn)，我讓孩子們結(jié)合觀察文中插圖，在自讀3——6自然段中，圈出文中提到的各種風(fēng)箏的名稱，并猜猜這些風(fēng)箏可能寄予著孩子們什么樣的理想。“看風(fēng)箏猜理想”的做法充分激起了孩子們學(xué)習(xí)的愛(ài)好，他們猜得不亦樂(lè)乎！也從中理解了“每個(gè)人的理想不一樣，扎出來(lái)的風(fēng)箏也不一樣。”這句話的含義。

3、指導(dǎo)朗讀，感受快樂(lè)心情

再次默讀文中3——6自然段后，我讓學(xué)生通過(guò)填寫表格梳理課文重點(diǎn)內(nèi)容，知道“我”和小伙伴們都放飛了什么樣的風(fēng)箏，為什么他們放的風(fēng)箏不一樣。接著引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)段落中選擇自己喜歡的語(yǔ)段讀讀，通過(guò)美讀，加深對(duì)課文的理解，感受孩子們放風(fēng)箏的快樂(lè)心情。

4、結(jié)合生活，讀中仿寫

在孩子們沉浸在放風(fēng)箏的歡快氛圍中，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)話題：同學(xué)們，你的理想是什么？你想放飛什么樣的風(fēng)箏？把課堂學(xué)習(xí)和生活連接起來(lái)，引發(fā)學(xué)生對(duì)將來(lái)的思考，滲透理想主義教育。這時(shí)，孩子們躍躍欲試，紛紛起來(lái)發(fā)言?！拔业娘L(fēng)箏像一個(gè)畫板，上面還掛著兩根畫筆呢，由于我長(zhǎng)大想當(dāng)一名畫家?！薄拔业娘L(fēng)箏像一個(gè)警察帽，帽子正中的國(guó)徽在陽(yáng)光的照耀下閃閃發(fā)光，由于我長(zhǎng)大后想當(dāng)一名警察?！薄拔业娘L(fēng)箏是一條漂亮的繡滿花紋的裙子，由于長(zhǎng)大后我想當(dāng)一個(gè)服裝設(shè)計(jì)師。”……此時(shí)，孩子們已把自己的理想和風(fēng)箏聯(lián)系在一起，充分理解了“理想的翅膀”的含義。最后，我和他們進(jìn)行師生合作朗讀3——6自然段，讓孩子們和文中的孩子的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而讓他們朗讀課文第二自然段，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“理想的翅膀”的含義。

三班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思11“讓學(xué)生詩(shī)意地棲息在課堂上”，這是我們語(yǔ)文老師的追求。所謂詩(shī)意，我想那該是一個(gè)靈動(dòng)的世界，是一個(gè)布滿著才智、布滿著感情的世界，學(xué)生將在這樣一個(gè)世界里獲得生命的感悟與成長(zhǎng)。

一、親歷旅程。

只有走進(jìn)去，才能讀出來(lái)。這篇文章文字簡(jiǎn)潔，但富有情趣。學(xué)生一讀就會(huì)感動(dòng)，但怎樣讀才是真正的感情朗讀，在讀時(shí)打動(dòng)自己，也打動(dòng)別人，則需要老師的指導(dǎo)。

上課伊始，我就創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受收到鮮花的愉快心情，為整堂課奠定了基調(diào)。接著引導(dǎo)學(xué)生感悟女老師收到鮮花的心情，從一些重點(diǎn)詞細(xì)細(xì)體會(huì)，然后師生換位體驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話，最后師生共作“鮮花”送給貝貝。整堂課流暢、自然，學(xué)生有感情的朗讀更是水到渠成。

二、情感碰撞。

一堂好課不僅是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感悟，更是情感的熏陶。學(xué)生在活動(dòng)中為貝貝的愛(ài)心深深感動(dòng)，思想情操得到了提升。閱讀是文本與讀者之間相互理解、相互建構(gòu)、相互擁有的過(guò)程，需要學(xué)生敞快樂(lè)扉、傾注熱忱，與文本進(jìn)行心靈的對(duì)話和情感的碰撞。唯此，學(xué)生才能真正享受語(yǔ)文帶給他們的快樂(lè)。由于老師精確掌控了“生成”、“對(duì)話”、“情感”等優(yōu)課樞紐，才引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)激情飛揚(yáng)的課堂。

三班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思12本篇文章是一篇物候?qū)W的小故事。敘寫了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開(kāi)放的詳細(xì)時(shí)間，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)討論態(tài)度。告知學(xué)生只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能把握事物變化的規(guī)律。

預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同？反復(fù)思考，惟有思考才能作出以下判定：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來(lái)，都可以講是“一朵杏花”，誰(shuí)也否認(rèn)。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是任意挑出一朵杏花，便可以指稱的，關(guān)鍵在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開(kāi)的，人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平時(shí)培育學(xué)生良好的審題習(xí)慣，不僅對(duì)學(xué)好課文鋪路造橋，而且為學(xué)生寫好作文打下審題基礎(chǔ)。

其次教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的含義，理解文中的語(yǔ)段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒。”這一句子要引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：陽(yáng)光明媚，紅杏出墻，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之后，一般會(huì)駐足欣賞，沉浸在美妙的春光里。可是這一句寫竺可楨爺爺卻迥然有異于一般老年人，他不是簡(jiǎn)潔地流連光景，而是“走近”，繼而點(diǎn)算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)綻開(kāi)，數(shù)字精確，并且發(fā)現(xiàn)這四朵杏花是“不同程度”地綻開(kāi)，亦即有的盛開(kāi)，有的剛開(kāi)，這是什么原因？關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候討論的，從下文可知，他關(guān)心的是第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間，錯(cuò)過(guò)了時(shí)機(jī)，只好詢問(wèn)孩子了。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義，在于對(duì)課文的更深入理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對(duì)四周植物變化多么留意，觀察多么細(xì)致，對(duì)錯(cuò)過(guò)第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間又不無(wú)遺憾。

三班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思13一、設(shè)計(jì)理念

以法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀為主線設(shè)計(jì)教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生從詳細(xì)事例中體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)深厚愛(ài)好，去感受和想象法布爾在詳細(xì)的情境中迷戀昆蟲(chóng)的樣子，從而激發(fā)學(xué)生觀察自然、探究自然的奧秘。

二、教材分析

《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》是北師大版三班級(jí)下冊(cè)第九單元的主體課文，這一篇童趣十足的敘事性文章。這篇文章寫的是法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)ハx(chóng)的迷戀，通過(guò)兩件主要的事件寫出出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀，讓讀者感受到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的深厚愛(ài)好和無(wú)限的奇怪???心。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.從課文的詳細(xì)事例中體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)動(dòng)身，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲(chóng)的重點(diǎn)語(yǔ)句，在朗讀中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

五、教學(xué)打算

多媒體課件

六、教學(xué)過(guò)程

（一）激趣導(dǎo)入

假如你看到同學(xué)的口袋里裝滿糖果，你會(huì)認(rèn)為他——（貪吃）；觀察同學(xué)的口袋里裝滿玩具，你會(huì)認(rèn)為他——（貪玩）；可是，竟然有個(gè)人的口袋里裝滿昆蟲(chóng)，你認(rèn)為他——（愛(ài)昆蟲(chóng)）通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這是誰(shuí)？（法布爾）我們趕緊走進(jìn)課文，繼續(xù)去熟悉法布爾吧！

（二）學(xué)習(xí)第一自然段

1.生默讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了小時(shí)候的法布爾有什么特點(diǎn)呢？

（板書：對(duì)大自然有著深厚的愛(ài)好和無(wú)限的奇怪???心、迷戀昆蟲(chóng)）

2.看，課文一開(kāi)頭就寫到這一點(diǎn)，現(xiàn)在我們就來(lái)看看第一自然段是怎樣講的。

3.我們一起來(lái)讀讀第一自然段。

4.從哪兩個(gè)詞可以看出法布爾對(duì)大自然有著無(wú)限的奇怪???心？（無(wú)論、還是）

5.口頭造句

（三）品讀課文

師：是啊，法布爾對(duì)大自然里的昆蟲(chóng)有深厚的愛(ài)好，那么，課文告知我們，法布爾迷戀哪兩種昆蟲(chóng)呢？

生：紡織娘、小甲蟲(chóng)

師：從小生活在鄉(xiāng)村的法布爾是一個(gè)對(duì)昆蟲(chóng)非常迷戀的人?，F(xiàn)在請(qǐng)你們回顧一下，哪些自然段在詳細(xì)寫法布爾捉紡織娘和觀察小甲蟲(chóng)的呢？

