2022年泰州學(xué)院教師招聘考試筆試試題及答案解析_第1頁(yè)
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2022年泰州學(xué)院教師招聘考試筆試試題及答案解析_第3頁(yè)
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PAGEPAGE292022年泰州學(xué)院教師招聘考試筆試試題及答案解析畢業(yè)院校:__________姓名:__________考場(chǎng):__________考號(hào):__________一、選擇題1.電影和霓虹燈活動(dòng)廣告是按照()原理制作而成的。A、似動(dòng)知覺(jué)B、真動(dòng)知覺(jué)C、錯(cuò)覺(jué)D、自主知覺(jué)答案:A解析:運(yùn)動(dòng)知覺(jué)是人腦對(duì)物體空間位移的知覺(jué)。運(yùn)動(dòng)知覺(jué)就分為真動(dòng)知覺(jué)和似動(dòng)知覺(jué)。A選項(xiàng),似動(dòng)知覺(jué)是指在一定的條件下人們把客觀靜止的物體看成是運(yùn)動(dòng)的,或把客觀上不連續(xù)的位移看似是連續(xù)運(yùn)動(dòng)的。B選項(xiàng),真動(dòng)知覺(jué)是指物體發(fā)生實(shí)際的空間位移所產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)知覺(jué),即物體在按一定的速度或加速度從一處向另一處連續(xù)位移時(shí),人所產(chǎn)生的物體在運(yùn)動(dòng)的知覺(jué)。C選項(xiàng),錯(cuò)覺(jué)是人們觀察物體時(shí),由于物體受到形、光、色的干擾,加上人們的生理、心理原因而誤認(rèn)物象,會(huì)產(chǎn)生與實(shí)際不符的判斷性的視覺(jué)誤差。錯(cuò)覺(jué)是知覺(jué)的一種特殊形式,它是人在特定的條件下對(duì)客觀事物的扭曲的知覺(jué),也就是把實(shí)際存在的事物被扭曲的感知為與實(shí)際事物完全不相符的事物。D選項(xiàng)自主知覺(jué)為非專業(yè)表述,排除。故選A。2.教師工作的對(duì)象是充滿生命力、千差萬(wàn)別的個(gè)體,傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化的科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí),這就決定教師的工作不是一勞永逸的,教師具有()的角色。A、傳道者B、社會(huì)服務(wù)者C、示范者D、研究者答案:D解析:高校教師既是教育教學(xué)工作者,又是科學(xué)研究者。教師工作的對(duì)象是充滿生命力、千差萬(wàn)別的個(gè)體,傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化的科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí),這就決定了教育工作不是一勞永逸的,而是要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來(lái)研究自己的工作對(duì)象、工作內(nèi)容和進(jìn)行各種教育教學(xué)活動(dòng),不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論、新技術(shù),不斷反思自己的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn),以使自己的教育教學(xué)工作適應(yīng)不斷變化的形勢(shì)。故選D。3.有預(yù)定目的,用專門(mén)方法的識(shí)記的是()。A、有意識(shí)記B、無(wú)意識(shí)記C、意義識(shí)記D、機(jī)械識(shí)記答案:A解析:根據(jù)識(shí)記有無(wú)目的性,可以分為有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記。其中,有意識(shí)記也叫隨意識(shí)記,是指事先有一定識(shí)記意圖和任務(wù),并經(jīng)過(guò)一定努力,運(yùn)用一定的方法和策略所進(jìn)行的識(shí)記,有意識(shí)記的目的明確、任務(wù)具體、方法靈活,又伴隨著積極的思維和意志努力,是一種主動(dòng)而又自覺(jué)的識(shí)記活動(dòng)。故選A。4.小明因?yàn)槭俣纯嗳f(wàn)分,但他并沒(méi)有因此消沉下去,而是把失戀的痛苦轉(zhuǎn)化為勤奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力,將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中,證明自己的能力。這種反應(yīng)屬于情緒管理策略中的()。A、放松法B、宣泄法C、升華法D、暗示法答案:C解析:情緒升華法是將消極情感引導(dǎo)到對(duì)人、對(duì)己、對(duì)社會(huì)都有利的方向上去。