學(xué)前心理學(xué)課件

學(xué)前心理學(xué)陳國眉學(xué)前心理學(xué)陳國眉1學(xué)前心理學(xué)課程體系第一章緒論第二章學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡特征概述

第三章學(xué)前兒童注意的發(fā)展第四章學(xué)前兒童感覺和知覺的發(fā)展

第五章學(xué)前兒童記憶的發(fā)展第六章學(xué)前兒童想象的發(fā)展第七章學(xué)前兒童思維的發(fā)展第八章學(xué)前兒童言語的發(fā)展第九章學(xué)前兒童情緒的發(fā)展第十一章學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展第十二章學(xué)前兒童社會性的發(fā)展第十三章學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律

學(xué)前心理學(xué)課程體系第一章緒論2學(xué)前心理學(xué)課件3學(xué)前心理學(xué)課件4學(xué)前心理學(xué)課件5學(xué)前心理學(xué)課件6學(xué)前心理學(xué)課件7學(xué)前心理學(xué)課件8（二）三種方法 ●觀察法——研究學(xué)前兒童最基本的方法

A、概念：就是有目的、有計(jì)劃的觀察兒童在一定條件下語言和行為的表現(xiàn)，然后進(jìn)行分析處理，從而判斷兒童心理活動特點(diǎn)和規(guī)律的方法。

B、類型：（1）從時(shí)間，分為長期觀察和定期觀察

（2）從范圍，分為全面觀察和重點(diǎn)觀察（3）從規(guī)模，分為群體觀察和個(gè)體觀察

（二）三種方法9

C、觀察法的實(shí)施

確定要觀察的問題

制定觀察計(jì)劃

選擇觀察內(nèi)容

設(shè)計(jì)觀察提綱

進(jìn)行觀察

觀察記錄的程序和格式

觀察記錄的語言

觀察者的反思

撰寫觀察報(bào)告C、觀察法的實(shí)施10●實(shí)驗(yàn)法 1．實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)——就是在具有專門裝置的實(shí)驗(yàn)室中利用專門的設(shè)備進(jìn)行心理研究的方法。 2自然實(shí)驗(yàn)法——在兒童的自然活動中控制或改變某些條件進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，與觀察法有相似之處。它兼有觀察法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)，并克服了他們的缺點(diǎn)。 3．教育心理實(shí)驗(yàn)—— 就是結(jié)合教育和教學(xué)研究兒童心理的一種方法?！駥?shí)驗(yàn)法11●調(diào)查法——包括談話法、問卷法、測驗(yàn)法、產(chǎn)品分析法1、談話法：根據(jù)一定的研究目的和計(jì)劃直接詢問兒童的看法、態(tài)度；或者讓兒童做一個(gè)簡單的演示，讓他們說明為什么這樣做，以了解他們的想法，從中分析其心理特點(diǎn)。2、問卷法：根據(jù)研究的目的，以書面形式將要收集的材料列成明確的問題，讓被試回答。常用的形勢時(shí)將一個(gè)問題回答范圍的各種可能性都羅列在問卷上，讓被試選擇，根據(jù)回答，分析結(jié)果。問卷的編制和信度問題。●調(diào)查法——包括談話法、問卷法、測驗(yàn)法、產(chǎn)品分析法123、測驗(yàn)法：用編制好的心理測驗(yàn)作為工具測量兒童的某一行為表現(xiàn)，然后將測得地?cái)?shù)據(jù)與心理測驗(yàn)提供的平均水平相比較，可以看出被試的個(gè)別差異。智力、個(gè)性、能力、興趣等都可以進(jìn)行測試。如，貝利嬰兒發(fā)展量表（1969年）維克斯勒學(xué)前和小學(xué)智力量表（1967年）卡特爾學(xué)前兒童人格問卷（1974年）3、測驗(yàn)法：用編制好的心理測驗(yàn)作為工具測量兒童的某一行為表134、產(chǎn)品分析法：從兒童的藝術(shù)作品、作業(yè)、日記、考卷中分析兒童的觀察力、想象力、理解力、興趣、能力和性格等。4、產(chǎn)品分析法：從兒童的藝術(shù)作品、作業(yè)、日記、考卷中分析兒14第二章學(xué)前兒童心理發(fā)展

年齡特征概述

第一節(jié)兒童心理發(fā)展年齡特征一、兒童心理發(fā)展年齡特征的概念

幾種解釋：(一)陳幗眉《學(xué)前心理學(xué)》：是指兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。

（二）王振宇教材：我們通常把兒童心理發(fā)展的連續(xù)過程中與一定階段的年齡相對應(yīng)的相對穩(wěn)定的、一般的、典型的心理特征，稱之為兒童心理發(fā)展年齡特征。

（三）我們的理解：指在一定的社會和教育條件下，兒童在每個(gè)年齡階段都表現(xiàn)出來的與其他年齡階段相區(qū)別的、一般的、本質(zhì)的、典型的特點(diǎn)。第二章學(xué)前兒童心理發(fā)展

年齡特征概述 第一節(jié)兒童心理15

剖析：

1、每個(gè)年齡階段都有自己獨(dú)特的年齡特征；2、那些具有普遍性、代表性、有一定性質(zhì)的特點(diǎn)才能稱為該階段的年齡特征。兒童心理發(fā)展年齡特征具有穩(wěn)定性和可變性.剖析：16二、兒童心理發(fā)展年齡特征具有穩(wěn)定性和可變性穩(wěn)定性的表現(xiàn)：兒童的大腦發(fā)育有一個(gè)穩(wěn)定的順序和階段，它是從后向前發(fā)展的。人類掌握知識經(jīng)驗(yàn)有一定的順序性，兒童掌握人類知識經(jīng)驗(yàn)也必須遵循這個(gè)規(guī)律；兒童從掌握知識經(jīng)驗(yàn)到大腦機(jī)能發(fā)生變化也要經(jīng)過一個(gè)大體相同的、不斷量變和質(zhì)變的過程。二、兒童心理發(fā)展年齡特征具有穩(wěn)定性和可變性17可變性的表現(xiàn)：不同的社會和教育條件使兒童心理發(fā)展的特征有所變化；兒童所生活的時(shí)代不同，也使他們具有不同的年齡特征；教育條件不同，兒童心理發(fā)展的特征也會有所變化。年齡特征的穩(wěn)定性和可變性是辯證統(tǒng)一的?？勺冃缘谋憩F(xiàn)：18三、兒童心理發(fā)展階段的劃分劃分階段的必要性和復(fù)雜性、各種劃分方法：（了解學(xué)習(xí)）現(xiàn)行階段的劃分——我國現(xiàn)時(shí)通用的兒童心理階段的劃分（掌握）1、嬰兒期（又稱乳兒期）：0—1歲