生：捉紡織娘（2、3）

觀察小甲蟲(chóng)（4——6）

學(xué)習(xí)第2-3自然段

師：我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一件事“捉紡織娘”。聽(tīng)清要求，請(qǐng)你們自讀課文第二至三自然段，一邊讀一邊找，哪些詞語(yǔ)或者句子讓你感受到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受？

生1：我從“三天前，法布爾就告知媽媽，花叢里常常傳出一種動(dòng)聽(tīng)的聲音，不知是誰(shuí)在唱歌?，F(xiàn)在，他終于找到了這位“唱歌家”中感受到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。

師評(píng)價(jià)：他三天前聽(tīng)到的聲音，至今仍然念念不忘地尋找。

我們?cè)僮屑?xì)品嘗，哪些詞語(yǔ)可以更加生動(dòng)地體現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。（“三天前”、“終于”）

師：請(qǐng)?jiān)囍x出你的感受

生：指名讀句子

師：法布爾被紡織娘美妙的歌聲吸引了，為了捉到它，三天來(lái)，他一直堅(jiān)持不懈地尋找，吃盡了苦頭，法布爾對(duì)紡織娘多么著迷呀！我們一起來(lái)讀一讀這兩個(gè)句子

生：齊讀句子

師：你們還能從這兩句話的什么地方體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀？

生：我還從“動(dòng)聽(tīng)”、“唱歌家”中體會(huì)到他對(duì)昆蟲(chóng)著迷了。法布爾太喜歡這只紡織娘了，已經(jīng)把它當(dāng)作是人，是會(huì)唱?jiǎng)勇?tīng)歌聲的唱歌家了。我再來(lái)讀一讀這兩句話。

師：跟他學(xué)！

生：齊讀句子

師：（出示紡織娘圖）

瞧，這就是讓法布爾魂?duì)繅?mèng)縈了三天的紡織娘。它是生活在草地里的擅長(zhǎng)跳動(dòng)的昆蟲(chóng)，它的后腿粗大而有力，稍有動(dòng)靜就會(huì)跳得老遠(yuǎn)，很難逮到它。

師提問(wèn)：你們能想象一下，法布爾為了捉到這只紡織娘可能遇到了什么困難？他又是怎么克服的呢？

生1：草叢中有小蟲(chóng)子叮咬法布爾，為了不驚動(dòng)紡織娘，他一動(dòng)不動(dòng)地強(qiáng)忍著

生2：法布爾發(fā)現(xiàn)了紡織娘，猛地一撲，可紡織娘蹦走了，法布爾摔破了膝蓋

師評(píng)價(jià)：老師從你們的描述中似乎觀察了當(dāng)時(shí)的情景，為了捉到自己喜愛(ài)的蟲(chóng)子，法布爾可真是費(fèi)了不少勁，讓我們一起來(lái)讀一讀這兩個(gè)句子，再去感受一下法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀吧！

生：齊讀句子

師：這只全身翠綠、觸角瘦長(zhǎng)的紡織娘真漂亮！難怪法布爾會(huì)高興地對(duì)媽媽喊著——

生：媽媽，我在這兒呢！瞧，我捉到那只會(huì)唱歌的蟲(chóng)子！

師：為了捉到這只能唱?jiǎng)勇?tīng)歌曲的唱歌家，法布爾堅(jiān)持不懈地尋找了三天，難怪他會(huì)高舉著紡織娘，對(duì)媽媽大聲炫耀到———

生：媽媽，我在這兒呢！瞧，我捉到那只會(huì)唱歌的蟲(chóng)子！

師：經(jīng)過(guò)努力，他終于找到了這位唱歌家，此時(shí)，你就是法布爾，你的心情會(huì)怎么樣？

生：高興，激動(dòng)，興奮……

師：法布爾就是這么高興，這么激動(dòng)，這么迫不及待地想要告知媽媽，一起來(lái)：媽媽……（指導(dǎo)讀出興奮和高興）

學(xué)習(xí)第4-6自然段

1.師：法布爾對(duì)昆蟲(chóng)著迷了，他可以用三天時(shí)間去尋找他心愛(ài)的紡織娘，也可以為了觀察蟲(chóng)子，一整天都趴在陰冷潮濕的池塘邊，一動(dòng)不動(dòng)。

2.請(qǐng)同學(xué)們專心默讀4-6自然段，看看這件事的哪些地方能讓你感受到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀，劃出自己感受最深的地方，并多讀幾遍，看看你是不是可以用朗讀把他對(duì)昆蟲(chóng)的深厚愛(ài)好表現(xiàn)出來(lái)。

3.生默讀、勾畫、練讀

匯報(bào)：老師相機(jī)出示句子。

（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

談體會(huì)。

我從“每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界?！敝畜w會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。

生1：他“一動(dòng)不動(dòng)”、“靜靜地”，觀察地很仔細(xì)，只有對(duì)昆蟲(chóng)很著迷了，法布爾才能夠克服周邊的一切困難全心全意地觀察。（師隨即勾畫句子和詞語(yǔ)）

生2：這個(gè)句子中的“趴”也說(shuō)明法布爾觀察地很仔細(xì)。法布爾深深地迷戀著昆蟲(chóng)，甚至在雜草叢生、陰冷潮濕的池塘邊，也要趴在地上細(xì)心觀察，生怕錯(cuò)過(guò)了什么！

4.師：法布爾如此細(xì)心地觀察，那他可能會(huì)看到哪些昆蟲(chóng)在干什么？

生1：螞蟻搬家

生2：蜜蜂采蜜

生3：蜘蛛結(jié)網(wǎng)

師：昆蟲(chóng)雖然很小，但它們的世界卻是奇妙的，難怪法布爾會(huì)這么著迷。就讓我們和他一起再去看看這奇妙的生物世界吧！

生：齊讀句子

每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

你還可以從哪些地方看出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的深厚愛(ài)好和迷戀。

生：我從“他當(dāng)心翼翼地把甲蟲(chóng)撿起來(lái)，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”?！敝畜w會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。

師評(píng)價(jià)：他撿起甲蟲(chóng)的動(dòng)作很當(dāng)心，生怕弄傷了它。

師：你能來(lái)表演一下法布爾撿起甲蟲(chóng)的動(dòng)作嗎？

生：表演

師：孩子們，從他的表演中，你知道什么是“當(dāng)心翼翼”了嗎？

生：“當(dāng)心翼翼”就是動(dòng)作緩慢，絲毫不敢松懈

師：生活中，你們會(huì)當(dāng)心翼翼地做什么事情？

生1：我會(huì)當(dāng)心翼翼地拿雞蛋。

師：為什么你要當(dāng)心翼翼地拿？

生1：我怕把雞蛋打碎了。

生2：我會(huì)當(dāng)心翼翼地洗碗。

師：為什么你要當(dāng)心翼翼地洗？

生2：我怕把碗打碎了。

師：看來(lái)，對(duì)自己手里的東西很在乎時(shí)，我們做事就會(huì)當(dāng)心翼翼。法布爾就是由于太喜歡這只小甲蟲(chóng)，生怕弄傷了它，所以他才會(huì)當(dāng)心翼翼地——

師：還有哪些地方體現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀？

生：把甲蟲(chóng)撿起來(lái)，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”

生：我還從“欣賞”一詞中體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。

師評(píng)價(jià)：法布爾已經(jīng)不是簡(jiǎn)潔地看甲蟲(chóng)，而是非常專心、仔細(xì)地觀察甲蟲(chóng)。

師：生活中，我們會(huì)去什么地方欣賞什么呢？

生1：我們會(huì)去美術(shù)館欣賞美術(shù)作品

生2：我們會(huì)去音樂(lè)廳欣賞動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)

生3：我們會(huì)去電影院欣賞精彩的影片

師：哦，原來(lái)“欣賞”就是帶著喜愛(ài)的心情觀看美妙的事物。法布爾已經(jīng)把觀察蟲(chóng)子當(dāng)作是欣賞美妙的事物，可見(jiàn)他是多么迷戀昆蟲(chóng)呀！

誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀這個(gè)句子？

生：指名讀句子

生：齊讀句子

生：我還從這句話中“珍珠一般的“寶貝”中”體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。

在別人眼中毫不起眼的小甲蟲(chóng)，在法布爾眼中卻是“寶貝”，這都說(shuō)明他對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。