題干中小明“把失戀的痛苦轉(zhuǎn)化為勤奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力,將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中”就是將消極情緒“失戀”引導(dǎo)到對(duì)自己有利的方向,是情緒的升華。故選C。5.個(gè)人在問(wèn)題情境中運(yùn)用知識(shí)分析資料,通過(guò)思維、判斷推理以達(dá)到問(wèn)題解決的能力是()。A、固體智力B、情境智力C、經(jīng)驗(yàn)智力D、成分智力答案:D解析:成分智力是指?jìng)€(gè)人在問(wèn)題情境中運(yùn)用知識(shí)分析資料,通過(guò)思維、判斷推理以達(dá)到問(wèn)題解決的能力。它包含有三種機(jī)能成分。一是元成分,是指人們決定智力問(wèn)題性質(zhì)、選擇解決問(wèn)題的策略以及分配資源的過(guò)程。例如,一個(gè)好的閱讀者在閱讀時(shí)分配在每一段落上的時(shí)間是與他要從該段落中準(zhǔn)備吸收的知識(shí)相一致的。這個(gè)決定就是由智力的元成分控制的。二是執(zhí)行成分,是指人實(shí)際執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程,如詞法存取和工作記憶。三是知識(shí)習(xí)得成分,是指?jìng)€(gè)人篩選相關(guān)信息并對(duì)已有知識(shí)加以整合從而獲得新知識(shí)的過(guò)程。故選D。6.下面哪種測(cè)驗(yàn)是難度測(cè)驗(yàn)?()A、目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)B、人格測(cè)驗(yàn)C、競(jìng)賽D、智力測(cè)驗(yàn)答案:C解析:難度測(cè)驗(yàn)包含各種不同難度的題目,由易到難排列,其中有一些極難的題目,幾乎所有被試都解答不了。但作答時(shí)間較為充裕,每個(gè)被試都有機(jī)會(huì)做所有的題目,并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做完會(huì)做的題目。它測(cè)量的是解答難題的最高能力。目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn),即標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn),是用來(lái)衡量學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)將個(gè)人分?jǐn)?shù)與特定的標(biāo)準(zhǔn)相比較,評(píng)價(jià)學(xué)生是否合格,而不考慮學(xué)生在團(tuán)體中的相對(duì)位置,故常用絕對(duì)評(píng)分方式記分。B、D兩項(xiàng)人格、智力測(cè)驗(yàn)均屬于目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)。C項(xiàng)競(jìng)賽屬于難度測(cè)驗(yàn)。故選C。7.小強(qiáng)是一個(gè)智商80左右的學(xué)生,在很多人眼里是一個(gè)笨孩子,但他一直堅(jiān)強(qiáng)。利用小強(qiáng)的這一特點(diǎn),老師和家長(zhǎng)經(jīng)常對(duì)他講“勤能補(bǔ)拙”的道理,鼓勵(lì)他認(rèn)真學(xué)習(xí)。在小強(qiáng)不斷努力下.如今在班級(jí)中成績(jī)優(yōu)異。請(qǐng)分析該材料符合()心理原理。A、性格影響能力B、性格決定能力C、氣質(zhì)決定能力D、性格決定命運(yùn)答案:A解析:性格和氣質(zhì)都是屬于人的個(gè)性。性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征,其受社會(huì)的影響較大、可塑性強(qiáng)。勤奮顯然是屬于性格,所以排除C選項(xiàng)。能力是指人順利完成某種活動(dòng)必備的個(gè)性心理特征,性格影響個(gè)人能力,但不起決定性作用。故選A。8.自覺(jué)性、果斷性、沖動(dòng)屬于性格的()特征。A、態(tài)度B、行為C、意志D、情感答案:C解析:是指人在自覺(jué)調(diào)節(jié)自己的行為方式與控制水平、目標(biāo)的明確程度以及在處理緊急問(wèn)題方面表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異。故選C。9.學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握,這屬于()。A、順向正遷移B、逆向正遷移C、順向負(fù)遷移D、逆向負(fù)遷移答案:B解析:正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到的積極促進(jìn)作用。如閱讀技能的掌握有助于寫(xiě)作技能的形成。