小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策實(shí)用教案課件

會(huì)計(jì)學(xué)1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在(cúnzài)的問(wèn)題及對(duì)策第一頁(yè)，共30頁(yè)。會(huì)計(jì)學(xué)1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在(cúnzài)的問(wèn)題及對(duì)策第朗讀(lǎngdú)在閱讀教學(xué)中重要性的探究1、從朗讀開(kāi)始學(xué)課文，可以將學(xué)習(xí)(xuéxí)語(yǔ)文的起點(diǎn)降低，體現(xiàn)了教育公平性的原則。2、在讀中感悟，更能讓孩子們領(lǐng)悟文中的情感，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。3、聲情并茂的朗讀，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)(xuéxí)興趣。4、朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的最有效的途徑。5、朗讀是積累語(yǔ)言的基礎(chǔ)。第1頁(yè)/共30頁(yè)第二頁(yè)，共30頁(yè)。朗讀(lǎngdú)在閱讀教學(xué)中重要性的探究1、從朗讀開(kāi)始學(xué)2朗讀教學(xué)(jiāoxué)的要求1.正確：準(zhǔn)確(zhǔnquè)的普通話，按句逗停頓,不唱讀。2.流利：讀完整，不讀斷句；要讀出句、段之間的停頓，連貫流暢，速度適中。3.有感情：語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)恰當(dāng)；有輕重緩急；讀出文章的思想感情；情感的表達(dá)要真摯、樸實(shí)、自然；要用自己聲音的本色表情達(dá)意第2頁(yè)/共30頁(yè)第三頁(yè)，共30頁(yè)。朗讀教學(xué)(jiāoxué)的要求1.正確：準(zhǔn)確(zhǔn3朗讀教學(xué)中存在的主要(zhǔyào)問(wèn)題第3頁(yè)/共30頁(yè)第四頁(yè)，共30頁(yè)。朗讀教學(xué)中存在的主要(zhǔyào)問(wèn)題第3頁(yè)/共30頁(yè)第四41、朗讀時(shí)間不夠(bùgòu)充分充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)(jiāoxué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”。朗讀成了教學(xué)(jiāoxué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。

第4頁(yè)/共30頁(yè)第五頁(yè)，共30頁(yè)。1、朗讀時(shí)間不夠(bùgòu)充分充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)52、朗讀(lǎngdú)的目的性不夠明確

甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致(dǎozhì)學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。第5頁(yè)/共30頁(yè)第六頁(yè)，共30頁(yè)。2、朗讀(lǎngdú)的目的性不夠明確

甲生讀63、朗讀(lǎngdú)的面窄。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量？又怎能落實(shí)語(yǔ)語(yǔ)文(yǔwén)教育中最基本的一分子—會(huì)讀？第6頁(yè)/共30頁(yè)第七頁(yè)，共30頁(yè)。3、朗讀(lǎngdú)的面窄。不管是檢查74、朗讀指導(dǎo)(zhǐdǎo)機(jī)械匱乏教師常早早地、抽象、籠統(tǒng)地要求學(xué)生用xx感情讀讀這部分、或“把xx語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)毫無(wú)意義。教師也常機(jī)械、生硬地教給學(xué)生抑揚(yáng)頓挫重音把握等所謂的朗讀技巧。把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到(yùdào)感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。第7頁(yè)/共30頁(yè)第八頁(yè)，共30頁(yè)。4、朗讀指導(dǎo)(zhǐdǎo)機(jī)械匱乏教師常早早地85、只求形式(xíngshì)不求實(shí)效。據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三—四次（相對(duì)環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無(wú)多大實(shí)效，往往是朗朗書(shū)聲驟然響起，不到(bùdào)1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。