新生兒：出生的第一個(gè)月

嬰兒早期：0—6個(gè)月

嬰兒晚期：6---12月三、兒童心理發(fā)展階段的劃分192、先學(xué)前期（前幼兒期）：1--3歲3、學(xué)前期（幼兒期）——3---6歲

幼兒初期：3---4歲

幼兒中期：4—5歲

幼兒晚期：5—6、7歲4、學(xué)齡期：6、7----18歲

學(xué)齡初期：6、7---11、12

學(xué)齡中期：11、12---14、15

學(xué)齡晚期：14、15---17、182、先學(xué)前期（前幼兒期）：1--3歲20四、有關(guān)兒童心理發(fā)展的基本概念（一）轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期（提問：轉(zhuǎn)折期一定也存在危機(jī)嗎？）（二）關(guān)鍵期：兒童心理發(fā)展過程中某種特征的形成或某種能力的發(fā)展，在某一個(gè)時(shí)期容易出現(xiàn)，錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期就難以形成，這個(gè)使兒童心理獲得顯著而迅速發(fā)展的時(shí)期就是關(guān)鍵期。（三）敏感期或最佳期： 影響敏感期形成的因素：四、有關(guān)兒童心理發(fā)展的基本概念21（四）最近發(fā)展區(qū)：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出來的是指兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。前者稱為兒童的第一水平，后者稱為第二水平。最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艽笮〉闹饕獦?biāo)志；最近發(fā)展區(qū)是兒童發(fā)展的每一時(shí)刻都存在的，同時(shí)，每一時(shí)刻又都在發(fā)生變化；最近發(fā)展區(qū)因人而異；好的教學(xué)是能夠促進(jìn)兒童最近發(fā)展區(qū)不斷發(fā)生變化的教學(xué)。（四）最近發(fā)展區(qū)：22第二節(jié)學(xué)前期各年齡階段的

主要特征一、人生第一年，嬰兒期或乳兒期(0——1歲)新生兒的無條件反射：生來具有的、無需經(jīng)過學(xué)習(xí)訓(xùn)練就能對外部刺激作出的反應(yīng)就是無條件反射。具有功能意義（生存意義）的：

無條件食物反射；

無條件防御反射；

無條件定向反射；

第二節(jié)學(xué)前期各年齡階段的

主要特征一、人生第一年，嬰兒期或23不具備功能意義的：抓握反射：達(dá)爾文反射巴賓斯基反射擊劍反射（強(qiáng)直性頸部反射）莫羅反射邁步反射游泳反射不具備功能意義的：24

二、心理的發(fā)生1、以條件反射的形成作為指標(biāo)

兒童出生后不久，就能夠建立條件反射，最先建立的是“食物性條件反射”，據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)的研究證實(shí)，16---20天的新生兒就能夠建立穩(wěn)定的“食物性條件反射”。

條件反射既是生理活動，又是心理活動。 2、以感覺的出現(xiàn)作為指標(biāo)二、心理的發(fā)生25有敏感的皮膚覺較早的嗅味覺對光的感受性敏感的視覺聽覺的出現(xiàn)有敏感的皮膚覺26三、心理的發(fā)展開始認(rèn)識世界——表現(xiàn)是視覺和聽覺的集中，也是注意發(fā)生的標(biāo)志；人際交往的開端——母子的“眼睛對話”；手眼協(xié)調(diào)動作開始發(fā)生——4、5個(gè)月以后；開始認(rèn)生——5----6個(gè)月有了感知辨別和記憶的能力，是兒童認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展中的重要變化；語言發(fā)展的準(zhǔn)備期；依戀關(guān)系開始發(fā)展——8、9個(gè)月的孩子明顯的表現(xiàn)出分離焦慮。三、心理的發(fā)展27思考：早期依戀對兒童心理發(fā)展的作用。二、1----3歲

（一）神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展（二）動作進(jìn)一步發(fā)展1．學(xué)會隨意獨(dú)立行走：

提問：獨(dú)立行走對兒童心理發(fā)展的重大意義？2、學(xué)習(xí)使用工具：思考：早期依戀對兒童心理發(fā)展的作用。28（三）最初的有目的的活動1、基本生活活動2、模仿性游戲：（四）言語和思維真正發(fā)生（五）出現(xiàn)最初的獨(dú)立性：2—3歲出現(xiàn)第一個(gè)反抗期，是兒童開始產(chǎn)生自我意識的明顯表現(xiàn)。

提問：怎樣看待兒童的第一反抗期？（三）最初的有目的的活動29三．3----6歲（一）3---4歲（小班）

1、初步生活自立

2、認(rèn)識依靠行動：在做中想、在活動中思考，例如，畫畫：

3、情緒作用大：常常為微不足道的小事大哭，甚至全身抖動，很容易激動.等其情緒穩(wěn)定下來，再進(jìn)行說理教育。

三．3----6歲30學(xué)前心理學(xué)課件31學(xué)前心理學(xué)課件32學(xué)前心理學(xué)課件334、愛模仿：模仿是3--4歲幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，他們往往通過模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)。良好的行為習(xí)慣常常是通過模仿學(xué)習(xí)并鞏固下來的。4、愛模仿：模仿是3--4歲幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，他們往往通過34學(xué)前心理學(xué)課件35（二）4---5歲（中班）

1、更加活潑好動：正常的兒童都是好動的。其原因是：第一，生理原因：骨骼肌肉系統(tǒng)比較柔軟，肌肉收縮力差，長時(shí)間保持一種姿勢，會使有關(guān)肌肉群負(fù)荷過重，（二）4---5歲（中班）36活動交替進(jìn)行，可使骨骼肌肉各部位有張有馳，輪流休息；活動主要依靠大腦神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)解，幼兒大腦的成熟度不夠，興奮過程勝于抑制過程，所以會較多的變換姿勢和動作。第二，心理原因：幼兒的認(rèn)識活動依靠動作和行動，表現(xiàn)出來就是不停的動來動去?；顒咏惶孢M(jìn)行，可使骨骼肌肉各部位有張有馳，輪流休息；活動主要37學(xué)前心理學(xué)課件38學(xué)前心理學(xué)課件392、思維具體形象：具體形象性是學(xué)前兒童思維的主要特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)在中班表現(xiàn)最突出。（1）就是必須依靠事物的具體形象或表象來進(jìn)行思維，不能脫離物體的形象去抽象的思維，不能用抽象的數(shù)概念“幾加幾”來解答算題。舉例：“媽媽你舔過她嗎？”2、思維具體形象：具體形象性是學(xué)前兒童思維的主要特點(diǎn)，這個(gè)特40（2）中班幼兒理解成人的語言也常常依靠自己的生活經(jīng)驗(yàn)。舉例：迷津3、開始接受任務(wù)：（1）中班的幼兒開始能夠接受嚴(yán)肅的任務(wù)，能夠較好的執(zhí)行指令。（2）中班幼兒的有意注意、有意記憶、有意想象等都比3歲前有較大發(fā)展；4--5歲的堅(jiān)持性行為發(fā)展最為迅速，其增長程度比3—4歲和5—6歲都大。（2）中班幼兒理解成人的語言也常常依靠自己的生活經(jīng)驗(yàn)。舉例414、開始自己組織游戲 （1）4歲左右是游戲蓬勃發(fā)展的時(shí)期，中班幼兒不但愛玩，而且會玩，他們能夠自己組織游戲，自己規(guī)定主題，自己分工，安排角色。（2）為什么幼兒喜愛游戲？游戲是很快樂的活動，可以開心地、自由的玩，可以自選主題、自己分配角色、制定計(jì)劃、使整個(gè)心理面貌都處于積極的活躍的狀態(tài)。