高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)初等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),是典型的正遷移,又因從高等數(shù)學(xué)到初等數(shù)學(xué)是自上而下的,所以屬于又是逆向的。故選B。10.教師用帶顏色的粉筆標(biāo)出黑板上的重點(diǎn),以引起學(xué)生的注意是利用知覺(jué)的()。A、理解性B、整體性C、選擇性D、恒常性答案:C解析:人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)優(yōu)先加以清晰地反映的特性就叫知覺(jué)的選擇性。故選C。11.利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影電視等進(jìn)行的直觀教學(xué)形式稱為()。A、形象直觀B、實(shí)物直觀C、模像直觀D、言語(yǔ)直觀答案:C解析:模像直觀是在對(duì)事物的模像的直接感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種直覺(jué)的能動(dòng)反映。例如,各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示,均屬于模像直觀。故選C。12.一年級(jí)小學(xué)生計(jì)算時(shí)往往扳著手指算,這種思維是()。A、形象思維B、動(dòng)作思維C、創(chuàng)造性思維D、抽象思維答案:B解析:直觀動(dòng)作思維是以實(shí)際行動(dòng)作為支柱的思維過(guò)程。故選B。13.七年級(jí)學(xué)生小葉喜歡在早晨和晚上學(xué)習(xí)需要記憶的知識(shí),她認(rèn)為早上和晚上的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于白天,這是因?yàn)樵缟虾屯砩纤艿降母蓴_是()。A、雙重抑制B、前攝抑制C、單一抑制D、倒攝抑制答案:C解析:早上只受到倒攝抑制,晚上只受到前攝抑制,白天受到前攝、倒攝雙重抑制。故選C。14.下列哪一觀點(diǎn)是正確的?()A、智育等于教學(xué)B、創(chuàng)造性思維即發(fā)散思維C、進(jìn)行美育即實(shí)施素質(zhì)教育D、智育是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的途徑之一答案:D解析:本題可用排除法,A項(xiàng)將智育和教學(xué)等同,以偏概全,教育教學(xué)應(yīng)發(fā)展學(xué)生多方面的能力;B項(xiàng)將創(chuàng)造性思維等同于發(fā)散性思維,縮小了創(chuàng)造性思維的范圍;C項(xiàng)縮小了素質(zhì)教育的范圍,素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育,不僅是美育,還包括德育、智育、體育等其他形式的教育,實(shí)施了美育并不等同于就實(shí)施了素質(zhì)教育。故選D。15.()是高等學(xué)校的中心工作,是實(shí)現(xiàn)一定的教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。A、管理B、教學(xué)C、課程D、科研答案:B解析:教學(xué)是高等學(xué)校的中心工作,是實(shí)現(xiàn)一定的教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑,所以教學(xué)在高校中占據(jù)著重要地位。故選B。16.蔡元培說(shuō)過(guò)“欲知明日之社會(huì),先看今日之校園”,是指學(xué)校文化的()。A、獨(dú)特性B、易變性C、先導(dǎo)性D、開(kāi)放性答案:C解析:學(xué)校尤其是高等學(xué)校部門(mén)本身就是文化意義上的機(jī)構(gòu),具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能,學(xué)校文化具有先導(dǎo)性。蔡元培說(shuō)的“欲知明日之社會(huì),先看今日之校園”即說(shuō)明了學(xué)校文化的先導(dǎo)性。故選C。17.書(shū)院成為高等教育機(jī)構(gòu),始于()。A、隋代B、唐代C、宋代D、明代答案:C解析:“書(shū)院”名稱開(kāi)始用于唐代,但那時(shí)還不是聚徒講學(xué)的教育組織,而是???、收藏經(jīng)籍的場(chǎng)所。宋朝書(shū)院興起,成為高等教育機(jī)構(gòu),代表當(dāng)時(shí)最高教育水平。故選C。18.教育者創(chuàng)設(shè)一定的情境以提升教育對(duì)象的智慧水平為目標(biāo)的教育為()。A、德育B、智育C、美育D、體育答案:B解析:智育是指教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和技能的教育活動(dòng),是教育者創(chuàng)設(shè)一定的情境以提升教育對(duì)象的智慧水平為目標(biāo)的教育活動(dòng)。智育主要包括各學(xué)科的知識(shí)教育,其目的在于發(fā)展學(xué)生的智力,提升學(xué)生的智慧水平。