第8頁(yè)/共30頁(yè)第九頁(yè)，共30頁(yè)。5、只求形式(xíngshì)不求實(shí)效。9優(yōu)化朗讀(lǎngdú)教學(xué)的對(duì)策第9頁(yè)/共30頁(yè)第十頁(yè)，共30頁(yè)。優(yōu)化朗讀(lǎngdú)教學(xué)的對(duì)策第9頁(yè)/共30頁(yè)第十頁(yè)，共101、保證(bǎozhèng)讀書(shū)時(shí)間。教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子；在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣(shàngzhèn)；教師要以導(dǎo)讀帶講代問(wèn)，要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。學(xué)生要以讀書(shū)代聽(tīng)代答，以讀書(shū)促思、悟、說(shuō)、寫(xiě)。

第10頁(yè)/共30頁(yè)第十一頁(yè)，共30頁(yè)。1、保證(bǎozhèng)讀書(shū)時(shí)間。教11于永正老師的《草》，進(jìn)入鞏固階段。師：小朋友，回到家里，誰(shuí)愿意把新學(xué)的古詩(shī)背給媽媽聽(tīng)？（找一名學(xué)生(xuésheng)到前面來(lái)）好，現(xiàn)在我當(dāng)你媽媽，你背給我聽(tīng)好嗎？想想回到家里該怎么說(shuō)？生：媽媽，我今天學(xué)了一首古詩(shī)，背給你聽(tīng)好嗎？師：好。（生背誦）我的女兒真行，老師剛教完就會(huì)背了。師：誰(shuí)愿意回家背給哥哥聽(tīng)？（找一名學(xué)生(xuésheng)到前面來(lái)）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說(shuō)？第11頁(yè)/共30頁(yè)第十二頁(yè)，共30頁(yè)。于永正老師的《草》，進(jìn)入鞏固階段。第11頁(yè)/共30頁(yè)第十12生：哥哥，我背首古詩(shī)給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩(shī)我也學(xué)過(guò)，是唐朝大詩(shī)人李白寫(xiě)的。生：哥哥，你記錯(cuò)了，是白居易寫(xiě)的。師：反正都有個(gè)“白”字。（眾笑）我先背給你聽(tīng)聽(tīng)：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒……不盡……哎，最后(zuìhòu)一句是什么？生：春風(fēng)吹又生。師：還是弟弟記性好，謝謝你。誰(shuí)愿意背給奶奶聽(tīng)？（指一生到前面）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，你奶奶沒(méi)有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。第12頁(yè)/共30頁(yè)第十三頁(yè)，共30頁(yè)。生：哥哥，我背首古詩(shī)給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？第12頁(yè)/共30頁(yè)第十三13生：奶奶，我背首古詩(shī)給您聽(tīng)好嗎？師：好。背什么古詩(shī)？（生答背《草》）。師：草？那么多花兒不寫(xiě)，為什么寫(xiě)草啊?生：因?yàn)椴萦幸环N頑強(qiáng)的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長(zhǎng)出了新芽。師：哦，我明白了。你背吧。（生背）“離離(lílí)原上草”是什么意思？我怎么聽(tīng)不懂？生：這句是說(shuō)，草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）生：不是！是“一歲一枯榮”?？荩褪侨~子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。第13頁(yè)/共30頁(yè)第十四頁(yè)，共30頁(yè)。生：奶奶，我背首古詩(shī)給您聽(tīng)好嗎？第13頁(yè)/共30頁(yè)第十四頁(yè)142、擴(kuò)大朗讀(lǎngdú)訓(xùn)練面朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。應(yīng)多些自由讀、默讀、同桌互讀、小組讀等形式，讓學(xué)生人人參與的的訓(xùn)練，擴(kuò)大(kuòdà)閱讀面，保證每人讀的訓(xùn)練量；要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫(huà)外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生朗讀的積極性，讓學(xué)生敢讀，朗讀時(shí)每一個(gè)學(xué)生都有事可做。第14頁(yè)/共30頁(yè)第十五頁(yè)，共30頁(yè)。2、擴(kuò)大朗讀(lǎngdú)訓(xùn)練面朗續(xù)153、理解(lǐjiě)與朗讀相互依存在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解(jiǎngjiě)完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。第15頁(yè)/共30頁(yè)第十六頁(yè)，共30頁(yè)。3、理解(lǐjiě)與朗讀相互依存在閱164、精選(jīnɡxuǎn)練點(diǎn)，錘錘有聲真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要(bìyào)的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。第16頁(yè)/共30頁(yè)第十七頁(yè)，共30頁(yè)。4、精選(jīnɡxuǎn)練點(diǎn)，錘錘有聲17《慈母情深》為著名作家梁曉聲所作。文章描述了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書(shū)的往事，表現(xiàn)(biǎoxiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。文章描寫(xiě)細(xì)膩，情感真摯，語(yǔ)言淺顯易懂，一件日常生活小事卻詮釋了人世間最偉大的感情——母愛(ài)。第17頁(yè)/共30頁(yè)第十八頁(yè)，共30頁(yè)。第17頁(yè)/共30頁(yè)第十八頁(yè)，共30頁(yè)。18王老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟這句話時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機(jī)板上，立刻又陷入了忙碌……”

