淺談智障兒童的心理問(wèn)題及輔導(dǎo)對(duì)策

淺談智障兒童的心理問(wèn)題及輔導(dǎo)對(duì)策摘要：根據(jù)智障學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康教育是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教育工作。智障兒童有著特殊的心理健康情形，進(jìn)行科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，是促進(jìn)智障兒童健康成長(zhǎng)的重要措施。在智障兒童心理輔導(dǎo)中，需要教師關(guān)注個(gè)別差異，開(kāi)展多種形式的輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平；促成轉(zhuǎn)化是教育工作者值得探究的一項(xiàng)有意義的工作。關(guān)鍵詞：智障兒童；心理問(wèn)題；輔導(dǎo)對(duì)策智障兒童由于先天或后天因素導(dǎo)致腦部發(fā)育不良或受損，在適應(yīng)行為方面存在不同的缺陷，他們?cè)诔ＷR(shí)、判斷推理、理解、記憶、心理健康等多方面發(fā)展遲緩并有困難。智障兒童的心理問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生情緒、行為及生理異常，智障兒童有經(jīng)常性的情緒波動(dòng)、緊張焦慮、恐懼退縮或冷漠無(wú)情、自卑孤僻、敏感多疑、離群、暴力等的心理問(wèn)題表現(xiàn)。為讓智障學(xué)生融入常規(guī)的校園生活，學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展學(xué)生心理問(wèn)題及輔導(dǎo)對(duì)策的研究。因此，本文從個(gè)案研究出發(fā)，闡述了不同模式的心理輔導(dǎo)效果，并針對(duì)智障兒童心理輔導(dǎo)問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)輔導(dǎo)策略。一、不同模式的心理健康教育輔導(dǎo)研究智障兒童心理健康教育的有效實(shí)施，應(yīng)發(fā)揮好心理健康教育輔導(dǎo)作用，通過(guò)不同輔導(dǎo)模式的構(gòu)建與實(shí)施，以促進(jìn)智障兒童的健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。1.個(gè)案研究模式個(gè)案研究可以針對(duì)某個(gè)學(xué)生某一方面的心理問(wèn)題進(jìn)行較全面的關(guān)注和研究，這是最直接、最簡(jiǎn)單的研究方法，便于教師在日常工作中深度開(kāi)展；個(gè)案輔導(dǎo)教學(xué)要針對(duì)不同心理特點(diǎn)的學(xué)生，尋求多種、多變的輔導(dǎo)策略，能夠在確定個(gè)案對(duì)象后，制定研究方案，收集個(gè)案對(duì)象祥實(shí)的資料、開(kāi)展輔導(dǎo)、做好小結(jié)。案例：康康，男，13歲，智商38，中重度智力殘疾。各學(xué)科老師均反映康康近期上課時(shí)常常摸生殖器，老師們提醒后，他會(huì)有情緒激動(dòng)的表現(xiàn)，有時(shí)候會(huì)在地上打滾，不肯起來(lái)。對(duì)康康的行為進(jìn)行評(píng)判和分析，這是性行為異常，情緒問(wèn)題。教師選擇個(gè)案輔導(dǎo)，明確告訴他這種行為是羞恥、不允許的行為，告知康康男女兩性的區(qū)別。在收集資料時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)康康父母均為外來(lái)務(wù)工人員，平時(shí)忙于工作，不能悉心照顧他，在家通常是看電視打發(fā)時(shí)間，家庭教育十分缺失。在開(kāi)展個(gè)案輔導(dǎo)時(shí)，一方面請(qǐng)家長(zhǎng)多關(guān)注孩子的心理問(wèn)題，另一方面在學(xué)校里，由班主任牽頭告知每一位任課老師一經(jīng)發(fā)現(xiàn)康康的不良行為，立即制止，如果他有改變，就給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。個(gè)案輔導(dǎo)一周，老師們堅(jiān)持督促，康康能夠在老師提老師及時(shí)咨詢了精神科醫(yī)生，通知家長(zhǎng)，并將其轉(zhuǎn)診至相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，家長(zhǎng)積極配合藥物控制情緒。通過(guò)一段時(shí)間的治療，康康情緒逐漸平穩(wěn)。