智力包含觀察力、記憶力、思維力、想象力等多重因素,因此創(chuàng)設(shè)情境對(duì)全面提升學(xué)生智力水平有很大的作用。故選B。19.()是指以加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、辨明是非或獲得新的結(jié)論為目的,把學(xué)生組織起來(lái),激發(fā)思維,各抒己見(jiàn)以取得共識(shí)和交流,分享不同見(jiàn)解的教學(xué)方法。A、討論法B、練習(xí)法C、講授法D、參觀法答案:A解析:此題考查討論法的定義,即討論法是指以加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、辨明是非或獲得新的結(jié)論為目的,把學(xué)生組織起來(lái),激發(fā)思維,各抒己見(jiàn)以取得共識(shí)和交流,分享不同見(jiàn)解的教學(xué)方法。故選A。20.排斥其他群體的意識(shí)是()。A、排外意識(shí)B、歸屬意識(shí)C、整體意識(shí)D、合作意識(shí)答案:A解析:所謂排外意識(shí),是指排斥其他群體的意識(shí)。群體具有相對(duì)獨(dú)立性,群體成員具有整體意識(shí),這就必然在不同程度上產(chǎn)生排外意識(shí)。故選A。21.智力的核心成分是()。A、創(chuàng)造能力B、抽象思維能力C、觀察力D、記憶力答案:B解析:智力的核心成分是抽象思維能力。故選B。22.教材編寫(xiě)的依據(jù)是()。A、教學(xué)制度B、教學(xué)設(shè)計(jì)C、教學(xué)目標(biāo)D、教學(xué)大綱答案:D解析:教材是直接實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具和手段。編教材的依據(jù)是教學(xué)大綱,首先要制定各級(jí)各類人才的培養(yǎng)規(guī)格;其次要充分反映學(xué)習(xí)規(guī)律,以利各種人才的迅速造就;再次要妥善處理教材本身的內(nèi)在邏輯要求與學(xué)習(xí)規(guī)律的要求,以利提高教學(xué)成效;最后要注意教材的科學(xué)性和思想性。故選D。23.大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是()。A、更多地通過(guò)直觀和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思維B、思維更注重現(xiàn)實(shí)C、思維靈活但缺乏預(yù)見(jiàn)性D、思維成為自己活動(dòng)的對(duì)象答案:D解析:大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)包括:①通過(guò)假設(shè)和理論觀念進(jìn)行思維;②思維更加全面、靈活、有預(yù)計(jì)性;③思維發(fā)展的形式化與命題性;④思維成為自己活動(dòng)的對(duì)象;⑤青年的思維更注重未來(lái)。故選D。24.下述所列的遷移說(shuō)中被認(rèn)為缺乏科學(xué)根據(jù)的是()。A、形式訓(xùn)練遷移說(shuō)B、同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)C、經(jīng)驗(yàn)類化遷移說(shuō)D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)答案:A解析:形式訓(xùn)練遷移說(shuō)認(rèn)為心理固有的官能只有通過(guò)訓(xùn)練才能得以發(fā)展,遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。對(duì)官能的訓(xùn)練就如同對(duì)肌肉的訓(xùn)練一樣,注意、記憶等各種官能都可以通過(guò)多種不同形式的訓(xùn)練而得到增強(qiáng),并自動(dòng)地遷移到其他活動(dòng)中去。形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為,遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的。由于形式訓(xùn)練說(shuō)缺乏科學(xué)的依據(jù),所以引起了一些研究者的懷疑和反對(duì)。故選A。25.下列能代表最高層次需要的描述是()。A、他寧愿擔(dān)任專業(yè)工作也不愿做企業(yè)家B、他總是為他的行為承擔(dān)責(zé)任C、他很少依賴外界反饋D、他常常讓別人提出問(wèn)題答案:A解析:自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高級(jí)的需要,包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。它包含兩個(gè)方面:一是完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn);二是個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)?!