師：你從哪個(gè)詞讀出這個(gè)句子是快鏡頭（四個(gè)“立刻”）師：讀出快鏡頭的感覺(jué)（指名讀）師：再快一點(diǎn)(yīdiǎn)（再指名讀）師：孩子，能做到一口氣讀下來(lái)，中間不換氣嗎？再讀?。ㄔ僦该x）

第18頁(yè)/共30頁(yè)第十九頁(yè)，共30頁(yè)。王老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟這句話時(shí)，是第18頁(yè)/共3019齊讀！快得受不了，是嗎？你只是動(dòng)了嘴唇，而母親卻一直在忙碌，再讀！“立刻”是什么意思？（速度很快，不容耽擱）找近義詞（馬上，迅速，立即……）梁曉聲是誰(shuí)？作家！語(yǔ)言那么貧乏？這么多詞不用(bùyòng)！他不用(bùyòng)，我們用?。ńo文字換詞，換成“母親說(shuō)完，馬上又坐了下去，迅速又彎曲了背，立即又將頭伏在了縫紉機(jī)板上，立刻又陷入了忙碌……”）第19頁(yè)/共30頁(yè)第二十頁(yè)，共30頁(yè)。齊讀！第19頁(yè)/共30頁(yè)第二十頁(yè)，共30頁(yè)。20來(lái)讀！要換不換？為什么？（學(xué)生說(shuō)感覺(jué)讀起來(lái)不通順）一起合成，一個(gè)比一個(gè)快，孩子們，你們的感覺(jué)非常準(zhǔn)！母親就是這么干活(ɡànhuó)的。再讀！孩子們?cè)倮^續(xù)找，哪句話給你的感受更單調(diào)，更乏味？（從造句的角度）第一句用詞有變化嗎？（第一句顯得更單調(diào)更乏味）你們能感覺(jué)到，大作家梁曉聲能感覺(jué)不到？他為什么一定要這樣寫(xiě)？（學(xué)生：因?yàn)槟赣H的工作本來(lái)就是這樣單調(diào)，這樣枯燥，這樣乏味）第20頁(yè)/共30頁(yè)第二十一頁(yè)，共30頁(yè)。來(lái)讀！要換不換？為什么？（學(xué)生說(shuō)感覺(jué)讀起來(lái)不通順）第20頁(yè)/21再讀！母親啊，你為什么不停下來(lái)，而立刻坐了下去了？母親啊，你為什么不伸個(gè)懶腰，而立刻彎曲了背？母親啊，你為什么不休息一會(huì)兒，而立刻又將頭伏在了縫紉機(jī)板上了？……這就是我的母親，她就是這樣掙錢的。再讀！孩子們，看到母親這樣的忙碌(mánglù)，怎能不鼻子一酸，我們?cè)賮?lái)讀這段文字。第21頁(yè)/共30頁(yè)第二十二頁(yè)，共30頁(yè)。再讀！第21頁(yè)/共30頁(yè)第二十二頁(yè)，共30頁(yè)。22孩子(háizi)們，這四個(gè)“立刻”能改嗎？（不能）這就是語(yǔ)文意識(shí)。第22頁(yè)/共30頁(yè)第二十三頁(yè)，共30頁(yè)。孩子(háizi)們，這四個(gè)“立刻”能改嗎？（不能）第22235、形式多樣，合理(hélǐ)運(yùn)用朗讀的形式多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀；了解大意，理解詞句，分層分段，揣摩寫(xiě)法等需要一邊(yībiān)的讀，一邊(yībiān)思考，一般用默讀……第23頁(yè)/共30頁(yè)第二十四頁(yè)，共30頁(yè)。5、形式多樣，合理(hélǐ)運(yùn)用朗讀24朗讀(lǎngdú)的層次1.初讀：讀通、讀順，整體感知。2.精讀：抓住重點(diǎn)內(nèi)容。3.研讀：體會(huì)(tǐhuì)思想感情。4.品讀：帶著體驗(yàn)、情感再讀，加深對(duì)內(nèi)容的理解。第24頁(yè)/共30頁(yè)第二十五頁(yè)，共30頁(yè)。朗讀(lǎngdú)的層次1.初讀：讀通、讀順，整體感知。第25要充分利用“學(xué)生(xuésheng)”這一寶貴資源當(dāng)個(gè)別感悟能力和閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生在朗讀、感悟很到位時(shí)，老師可以讓該生向全班同學(xué)匯報(bào)一下，“你是怎樣看出來(lái)的（怎樣讀的、怎樣理解這句話的）？讓學(xué)生自己去充分展示各自的思維、感情、朗讀的過(guò)程(guòchéng)。這充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)和深層次的學(xué)法指導(dǎo)。第25頁(yè)/共30頁(yè)第二十六頁(yè)，共30頁(yè)。要充分利用“學(xué)生(xuésheng)”這一寶貴資源當(dāng)個(gè)別感26要善于創(chuàng)設(shè)(chuàngshè)朗讀情境要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，老師必須先要?jiǎng)忧?