生：齊讀句子

（3）夕陽(yáng)快下山時(shí)，法布爾的口袋里裝著放甲蟲(chóng)的蝸牛殼，歡高興喜地趕著鴨子回家了。

生：我從“夕陽(yáng)快下山時(shí)，法布爾口袋里裝著放甲蟲(chóng)的蝸牛殼，歡高興喜地趕著鴨子回來(lái)了”中體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。

師評(píng)價(jià)：他的口袋里裝著心愛(ài)的蟲(chóng)子，他心滿意足，很高興的樣子。

師：法布爾借著放鴨子的機(jī)會(huì)觀察蟲(chóng)子，天黑了，才回來(lái)，難怪爸爸會(huì)怒氣沖沖地吼著——

生：我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲(chóng)子，不中毒才怪呢！快給我把這些無(wú)用的玩意兒扔了。

師：法布爾只有這一次是由于觀察甲蟲(chóng)被爸爸訓(xùn)斥嗎？你從哪知道的？

生：“老是”，他常常由于觀察蟲(chóng)子被爸爸訓(xùn)斥

師：是的，但哪怕是這樣，我們的法布爾卻還是沉浸在自己的昆蟲(chóng)世界中，難以自拔。這部分課文，我們從法布爾觀察和捉蟲(chóng)子的神態(tài)、動(dòng)作以及爸爸對(duì)他的態(tài)度中體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的的迷戀。一起來(lái)讀第四到六自然段。

師：在法布爾的眼中，全部的昆蟲(chóng)都是那么可愛(ài)，大自然的一切在他的眼中是那么美妙，那么神奇，

正是這種愛(ài)好，把法布爾引進(jìn)（科學(xué)的殿堂，使他了解了昆蟲(chóng)的世界，成為了一名了不起的昆蟲(chóng)學(xué)家……）

師：法布爾的世界只有昆蟲(chóng)，任何困難都不能阻擋他觀察、討論昆蟲(chóng)，他已經(jīng)深深地迷戀上了昆蟲(chóng)。

孩子們，你們知道嗎？法布爾誕生于貧農(nóng)家庭，沒(méi)有受過(guò)正規(guī)教育，但他卻靠著自己非凡的鉆研精神和堅(jiān)毅的性格堅(jiān)持討論昆蟲(chóng)。到了87歲高齡，依然拖著他病弱的身體堅(jiān)持討論寫作。他所著的《昆蟲(chóng)記》一共有200多萬(wàn)字，包括219篇文章，向人們介紹了400多種昆蟲(chóng)和其他小動(dòng)物，至今，《昆蟲(chóng)記》已經(jīng)被翻譯成幾十種語(yǔ)言，受到全世界人們的喜愛(ài)。

后人為了紀(jì)念他，為他修建了一座很有意思的雕像，兩個(gè)高高鼓起的衣袋似乎裝滿了沉甸甸的昆蟲(chóng)。這也是我們課題的由來(lái)。（齊讀課題）

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么法布爾的口袋裝滿了昆蟲(chóng)？

生：由于法布爾從小隊(duì)大自然布滿了深厚的愛(ài)好，迷戀昆蟲(chóng)……引讀：難怪后人為了紀(jì)念……沉甸甸的昆蟲(chóng)。

師：法布爾的口袋里，除了昆蟲(chóng)，還裝了什么？

生：堅(jiān)持不懈、不怕困難、細(xì)心觀察、專心、不放棄……（板書）

（回讀課題：裝滿昆蟲(chóng)的口袋）（抓住關(guān)鍵詞，概括全文）

（四）回顧并總結(jié)全文

通過(guò)板書，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞法，概括全文。

（五）板書設(shè)計(jì)：

裝滿昆蟲(chóng)的口袋

深厚的愛(ài)好

法布爾｛無(wú)限的奇怪???心

迷戀

堅(jiān)持不懈、不怕困難、細(xì)心觀察、專心、不放棄

七、課后反思

莫泊桑曾說(shuō)：“我們只以堅(jiān)持不斷的努力，才能夠抗拒這不行戰(zhàn)勝的灰心絕望。”這一階段，我為了《裝滿昆蟲(chóng)的口袋》這堂公開(kāi)課，撓心撓肺地打算了一周多。每一次的磨課都是一種“煉獄”般的幸福，雖然身心都被不停地蹂躪著，但是，我卻在這一過(guò)程中又學(xué)會(huì)了一些東西。本個(gè)月，我們組的教研主題是“中班級(jí)語(yǔ)文課堂如何引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句學(xué)習(xí)”。這一主題側(cè)重在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用“抓住關(guān)鍵詞句”法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，因此，在做公開(kāi)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我也努力緊扣這一主題，展開(kāi)教學(xué)。

（一）初識(shí)法布爾與《昆蟲(chóng)記》

法布爾是《昆蟲(chóng)記》的，部分孩子都未讀過(guò)這本書，因此對(duì)法布爾缺乏熟悉。僅僅依靠閱讀課文內(nèi)容，無(wú)法對(duì)法布爾這一人物形象有較全面和深入的熟悉。在公開(kāi)課的前一周，我便布置學(xué)生們?nèi)ラ喿x法布爾的《昆蟲(chóng)記》并要求學(xué)生們完成以“我所熟悉的法布爾”為題的作文。通過(guò)一系列的預(yù)熱活動(dòng)，讓學(xué)生們對(duì)法布爾有個(gè)大致的了解，拉進(jìn)學(xué)生和法布爾之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的愛(ài)好。

（二）激趣導(dǎo)入，抓關(guān)鍵詞法

《裝滿昆蟲(chóng)的口袋》一文中主要是告知我們法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。對(duì)于對(duì)昆蟲(chóng)沒(méi)那么迷戀的孩子們來(lái)說(shuō)，直接了當(dāng)?shù)闹v解比較讓孩子難以接受。所以，在導(dǎo)入部分，我以談話為方式，運(yùn)用了類推的方法，這樣設(shè)計(jì)：“假如你看到同學(xué)的口袋里裝滿糖果，你會(huì)認(rèn)為他——（貪吃）；觀察同學(xué)的口袋里裝滿玩具，你會(huì)認(rèn)為他——（貪玩）；可是，竟然有個(gè)人的口袋里裝滿昆蟲(chóng)，你認(rèn)為他——（愛(ài)昆蟲(chóng)）”。由學(xué)生們的生活實(shí)際情況，導(dǎo)入“昆蟲(chóng)”這一主題，自然且易讓孩子產(chǎn)生共鳴。設(shè)計(jì)文章的重要部分時(shí)，我結(jié)合課后問(wèn)題：法布爾是怎樣迷戀昆蟲(chóng)的？圍繞“迷戀”二字，通過(guò)法布爾的兩件典型故事——“抓紡織娘”、“觀察甲蟲(chóng)”，抓住能夠體現(xiàn)法布爾迷戀昆蟲(chóng)的詞句，感受法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀，體會(huì)法布爾不怕困難，堅(jiān)持不懈和專心觀察等精神。

教學(xué)“第一個(gè)故事”時(shí)，令我意想不到的是：學(xué)生們找到的、能夠體現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀的詞語(yǔ)比我預(yù)設(shè)的答案多，因此，我“兵來(lái)將擋水來(lái)土掩”，根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整自己的教學(xué)步驟。其中，我問(wèn)學(xué)生：“為了找到這只紡織娘，法布爾遇到哪些困難？他是怎樣克服的？”讓學(xué)生展開(kāi)想像，描述當(dāng)時(shí)的情景。學(xué)生們的想象力很豐富，為法布爾設(shè)置了重重障礙，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)法布爾在觀察昆蟲(chóng)的過(guò)程中，不怕困難、不放棄的精神。值得一思的是，課堂上出現(xiàn)了比較尷尬的一面：我在“引讀”的時(shí)候，已經(jīng)把氛圍渲染得很深厚了，可是學(xué)生們卻有些“丈二和尚摸不著頭腦”。我反思了一番：平時(shí)“引讀”的形式訓(xùn)練得較少，學(xué)生們不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，課堂上就出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的情況。再者，我的情感到位了，學(xué)生卻沒(méi)有進(jìn)入我創(chuàng)設(shè)的情境，自然而然，師生的協(xié)作上出現(xiàn)“斷層”。