小結(jié)：智障兒童道德行為規(guī)范意識(shí)較低，自控力差，特別是年齡較大的男孩有玩弄外生殖器的行為，此案例中康康開(kāi)始主要表現(xiàn)為青春期的性行為異常，通教師們對(duì)其情緒異常行為難以有效矯正，于是通過(guò)個(gè)案轉(zhuǎn)介的形式，經(jīng)過(guò)醫(yī)教結(jié)合的方式，最終解決了學(xué)生的情緒問(wèn)題。針對(duì)智障兒童的個(gè)體差異，實(shí)施格言輔導(dǎo)教學(xué)，能夠針對(duì)不同智障兒童的實(shí)際情況，采取積極有效的輔導(dǎo)策略，以促進(jìn)智障兒童的心理輔導(dǎo)。1.團(tuán)體輔導(dǎo)模式團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)象處于同一心理發(fā)展水平,他們能在輔導(dǎo)中易找到歸屬感與被接納感，從而更有安全感，同時(shí)學(xué)習(xí)模仿多個(gè)成員的適應(yīng)行為,擺脫孤獨(dú)無(wú)助的困擾。案例：學(xué)校豐富的社會(huì)資源可成為學(xué)生人際交往能力的重要場(chǎng)所。組織有意義的互動(dòng)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生想一想：活動(dòng)時(shí)可以說(shuō)些什么、做些什么？把自己精心排練的節(jié)目表演給大家看，說(shuō)說(shuō)學(xué)校里發(fā)生的新鮮事，營(yíng)造和諧的活動(dòng)氛圍，學(xué)生的人際交往能力也大大提高了。這對(duì)于疏導(dǎo)智障兒童心理問(wèn)題，起到了重要作用。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的互動(dòng)，讓智障兒童能夠保持輕松愉悅的心情，參與到互動(dòng)活動(dòng)中來(lái)，這對(duì)于解開(kāi)兒童心結(jié)，形成積極向上的心理情緒，對(duì)智障兒童快樂(lè)成長(zhǎng)十分重要。此外，團(tuán)體輔導(dǎo)將獨(dú)立的個(gè)體在團(tuán)體互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)合作、互動(dòng)游戲，在和諧的活動(dòng)氛圍中，讓學(xué)生更多地接觸社會(huì)資源，培養(yǎng)智障兒童的人際交往能力，這也是智障兒童健康成長(zhǎng)的內(nèi)在需求。二、智障兒童心理輔導(dǎo)中的問(wèn)題在特殊教育中，由于智障兒童的特殊性，心理健康問(wèn)題比較復(fù)雜，對(duì)心理健康輔導(dǎo)有著更高要求。從不同模式的心理健康教育輔導(dǎo)效果來(lái)看，輔導(dǎo)策略的有效實(shí)施，直接關(guān)系到智障兒童心理輔導(dǎo)的有效性。但在實(shí)際當(dāng)中，由于輔導(dǎo)方式單一、輔導(dǎo)不及時(shí)，導(dǎo)致智障兒童心理健康問(wèn)題未能及時(shí)引導(dǎo)解決，對(duì)兒童身心健康成長(zhǎng)形成較大影響。輔導(dǎo)效果不顯著在智障兒童教育中，心理輔導(dǎo)缺乏重視，導(dǎo)致心理輔導(dǎo)模式比較單一，缺乏良好的輔導(dǎo)效果。首先，智障兒童心智具有特殊性，對(duì)于一些心理健康問(wèn)題及表現(xiàn)缺乏足夠重視，以至于心理輔導(dǎo)工作開(kāi)展不及時(shí)、不到位；其次，心理輔導(dǎo)模式比較單一，以生硬的行為制止或心理安慰為主，心理輔導(dǎo)的實(shí)施效果不顯著；再次，在智障兒童心理輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)策略欠缺，針對(duì)不同的心理問(wèn)題表現(xiàn)，缺乏針對(duì)性的輔導(dǎo)干預(yù)措施。因此，在智障兒童心理輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)模式的創(chuàng)新與構(gòu)建，是落實(shí)心理輔導(dǎo)工作的內(nèi)在需求，對(duì)于提高智障兒童心理輔導(dǎo)效果起到重要作用。三、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在智障兒童教育中，心理健康教育的有效開(kāi)展，是提高智障兒童教育質(zhì)量的重要保障。智障兒童心理健康輔導(dǎo)的實(shí)施，能夠從個(gè)體差異出發(fā)，針對(duì)智障兒童的心理健康問(wèn)題，采取相應(yīng)的心理輔導(dǎo)措施，為智障兒童健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境條件。在本文研究中，智障兒童心理健康輔導(dǎo)的有效實(shí)施，要針對(duì)不同兒童的心理問(wèn)題及表現(xiàn)，采取積極有效的輔導(dǎo)模式，并且在互動(dòng)體驗(yàn)中，增強(qiáng)智障兒童的情感體驗(yàn)，發(fā)揮好家校合作的輔導(dǎo)作用，促進(jìn)智障兒童健康、快樂(lè)