，還必須千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)情境，利用情態(tài)語(yǔ)言煽情之外，還可以通過(guò)多媒體（圖片、錄象）、設(shè)置懸念、激發(fā)想象、角色移位等多種方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，讓學(xué)生入文入畫(huà)(rùhuà)、入情入境地感受事物，體悟情感，體驗(yàn)生活。第26頁(yè)/共30頁(yè)第二十七頁(yè)，共30頁(yè)。要善于創(chuàng)設(shè)(chuàngshè)朗讀情境要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與27課文：背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……片段實(shí)錄：（以下學(xué)生的部分略）師：看過(guò)電影慢鏡頭嗎？師：哪句話給你這種感覺(jué)(gǎnjué)？師：慢鏡頭是希望你把電影中每個(gè)細(xì)節(jié)看得特別真切。你看到了怎樣的背？師：你又看到了怎樣的背？第27頁(yè)/共30頁(yè)第二十八頁(yè)，共30頁(yè)。課文：背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩28師：你還看到了怎樣的背？師：在我記憶中母親的背是怎樣的？師：然而(ránér)我現(xiàn)在看到的是這樣的背，閉上眼睛繼續(xù)看?？吹搅嗽鯓拥囊粡埬槪繋煟涸仁窃鯓拥哪?？師：閉上眼睛你看到怎樣的眼睛？師：記憶中母親的眼睛是怎樣的？第28頁(yè)/共30頁(yè)第二十九頁(yè)，共30頁(yè)。第28頁(yè)/共30頁(yè)第二十九頁(yè)，共30頁(yè)。29謝謝(xièxie)！第29頁(yè)/共30頁(yè)第三十頁(yè)，共30頁(yè)。謝謝(xièxie)！第29頁(yè)/共30頁(yè)第三十頁(yè)，共30頁(yè)30會(huì)計(jì)學(xué)31小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在(cúnzài)的問(wèn)題及對(duì)策第一頁(yè)，共30頁(yè)。會(huì)計(jì)學(xué)1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在(cúnzài)的問(wèn)題及對(duì)策第朗讀(lǎngdú)在閱讀教學(xué)中重要性的探究1、從朗讀開(kāi)始學(xué)課文，可以將學(xué)習(xí)(xuéxí)語(yǔ)文的起點(diǎn)降低，體現(xiàn)了教育公平性的原則。2、在讀中感悟，更能讓孩子們領(lǐng)悟文中的情感，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。3、聲情并茂的朗讀，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)(xuéxí)興趣。4、朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的最有效的途徑。5、朗讀是積累語(yǔ)言的基礎(chǔ)。第1頁(yè)/共30頁(yè)第二頁(yè)，共30頁(yè)。朗讀(lǎngdú)在閱讀教學(xué)中重要性的探究1、從朗讀開(kāi)始學(xué)32朗讀教學(xué)(jiāoxué)的要求1.正確：準(zhǔn)確(zhǔnquè)的普通話，按句逗停頓,不唱讀。2.流利：讀完整，不讀斷句；要讀出句、段之間的停頓，連貫流暢，速度適中。3.有感情：語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)恰當(dāng)；有輕重緩急；讀出文章的思想感情；情感的表達(dá)要真摯、樸實(shí)、自然；要用自己聲音的本色表情達(dá)意第2頁(yè)/共30頁(yè)第三頁(yè)，共30頁(yè)。朗讀教學(xué)(jiāoxué)的要求1.正確：準(zhǔn)確(zhǔn33朗讀教學(xué)中存在的主要(zhǔyào)問(wèn)題第3頁(yè)/共30頁(yè)第四頁(yè)，共30頁(yè)。朗讀教學(xué)中存在的主要(zhǔyào)問(wèn)題第3頁(yè)/共30頁(yè)第四341、朗讀時(shí)間不夠(bùgòu)充分充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)(jiāoxué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”。朗讀成了教學(xué)(jiāoxué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。