教學(xué)“第二個(gè)故事”時(shí)，我讓學(xué)生依照自己的情感體驗(yàn)，讀自己感受最深的句子，溝通。在閱讀和體會(huì)中，抓住最能體會(huì)“迷戀”二字的地方。學(xué)生找出了“一動(dòng)不動(dòng)”、“當(dāng)心翼翼”、“觀察”和“珍珠般的寶貝”等。孩子們的回答并沒(méi)有根據(jù)我預(yù)設(shè)的挨次來(lái)走，又因多媒體課件的束縛，我不斷調(diào)整自己設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，通過(guò)想象、做動(dòng)作、聯(lián)想生活實(shí)際等方法，使學(xué)生感受法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。

在課后的討論中，有些老師認(rèn)為聽(tīng)我的這堂課，聽(tīng)得很零散。我總結(jié)的一番，原因有二。第一，本課貫穿的學(xué)習(xí)方法是“抓住關(guān)鍵詞”法，而這課體現(xiàn)“法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀”的詞語(yǔ)有多處，學(xué)生們的回答肯定不會(huì)根據(jù)老師預(yù)設(shè)的挨次來(lái)，因此，頗有“亂花漸欲迷人眼”的感覺(jué)。第二，實(shí)際課堂上，我的過(guò)渡語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠精煉、有力，為了讓學(xué)生們理解，解釋太多，變得啰嗦，反而給聽(tīng)課的老師增加負(fù)擔(dān)。

（三）直揭精神，概括全文

本次公開(kāi)課的一大亮點(diǎn)就是我的板書設(shè)計(jì)。我以“口袋”為切入點(diǎn)，將本文的關(guān)鍵詞和精神內(nèi)容合成口袋的形狀隱藏在“口袋圖”的后面。當(dāng)學(xué)生們回答對(duì)一點(diǎn)，我就將相對(duì)應(yīng)的答案翻過(guò)來(lái)。最終，讓學(xué)生們直觀的感受到“裝滿昆蟲(chóng)的口袋”不僅僅裝滿昆蟲(chóng)，更裝滿了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的“深厚的愛(ài)好”、“無(wú)限的奇怪???心”和“迷戀”以及“不怕困難”、“堅(jiān)持不懈”、“專心觀察”等精神。課文講到這邊，已經(jīng)到了尾聲。我再次強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)以致用”，通過(guò)板書上的關(guān)鍵詞，串聯(lián)起來(lái)，說(shuō)出全文大意。至此，整堂課完善落幕！

“堅(jiān)韌是成功的一大要素，只要在門上敲得夠久、夠大聲，終會(huì)把人喚醒的?！蔽覀兛偸窃綄W(xué)越覺(jué)得自己匱乏，唯有不斷努力，才能喚醒成功的因子。不要由于別人的批判而泄氣，這些“忠言”將是我們成功之路的墊腳石！

三班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思14為了迎接市教科院的評(píng)估，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求每位老師必須打算一節(jié)課，我選擇了《太陽(yáng)是大家的》這篇課文。這篇課文是一首擬人化的兒童詩(shī)，描寫了一幅欣欣向榮的景象：鮮花上灑滿了金色的陽(yáng)光，小樹(shù)在陽(yáng)光的照耀下茁壯成長(zhǎng)，小伴侶在陽(yáng)光下歡快地玩耍。詩(shī)歌文辭很簡(jiǎn)潔，但含義卻不容易領(lǐng)悟。《太陽(yáng)是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加強(qiáng)理解和信任，各國(guó)人民才能和平共處，人類才會(huì)有更美妙的明天，全世界的孩子才能共在一片藍(lán)天下，共享太陽(yáng)的平坦、世界的和平、社會(huì)的安寧。

我是這樣設(shè)計(jì)的:通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)感悟“太陽(yáng)落山時(shí)的美麗，太陽(yáng)一天的工作以及別國(guó)小伴侶對(duì)太陽(yáng)的期盼”。（由于朗讀是語(yǔ)文課中閱讀教學(xué)的主旋律）我以學(xué)生熟悉的“晚霞”為切入點(diǎn)，帶出“紅彤彤的晚霞”，再引出第一節(jié)和整首詩(shī)歌，讓學(xué)生整體感知詩(shī)歌所描寫的美景和太陽(yáng)給小伴侶帶去的快樂(lè)和希望；再通過(guò)品讀、評(píng)讀相結(jié)合，又以老師的范讀去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的真情實(shí)感，培育學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生在讀中感悟、體會(huì)詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的寓意“世界是大家的”，也使學(xué)生在讀中受到情感的熏陶。讓這節(jié)課學(xué)生讀得充分，悟得也輕松。

在這節(jié)課上，讀是重點(diǎn)，可就在讀這一方面，由于我的評(píng)價(jià)語(yǔ)的模糊沒(méi)有針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生在讀上沒(méi)有一點(diǎn)進(jìn)步；朗讀的次數(shù)雖然很多，但只是少數(shù)同學(xué)在讀沒(méi)有照料到全體學(xué)生。結(jié)果在后半節(jié)課時(shí)，有少數(shù)同學(xué)覺(jué)得無(wú)所事事，有些散了。學(xué)生的問(wèn)題我在課堂上感覺(jué)了事情的變化，可不知道怎么挽回。這可能是閱歷不夠吧，或者是我沒(méi)有把面對(duì)全體學(xué)生這個(gè)理念貫徹到腦海里吧。

而且學(xué)生和我預(yù)想的也有差距，當(dāng)我在出示卡片“彤”和“紅彤彤”讓學(xué)生讀，并問(wèn)學(xué)生你發(fā)現(xiàn)了什么時(shí)，（由于朝讀課時(shí)我指導(dǎo)過(guò)預(yù)習(xí)范讀過(guò)課文）竟然學(xué)生都說(shuō)是多音字。害得我解釋了半天。

通過(guò)這節(jié)課，我知道了，在以后的教學(xué)中要多熬煉自己。備課時(shí)不光備課本，更要備學(xué)生。備本班學(xué)生的實(shí)際情況。

《一面五星紅旗》教學(xué)反思

“愛(ài)國(guó)情感”對(duì)于三班級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛(ài)國(guó)之情，體會(huì)世界人民之間的友好情誼，便成了教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。而愛(ài)國(guó)情感不是感性的說(shuō)教，它務(wù)必在教學(xué)中有個(gè)實(shí)實(shí)在在的載體，那就是語(yǔ)言實(shí)踐。沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐，熱愛(ài)祖國(guó)的說(shuō)教自然成了“空中樓閣”。而語(yǔ)言實(shí)踐就是要帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，反復(fù)品嘗，深切體會(huì)，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來(lái)。課剛開(kāi)頭，通過(guò)看運(yùn)動(dòng)員獲獎(jiǎng),升國(guó)旗的錄象和自己在這莊重肅穆的升旗儀式中，望著緩緩升起的五星紅旗，你會(huì)想到些什么？通過(guò)心靈對(duì)話：學(xué)生初步明白五星紅旗是我們中華人民共和國(guó)的象征，每個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該敬重和愛(ài)惜它。在教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句，感悟愛(ài)國(guó)情，體驗(yàn)愛(ài)國(guó)情。如在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去?！钡戎攸c(diǎn)句子時(shí)，呈現(xiàn)典型的三個(gè)層次：讀出理解──說(shuō)出感受──再讀體驗(yàn)情感。首先學(xué)生自由讀重點(diǎn)段落，勾畫出表示”我“動(dòng)作的詞句，自讀、自悟、得意；再讓學(xué)生默讀體會(huì)，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)句中哪些詞有特殊的感受？溝通中，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛(ài)國(guó)情意，為維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，決不向饑餓低頭；接著，再給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點(diǎn)語(yǔ)句，讀出自己的內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)來(lái)，切實(shí)地體驗(yàn)到留學(xué)生身上深厚的愛(ài)國(guó)情思。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生得到了“言”，感受到重點(diǎn)語(yǔ)句中每個(gè)字詞里所蘊(yùn)含的“愛(ài)國(guó)情”；也得到“意”，“我”的愛(ài)國(guó)情與孩子生活中的感性的愛(ài)國(guó)情融為了一體，使學(xué)生的情感價(jià)值觀得到凈化與升華。

在調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)展中，語(yǔ)言機(jī)智似乎也有待錘煉，不僅抓不住學(xué)生問(wèn)題的實(shí)質(zhì)進(jìn)行有效的課堂生成，而且問(wèn)題瑣碎，如“哪里體現(xiàn)他很餓？”“從什么地方可以看出沒(méi)有人給他吃東西？”“他來(lái)到面包店吃到面包了嗎？”這一個(gè)個(gè)毫無(wú)思考價(jià)值的“以教定學(xué)”問(wèn)題扼制了學(xué)生的進(jìn)展。