八麑幵笓?dān)任專業(yè)工作也不愿做企業(yè)家”,是一種希望實(shí)現(xiàn)自身潛能的表現(xiàn),體現(xiàn)出一種自我實(shí)現(xiàn)的需要。故選A。26.一個(gè)人的對(duì)人對(duì)己、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是()。A、與生俱來(lái)的B、在先天因素基礎(chǔ)上形成的C、是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果D、通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的答案:D解析:態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的,不是天生的,無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)事,各種態(tài)度都是通過(guò)個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成和改變的。故選D。27.以下關(guān)于遷移的理解中,錯(cuò)誤的是()。A、從一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響菱形的學(xué)習(xí),屬于自上而下的垂直遷移B、在同化遷移中,原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中不發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變,只得到某種充實(shí)C、處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響是垂直遷移D、定勢(shì)遷移的影響表現(xiàn)為促進(jìn)和阻礙答案:C解析:垂直遷移又稱縱向遷移,指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。具體講,是具有較高的抽象和概括水平的上層經(jīng)驗(yàn)與具有較低的抽象和概括水平的下層經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。故選C。28.斯金納認(rèn)為行為分為兩類,分別是()。A、學(xué)習(xí)行為和操作性行為B、應(yīng)答性行為和操作性行為C、刺激行為和反應(yīng)行為D、操作性行為和反應(yīng)性行為答案:B解析:斯金納是著名的行為主義心理學(xué)家,他的理論是建立在動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的。他認(rèn)為,人和動(dòng)物的行為有兩類:應(yīng)答性行為和操作性行為。故選B。29.人們?cè)诮鉀Q疑難問(wèn)題后的興奮、激動(dòng)和自豪等主要是()的表現(xiàn)。A、道德感B、理智感C、美感D、激情答案:B解析:理智感是與人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、求知欲、興趣、解決問(wèn)題等需要相聯(lián)系的情感體驗(yàn)。解決難題后的興奮,激動(dòng)和自豪都是理智感的表現(xiàn)。故選B。30.辨別漢字的偏旁部首和結(jié)構(gòu),其知覺(jué)類型是()。A、空間知覺(jué)B、時(shí)間知覺(jué)C、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)D、錯(cuò)覺(jué)答案:A解析:空間知覺(jué)是人腦對(duì)客觀事物空間特性的反映。它包括形狀知覺(jué)、大小知覺(jué)、深度知覺(jué)及方位知覺(jué)等。辨別漢字的偏旁部首和結(jié)構(gòu)屬于方位知覺(jué)。時(shí)間知覺(jué)是人腦對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性(時(shí)間長(zhǎng)短)和順序性(時(shí)間先后)、周期性的反映。運(yùn)動(dòng)知覺(jué)是人對(duì)物體在空間位移的知覺(jué)。包括真動(dòng)知覺(jué)、似動(dòng)知覺(jué)、誘動(dòng)知覺(jué)。錯(cuò)覺(jué)是指人在特定條件下對(duì)客觀事物必然產(chǎn)生的某種固定傾向的受到歪曲的知覺(jué)。故選A。31.某學(xué)生在考試時(shí)正想作弊,突然與老師的目光相遇,一種不安之感制止了作弊,這種道德情操?gòu)男问缴峡粗饕?)。A、倫理道德情操B、理情道德情操C、直覺(jué)道德情操D、與具體道德形象相聯(lián)系的道德情操答案:C解析:道德情感如果按其形式可分為,直覺(jué)的道德感、形象性的道德感和倫理性的道德感。直覺(jué)的道德感是由具體情境而引起的,以迅速產(chǎn)生為特點(diǎn),對(duì)道德行為具有迅速定向的作用。比如,人們常由于莫明其妙的不安感或突如其來(lái)的菜辱感迅速制止和做出某種舉動(dòng),而事后才意識(shí)到這種舉動(dòng)的是非直。故選C。32.