4、開始自己組織游戲 42學(xué)前心理學(xué)課件43學(xué)前心理學(xué)課件44游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的重大意義？A．游戲是最符合幼兒心理發(fā)展水平的活動游戲是解決幼兒心理內(nèi)部矛盾的最佳途徑；提問：幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾是什么？游戲能滿足幼兒好奇、好動、好模仿的心理特點(diǎn)；游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的重大意義？45B．游戲是對幼兒進(jìn)行教育的有效手段

游戲能加快各種能力的發(fā)展；舉例說明游戲能發(fā)展幼兒的哪些能力？ 游戲有助于幼兒良好個(gè)性的形成。思考：良好的個(gè)性應(yīng)包括哪些要素？B．游戲是對幼兒進(jìn)行教育的有效手段46（三）5----6歲（大班）

1、提問：教師和家長該怎樣對待幼兒的提問？好問、好學(xué)（問為什么？）

2、抽象思維開始萌芽 3、開始掌握認(rèn)知方式 4、個(gè)性初具雛形思考：你所認(rèn)識的真實(shí)成長中的小中大班幼兒有哪些獨(dú)特的特點(diǎn)？（三）5----6歲（大班）47第三章學(xué)前兒童注意的發(fā)展

第一節(jié)注意對學(xué)前兒童心理發(fā)展的作用一、什么是注意？

指向性和集中性是注意的兩個(gè)特點(diǎn)。二、注意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用注意與學(xué)前兒童知覺的發(fā)展注意與學(xué)前兒童記憶的發(fā)展注意與堅(jiān)持性的發(fā)展注意與學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)第三章學(xué)前兒童注意的發(fā)展

第一節(jié)48第二節(jié)學(xué)前兒童注意發(fā)展的趨勢一、定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生定向性注意——指外來的強(qiáng)烈的刺激會引起新生兒暫時(shí)停止哭喊或把視線轉(zhuǎn)向刺激物，這就視最初的定向性注意。選擇性注意——是指兒童偏向于對一類刺激物注意得多，而在同樣情況下對另一類刺激物注意得少的現(xiàn)象。第二節(jié)學(xué)前兒童注意發(fā)展的趨勢49二、無意注意的發(fā)生早于有意注意的發(fā)生

無意注意——指沒有預(yù)定目的、也不需要意志努力，自然而然產(chǎn)生的注意。它是一種不由自主的，被動的注意。舉例

有意注意——指有預(yù)定目的、必要時(shí)還需要付出一定意志努力的注意。它是有人的意識去支配的、主動的注意。兒童在2歲以后有意注意才開始萌芽。二、無意注意的發(fā)生早于有意注意的發(fā)生50第三節(jié)各年齡段學(xué)前兒童注意

發(fā)展的特征一、新生兒注意的特征

出現(xiàn)注意的最初形態(tài)——定向性注意的發(fā)生

對刺激物表現(xiàn)出一定的選擇性——選擇性注意的萌芽

新生兒注意的5條規(guī)律第三節(jié)各年齡段學(xué)前兒童注意51二、1歲前兒童注意發(fā)展的特征（一）注意的選擇性有一定的規(guī)律▼偏好復(fù)雜的刺激物；▼偏好曲線多于直線；▼偏好不規(guī)則的模式多于規(guī)則的模式▼偏好密度大的輪廓多于密度小的輪廓▼偏好集中的刺激物多于分散的刺激物▼偏好對稱的刺激物多于不對稱得刺激物（二）注意選擇性的變化發(fā)展過程 1、從注意局部輪廓到注意全面輪廓； 2、從注意形體外周到注意形體的內(nèi)部 3、經(jīng)驗(yàn)在注意活動中開始起作用二、1歲前兒童注意發(fā)展的特征52三．1---3歲兒童注意發(fā)展的特征（一）注意的發(fā)展和“客體永久性”的認(rèn)識密不可分什么是客體永久性——是指兒童理解了物體可以獨(dú)立于他們的行為和知覺而存在或運(yùn)動。（二）注意的發(fā)展開始受表象的影響（三）注意的發(fā)展開始受語言的支配（四）注意的時(shí)間延長，注意的事物增加。三．1---3歲兒童注意發(fā)展的特征53四、3---6歲兒童注意發(fā)展的特征1、無意注意占優(yōu)勢刺激物的物理特性是引起無意注意的主要因素與幼兒的興趣、需要密切聯(lián)系的刺激物，逐漸成為引起無疑注意的原因2、有意注意初步發(fā)展幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限；幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是在成人的要求下發(fā)展的；幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法；幼兒的有意注意是在一定活動中實(shí)現(xiàn)的。四、3---6歲兒童注意發(fā)展的特征54

第四節(jié)學(xué)前兒童注意力缺失的表現(xiàn)、原因及糾正一、幼兒注意力障礙個(gè)案分析二、表現(xiàn)癥狀：活動過渡集中注意力的時(shí)間不符合年齡特征情緒不穩(wěn)定自制力差難以完成適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)第四節(jié)學(xué)前兒童注意力缺失的表現(xiàn)、原因及糾正55三、原因分析生理方面的原因不良習(xí)慣外部無關(guān)刺激的干擾睡眠嚴(yán)重不足對當(dāng)前活動無興趣四、矯正策略生理檢查，對癥治療調(diào)整飲食適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練和干預(yù)家園積極配合三、原因分析56

