教學設計第一章課件

教學設計教育科科學院教學設計1課程簡介

教學設計與課堂組織管理是溝通學習論，教學論和教師的教學行為的一門新的教師教育課程，主要是學生學會應用學習心理學和教學心理學的原理與技術，使其能夠滲透在教學設計的各個環(huán)節(jié)。課程簡介教學設計與課堂組織管理是溝通學2為什么學？（1）如果你立志要成為一名老師（2）如果你對輔導孩子充滿了熱情（3）對提高自己學習能力有幫助學什么？（1）經典知識,重要技術（2）思維方法如何學？（1）課堂上：理論講授、課堂討論、試講點評（2）課堂下：閱讀、理解、廣泛聯(lián)系實際、思考（自問自答、分析、總結）如何評價我已經學到了？考試、試講為什么學？3第一章教學設計概論·教學設計的發(fā)展歷程·教學設計的基本概念與假設·教學設計與相關學科的關系第一章教學設計概論·教學設計的發(fā)展歷程4第一節(jié)教學設計的發(fā)展歷程（一）教學設計作為一門學科的起源源于心理學家將心理學原理轉化為教育應用技術的追求“心理學是科學，教學是藝術”（1890威廉·詹姆斯《心理學原理》）20世紀頭50年代，行為主義心理學家努力將學習心理學原理轉化為教學技術（eg.任務分析是教學設計中的一項關鍵技術）

第一節(jié)教學設計的發(fā)展歷程（一）教學設計作為一門學科的起源5

馬杰（1968）教學設計最低限度需要回答的三個問題：（1）我們將去那里？（教學目的是什么？）（2）我們如何去那里？（教學策略與教學媒體是什么？）（3）我們如何知道我們合適到那里？（我們的測量是什么樣的，我們如何評價和修改教學材料？）教學論、教學心理學和教學設計共同的研究課題