情人眼里出西施是一種()。A、刻板印象B、首因效應(yīng)C、性別印象D、光環(huán)效應(yīng)答案:D解析:社會(huì)知覺(jué)包括首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)以及刻板印象。暈輪效應(yīng),又稱“光環(huán)效應(yīng)”,指人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷首先是根據(jù)個(gè)人的好惡得出的,然后再?gòu)倪@個(gè)判斷推論出認(rèn)知對(duì)象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。男女朋友之間也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)光環(huán)效應(yīng)。兩個(gè)恩愛(ài)的人在一起,便會(huì)覺(jué)得雙方身上都是優(yōu)點(diǎn),沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)缺點(diǎn)。這就是在剛開(kāi)始喜歡上一個(gè)人的時(shí)候,其實(shí)只是喜歡上了對(duì)方表現(xiàn)出來(lái)的某一方面的優(yōu)點(diǎn),然后經(jīng)過(guò)暈輪效應(yīng)的擴(kuò)大,才使自己覺(jué)得對(duì)方身上全是優(yōu)點(diǎn)??贪逵∠笫菍?duì)社會(huì)上各類人的固定看法,或是對(duì)人概括泛化的看法。刻板印象能潛在于人的意識(shí)之中,比如人們普遍認(rèn)為山東人身材魁梧、正直豪爽,能吃苦耐勞,浙江人聰明伶俐,能隨機(jī)應(yīng)變。首因效應(yīng)是指與陌生人初次相見(jiàn)時(shí)給自己留下的印象。故選D。33.“憂者見(jiàn)之則憂,喜者見(jiàn)之則喜”,這是受一個(gè)人的()的影響所致。A、激情B、心境C、熱情D、應(yīng)激答案:B解析:心境是一種平靜而持久、帶有彌散性的心理狀態(tài)。心境一經(jīng)產(chǎn)生,就不止表現(xiàn)在某一特定對(duì)象上,而是在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi),使人的整個(gè)心理活動(dòng)都染上某種情緒色彩,影響人的整個(gè)行為表現(xiàn),成為情緒生活的背景。所謂“憂者見(jiàn)之則憂,喜者見(jiàn)之則喜”說(shuō)的就是心境。故選B。34.在教“鳥(niǎo)”概念時(shí).用麻雀、燕子說(shuō)明“前肢為翼,無(wú)齒有喙”是“鳥(niǎo)”的本質(zhì)特征,這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了()。A、產(chǎn)生式B、注釋C、反例D、正例答案:D解析:燕子、麻雀屬于非常常見(jiàn)的鳥(niǎo)類,因此是正例。故選D。35.“燈是照明的工具”反映了思維的()。A、靈活性B、間接性C、直覺(jué)性D、概括性答案:D解析:思維可以把一類事物的共同的本質(zhì)特征和規(guī)律抽取出來(lái)加以概括,這就是思維的概括性。一切科學(xué)的概念、定理和定律、法則都是人腦對(duì)客觀事物的概括的反映,是思維概括的結(jié)果。故選D。36.表現(xiàn)和表達(dá)感情的最重要的外部指標(biāo)是()。A、動(dòng)作表情B、身段表情C、言語(yǔ)表情D、面部表情答案:D解析:因?yàn)槊娌勘砬樽钪苯樱沧钬S富。人的情緒、情感的機(jī)體表現(xiàn)有內(nèi)臟器官活動(dòng)的變化、皮膚電和腦的變化及外部表情的變化,在此主要涉及的是外部表情的變化。故選D。37.壓力與生理的應(yīng)激過(guò)程分為三個(gè)階段,下列哪一個(gè)不屬于這三個(gè)階段()。A、警覺(jué)反應(yīng)階段B、接受階段C、衰竭階段D、抗拒階段答案:B解析:壓力與生理的應(yīng)激過(guò)程分為三個(gè)階段:警覺(jué)反應(yīng)階段、抗拒階段和衰竭階段。故選B。38.當(dāng)刺激過(guò)強(qiáng)、過(guò)多或作用時(shí)間過(guò)久時(shí),神經(jīng)細(xì)胞不但不能引起興奮,反而會(huì)產(chǎn)生抑制。這種現(xiàn)象被稱為()。A、前攝抑制B、倒攝抑制C、消退抑制D、超限抑制答案:D解析:超限抑制是指當(dāng)刺激物過(guò)強(qiáng)、過(guò)多或作用時(shí)間過(guò)久時(shí),神經(jīng)細(xì)胞不但不能引起興奮,反而會(huì)發(fā)生抑制。它能使神經(jīng)細(xì)胞免于因興奮過(guò)度而耗盡,因而又叫保護(hù)性抑制。人在過(guò)度疲勞時(shí)的睡眠就是超限抑制的表現(xiàn)。故選D。39.根據(jù)柯?tīng)柌竦赖屡袛喟l(fā)展階段論的觀點(diǎn),只根據(jù)行為后果來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)的兒童,其道德判斷發(fā)展水平處于()。