第4頁(yè)/共30頁(yè)第五頁(yè)，共30頁(yè)。1、朗讀時(shí)間不夠(bùgòu)充分充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)352、朗讀(lǎngdú)的目的性不夠明確

甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致(dǎozhì)學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。第5頁(yè)/共30頁(yè)第六頁(yè)，共30頁(yè)。2、朗讀(lǎngdú)的目的性不夠明確

甲生讀363、朗讀(lǎngdú)的面窄。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量？又怎能落實(shí)語(yǔ)語(yǔ)文(yǔwén)教育中最基本的一分子—會(huì)讀？第6頁(yè)/共30頁(yè)第七頁(yè)，共30頁(yè)。3、朗讀(lǎngdú)的面窄。不管是檢查374、朗讀指導(dǎo)(zhǐdǎo)機(jī)械匱乏教師常早早地、抽象、籠統(tǒng)地要求學(xué)生用xx感情讀讀這部分、或“把xx語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)毫無(wú)意義。教師也常機(jī)械、生硬地教給學(xué)生抑揚(yáng)頓挫重音把握等所謂的朗讀技巧。把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到(yùdào)感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。第7頁(yè)/共30頁(yè)第八頁(yè)，共30頁(yè)。4、朗讀指導(dǎo)(zhǐdǎo)機(jī)械匱乏教師常早早地385、只求形式(xíngshì)不求實(shí)效。據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三—四次（相對(duì)環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無(wú)多大實(shí)效，往往是朗朗書(shū)聲驟然響起，不到(bùdào)1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。

第8頁(yè)/共30頁(yè)第九頁(yè)，共30頁(yè)。5、只求形式(xíngshì)不求實(shí)效。39優(yōu)化朗讀(lǎngdú)教學(xué)的對(duì)策第9頁(yè)/共30頁(yè)第十頁(yè)，共30頁(yè)。優(yōu)化朗讀(lǎngdú)教學(xué)的對(duì)策第9頁(yè)/共30頁(yè)第十頁(yè)，共401、保證(bǎozhèng)讀書(shū)時(shí)間。教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子；在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣(shàngzhèn)；教師要以導(dǎo)讀帶講代問(wèn)，要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。學(xué)生要以讀書(shū)代聽(tīng)代答，以讀書(shū)促思、悟、說(shuō)、寫(xiě)。