嚴格來講，20世紀70年代以前教學設計尚未形成一門正式的學科馬杰（1968）教學設計最低限度需要回答的三個問題：6（二）教學設計作為一門學科的誕生與發(fā)展

1.誕生標志：20世紀70年代加涅《教學設計原理》

認知心理學對學習的研究分為兩個陣營：信息加工vs建構主義

加涅：學習分類理論（言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度）和任務分析教學論

（二）教學設計作為一門學科的誕生與發(fā)展72.蓬勃發(fā)展(1)教學技術成為一門學科后，受到關注并興盛起來許多人對其進行研究，產生了教學設計理論大致包括：·教學設計的過程（一般過程和特殊過程）·構成教學設計過程的重要環(huán)節(jié)的原理與方法（eg.任務分析方法，教學策略與教學媒體的選擇與運用等）·教學結果的評估方法(2)教學設計的教材（1992年以來，以”教學設計“主題詞命名的教材11本）2.蓬勃發(fā)展8(3)教學設計發(fā)展階段的爭論有學者主張，教學設計理論發(fā)展經過了三代：第一代以斯金納為代表的程序教學設計第二代以加涅為代表的系統(tǒng)教學設計第三代以喬納森為代表的建構主義學習環(huán)境的設計嚴格來講，還不存在作為一門學科的三代教學設計(3)教學設計發(fā)展階段的爭論9第二節(jié)教學設計的基本概念與假設（一）教學1.教學（teaching）其含義是指教師幫助學習者學習的一切活動，它包含兩個方面，即“學”與“教”?！皩W”是指學習者通過與環(huán)境相互作用，改變自身的能力和傾向以適應環(huán)境的行為，如讀書，看報，做習題?！敖獭笔墙陶邘椭鷮W習者學習的行為，如指導學生的讀寫練習等。教學有廣義和狹義之分：狹義，“教學”指師生在課堂上的雙向互動（teaching）,也可以說是教或教授。。廣義，“教學”不僅包括狹義的教學，即課堂上的師生互動，還包括教師和其他相關人員的課前教學準備，如制定教學目標，開發(fā)教材、教具等，和準備課后的測量、評價與診斷以及補救教學措施等（instruction）。第二節(jié)教學設計的基本概念與假設（一）教學102.教學過程安德森和弗斯特認為完整的教學過程應包括以下步驟：確定教學目標：根據學生年齡特點和社會需要等設置教學目標。分析任務：分析教學內容的難易程度及學生現(xiàn)有水平和目標之間的距離等。確定學生的原有水平：明確學生現(xiàn)已掌握的內容及所處的水平。設計課堂教學活動：根據教學目標和學生水平等選擇教學內容和策略。教學（授課）：教師與學生之間的信息傳播與反饋。呈現(xiàn)教材—學生反映—強化與校正性反饋。評價：測量學生是否達到教學目標（包括形成性評價和終結性評價）。找出成績不良的原因：是設計還是執(zhí)行處了問題。提出補救教學措施：根據原因確定相應措施。修改課程：降低教學目標，重新分析任務，再重復上述步驟，直至達到目標。2.教學過程安德森和弗斯特認為完整的教學過程應包括以下步11（二）設計1.設計：人們用于改進其創(chuàng)造物的質量的活動。設計意味著在解決問題前，有系統(tǒng)和充分的計劃，然后實施計劃，并開發(fā)新的產品。2.設計的特征：羅蘭歸納出設計的9個特征：·設計是一個目標指向過程?！ぴO計中產生的產品具有實際用途?！ぴO計的基本任務就是將目標轉化為做事的說明?！ぴO計包括成員間的合作?！ぴO計包括解決問題，但并不是所有解決問題都是設計?！ぴO計過程中，問題理解和問題解決可同時也可先后?！ぴO計是一門科學，或者是科學和藝術的結合，或者也可能既非科學也非藝術?！ぴO計包含技能和創(chuàng)造性，或者理性和直覺的思維過程?！ぴO計過程也是學習過程。（二）設計12（三）教學設計（ID）或系統(tǒng)化教學設計（ISD）1.教學設計的定義迪克和凱瑞把教學設計定義為：用系統(tǒng)方法描述教學，分析、設計、開發(fā)、評價和修改的全過程。史密斯和雷根認為，教學設計指將學習和教學的原理轉化為教學材料、教學活動、信息資源和教學評價計劃的系統(tǒng)化或反思性過程。綜合上述兩種觀點，可將教學設計定義為：教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案、評價執(zhí)行結果和對方案進行修改的過程。它以優(yōu)化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和教育傳播學理論為基礎。（三）教學設計（ID）或系統(tǒng)化教學設計（ISD）132.教學設計過程模型教學設計的一般過程：迪克和凱瑞的教學設計過程模型確定教學目標進行教學分析分析學生與情境陳述行為目標編制標準參照測驗選擇或開發(fā)教學策略設計和選擇教學材料設計和進行形成性評價修改教學設計和進行總結性評價情景化的模型：（適合于專門領域的教學與培訓任務的模型）2.教學設計過程模型教學設計的一般過程：迪克和凱瑞的教學設計143.教學設計過程的基本成分（ADDIE）分析（analysis）：一般指需要評估設計（design）開發(fā)（development）：準備用于學習的材料實施（implement）評價（evaluation）：主要包括教學材料評價、學習者的學習成就的評價和教學成果的評價。3.教學設計過程的基本成分（ADDIE）15（四）關于教學設計的基本假設（1）教學設計的目的：幫助學習過程而不是教學過程（2）學習是受許多變量影響的復雜過程（3）教學設計可以在多種水平上進行（4）設計是一個反復的過程（5）教學設計是由可識別的相關子過程組成的過程（6）不同類型的學習結果需要不同類型的教學（四）關于教學設計的基本假設16第三節(jié)教學設計與相關學科的關系

（一）與教學論的關系1.教學論分為兩種研究取向：基于哲學和教學實踐經驗總結的教學論（哲學取向教學論）；基于科學心理學和實證研究的教學論（科學取向教學論）2.教學設計的理論也有兩種取向：一種是基于科學心理學和實證研究的教學設計；另一種是基于哲學理念和教育實踐經驗的教學設計。由此可以認為，以科學心理學為基礎的教學設計是科學取向教學論的延伸和具體化，兩者難以有嚴格的界限。第三節(jié)教學設計與相關學科的關系