A、“好孩子”取向階段B、懲罰和服從取向階段C、良心或原則取向階段D、權(quán)威和社會(huì)秩序取向階段答案:B解析:根據(jù)柯?tīng)柌竦睦碚?,只根?jù)行為后果來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)的兒童,其道德判斷發(fā)展水平處于前習(xí)俗水平的懲罰和服從取向階段。故選B。40.在對(duì)事物的知覺(jué)中,需要有以往經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)為基礎(chǔ)的理解,以便對(duì)知覺(jué)的對(duì)象做出最佳解釋。說(shuō)明知覺(jué)這一特性的是()。A、知覺(jué)的理解性B、知覺(jué)的選擇性C、知覺(jué)的恒常性D、知覺(jué)的整體性答案:A解析:知覺(jué)的理解性表現(xiàn)為人在感知事物時(shí),總是根據(jù)過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋它、判斷它,把它歸入一定的事物系統(tǒng)之中,從而能夠更深刻地感知它。故選A。二、判斷題1.特別聰明的學(xué)生非智力因素較差,所以要特別打磨他們的性格。()答案:錯(cuò)誤解析:狹義的非智力因素主要指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有重要作用的心理因素。智力會(huì)促進(jìn)非智力因素的發(fā)展,一方面,智力活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)對(duì)非智力因素提出一定的要求,從而促進(jìn)它的發(fā)展;另一方面,智力的各個(gè)因素在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸具有了穩(wěn)定性,就可以直接轉(zhuǎn)化為性格的理智特征,如記憶的敏捷性、正確性、持久性,思維的批判性、獨(dú)立性、深刻性及廣闊性等,而性格是非智力因素的重要成分??梢?jiàn),智力的發(fā)展過(guò)程也是非智力因素的發(fā)展過(guò)程。故“聰明的孩子非智力因素較差”說(shuō)法錯(cuò)誤。故錯(cuò)誤。2.在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生忘記了作為例證的事實(shí)與細(xì)節(jié),記住的是概括性高的原理,這種遺忘是一種有利的、積極的遺忘。()答案:正確解析:遺忘是知識(shí)在頭腦中的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化過(guò)程,這是一種積極的遺忘。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,表現(xiàn)為學(xué)生忘記了作為例證的事實(shí)與細(xì)節(jié),這對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的損失,并且減輕了記憶負(fù)擔(dān),學(xué)生記住的是概括性高的概念與原理,所以這是一種積極的遺忘。故正確。3.在心理過(guò)程中,認(rèn)知和情感是基礎(chǔ),意志是將認(rèn)知和情感轉(zhuǎn)化為行為的動(dòng)力。()答案:錯(cuò)誤解析:心理過(guò)程的基礎(chǔ)是感覺(jué)和知覺(jué),并非認(rèn)知和情感。故本題說(shuō)法錯(cuò)誤。4.心理素質(zhì)是智力因素和非智力因素的綜合。()答案:正確解析:心理素質(zhì)是指人的心理過(guò)程及個(gè)性心理結(jié)構(gòu)中所具有的狀態(tài),品質(zhì)與能力之總和,其中包括智力因素與非智力因素,在智力方面是指獲得知識(shí)的多少,也指先天遺傳的智力潛能,但我們主要強(qiáng)調(diào)心理潛能的自我開(kāi)發(fā)與有效的利用,在非智力方面,主要指心理健康狀況的好壞、個(gè)性心理品質(zhì)的優(yōu)劣、心理能力的大小以及所體現(xiàn)出的行為習(xí)慣與社會(huì)適應(yīng)狀況。故正確。5.心理學(xué)的研究對(duì)象是心理現(xiàn)象和身體健康。()答案:錯(cuò)誤解析:心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象(或稱心理活動(dòng))發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。一般以人的心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律為主要的研究對(duì)象。故錯(cuò)誤。6.概念是在表象的基礎(chǔ)上形成的。()答案:正確解析:概念是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)的反映,這種反映是以詞來(lái)標(biāo)示和記載的。概念是思維活動(dòng)的結(jié)果和產(chǎn)物,同時(shí)又是思維活動(dòng)借以進(jìn)行的單元。