第四章學(xué)前兒童感覺和知覺

的發(fā)展

第一節(jié)學(xué)前兒童感知發(fā)展的主要階段一、原始的感知發(fā)展階段

兒童一出生就有感覺，如新生兒有味覺、嗅覺、視覺、聽覺等，這些是生理性活動，同時(shí)又是原始的心理活動。

出生后不久，在感覺發(fā)展的基礎(chǔ)上，發(fā)展起來。

兒童最初的感覺是無條件反射

感知過程是對刺激物的最初的分析和綜合，這種分析和綜合的能力還是很低的。

第四章學(xué)前兒童感覺和知覺

的發(fā)展

第一節(jié)學(xué)前兒童感57二、從知覺的概括向思維的概括過渡階段▼1歲后，隨著語言的萌芽和發(fā)展，知覺的概括水平逐漸提高。▼由于語言發(fā)展的限制，嬰兒常常是按照事物的明顯特征辨認(rèn)物體，還不能概括出事物的本質(zhì)的屬性，所以思維的概括要隨著語言和思維的發(fā)展而逐步產(chǎn)生。三、掌握知覺標(biāo)準(zhǔn)和觀察力發(fā)展階段二、從知覺的概括向思維的概括過渡階段58第二節(jié)學(xué)前兒童視聽覺、觸覺的發(fā)展一、視覺——兒童獲得外界信息的渠道之一。健康的新生兒出生就有看的能力，這是人與動物的區(qū)別。視覺敏度——指精確的辨別細(xì)致物體或處于具有一定距離的物體的能力，也就是發(fā)覺一定對象在體積和形狀上最小差異的能力，即我們通常說的視力。第二節(jié)學(xué)前兒童視聽覺、觸覺的發(fā)展一、視覺——兒童獲得外界信59新生兒的最佳視距在20cm左右；出生后2個(gè)月的嬰兒視力可達(dá)20∕100；出生后6個(gè)月左右的嬰兒視力可達(dá)20∕20；相當(dāng)于常用視力表的1.0，即成人的正常視力。我國的研究得出不同的結(jié)論：1--2歲，視力為0.5——0.63歲，視力可達(dá)1.0；4--5歲后，視力趨于穩(wěn)定。新生兒的最佳視距在20cm左右；60兒童視力減退的原因 ▼遺傳因素的影響。遺傳與近視有密切的關(guān)系； ▼光線照明不足或光線過分強(qiáng)烈； ▼兒童坐姿不良，桌椅高度不合適，讀寫姿勢習(xí)慣不好等； ▼缺乏戶外活動和身體鍛煉，近距離視力活動時(shí)間過長，不注意及時(shí)休息等；兒童視力減退的原因61兒童弱視▼原因——可能是先天的；大部分可能是由高度遠(yuǎn)視、近視、散光、或者兩眼的屈光度數(shù)不相等所引起；也可能是斜視引起的；也可能是在嬰幼兒期由于某種原因不適當(dāng)?shù)恼谏w過眼睛，使外界的光刺激不能到達(dá)眼內(nèi)和大腦。▼及早發(fā)現(xiàn)和治療——無器質(zhì)性病變的弱視，經(jīng)及時(shí)治療后，絕大多數(shù)可以獲得正常的視力，治療的最佳期是3---5歲；12---13歲以后弱視已經(jīng)鞏固就難以治療。兒童弱視62二、聽覺（一）胎兒聽覺的發(fā)生胎兒對聲音的反應(yīng)：對不同的樂聲有不同的反應(yīng)；（二）關(guān)于胎教的知識：古代胎教十律——?dú)v代著名醫(yī)家徐之才、巢元方、孫思邈、陳子明等，都對胎教進(jìn)行過專門研究，留下了十分精辟的論述，組成了系統(tǒng)的胎教理論和思想。二、聽覺63

暢情志

適寒溫

節(jié)飲食

慎起居，調(diào)勞逸

遠(yuǎn)房事

美環(huán)境，悅子身

戒酒漿

避毒藥

慎針刺

安待產(chǎn)暢情志64●

現(xiàn)代胎教五法▼音樂胎教▼情緒胎教▼運(yùn)動胎教

孕早期:做健身操，注意腰肌、腹肌的運(yùn)動；

孕中期：散步、做廣播操、適當(dāng)?shù)拇虼蛴鹈颉?/p>

孕晚期：散步，做緩慢的深呼吸運(yùn)動，睡前做四肢運(yùn)動。▼環(huán)境胎教▼讀書胎教:●現(xiàn)代胎教五法65（三）新生兒的聽覺及聽覺偏好 1、新生兒對不同的聲調(diào)、聲音的純度、強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間等都有不同的反應(yīng)；出生后半個(gè)月，聽覺與視覺就能協(xié)調(diào)。 2、新生兒的聽覺偏好：新生兒愛聽人的聲音，最愛聽母親的聲音；愛聽柔和的聲音；愛聽高音調(diào)的聲音。（四）學(xué)前兒童聽覺的個(gè)別差異——孩子一出生就表現(xiàn)出聽覺的個(gè)別差異（五）學(xué)前兒童聽力的保護(hù)與培養(yǎng)（三）新生兒的聽覺及聽覺偏好661、避免噪音污染： 45----60分貝的噪音，便會產(chǎn)生中度干擾，夜間噪音應(yīng)低于45分貝；80----90分貝的噪音，對聽覺會有中度程度的損害；90分貝以上，便是危害120分貝，可致人暫時(shí)耳聾。2、創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境：3、通過學(xué)習(xí)語言發(fā)展聽覺：1、避免噪音污染：67三、觸覺（一）口腔觸覺——兒童一出生就有口腔觸覺，而且通過口腔觸覺認(rèn)識物體。兒童對物體的觸覺探索最早是通過口腔活動進(jìn)行的，口腔觸覺作為探索手段早于手的觸覺探索。周歲以前，口腔觸覺是兒童認(rèn)識物體的主要手段。（二）手的觸覺——抓握反射就是手的觸覺的表現(xiàn)，手的無意性撫摸是繼抓握活動之后出現(xiàn)的手的動作。比如，嬰兒的手無意的碰到被子的邊沿，他會沿著邊沿?fù)崦蛔?，這是一種無意地觸覺活動，也是一種早期的觸覺探索。三、觸覺68（三）眼手協(xié)調(diào)動作的出現(xiàn)——即視覺和手的觸覺協(xié)調(diào)活動的出現(xiàn)，是出生后頭半年嬰兒認(rèn)知發(fā)展的重要里程碑，也是手的真正探索活動的開始。大約在出生后5個(gè)月左右。手眼協(xié)調(diào)的主要標(biāo)志是伸手能夠抓到東西。（三）眼手協(xié)調(diào)動作的出現(xiàn)——即視覺和手的觸覺協(xié)調(diào)活動的出現(xiàn)，69第三節(jié)學(xué)前兒童空間、時(shí)間知覺、觀察力的發(fā)展一、學(xué)前兒童空間知覺的發(fā)展

空間知覺包括形狀知覺、大小知覺、方位知覺和距離知覺。（一）學(xué)前兒童的形狀知覺1、嬰兒的形狀知覺——很小的嬰兒就能辨別不同的形狀，而且還表現(xiàn)出對不同形狀的視覺偏好：第三節(jié)學(xué)前兒童空間、時(shí)間知覺、觀察力的發(fā)展一、學(xué)前兒童空70嬰兒愛看輪廓清晰的圖形；嬰兒愛看帶有環(huán)形和有條紋的圖形；愛看同心圓的圖形多于非同心圓的圖形；愛看較復(fù)雜的圖形多于較簡單的圖形；愛看人臉多于其他圖形；愛看正常的人臉，不愛看鼻子、眼睛、嘴巴位置亂放的人臉；嬰兒愛看輪廓清晰的圖形；712、幼兒的形狀知覺幼兒對幾何圖形辨別的順序從易到難是：圓形→正方形→半圓形→長方形→三角形→八邊形→五邊形→梯形→菱形。幼兒對形狀的知覺在先，用詞概括形狀的名稱在后。（二）學(xué)前兒童的方位知覺——即對方向的定位能力。嬰幼兒方位知覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在對上下、前后、左右方位的辨別上。注意：幼兒園教師面向幼兒做示范時(shí)，其動作要以幼兒的左右為基準(zhǔn)。否則，幼兒所作的就會與教師的示范相反。2、幼兒的形狀知覺72學(xué)前兒童的距離知覺——是以視覺為主的復(fù)合知覺。這里主要介紹深度知覺。1、視崖實(shí)驗(yàn)：為了證明嬰兒有無深度知覺，沃爾科（Walk）和吉布森（Gibson）于1961年做此實(shí)驗(yàn)。他們設(shè)計(jì)了一個(gè)“幻覺懸崖”，懸崖是一塊蓋著玻璃的平板，板上方格圖案的設(shè)計(jì)使“懸崖”的一邊形成一種深度的錯(cuò)覺，另一邊沒有錯(cuò)覺。實(shí)驗(yàn)中，嬰兒在沒有錯(cuò)覺的一邊很快就爬過去了，但是他們不肯向看上去有深度的那一邊爬過去，甚至，他們的母親站在那邊招呼他們過去時(shí)，嬰兒也拒絕爬過去。說明嬰兒有深度知覺。（見圖C:\DocumentsandSettings\cheng\MyDocuments）學(xué)前兒童的距離知覺——是以視覺為主的復(fù)合知覺。這里主要介紹深73二、學(xué)前兒童時(shí)間知覺的發(fā)展