（一）與教學論的關系17（二）與教育技術學的關系

教育技術1.產生于傳播革命的媒體，這些媒體可以與教師、課本、黑板一起來為教學目的服務（電視、電影、計算機等）。2.按照具體目標，根據對人類學習和傳播的研究，以及利用人力與非人力資源的結合以促進更有效的教學的一種系統(tǒng)設計、實施和評價學與教的全過程的方法。（與迪克和凱瑞關于教學設計的定義一致）教學設計是將系統(tǒng)方法與心理學理論和教學理論相結合嘗試解決教育和教學問題的產物。教育技術學與教學設計有著共同的目的，那就是促進學生的學習。教學設計第一章課件18教學設計教育科科學院教學設計19課程簡介

教學設計與課堂組織管理是溝通學習論，教學論和教師的教學行為的一門新的教師教育課程，主要是學生學會應用學習心理學和教學心理學的原理與技術，使其能夠滲透在教學設計的各個環(huán)節(jié)。課程簡介教學設計與課堂組織管理是溝通學20為什么學？（1）如果你立志要成為一名老師（2）如果你對輔導孩子充滿了熱情（3）對提高自己學習能力有幫助學什么？（1）經典知識,重要技術（2）思維方法如何學？（1）課堂上：理論講授、課堂討論、試講點評（2）課堂下：閱讀、理解、廣泛聯(lián)系實際、思考（自問自答、分析、總結）如何評價我已經學到了？考試、試講為什么學？21第一章教學設計概論·教學設計的發(fā)展歷程·教學設計的基本概念與假設·教學設計與相關學科的關系第一章教學設計概論·教學設計的發(fā)展歷程22第一節(jié)教學設計的發(fā)展歷程（一）教學設計作為一門學科的起源源于心理學家將心理學原理轉化為教育應用技術的追求“心理學是科學，教學是藝術”（1890威廉·詹姆斯《心理學原理》）20世紀頭50年代，行為主義心理學家努力將學習心理學原理轉化為教學技術（eg.任務分析是教學設計中的一項關鍵技術）

第一節(jié)教學設計的發(fā)展歷程（一）教學設計作為一門學科的起源23

馬杰（1968）教學設計最低限度需要回答的三個問題：（1）我們將去那里？（教學目的是什么？）（2）我們如何去那里？（教學策略與教學媒體是什么？）（3）我們如何知道我們合適到那里？（我們的測量是什么樣的，我們如何評價和修改教學材料？）教學論、教學心理學和教學設計共同的研究課題

嚴格來講，20世紀70年代以前教學設計尚未形成一門正式的學科馬杰（1968）教學設計最低限度需要回答的三個問題：24（二）教學設計作為一門學科的誕生與發(fā)展