第10頁(yè)/共30頁(yè)第十一頁(yè)，共30頁(yè)。1、保證(bǎozhèng)讀書(shū)時(shí)間。教41于永正老師的《草》，進(jìn)入鞏固階段。師：小朋友，回到家里，誰(shuí)愿意把新學(xué)的古詩(shī)背給媽媽聽(tīng)？（找一名學(xué)生(xuésheng)到前面來(lái)）好，現(xiàn)在我當(dāng)你媽媽，你背給我聽(tīng)好嗎？想想回到家里該怎么說(shuō)？生：媽媽，我今天學(xué)了一首古詩(shī)，背給你聽(tīng)好嗎？師：好。（生背誦）我的女兒真行，老師剛教完就會(huì)背了。師：誰(shuí)愿意回家背給哥哥聽(tīng)？（找一名學(xué)生(xuésheng)到前面來(lái)）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說(shuō)？第11頁(yè)/共30頁(yè)第十二頁(yè)，共30頁(yè)。于永正老師的《草》，進(jìn)入鞏固階段。第11頁(yè)/共30頁(yè)第十42生：哥哥，我背首古詩(shī)給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩(shī)我也學(xué)過(guò)，是唐朝大詩(shī)人李白寫(xiě)的。生：哥哥，你記錯(cuò)了，是白居易寫(xiě)的。師：反正都有個(gè)“白”字。（眾笑）我先背給你聽(tīng)聽(tīng)：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒……不盡……哎，最后(zuìhòu)一句是什么？生：春風(fēng)吹又生。師：還是弟弟記性好，謝謝你。誰(shuí)愿意背給奶奶聽(tīng)？（指一生到前面）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，你奶奶沒(méi)有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。第12頁(yè)/共30頁(yè)第十三頁(yè)，共30頁(yè)。生：哥哥，我背首古詩(shī)給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？第12頁(yè)/共30頁(yè)第十三43生：奶奶，我背首古詩(shī)給您聽(tīng)好嗎？師：好。背什么古詩(shī)？（生答背《草》）。師：草？那么多花兒不寫(xiě)，為什么寫(xiě)草啊?生：因?yàn)椴萦幸环N頑強(qiáng)的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長(zhǎng)出了新芽。師：哦，我明白了。你背吧。（生背）“離離(lílí)原上草”是什么意思？我怎么聽(tīng)不懂？生：這句是說(shuō)，草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）生：不是！是“一歲一枯榮”?？荩褪侨~子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。第13頁(yè)/共30頁(yè)第十四頁(yè)，共30頁(yè)。生：奶奶，我背首古詩(shī)給您聽(tīng)好嗎？第13頁(yè)/共30頁(yè)第十四頁(yè)442、擴(kuò)大朗讀(lǎngdú)訓(xùn)練面朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。應(yīng)多些自由讀、默讀、同桌互讀、小組讀等形式，讓學(xué)生人人參與的的訓(xùn)練，擴(kuò)大(kuòdà)閱讀面，保證每人讀的訓(xùn)練量；要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫(huà)外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生朗讀的積極性，讓學(xué)生敢讀，朗讀時(shí)每一個(gè)學(xué)生都有事可做。第14頁(yè)/共30頁(yè)第十五頁(yè)，共30頁(yè)。2、擴(kuò)大朗讀(lǎngdú)訓(xùn)練面朗續(xù)453、理解(lǐjiě)與朗讀相互依存在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解(jiǎngjiě)完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。第15頁(yè)/共30頁(yè)第十六頁(yè)，共30頁(yè)。3、理解(lǐjiě)與朗讀相互依存在閱464、精選(jīnɡxuǎn)練點(diǎn)，錘錘有聲真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要(bìyào)的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。第16頁(yè)/共30頁(yè)第十七頁(yè)，共30頁(yè)。4、精選(jīnɡxuǎn)練點(diǎn)，錘錘有聲47《慈母情深》為著名作家梁曉聲所作。文章描述了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書(shū)的往事，表現(xiàn)(biǎoxiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。文章描寫(xiě)細(xì)膩，情感真摯，語(yǔ)言淺顯易懂，一件日常生活小事卻詮釋了人世間最偉大的感情——母愛(ài)。第17頁(yè)/共30頁(yè)第十八頁(yè)，共30頁(yè)。第17頁(yè)/共30頁(yè)第十八頁(yè)，共30頁(yè)。48王老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟這句話時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機(jī)板上，立刻又陷入了忙碌……”