（一）概念：時(shí)間知覺師對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映。時(shí)間知覺不是通過某一個(gè)專門感官進(jìn)行的，而是依靠不同的條件。

（二）嬰兒主要依靠生理上的變化產(chǎn)生對時(shí)間的條件反射（三）幼兒主要依靠生活中接觸到的周圍現(xiàn)象的變化來知覺時(shí)間。（四）把時(shí)間知覺與時(shí)間概念結(jié)合起來，是兒童時(shí)間知覺發(fā)展的方向。二、學(xué)前兒童時(shí)間知覺的發(fā)展74三、觀察力的特點(diǎn)與培養(yǎng)（一）什么是觀察力——有目的、有計(jì)劃、有組織的知覺事物的能力就是觀察力。觀察能力的發(fā)展，對于幼兒適應(yīng)生活有重要的意義，特別是觀察圖畫和文字能力的發(fā)展，對于入學(xué)準(zhǔn)備更是十分必要的。幼兒觀察力的發(fā)展主要表現(xiàn)在觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)致性、概括性以及觀察方法等幾個(gè)方面。三、觀察力的特點(diǎn)與培養(yǎng)75（二）學(xué)前兒童觀察的特點(diǎn)1、目的性加強(qiáng)：幼兒觀察的目的性和有意性隨年齡增長逐漸發(fā)展，從低到高分為三級：

第一級：不能接受任務(wù)，東張西望，或只看一處，或任意亂指，幼兒初期，大多出于這一水平；

第二級：能根據(jù)任務(wù)有目的觀察，但遇到困難和干擾不能克服，不愿堅(jiān)持。

第三級：根據(jù)觀察任務(wù)，有目的地克服困難和干擾，堅(jiān)持細(xì)致觀察。（二）學(xué)前兒童觀察的特點(diǎn)762、持續(xù)性延長：3---4歲幼兒持續(xù)觀察某一事物的時(shí)間平均為6分8秒；5歲幼兒有所提高，平均為7分6秒；6歲開始觀察持續(xù)的時(shí)間顯著增加，平均時(shí)間為12分3秒。3、細(xì)致性有所增加：幼兒的觀察一般是籠統(tǒng)的、看得不細(xì)致是幼兒突出的特點(diǎn)和問題。4、概括性有所提高：觀察的概括性是指能夠觀察到事物之間的聯(lián)系。2、持續(xù)性延長：3---4歲幼兒持續(xù)觀察某一事物的時(shí)間平均為775、逐漸掌握觀察方法：幼兒初期，觀察時(shí)常要邊看邊用手點(diǎn)，就是說知覺要以手的動作為指導(dǎo)；之后，幼兒有時(shí)用點(diǎn)頭代替手的指點(diǎn)，有時(shí)用出聲的自言自語來幫助；幼兒末期，可以擺脫外部支柱，借助內(nèi)部言語來控制和調(diào)節(jié)自己的知覺。幼兒的觀察還表現(xiàn)出從跳躍式、無序的→有順序的發(fā)展；幼兒掌握觀察方法需要教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)。5、逐漸掌握觀察方法：幼兒初期，觀察時(shí)常要邊看邊用手點(diǎn)，就是78（三）幼兒觀察力的培養(yǎng)明確告訴幼兒觀察的目的：教給幼兒觀察的方法：在觀察過程中怎樣從左→右，從上→下；由近→遠(yuǎn)；由外→內(nèi)；從整體→部分，這些方法，應(yīng)根據(jù)觀察的對象和內(nèi)容不同，逐漸的教給幼兒。加強(qiáng)對幼兒觀察過程中的指導(dǎo)；與幼兒討論觀察的結(jié)果。（三）幼兒觀察力的培養(yǎng)79

第四節(jié)感知規(guī)律在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用一、適應(yīng)現(xiàn)象——是指感覺因刺激持續(xù)時(shí)間的長短而降低或提高的現(xiàn)象。如光適應(yīng)現(xiàn)象、暗適應(yīng)現(xiàn)象，嗅覺適應(yīng)現(xiàn)象二、對比現(xiàn)象——同一分析器的各種感覺會因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫做感覺對比。包括先后對比（繼時(shí)對比）和同時(shí)對比兩種。第四節(jié)感知規(guī)律在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用一、適應(yīng)現(xiàn)象——是指801、先后對比：如吃過甜食以后再吃蘋果，會感覺蘋果發(fā)酸；嘗過苦味之后再和純凈水，會感覺純凈水是甜的。所以，為幼兒準(zhǔn)備膳食要考慮味覺的對比現(xiàn)象。2、同時(shí)對比：比如，灰色的圖案方在白色的背景上，顯得比較暗一些，放在黑色背景上就顯得亮一些，這叫明度對比或色彩對比。教學(xué)過程中，考慮到顏色對比，可以使教室的美術(shù)裝飾互相襯托，讓幼兒看得更清楚。1、先后對比：如吃過甜食以后再吃蘋果，會感覺蘋果發(fā)酸；嘗過苦81三、知覺中對象與背景的關(guān)系對象與背景的關(guān)系受以下因素的影響： ▼對象與背景的差別：包括顏色、形狀、聲音、強(qiáng)度等方面的差別，對象與背景的差別越大，對象越容易從背景中區(qū)分出來；反之，則不易被區(qū)分。 ▼對象的活動性：在固定不變的背景上，活動的刺激容易被知覺為對象，嬰幼兒愛看活動的東西，根據(jù)這一規(guī)律，教師應(yīng)盡量的使用活動模型、活動玩具、幻燈、錄像等活動教材，幫助幼兒獲得清晰的知覺。三、知覺中對象與背景的關(guān)系82 ▼刺激物本身各部分的組合：距離上接近或形態(tài)上相似的各部分容易組成知覺的對象。根據(jù)這一規(guī)律，教師在繪圖時(shí)，要保證圖形之間的距離或加上不同的色彩，使幼兒易于區(qū)分。 ▼教師的言語與直觀材料相結(jié)合：有些直觀材料光讓幼兒自己觀察不一定能獲得好的效果，如果加上教師講解，幼兒就能很好的理解，所以，教師運(yùn)用直觀材料時(shí)，必須與教師正確的言語講解結(jié)合起來，聯(lián)系幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)，便能取得好的學(xué)習(xí)效果。 ▼刺激物本身各部分的組合：距離上接近或形態(tài)上相似的各部分83第五章學(xué)前兒童記憶的發(fā)展第一節(jié)記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用一、記憶與知覺的發(fā)展

記憶是在知覺的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，知覺的發(fā)展又離不開記憶。二、記憶與想象、思維的發(fā)展

兒童的想象和思維過程都要依靠記憶。正是記憶把知覺和想象、思維聯(lián)系起來，使兒童能夠?qū)χX到的材料進(jìn)行想象和思維。兒童最初的想象和記憶不容易分開。第五章學(xué)前兒童記憶的發(fā)展第一節(jié)記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中84三、記憶與語言的發(fā)展