三班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思15這篇課文用美麗、精練的詞語(yǔ)介紹了南沙群島的迷人及富足。教學(xué)本課時(shí)我先從學(xué)生整體感官入手，范讀課文，引發(fā)學(xué)生讀的愿望，再把一些較繞口的詞抄出來(lái)讓學(xué)生反復(fù)讀，掃清閱讀障礙。

“同學(xué)們，你們知道美麗的南沙群島是哪個(gè)國(guó)家的嗎？”“中國(guó)！”“從哪看出來(lái)的？”大部分學(xué)生說(shuō)的都是課文第一、二句，在我的提示下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了：“這句話也能說(shuō)明：‘早在兩千多年前，我們的祖先就在這片浩瀚的大海上航行……’”借助課文18頁(yè)的中國(guó)地圖，孩子們了解了南沙群島的地理位置，理解了“最南端”的含義?！澳銈冎绬幔繗v史上曾有很多國(guó)家侵占過(guò)南沙群島，為什么呢？”學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，很輕松地回答：那兒很美麗，物產(chǎn)豐富。于是我就讓學(xué)生圍繞這兩個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)第二段時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生詳細(xì)地領(lǐng)會(huì)到遣詞造句的功力：用三個(gè)不同的詞——難以計(jì)數(shù)、極為豐富、用之不竭，表達(dá)同一個(gè)意思——南沙群島的物產(chǎn)豐富。課堂上有的學(xué)生問(wèn)到了“數(shù)”的讀音，我舍不得給時(shí)間讓他們查字典，也不愿意直接回答，就讓他們課后查查，再再討論討論。（事后覺(jué)得假如當(dāng)堂查效果可能會(huì)好，課后沒(méi)人監(jiān)督完成情況也許不容樂(lè)觀，由于一些學(xué)生不夠自覺(jué)。下周一定記得反饋這個(gè)問(wèn)題?！睹利惖哪仙橙簫u》教學(xué)反思教學(xué)反思。）

學(xué)習(xí)第三段我讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到湛藍(lán)如玉的天空及碧綠清澈的海水后，選擇一個(gè)任務(wù)與同桌合作完成；

1、為南沙設(shè)計(jì)廣告詞。

2、當(dāng)導(dǎo)游為游客介紹南沙。大概學(xué)生還沒(méi)將課文內(nèi)容內(nèi)化，說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)語(yǔ)言欠流暢。以后遇到類似的情況，一定記得讓學(xué)生多閱讀，把美融入心中，讓這些美麗變成孩子的記憶，信任這樣效果會(huì)好些。

擴(kuò)展資料：三班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

《禮物》教學(xué)反思

《禮物》是一首短小樸實(shí)的兒童詩(shī)。文章以第一人稱“我”的口吻，向讀者介紹了親人們?cè)谌ツ?、今年送“我”的禮物，以及“我”通過(guò)這些禮物懂得了什么，即禮物的含義：表達(dá)了親人們對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)與期望，體現(xiàn)了長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的深深情誼與殷殷期望。

本文語(yǔ)言流暢、樸實(shí)，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀：自由讀，小組讀，指名讀，男女賽讀，齊讀，討論溝通，理解“禮物”的含義。在學(xué)生理解課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生再讀課文前四個(gè)自然段感悟這幾個(gè)小節(jié)在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)。然后，我讓學(xué)生仿照這種寫法寫一段話。仿寫時(shí)，我先讓學(xué)生在小組里說(shuō)說(shuō)，然后動(dòng)筆編寫，最后，全班溝通，相互點(diǎn)評(píng)、修改。有個(gè)學(xué)生這樣編：“去年兒童節(jié)，老師送我一本筆記本，望著精致的筆記本，我懂得了要努力學(xué)習(xí)?！?/p>

通過(guò)編寫詩(shī)歌，學(xué)生的想象力、表達(dá)能力都得到了培育。

《奶奶最喜歡的鈴兒》教學(xué)反思

在三班級(jí)下冊(cè)和第一單元“親情”中，編排了《奶奶最喜歡的鈴兒》這篇文章。預(yù)習(xí)課文時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：看到這個(gè)題目，你能猜出這篇課文主要是寫什么內(nèi)容嗎？很多學(xué)生都說(shuō)是寫奶奶最喜歡的一種鈴。我接著問(wèn)道：“假如讓你來(lái)寫這個(gè)題目的作文，你會(huì)怎樣去寫呢？”“課文寫的是不是和你想的一樣呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，尋找答案。”

學(xué)生通過(guò)專心地預(yù)習(xí)就明白了，文章主要是寫奶奶和冬冬之間的濃濃親情。整篇文章看似寫奶奶最喜歡的鈴兒，實(shí)際上卻是通過(guò)鈴來(lái)寫奶奶愛(ài)冬冬，冬冬愛(ài)奶奶。接下來(lái)，我就順理成章地提出要求：“你從哪里看出來(lái)奶奶疼愛(ài)冬冬，冬冬關(guān)心奶奶？從文中找出來(lái)。”大多數(shù)學(xué)生都能找出相關(guān)的詞語(yǔ)和句子。通過(guò)品讀詞語(yǔ)和句子，學(xué)生也明白了，原來(lái)課文中不出現(xiàn)一個(gè)“愛(ài)”字，卻也能表達(dá)出親人之間濃濃的愛(ài)意！

通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了文章的一個(gè)重要的寫作方法：這篇課文以對(duì)話為主，和我們平時(shí)寫作的方法不一樣。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生也能體會(huì)出：在這一老一小有說(shuō)有笑，有問(wèn)有逗的對(duì)話中，奶奶和孫女的親密關(guān)系表露無(wú)疑，濃濃的親情浸透其中。文中沒(méi)有提及“愛(ài)”，卻處處流淌著“愛(ài)”。而且整篇文章在這一老一小的對(duì)話中，顯得非常好玩味，讓人忍不住一口氣讀下去。

學(xué)習(xí)了這篇文章，學(xué)生不但明白了“親情是需要專心經(jīng)營(yíng)”的，而且也知道了親情是愛(ài)的互動(dòng)，并表示愿意向冬冬那樣用實(shí)際行動(dòng)來(lái)表達(dá)對(duì)親人的愛(ài)。

《平分生命》教學(xué)反思

《平分生命》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文三班級(jí)下冊(cè)第一主題單元中的第三課，文章記敘了一個(gè)年僅10歲的男孩當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻缺少血液時(shí)勇敢地獻(xiàn)出了自已的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。教了《平分生命》這堂課后，我有很多思考。

第一、學(xué)生學(xué)習(xí)的情感是樂(lè)觀的、主動(dòng)的。閱讀課文后，學(xué)生能夠多角度地質(zhì)疑,我努力從感情上走近學(xué)生，與他們共同學(xué)習(xí)，因此教學(xué)過(guò)程顯得生動(dòng)好玩，學(xué)生也學(xué)得輕松愉快。

第二、對(duì)話是語(yǔ)文課堂的生命。課堂上我盡量追求師生公平的對(duì)話，在溝通中師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較好的交際情境：學(xué)習(xí)課文后，面對(duì)生與死的抉擇時(shí),你最想說(shuō)什么？還啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際講自己或他人的親情故事。為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓單元教學(xué)目標(biāo)更加落實(shí)。

第三、故事情節(jié)簡(jiǎn)潔,但要讓中段的孩子快速明理卻不易。怎樣讓我們的學(xué)生用成年人的眼光和視野去看與他們處在同一年齡階段的小孩子的思想與行為呢？讓學(xué)生來(lái)扮演本故事,就能增強(qiáng)他們的記憶,突破教學(xué)的難點(diǎn)，豐富他們的情感熟悉。

第四、課堂上應(yīng)給孩子充分的時(shí)間思考，更多的機(jī)會(huì)感悟。教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是學(xué)生自身的一種體驗(yàn)、探究和感悟。給孩子足夠大的舞臺(tái)，他們（她們）才能跳出美麗的舞蹈。課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、制造、展現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于老師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。

第五、神態(tài)、動(dòng)作、以及語(yǔ)言描寫刻畫了小男孩為了親人奉獻(xiàn)一切的高大形象。所以，我在教學(xué)中從體會(huì)男孩的語(yǔ)言入手，通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)，從而更好地理解男孩的勇敢無(wú)私，使同學(xué)們受到一次珍惜親情的教育。