師：你從哪個(gè)詞讀出這個(gè)句子是快鏡頭（四個(gè)“立刻”）師：讀出快鏡頭的感覺(jué)（指名讀）師：再快一點(diǎn)(yīdiǎn)（再指名讀）師：孩子，能做到一口氣讀下來(lái)，中間不換氣嗎？再讀?。ㄔ僦该x）

第18頁(yè)/共30頁(yè)第十九頁(yè)，共30頁(yè)。王老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟這句話時(shí)，是第18頁(yè)/共3049齊讀！快得受不了，是嗎？你只是動(dòng)了嘴唇，而母親卻一直在忙碌，再讀！“立刻”是什么意思？（速度很快，不容耽擱）找近義詞（馬上，迅速，立即……）梁曉聲是誰(shuí)？作家！語(yǔ)言那么貧乏？這么多詞不用(bùyòng)！他不用(bùyòng)，我們用！（給文字換詞，換成“母親說(shuō)完，馬上又坐了下去，迅速又彎曲了背，立即又將頭伏在了縫紉機(jī)板上，立刻又陷入了忙碌……”）第19頁(yè)/共30頁(yè)第二十頁(yè)，共30頁(yè)。齊讀！第19頁(yè)/共30頁(yè)第二十頁(yè)，共30頁(yè)。50來(lái)讀！要換不換？為什么？（學(xué)生說(shuō)感覺(jué)讀起來(lái)不通順）一起合成，一個(gè)比一個(gè)快，孩子們，你們的感覺(jué)非常準(zhǔn)！母親就是這么干活(ɡànhuó)的。再讀！孩子們?cè)倮^續(xù)找，哪句話給你的感受更單調(diào)，更乏味？（從造句的角度）第一句用詞有變化嗎？（第一句顯得更單調(diào)更乏味）你們能感覺(jué)到，大作家梁曉聲能感覺(jué)不到？他為什么一定要這樣寫(xiě)？（學(xué)生：因?yàn)槟赣H的工作本來(lái)就是這樣單調(diào)，這樣枯燥，這樣乏味）第20頁(yè)/共30頁(yè)第二十一頁(yè)，共30頁(yè)。來(lái)讀！要換不換？為什么？（學(xué)生說(shuō)感覺(jué)讀起來(lái)不通順）第20頁(yè)/51再讀！母親啊，你為什么不停下來(lái)，而立刻坐了下去了？母親啊，你為什么不伸個(gè)懶腰，而立刻彎曲了背？母親啊，你為什么不休息一會(huì)兒，而立刻又將頭伏在了縫紉機(jī)板上了？……這就是我的母親，她就是這樣掙錢的。再讀！孩子們，看到母親這樣的忙碌(mánglù)，怎能不鼻子一酸，我們?cè)賮?lái)讀這段文字。第21頁(yè)/共30頁(yè)第二十二頁(yè)，共30頁(yè)。再讀！第21頁(yè)/共30頁(yè)第二十二頁(yè)，共30頁(yè)。52孩子(háizi)們，這四個(gè)“立刻”能改嗎？（不能）這就是語(yǔ)文意識(shí)。第22頁(yè)/共30頁(yè)第二十三頁(yè)，共30頁(yè)。孩子(háizi)們，這四個(gè)“立刻”能改嗎？（不能）第22535、形式多樣，合理(hélǐ)運(yùn)用朗讀的形式多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要