兒童學(xué)習(xí)語言也要靠記憶。首先，兒童必須記住某個(gè)聲音所代表的語義，才能理解詞語；其次，在語言交際過程中，在聽別人說完一句話之前，要把這句話前面那部分暫時(shí)記住，才能和后面所說的詞聯(lián)系起來理解，四、記憶與情感、意志的發(fā)展兒童記憶的發(fā)展也影響其情感和意志的發(fā)展。通過記憶，兒童對經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的事情發(fā)生一定的情感體驗(yàn)，兒童的情感從而豐富起來三、記憶與語言的發(fā)展85

第二節(jié)學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢

一、記憶發(fā)生的指標(biāo)——習(xí)慣化、條件反射、重學(xué)記憶（一）習(xí)慣化：指對刺激物的注意減退現(xiàn)象。新生兒和幼小嬰兒的習(xí)慣化可以作為他對事物是否熟悉，也就是是否能夠再認(rèn)的指標(biāo)。（二）條件反射：條件反射的建立，可以作為記憶的另一種指標(biāo)，對條件刺激物作出條件性反應(yīng)，表明再認(rèn)的存在。（三）重學(xué)記憶：當(dāng)兒童學(xué)習(xí)了一種知識或技能以后，經(jīng)過一段記憶消失的時(shí)間，重新用同樣的方法學(xué)習(xí)，第二次學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間或次數(shù)，比第一次要少些，這就是重學(xué)記憶。

第二節(jié)學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢

一、記憶發(fā)生的指標(biāo)——習(xí)慣化86二、記憶發(fā)生的時(shí)間——新生兒期是記憶發(fā)生的時(shí)期。三、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢（一）記憶保持的時(shí)間不斷延長1歲前再認(rèn)的潛伏期只有幾天；2歲可能延長到幾周；3歲前兒童的記憶一般不能永久保持，這種現(xiàn)象稱“幼年健忘”；3----4歲后出現(xiàn)可以保持終生的記憶。二、記憶發(fā)生的時(shí)間——新生兒期是記憶發(fā)生的時(shí)期。87（二）記憶提取方式在發(fā)生變化： 2歲左右出現(xiàn)回憶；整個(gè)學(xué)前期回憶都落后于再認(rèn)，為什么？（三）記憶容量不斷增加——記憶廣度、記憶范圍、工作記憶1、記憶廣度：是指在單位時(shí)間內(nèi)能夠記憶的材料的數(shù)量。

學(xué)前兒童的記憶廣度

被試年齡（歲） 信息單位（個(gè)） 33.9145.1455.696 6.10 （二）記憶提取方式在發(fā)生變化：882、記憶的范圍：是指記憶材料種類的增多，內(nèi)容的豐富。3、工作記憶：是指在短時(shí)記憶過程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來的記憶。感覺記憶工作記憶長時(shí)記憶

（包括短時(shí)記憶）

注：信息在感覺記憶和工作記憶中得到最初的編碼，然后轉(zhuǎn)到長時(shí)記憶中存儲，而信息從長時(shí)記憶轉(zhuǎn)到工作記憶就是提取。2、記憶的范圍：是指記憶材料種類的增多，內(nèi)容的豐富。89（四）記憶內(nèi)容不斷變化：1、運(yùn)動記憶——又稱動作記憶，是指所識記的內(nèi)容是人的運(yùn)動或動作的記憶。兒童最早出現(xiàn)的就是運(yùn)動記憶。2、情緒記憶——是對體驗(yàn)過的情緒或情感的記憶。兒童喜愛什么、依戀什么、厭惡什么、害怕什么都是情緒記憶的表現(xiàn)。3、形象記憶——是以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。比如，嬰兒認(rèn)識自己的奶瓶、認(rèn)識媽媽、能分清熟悉的人和陌生人，都是形象記憶的表現(xiàn)。（四）記憶內(nèi)容不斷變化：904、語詞記憶——是以語言材料作為內(nèi)容的記憶，這種記憶是在兒童掌握語言的過程中逐漸發(fā)展的。5、兒童記憶發(fā)生發(fā)展的順序是：運(yùn)動記憶（出生后2周）情緒記憶（6個(gè)月左右）形象記憶（6---12個(gè)月）語詞記憶（1歲左右）4、語詞記憶——是以語言材料作為內(nèi)容的記憶，這種記憶是在兒童91

第三節(jié)各年齡段兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)一、一歲前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)新生兒記憶的特點(diǎn)：新生兒期是記憶發(fā)生的時(shí)期，大量研究資料表明，新生兒的記憶主要是短時(shí)記憶，表現(xiàn)為對刺激的習(xí)慣化和最初的條件反射。六個(gè)月以前記憶發(fā)展的特點(diǎn)：1、長時(shí)記憶開始發(fā)生：1—3個(gè)月時(shí)長時(shí)記憶開始發(fā)生的階段。 第三節(jié)各年齡段兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)一、一歲前兒童記憶發(fā)展的922、長時(shí)記憶有很大發(fā)展：研究發(fā)現(xiàn)，4---5個(gè)月的嬰兒在14天的潛伏期之后對大多數(shù)刺激物能夠再認(rèn)；5個(gè)月嬰兒有24小時(shí)的記憶。重學(xué)法研究發(fā)現(xiàn)，5---6個(gè)月嬰兒有48小時(shí)的記憶。3、開始出現(xiàn)工作記憶：8個(gè)月左右的嬰兒開始出現(xiàn)工作記憶。2、長時(shí)記憶有很大發(fā)展：研究發(fā)現(xiàn)，4---5個(gè)月的嬰兒在1493二、一至三歲兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)再認(rèn)的內(nèi)容和性質(zhì)發(fā)生變化：再認(rèn)形式的記憶發(fā)展較早，符號表象記憶產(chǎn)生：1歲后，由于語言的發(fā)展，兒童可以用符號進(jìn)行表征，從而產(chǎn)生了符號表象記憶。1、表象：是指過去感知而當(dāng)前沒有作用于感覺器官的事物在頭腦中出現(xiàn)的形象；可以分為具體表象和符號表象兩種。2、表征：則是指表象這種形象形成的過程。二、一至三歲兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)94短時(shí)記憶出現(xiàn)重要變化：短時(shí)記憶由于語言的發(fā)生發(fā)展出現(xiàn)重要變化出現(xiàn)初步的回憶：1---2歲的兒童用行動表現(xiàn)出初步的回憶能力1歲左右，能夠回憶幾天或十幾天前的事情；2歲左右，可以保持幾個(gè)星期；3歲以后，能夠達(dá)到幾個(gè)月甚至更長的時(shí)間。