《媽媽的葡萄》教學(xué)反思

對(duì)于本課教學(xué)個(gè)人比較喜歡其中三個(gè)環(huán)節(jié)的處理：

1、本課緊抓狐貍媽媽“翻山越嶺尋食”和危險(xiǎn)時(shí)刻那震撼人心、觸動(dòng)靈魂的一喊，挖掘“母愛(ài)”，并通過(guò)回憶的形式回讀這感人的一幕幕，使情感逐漸升華。

2、對(duì)于“葡萄”的含義，學(xué)生不難理解這一顆顆葡萄就是一份份母愛(ài)，本課的處理并沒(méi)有讓學(xué)生的理解停留在這一層面上，不僅讓學(xué)生體會(huì)到媽媽的葡萄就代表媽媽的愛(ài)，還讓學(xué)生感受到時(shí)間消逝，媽媽的生命雖然結(jié)束了，但媽媽的愛(ài)還在延續(xù)，生命雖然短暫，唯愛(ài)用存！

3、學(xué)生不難感受到狐貍媽媽那偉大而無(wú)私的愛(ài)，但往往對(duì)生活中平凡的母愛(ài)卻視而不見(jiàn)，在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)品嘗生活中的母愛(ài)，讓學(xué)生在平凡中感受母愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩！將文本中的情感遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。

這課上了幾次，自己始終不能對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)感到十分滿意，主要感覺(jué)存在這么幾方面的問(wèn)題：第一，文章處理時(shí)片斷感過(guò)強(qiáng)，整體感不夠！比如對(duì)課文2、4自然段幾乎沒(méi)處理，在教學(xué)3、5自然段翻山越嶺時(shí)，對(duì)2、4自然段的聯(lián)系不夠，對(duì)于有些關(guān)鍵性詞語(yǔ)比如：“急急忙忙”、“歇一會(huì)”等體會(huì)母親急迫心情的詞語(yǔ)沒(méi)有讓學(xué)生自己去挖掘去品嘗。第二個(gè)不足之處，文章教學(xué)中感覺(jué)老師牽引得過(guò)多，還沒(méi)徹底學(xué)生自讀自悟，感覺(jué)還不夠活！第三個(gè)缺點(diǎn)，朗讀形式還不夠多樣！這些不足之處，在今后的教學(xué)過(guò)程中還有待磨合改進(jìn)！

古詩(shī)：《村居》教學(xué)反思

《村居》給我們展現(xiàn)的是花草繁盛，千里鶯啼，春風(fēng)楊柳，兒童放學(xué)歸來(lái)，三五成群，迎著春風(fēng)，放飛著風(fēng)箏令人沉醉的意境。學(xué)習(xí)古詩(shī)，重在吟誦，在教學(xué)時(shí)留意引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生帶入詩(shī)歌中那春風(fēng)拂柳，紙鳶高飛的鄉(xiāng)村童趣，通過(guò)反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)中的意境，感受春天的美妙與樂(lè)趣，以達(dá)到培育學(xué)生熱愛(ài)春天，熱愛(ài)大自然的情感。由于學(xué)生在讀的過(guò)程中讓其能夠讀出情感不是老師強(qiáng)加改學(xué)生的，而是在老師指導(dǎo)學(xué)生讀書的過(guò)程中學(xué)生自悟，得意的。古詩(shī)教學(xué)，要想讓學(xué)生品出詩(shī)中描寫的意境，讀出感情，培育價(jià)值觀，則需要讓學(xué)生能夠初步地了解詩(shī)句的意思。學(xué)習(xí)中我是這樣處理的：

1、觀察畫面，初步了解

在詩(shī)句的理解上，我采納了圖文結(jié)合的方法，先以圖為引，引導(dǎo)學(xué)生看圖，說(shuō)圖，讓學(xué)生有了最直接的視覺(jué)感觀，增加對(duì)美妙春光的感受，有了知春才能惜春，愛(ài)春，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天贊美的欲望，進(jìn)而進(jìn)入到說(shuō)圖這一環(huán)節(jié)。在點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)圖時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生按挨次觀察，使其能夠按一定的挨次自由溝通畫面，老師再運(yùn)用詩(shī)句對(duì)學(xué)生的語(yǔ)句做概括性的歸納，使整首詩(shī)的大意展現(xiàn)于學(xué)生眼前，如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)詩(shī)句意境便有了初步地了解。接著聽(tīng)錄音范讀，讓學(xué)生感受詩(shī)句的美麗，由于詩(shī)句語(yǔ)言電壓，文質(zhì)兼美，有利于進(jìn)展兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、學(xué)習(xí)生字，旨在讀通詩(shī)句一班級(jí)的文本教學(xué)任務(wù)之一是識(shí)字和朗讀。識(shí)字作為語(yǔ)言積累的基礎(chǔ)，其教學(xué)過(guò)程，我盡量讓學(xué)生以自學(xué)為主，組織學(xué)生小組之間或同桌之間借助拼拼音及優(yōu)質(zhì)生教學(xué)困生的方式，讓每位學(xué)生都能自發(fā)自主地參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，生與生和師與生之間都在充分的互動(dòng)氛圍中得以輕松地完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中得以加深生字的習(xí)得效果。在熟悉生字讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上，清愿意讀的同學(xué)站起來(lái)展現(xiàn)自己的風(fēng)采，并敘述自己的閱讀理解體驗(yàn)閱讀成就感。

3、激勵(lì)個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，使吟誦感情化

對(duì)詩(shī)句的理解，不同的學(xué)生有不同層次的見(jiàn)解，老師可以激勵(lì)學(xué)生對(duì)詩(shī)句說(shuō)說(shuō)自己的理解“讀了這首詩(shī)，你讀懂了哪一句？”，放手讓學(xué)生在結(jié)合自身閱歷和字詞理解的基礎(chǔ)上，感受詩(shī)句帶來(lái)的體驗(yàn)。在理解上，學(xué)生對(duì)“拂堤楊柳醉春煙”可能稍難把握，為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)死角，把握學(xué)習(xí)疑難，老師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)題“還有哪里讀不明白的？”以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中產(chǎn)生的質(zhì)疑。如“拂堤楊柳醉春煙”稍難理解，對(duì)于學(xué)生所發(fā)質(zhì)疑，我們不一定要對(duì)每句詩(shī)中的字詞進(jìn)行逐一講解，而是借助圖中景物，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)句針對(duì)哪些景物進(jìn)行描寫的，這樣學(xué)生就能很快的把“景物”與詩(shī)句對(duì)號(hào)入座，老師只做適時(shí)簡(jiǎn)潔講解即可。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟的過(guò)程中，老師應(yīng)敬重學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感，并通過(guò)朗讀形成自己對(duì)詩(shī)句的獨(dú)特的理解。最后，在熟讀的基礎(chǔ)上，激勵(lì)學(xué)生積累語(yǔ)言，背誦詩(shī)歌。

古詩(shī)：《絕句》教學(xué)反思

美術(shù)作品里的敗筆會(huì)使作品黯然失色，課堂上語(yǔ)文老師繪畫的敗筆卻能使課堂變得更美。下面這節(jié)課就是最好的例子：

今日上午，我和孩子們共同學(xué)習(xí)杜甫的一首古詩(shī)《絕句》，才剛把詩(shī)句理解完，就有孩子提議：老師，這首詩(shī)那么美麗，讓咱們把它畫成一幅畫吧？說(shuō)實(shí)在的，這個(gè)提議我在備課的過(guò)程中也設(shè)計(jì)了，本想在學(xué)生學(xué)完和背熟古詩(shī)后才進(jìn)行的。但又一想，既然是孩子們提出的，我何不隨了他們的意呢？于是我便讓他們根據(jù)理解把這首詩(shī)“畫”出來(lái)，孩子們這回可興奮了，齊刷刷地拿出紙筆專心畫起來(lái)。五分鐘后，一幅幅美麗的山水畫就在他們手中誕生了。我一激動(dòng)也拿起了粉筆，在黑板上畫了起來(lái)，不料畫到屋子的窗時(shí)，幾個(gè)孩子就忍不住在下面叫了起來(lái)：“老師，你畫錯(cuò)了！”這回可輪到我納悶了，我結(jié)合詩(shī)句左看右看，就是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)馬腳，于是就問(wèn)他們?yōu)槭裁凑f(shuō)老師畫錯(cuò)了呢？他們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地告知我：“老師，你的窗畫錯(cuò)位置了，那扇窗應(yīng)該畫在雪山的前面，不應(yīng)該畫在它的旁邊?！蔽疫€沒(méi)來(lái)得及問(wèn)清原因？一位平時(shí)就很活躍的小男生干脆走上講臺(tái)，拿起粉筆，在雪山前畫了一扇窗，接著便問(wèn)我：“老師，書上的窗含西嶺千秋雪的?含?應(yīng)該是把雪山裝在窗框里，您說(shuō)對(duì)嗎？”我聽(tīng)了，帶頭鼓起掌來(lái)，不為別的，就為學(xué)生們已經(jīng)自己解決了這節(jié)課的重點(diǎn)之一——體會(huì)“含”字的意境。更讓我興奮的是，接下來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性更是達(dá)到了前所未有的高潮，就在詩(shī)畫濃濃的氛圍當(dāng)中，我和孩子們順利完成了一次“詩(shī)畫之旅”。