1.誕生標志：20世紀70年代加涅《教學設計原理》

認知心理學對學習的研究分為兩個陣營：信息加工vs建構主義

加涅：學習分類理論（言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度）和任務分析教學論

（二）教學設計作為一門學科的誕生與發(fā)展252.蓬勃發(fā)展(1)教學技術成為一門學科后，受到關注并興盛起來許多人對其進行研究，產生了教學設計理論大致包括：·教學設計的過程（一般過程和特殊過程）·構成教學設計過程的重要環(huán)節(jié)的原理與方法（eg.任務分析方法，教學策略與教學媒體的選擇與運用等）·教學結果的評估方法(2)教學設計的教材（1992年以來，以”教學設計“主題詞命名的教材11本）2.蓬勃發(fā)展26(3)教學設計發(fā)展階段的爭論有學者主張，教學設計理論發(fā)展經過了三代：第一代以斯金納為代表的程序教學設計第二代以加涅為代表的系統(tǒng)教學設計第三代以喬納森為代表的建構主義學習環(huán)境的設計嚴格來講，還不存在作為一門學科的三代教學設計(3)教學設計發(fā)展階段的爭論27第二節(jié)教學設計的基本概念與假設（一）教學1.教學（teaching）其含義是指教師幫助學習者學習的一切活動，它包含兩個方面，即“學”與“教”?！皩W”是指學習者通過與環(huán)境相互作用，改變自身的能力和傾向以適應環(huán)境的行為，如讀書，看報，做習題?！敖獭笔墙陶邘椭鷮W習者學習的行為，如指導學生的讀寫練習等。教學有廣義和狹義之分：狹義，“教學”指師生在課堂上的雙向互動（teaching）,也可以說是教或教授。。廣義，“教學”不僅包括狹義的教學，即課堂上的師生互動，還包括教師和其他相關人員的課前教學準備，如制定教學目標，開發(fā)教材、教具等，和準備課后的測量、評價與診斷以及補救教學措施等（instruction）。第二節(jié)教學設計的基本概念與假設（一）教學282.教學過程安德森和弗斯特認為完整的教學過程應包括以下步驟：確定教學目標：根據學生年齡特點和社會需要等設置教學目標。分析任務：分析教學內容的難易程度及學生現(xiàn)有水平和目標之間的距離等。確定學生的原有水平：明確學生現(xiàn)已掌握的內容及所處的水平。設計課堂教學活動：根據教學目標和學生水平等選擇教學內容和策略。教學（授課）：教師與學生之間的信息傳播與反饋。呈現(xiàn)教材—學生反映—強化與校正性反饋。評價：測量學生是否達到教學目標（包括形成性評價和終結性評價）。找出成績不良的原因：是設計還是執(zhí)行處了問題。提出補救教學措施：根據原因確定相應措施。修改課程：降低教學目標，重新分析任務，再重復上述步驟，直至達到目標。2.教學過程安德森和弗斯特認為完整的教學過程應包括以下步29（二）設計1.設計：人們用于改進其創(chuàng)造物的質量的活動。設計意味著在解決問題前，有系統(tǒng)和充分的計劃，然后實施計劃，并開發(fā)新的產品。2.設計的特征：羅蘭歸納出設計的9個特征：·設計是一個目標指向過程。·設計中產生的產品具有實際用途?！ぴO計的基本任務就是將目標轉化為做事的說明?！ぴO計包括成員間的合作?！ぴO計包括解決問題，但并不是所有解決問題都是設計?！ぴO計過程中，問題理解和問題解決可同時也可先后?！ぴO計是一門科學，或者是科學和藝術的結合，或者也可能既非科學也非藝術。·設計包含技能和創(chuàng)造性，或者理性和直覺的思維過程?！ぴO計過程也是學習過程。（二）設計30（三）教學設計（ID）或系統(tǒng)化教學設計（ISD）1.教學設計的定義迪克和凱瑞把教學設計定義為：用系統(tǒng)方法描述教學，分析、設計、開發(fā)、評價和修改的全過程。史密斯和雷根認為，教學設計指將學習和教學的原理轉化為教學材料、教學活動、信息資源和教學評價計劃的系統(tǒng)化或反思性過程。綜合上述兩種觀點，可將教學設計定義為：教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案、評價執(zhí)行結果和對方案進行修改的過程。它以優(yōu)化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和教育傳播學理論為基礎。（三）教學設計（ID）或系統(tǒng)化教學設計（ISD）312.教學設計過程模型教學設計的一般過程：迪克和凱瑞的教學設計過程模型確定教學目標進行教學分析分析學生與情境陳述行為目標編制標準參照測驗選擇或開發(fā)教學策略設計和選擇教學材料設計和進行形成性評價修改教學設計和進行總結性評價情景化的模型：（適合于專門領域的教學與培訓任務的模型）2.教學設計過程模型教學設計的一般過程：迪克和凱瑞的教學設計323.教學設計過程的基本成分（ADDIE）分析（analysis）：一般指需要評估設計（design）開發(fā)（development）：準備用于學習的材料實施（implement）