延遲模仿：1歲半至2歲的兒童，常常出現(xiàn)并非當(dāng)時(shí)的模仿，而是過了一段時(shí)間以后，突然出現(xiàn)模仿行為，這就叫延遲模仿。短時(shí)記憶出現(xiàn)重要變化：短時(shí)記憶由于語言的發(fā)生發(fā)展出現(xiàn)重要變化95三、三至六歲兒童記憶的特點(diǎn)（一）無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展1、概念：沒有目的和意圖、自然而然發(fā)生的記憶叫無意記憶；有明確目的和意圖的記憶叫有意記憶。2、無意識記的效果優(yōu)于有意識記。3、影響無意識記的因素：三、三至六歲兒童記憶的特點(diǎn)96▼客觀事物的性質(zhì)：▼客觀事物與幼兒主體的關(guān)系▼幼兒認(rèn)知活動的主要對象或活動所追求的事物▼活動中感官參加的數(shù)量▼活動動機(jī)4、有意記憶逐漸發(fā)展。▼兒童的有意識記是在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的。▼有意識記的效果依賴于對記憶任務(wù)的意識和活動動機(jī)▼客觀事物的性質(zhì)：97

幼兒在三種不同動機(jī)下有意識記的效果年齡完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)游戲完成實(shí)際務(wù) 3---4 0.6 1.0 2.3 4---5 1.5 3.0 3.5 5---6 2.0 3.3 4.0 6---7 2.3 3.8 4.4 幼兒在三種不同動機(jī)下有意識記的效果98（二）機(jī)械記憶用得多，意義記憶效果好。1、幼兒相對較多的運(yùn)用機(jī)械記憶。

兩個(gè)原因：第一，幼兒大腦皮質(zhì)的反應(yīng)性較強(qiáng)，感知一些不理解的事物也能夠留下痕跡；第二，更重要的是幼兒對事物的理解能力較差，對許多識記材料不理解，不會進(jìn)行加工，只能死記硬背，進(jìn)行機(jī)械記憶。2、幼兒意義識記的效果優(yōu)于機(jī)械記憶。許多材料證明，幼兒對理解了的材料，記憶效果較好，對不熟悉的、無意義的材料識記效果較差。幼兒的機(jī)械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展。（二）機(jī)械記憶用得多，意義記憶效果好。99（三）形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展1、概念：形象記憶：指根據(jù)具體的形象來記憶各種材料。整個(gè)幼兒期，形象記憶占主要地位。語詞記憶：是通過語詞的形式來識記材料，隨著語言的發(fā)展，語詞記憶也逐漸發(fā)展。2、幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶的效果。3、幼兒的形象記憶和語詞記憶都隨著年齡的增長而發(fā)展。4、幼兒形象記憶與語詞記憶的差別逐漸縮?。阂?yàn)殡S著年齡增長，形象和詞都不是單獨(dú)在兒童頭腦中起作用，而是有越來越密切的相互聯(lián)系。（三）形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展100思考：為什么幼兒形象記憶的效果比語詞記憶的效果好？（四）記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展1、幼兒能夠?qū)τ洃洸牧线M(jìn)行加工使之系統(tǒng)化。比如，一名6歲兒童在1分鐘時(shí)間內(nèi)正確記住了17位數(shù)字：81726354453627189，他是經(jīng)過思考，抓住了這些數(shù)字之間的規(guī)律性聯(lián)系進(jìn)行的記憶。2、語言的參與，使記憶過程的意識性和條理性都有所提高。同時(shí)，4.5----5歲幼兒開始能夠進(jìn)行間接識記，即利用中介物幫助識記。思考：為什么幼兒形象記憶的效果比語詞記憶的效果好？101

第四節(jié)記憶的保持和遺忘在學(xué)前兒童活動中的應(yīng)用一、記憶的保持是一個(gè)動態(tài)的過程（一）什么是保持？就是把已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)在頭腦中儲存和鞏固的過程，它在記憶過程中有很重要的作用，沒有保持，就沒有記憶。（二）保持是一個(gè)動態(tài)過程

在保持階段，頭腦中儲存的知識經(jīng)驗(yàn)會發(fā)生“量”和“質(zhì)”兩個(gè)方面的變化。

第四節(jié)記憶的保持和遺忘在學(xué)前兒童活動中的應(yīng)用一、記憶的102二、根據(jù)遺忘的規(guī)律科學(xué)的組織復(fù)習(xí)（一）什么是遺忘？就是對識記的材料不能再認(rèn)和回憶或者再認(rèn)和回憶時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤。（二）遺忘的規(guī)律19世紀(jì)德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早研究了遺忘的發(fā)展過程，總結(jié)了遺忘的規(guī)律：遺忘的過程在學(xué)習(xí)之后立即開始，遺忘的進(jìn)程先快后慢。二、根據(jù)遺忘的規(guī)律科學(xué)的組織復(fù)習(xí)103

（三）科學(xué)的組織復(fù)習(xí)1、及時(shí)復(fù)習(xí)：為了減少遺忘，必須及時(shí)復(fù)習(xí)；若等到忘得差不多了再復(fù)習(xí)，就等于重新學(xué)習(xí)，結(jié)果是事倍功半。2、合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間：連續(xù)進(jìn)行的復(fù)習(xí)叫集中復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)之間間隔一定時(shí)間的復(fù)習(xí)，稱分散復(fù)習(xí)。研究表明，學(xué)習(xí)同一門課程時(shí)，分散復(fù)習(xí)的記憶效果比集中復(fù)習(xí)的記憶效果好。（三）科學(xué)的組織復(fù)習(xí)1043、利用記憶恢復(fù)的規(guī)律：幼兒有一種特殊的記憶回漲現(xiàn)象。是說學(xué)習(xí)某種材料后，相隔一段時(shí)間所測量到的保持量，比學(xué)習(xí)后立即測量到的保持量要高。這在幼兒的學(xué)習(xí)和日常生活中經(jīng)?？梢钥吹健Ｎ覀円⒁膺\(yùn)用這一規(guī)律進(jìn)行教育。3、利用記憶恢復(fù)的規(guī)律：幼兒有一種特殊的記憶回漲現(xiàn)象。是說學(xué)105第六章學(xué)前兒童想象的發(fā)展第一節(jié)想象對學(xué)前兒童心理發(fā)展的作用一、想象與學(xué)前兒童的認(rèn)識活動（一）想象依靠原有的表象：兒童的想象并不是憑空產(chǎn)生的，它要依靠頭腦中已有的表象作為原材料，才可以進(jìn)行。（二）想象和記憶密不可分：

第一，想象依靠記憶。兒童想象依靠原有表象；

第二，想象的發(fā)展有利于記憶活動的順利進(jìn)行，兒童的識記、保持、回憶等活動都離不開想象第六章學(xué)前兒童想象的發(fā)展第一節(jié)想象對學(xué)前兒童心理發(fā)展的作106（三）想象和思維關(guān)系密切：幼兒的想象是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，不同于成人的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是深入現(xiàn)實(shí)、反映現(xiàn)實(shí)本質(zhì)的。因此，幼兒的想象是一端接近于記憶，另一端接近于創(chuàng)造性思維的階段。（三）想象和思維關(guān)系密切：幼兒的想象是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，不同107二、想象與學(xué)前兒童的情緒活動（一）想象往往能引發(fā)情緒：（二）情緒影響想象：很多實(shí)事說明，幼兒的想象容易受自己的情緒和興趣的影響。比如玩“老鷹捉小雞”的游戲，幼兒由于同情被捉去的小雞，就產(chǎn)生了“把小雞救回來”的想象。三、想象充滿學(xué)前兒童的游戲活動