這也讓我想起了一位教育家的話：興奮與激動(dòng)能使學(xué)生不知不覺(jué)地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出愛(ài)好，進(jìn)而使他們樂(lè)觀參加課堂活動(dòng)。的確如此，無(wú)意中窗戶“裝”錯(cuò)了地方，使學(xué)生情不自禁地產(chǎn)生一種探究的心理，熱忱高漲，興致盎然，思維火花在歡快的氣氛中碰撞。文本與生活在這個(gè)時(shí)候得到了最佳的融合，感悟也如泉水般在學(xué)生心中噴涌而出。

《理想的翅膀》教學(xué)反思

《理想的風(fēng)箏》一文語(yǔ)言活潑明快，布滿童趣。描寫了孩子們放飛寄予了理想的風(fēng)箏，表達(dá)了孩子們對(duì)美妙將來(lái)的憧憬。

1、質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)愛(ài)好教學(xué)中，我首先讓孩子們就課題“理想的翅膀”提出疑問(wèn)，顯然，孩子們提問(wèn)題的能力已有所提高了，能夠提出較明確的、有思考價(jià)值的問(wèn)題，如“理想怎么會(huì)長(zhǎng)翅膀呢？”“理想的翅膀指的是什么？”“是誰(shuí)的理想長(zhǎng)上了翅膀呢？”“為什么風(fēng)箏就是理想的翅膀？”??帶著這些問(wèn)題，學(xué)生自由讀文后，馬上領(lǐng)會(huì)了“理想的翅膀指的就是風(fēng)箏”。并能夠從中找出了統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句“這些在天空中飛著的，都是我們理想的風(fēng)箏?！?/p>

2、“看風(fēng)箏猜理想”

“我和小伙伴們各放飛了什么樣的風(fēng)箏？”帶著這個(gè)疑問(wèn)，我讓孩子們結(jié)合觀察文中插圖，在自讀3——6自然段中，圈出文中提到的各種風(fēng)箏的名稱，并猜猜這些風(fēng)箏可能寄予著孩子們什么樣的理想。“看風(fēng)箏猜理想”的做法充分激起了孩子們學(xué)習(xí)的愛(ài)好，他們猜得不亦樂(lè)乎！也從中理解了“每個(gè)人的理想不一樣，扎出來(lái)的風(fēng)箏也不一樣?！边@句話的含義。

3、指導(dǎo)朗讀，感受快樂(lè)心情

再次默讀文中3——6自然段后，我讓學(xué)生通過(guò)填寫表格梳理課文重點(diǎn)內(nèi)容，知道“我”和小伙伴們都放飛了什么樣的風(fēng)箏，為什么他們放的風(fēng)箏不一樣。接著引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)段落中選擇自己喜歡的語(yǔ)段讀讀，通過(guò)美讀，加深對(duì)課文的理解，感受孩子們放風(fēng)箏的快樂(lè)心情。

4、結(jié)合生活，讀中仿寫

在孩子們沉浸在放風(fēng)箏的歡快氛圍中，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)話題：同學(xué)們，你的理想是什么？你想放飛什么樣的風(fēng)箏？把課堂學(xué)習(xí)和生活連接起來(lái)，引發(fā)學(xué)生對(duì)將來(lái)的思考，滲透理想主義教育。這時(shí)，孩子們躍躍欲試，紛紛起來(lái)發(fā)言?！拔业娘L(fēng)箏像一個(gè)畫板，上面還掛著兩根畫筆呢，由于我長(zhǎng)大想當(dāng)一名畫家?！薄拔业娘L(fēng)箏像一個(gè)警察帽，帽子正中的國(guó)徽在陽(yáng)光的照耀下閃閃發(fā)光，由于我長(zhǎng)大后想當(dāng)一名警察。”“我的風(fēng)箏是一條漂亮的繡滿花紋的裙子，由于長(zhǎng)大后我想當(dāng)一個(gè)服裝設(shè)計(jì)師?！??此時(shí)，孩子們已把自己的理想和風(fēng)箏聯(lián)系在一起，充分理解了“理想的翅膀”的含義。最后，我和他們進(jìn)行師生合作朗讀3——6自然段，讓孩子們和文中的孩子的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而讓他們朗讀課文第二自然段，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“理想的翅膀”的含義。在課堂上把握互動(dòng)和交往的時(shí)機(jī)，喚起孩子們心中的求知欲。

《春天的雨點(diǎn)》教學(xué)反思

《春天的雨點(diǎn)》這篇課文是三班級(jí)下冊(cè)第二主題單元“春天的腳步”的最后一篇主體課文。當(dāng)?shù)谝淮谓佑|這一篇文章，乍看這一課題，我原以為這是一篇描寫春天雨景的文章。研讀文本后，我才發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)是一篇敘述發(fā)生在春天里的師生之間的平凡又感人的故事。文章脈絡(luò)清晰，情節(jié)動(dòng)人心弦，人物的細(xì)節(jié)描寫很細(xì)膩。

一、質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)愛(ài)好

教學(xué)中，我從題目“春天的雨點(diǎn)”入手，讓學(xué)生“看題目猜文章內(nèi)容”。由于孩子們課前已經(jīng)進(jìn)行了較充分的預(yù)習(xí)，所以很多孩子都能說(shuō)出“這篇文章不是寫春雨，而是描寫在春雨中發(fā)生的師生間的一個(gè)感人故事”。令人可喜的是班上幾位思維活躍的孩子馬上提出疑問(wèn)：“為什么文章題目要取名為《春天的雨點(diǎn)》？”“春天的雨點(diǎn)有另外一層什么含義呢？”有了這兩個(gè)疑問(wèn)，孩子們都很主動(dòng)地在專心讀文中尋找答案。

二、復(fù)述內(nèi)容，學(xué)習(xí)概括

“這篇文章敘述了師生間什么感人的故事呢？”學(xué)生再次讀文后，我引導(dǎo)孩子們大膽起來(lái)復(fù)述文章的主要內(nèi)容。在學(xué)生的回答中，我引導(dǎo)他們把故事情節(jié)梳理成四個(gè)小標(biāo)題“上課溜號(hào)”“課后補(bǔ)課”“冒雨送生”為師送傘”。接著讓他們根據(jù)這四個(gè)小標(biāo)題把文章分成四段。這樣，孩子們不僅學(xué)會(huì)了如何分段，也培育了他們的概括能力。

三、走進(jìn)人物內(nèi)心，感悟師生情

在引導(dǎo)孩子們理解課文內(nèi)容時(shí)，我主要充分創(chuàng)設(shè)故事情境，讓孩子們結(jié)合自己的親身感受走進(jìn)達(dá)麗瑪?shù)膬?nèi)心，在溝通達(dá)麗瑪?shù)男睦碜兓衼?lái)了解烏罕娜老師。

溝通中，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)畫面引導(dǎo)孩子們想象溝通：

1、“達(dá)麗瑪因上課不留意聽(tīng)講而回答不出老師提出的問(wèn)題時(shí)，心里是怎么想的？”

2、“當(dāng)烏罕娜老師讓達(dá)麗瑪放學(xué)后留下來(lái)補(bǔ)課時(shí)，她的心情怎樣？”3“當(dāng)疲憊的烏罕娜老師用她那嘶啞的嗓子，發(fā)干的嘴唇在為達(dá)麗瑪一句句地講課時(shí)，達(dá)麗瑪心里是怎么想的？”

4、“補(bǔ)完課后，當(dāng)烏罕娜老師解開(kāi)自己的衣襟把達(dá)麗瑪摟在懷里，裹在袍中，在春雨中和達(dá)麗瑪走在回家的路上，此時(shí)此課的達(dá)麗瑪心里在想些什么？”