在概念形成過(guò)程中,人們以感覺(jué)、知覺(jué)和表象為基礎(chǔ),通過(guò)分析綜合、抽象概括等思維活動(dòng),從個(gè)別到一般,從具體到抽象,逐步把握一類事物的本質(zhì)。這個(gè)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,也是一種重要的思維活動(dòng)。故正確。7.人對(duì)句子長(zhǎng)時(shí)記憶的保持不是句子本身,而是命題。()答案:正確解析:人們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)記憶中保持的不是句子本身,而是句子表達(dá)的意義,即命題。故正確。8.在人的一生中,流體智力會(huì)不斷增長(zhǎng)。()答案:錯(cuò)誤解析:流體智力是一種以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力。流體智力隨生理變化而變化,在20歲左右達(dá)到頂峰,在成年期保持一段時(shí)間后,開(kāi)始逐漸下降。故錯(cuò)誤。9.機(jī)械記憶是一種無(wú)用的記憶。()答案:錯(cuò)誤解析:機(jī)械記憶是指學(xué)習(xí)材料本身缺乏意義聯(lián)系,或者學(xué)習(xí)者不了解材料的意義,不理解其間的內(nèi)在聯(lián)系,單靠反復(fù)背誦達(dá)到記憶效果,因此,機(jī)械記憶不是無(wú)用的記憶。故錯(cuò)誤。10.所謂過(guò)度學(xué)習(xí),是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中,實(shí)際學(xué)習(xí)次數(shù)要等于剛好能回憶起來(lái)的次數(shù),如果再繼續(xù)過(guò)度學(xué)習(xí),也沒(méi)有任何學(xué)習(xí)效果。()答案:錯(cuò)誤解析:所謂過(guò)度學(xué)習(xí),是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中,實(shí)際學(xué)習(xí)次數(shù)要適當(dāng)超過(guò)剛好能夠回憶起來(lái)的次數(shù)。一般來(lái)說(shuō),過(guò)度學(xué)習(xí)越多,保持效果越好,而且保持時(shí)間越長(zhǎng)。但并非越多越好。有研究表明,學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到150%左右時(shí),記憶效果最佳;超過(guò)150%時(shí),效果不僅不遞增,反而可能引起厭倦、疲勞等,從而成為無(wú)效勞動(dòng)。故錯(cuò)誤。三、填空題1.思想政治教育課教學(xué)的主要形式包括________________________和________________________。答案:馬列主義理論課教學(xué)、思想品德課教學(xué)2.學(xué)校在教學(xué)委員會(huì)下設(shè)__________________,負(fù)責(zé)審核各系申請(qǐng)的重點(diǎn)建設(shè)規(guī)劃,并決定學(xué)校專設(shè)的課程建設(shè)基金的分配。答案:課程建設(shè)評(píng)審小組3.____________是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的測(cè)驗(yàn),目的在于了解學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的程度,探究教學(xué)中存在的問(wèn)題或缺陷,以便及時(shí)調(diào)整教學(xué),提高教學(xué)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。答案:形成性測(cè)驗(yàn)4.先行組織者教學(xué)模式首先要闡明課程目標(biāo),以吸引學(xué)生注意并指向?qū)W習(xí)任務(wù);接著呈現(xiàn)____________。它以學(xué)生熟悉的語(yǔ)言呈現(xiàn),為新的學(xué)習(xí)提供一個(gè)認(rèn)知的框架,或者為新舊知識(shí)的聯(lián)系架設(shè)橋梁。答案:組織者5.教學(xué)計(jì)劃的制定要從造就各種人才的需要及__________________出發(fā),全面安排學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課程數(shù)量、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、課時(shí)安排與分配等,才能從整體上保證____________的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。答案:各種人才成長(zhǎng)的規(guī)律、教學(xué)系統(tǒng)6.春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,創(chuàng)建于齊桓公年間的____

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