5、“當(dāng)烏罕娜老師把達(dá)麗瑪送回家后，達(dá)麗瑪為什么沒(méi)有去答禮曾掛念著的小動(dòng)物們，她在想什么呢？”

6、“第二天早晨，達(dá)麗瑪為什么給烏罕娜老師送傘，她是怎么想的呢？”??因文章的故事情節(jié)貼近孩子們的生活，每一個(gè)話題都能激起很多孩子的情感共鳴，因此，整堂課下來(lái)，孩子們情緒高漲，回答踴躍，紛紛道出了達(dá)麗瑪每一處的內(nèi)心獨(dú)白，并在入情朗讀指導(dǎo)中體會(huì)到了烏罕娜老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，以及達(dá)麗瑪內(nèi)心對(duì)老師的感激之情。

四、動(dòng)情總結(jié)，領(lǐng)會(huì)含義

最后，我飽含深情地圍繞最后一個(gè)自然段引導(dǎo)孩子們總結(jié)故事，“春天的雨點(diǎn)兒，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機(jī)。沐浴在春天的雨露中，草原萬(wàn)物得以生長(zhǎng)；沐浴在辛勤園丁愛(ài)的陽(yáng)光下，孩子正在漸漸長(zhǎng)大，幸福的感覺(jué)蕩漾登載老師、孩子們的心田??”在動(dòng)情地?cái)⑹鲋校龑?dǎo)孩子們從中體會(huì)文中“春天的雨點(diǎn)”所蘊(yùn)涵著的真正含義，即師生之間真摯、淳樸、深厚的情誼。

語(yǔ)文天地二教學(xué)反思

在短文閱讀中，學(xué)生理解能力還很弱，不能正確地回答問(wèn)題，這方面的能力還需進(jìn)一步加強(qiáng)。但是對(duì)于描寫春天的詞語(yǔ)把握較好。

夢(mèng)已被染綠教學(xué)反思

通過(guò)本課教學(xué)，學(xué)生在自主識(shí)字，感悟詩(shī)歌方面沒(méi)有遇到什么困難。課前的一段輕松、歡快的曲子將課堂的氣氛帶入到了活躍狀態(tài)。學(xué)生布滿激情的朗讀語(yǔ)氣也將課堂調(diào)節(jié)得輕松又活潑，學(xué)生真的投入到了學(xué)習(xí)之中。學(xué)習(xí)起來(lái)饒有愛(ài)好。這一點(diǎn)可以反映出教材選文的優(yōu)勢(shì)——貼近學(xué)生的生活和情感。

在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到的、看到的春天時(shí)，學(xué)生的回答很豐富，他們說(shuō)：“春天來(lái)了，樹(shù)枝發(fā)芽了?！薄按禾靵?lái)了，同學(xué)們脫下了厚厚的外套。”……他們從不同的角度去介紹自己眼中的春天，把課堂學(xué)習(xí)與生活主動(dòng)地連接在了一起。這些回答體現(xiàn)了孩子們眼中的春天，反映了孩子們眼里的世界，整個(gè)課堂達(dá)到了師生融洽的境界。

由于下節(jié)課將處理課題與“冬天過(guò)去了，我的夢(mèng)已經(jīng)被染綠。”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。所以，下課前我設(shè)計(jì)了將問(wèn)號(hào)帶回家的教學(xué)環(huán)節(jié)，但感覺(jué)不是很自如。對(duì)基礎(chǔ)較好的孩子這無(wú)疑是對(duì)下節(jié)課的深入了解課文埋下了伏筆，可對(duì)于基礎(chǔ)稍弱的孩子也許會(huì)帶來(lái)反面效果，他們會(huì)感覺(jué)這節(jié)課沒(méi)有明白多少。甚至不明白同學(xué)為什么會(huì)提出“夢(mèng)怎么會(huì)被春天染綠”？可見(jiàn)，對(duì)于我——一個(gè)初出茅廬的新老師來(lái)講，今后應(yīng)多鉆研教材，把握好教學(xué)挨次，在教學(xué)方法上有待進(jìn)一步的提高！

《小蝦》教學(xué)反思

《小蝦》是北師大版三班級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文教材第四單元“可愛(ài)的小生靈”主體單元中的第一篇課文。這篇課文是一篇寫小蝦生活習(xí)性的文章。通過(guò)觀察小蝦吃食、打架等細(xì)節(jié)的描寫，突出小蝦好玩、脾氣不好兩個(gè)特點(diǎn)，表達(dá)了我對(duì)小蝦的喜愛(ài)之情。課文比較淺顯易懂，以學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)課文，了解小蝦的好玩之處，體會(huì)對(duì)小蝦的喜愛(ài)之情為目標(biāo)，進(jìn)而學(xué)習(xí)的觀察方法，為后面的作文教學(xué)打基礎(chǔ)。在第一課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生已掃清了字詞障礙，初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，理清了文章脈落。

在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我抓住小蝦的樣子、吃食好玩、脾氣不好三個(gè)重點(diǎn)段落來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。在教學(xué)“吃食好玩”這段時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1、小蝦怎樣吃東西？找出相關(guān)的句子。（小蝦真好玩。它們吃東西的時(shí)候非常當(dāng)心，總是先用鉗子輕輕碰一下食物，然后迅速后退，接著再碰一下，又后退，直到覺(jué)得沒(méi)有危險(xiǎn)了，才用兩個(gè)鉗子捧著食物吃起來(lái)。）

2、標(biāo)畫出描寫小蝦吃東西的動(dòng)詞。（碰后退再碰又后退捧著吃）

3、連接這些動(dòng)詞的詞有哪些？（先然后接著又才）

4、用自己的語(yǔ)言描述小蝦吃東西的樣子。

5、從這些詞語(yǔ)中你體會(huì)到了什么？（動(dòng)作靈敏警惕性高非常當(dāng)心很好玩）

6、吃飽了的小蝦在做什么？

7、誰(shuí)能仿照一下小蝦吃食的樣子呢？

8、再次品讀，讀出小蝦吃東西的好玩。在“誰(shuí)能仿照一下小蝦吃食的樣子呢？”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，由于這是我給學(xué)生上的第一堂語(yǔ)文課，學(xué)生對(duì)我還不熟悉，初始有點(diǎn)膽怯，不敢參加，我即興表演了幾個(gè)動(dòng)作，可能我的動(dòng)作有點(diǎn)夸張，還沒(méi)表演完，就有一部分學(xué)生笑起來(lái)了，還有幾個(gè)學(xué)生舉起了手，有一個(gè)學(xué)生的手舉得很高，我以為他是要迫不及待地表演一下，沒(méi)想到，他站起來(lái)說(shuō)：“老師，你怎么鬼鬼崇崇的？像個(gè)小偷？”我一下子就笑開(kāi)了，“那你能表演的更形象嗎？”這個(gè)學(xué)生自信地走上臺(tái)，惟妙惟肖地表演了小蝦吃食的樣子，甚至臉上都有了表情?！袄蠋?，我還能表演小蝦吃飽了的樣子！”學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好一下子高漲起來(lái)，后面學(xué)習(xí)“小蝦的脾氣不好”這一部分，學(xué)生的理解也很透徹，一直有學(xué)生躍躍欲試，想表演。我想，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生充分地讀，是理解感悟的前提。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，我就要求學(xué)生反復(fù)讀課文，在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，更是讓學(xué)生充分地讀，正由于讀得透徹，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容已內(nèi)化于心，才能有自己的制造想象。另外，老師也要擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，擅長(zhǎng)在課堂上“煽風(fēng)點(diǎn)火，推波助瀾”，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，去探究，去學(xué)習(xí)！

《松鼠》教學(xué)反思

學(xué)習(xí)法國(guó)作家布豐的《松鼠》，在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，我讓他們提出自己的疑難問(wèn)題或是自己感愛(ài)好的問(wèn)題，“老師，我認(rèn)為文章最后一個(gè)自然段的最后兩名話，是這篇文章中的一個(gè)不和諧音符?！蔽倚χ鴨?wèn)：“為什么你會(huì)得出這樣的結(jié)論呢？”“我沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)松鼠，讀了這篇文章，了解到松鼠原來(lái)是個(gè)漂亮、馴良、乖巧的小動(dòng)物，我感覺(jué)自己很喜歡它。可是，文章最后即說(shuō)：‘松鼠也是一種有用的小動(dòng)物。他們的肉可以吃，尾毛可以制成畫筆，皮可以制成皮衣。’我在讀到此處時(shí)，感到很別扭。假如我們真喜歡一個(gè)小動(dòng)物，比