學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動是游戲，在學(xué)前兒童進(jìn)行的象征性游戲、結(jié)構(gòu)游戲、體育游戲、表演游戲等各種游戲活動中，想象都在其中起著十分重要的作用。二、想象與學(xué)前兒童的情緒活動108四、想象在兒童的學(xué)習(xí)活動中必不可少：

沒有想象就沒有理解，沒有理解，就無法學(xué)習(xí)、不能掌握新知識。比如，幼兒聽故事，想象是隨著故事的進(jìn)程而開展的。正是想象活動，使幼兒理解故事內(nèi)容，沉迷于故事情節(jié)。

四、想象在兒童的學(xué)習(xí)活動中必不可少：109第二節(jié)想象的發(fā)生及發(fā)展的一般趨勢一、想象發(fā)生的年齡1、一歲半至兩歲兒童出現(xiàn)想象的萌芽，主要通過動作和語言表現(xiàn)出來。孩子把日常生活中的行動遷移到游戲中去，就有想象成分的參與。2、想象萌芽的表現(xiàn)和特點(diǎn)

是記憶表象在新情景下的簡單復(fù)活。2歲兒童的想象幾乎完全重復(fù)曾經(jīng)感知過的情景，只不過是在新的情景下的表現(xiàn)。

簡單的相似聯(lián)想。比如，別人稱她為小妹妹，她也把自己的玩具娃娃稱作“小妹妹”。

第二節(jié)想象的發(fā)生及發(fā)展的一般趨勢一、想象發(fā)生的年齡1103、沒有情節(jié)的組合。最初的想象只是一種簡單的代替，以一物代替另一物。二、學(xué)前兒童想象發(fā)展的一般趨勢從無意想象有意想象發(fā)展；從單純再造想象創(chuàng)造性想象發(fā)展；從極大夸張符合現(xiàn)實(shí)邏輯發(fā)展。學(xué)前心理學(xué)課件111

第二節(jié)學(xué)前兒童想象的綜合特點(diǎn)一、以無意想象為主，有意想象開始發(fā)展（一）無意想象的表現(xiàn)及特點(diǎn)1、想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。2、想象的主題不穩(wěn)定。3、想象的內(nèi)容零散、無系統(tǒng)。4、以想象過程為滿足。5、想象受自身情緒和興趣的影響。第二節(jié)學(xué)前兒童想象的綜合特點(diǎn)一、以無意想象為主，有意想象開112（二）有意想象的萌芽和發(fā)展：有意想象在幼兒期開始萌芽，幼兒晚期有了比較明顯的表現(xiàn)。在活動中出現(xiàn)了有目的、有主題的想象；想象的主題逐漸穩(wěn)定；為了實(shí)現(xiàn)主題逐漸克服一定困難。但總體來說，6歲前兒童有意想象的水平還很低。（二）有意想象的萌芽和發(fā)展：有意想象在幼兒期開始萌芽，幼兒113二、以再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展

（一）再造想象的發(fā)展1、幼兒再造想象的特點(diǎn)：▼幼兒的想象常常依賴于成人的語言描述。▼幼兒的想象常常根據(jù)外界情景的變化而變化。▼實(shí)際行動是幼兒期進(jìn)行想象的必要條件二、以再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展1142、再造想象在幼兒生活中占主要地位：幼兒期的想象，大多是再造想象。原因分析：

第一，再造想象與創(chuàng)造想象相比，它要求的獨(dú)立性和創(chuàng)造性較少，是較低發(fā)展水平的想象，符合幼兒的認(rèn)知能力；第二，再造想象是幼兒生活所大量需要的。幼兒期是大量吸收知識的時(shí)期，幼兒依靠再造想象來理解間接知識。他們聽故事、看圖形需要再造想象，了解文藝作品和音樂作品也需要再造想象。比如，老師在散文詩中講解“筆直的大路”時(shí)，幼兒不理解，當(dāng)老師引導(dǎo)幼兒想象大路像筆一樣直時(shí)，幼兒就理解了。3、再造想象為創(chuàng)造想象的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2、再造想象在幼兒生活中占主要地位：幼兒期的想象，大多是再115（二）創(chuàng)造想象的發(fā)展1、兒童創(chuàng)造想象的發(fā)生：創(chuàng)造想象的發(fā)生主要表現(xiàn)在能夠獨(dú)立的從新角度對頭腦中的已有表象進(jìn)行加工，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是獨(dú)立性：這類想象不是在外界指導(dǎo)下進(jìn)行，不是模仿，受暗示性很少。

二是新穎性：他改變原先知覺的形象，擺脫原有知覺的約束，更多從新的角度進(jìn)行聯(lián)系和聯(lián)想。（二）創(chuàng)造想象的發(fā)展1162、幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展及其特點(diǎn)▼最初的創(chuàng)造想象是無意的自由聯(lián)想，可以成為表露式創(chuàng)造。嚴(yán)格的來說還不是創(chuàng)造。▼幼兒創(chuàng)造想象的形象和原型（范例）只是略有不同，或者在常見模式的基礎(chǔ)上有一點(diǎn)改造，可以說即是模仿，又不全是模仿。▼幼兒創(chuàng)造想象發(fā)生的表現(xiàn)在于：情節(jié)逐漸豐富，從原型發(fā)散出來的數(shù)量和種類逐漸增多以及能夠從不同種找出非常規(guī)性的相似。2、幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展及其特點(diǎn)1173、幼兒創(chuàng)造想象發(fā)展的六種水平▼最低水平：兒童不能接受任務(wù)，不會利用原有的圖像進(jìn)行想象。他們只是任意的想象；▼兒童能在圖片上加工，畫出圖畫，但畫出的物體形象是粗線條的，只是輪廓，沒有細(xì)節(jié)；▼能夠畫出各種物體，已有細(xì)節(jié)；▼所畫的物體包含某種想象的情節(jié)，比如，畫出的不僅是一個(gè)女孩，而且是女孩在做操。▼根據(jù)想象情節(jié)畫出幾個(gè)物體，它們之間有情節(jié)聯(lián)系；▼按照新的方式運(yùn)用所提供的圖形。不再把原來的圖畫作為主要部分，而是把它作為想象形象的次要部分。3、幼兒創(chuàng)造想象發(fā)展的六種水平1184、幼兒創(chuàng)造性想象在生活中的表現(xiàn)：▼時(shí)常提出一些不平常的問題；▼自編新故事：有的幼兒能夠把它聽過的故事以及他生活經(jīng)驗(yàn)中的各種事物加以綜合、改造，編成新故事；▼創(chuàng)造性的游戲活動：幼兒的創(chuàng)造性想象在游戲中尤其是角色游戲、建筑游戲和造性游戲中表現(xiàn)得最充分；▼創(chuàng)造性地繪畫活動：有的大班幼兒繪畫時(shí)完全可以不按照老師的范畫去做，而是按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象去畫。4、幼兒創(chuàng)造性想象在生活中的表現(xiàn)：119三．想象有極大的夸張性（一）夸張的表現(xiàn)：1、夸大事物的某個(gè)部分或某種特征：2、混淆假象與真實(shí)：（二）夸張的原因：1、認(rèn)知水平的限制：2、情緒對想象的影響：幼兒把自己喜歡的人畫得大大的，把不喜歡的人畫得小小的，并卻放在角落里。3、想象表現(xiàn)能力的局限。三．想象有極大的夸張性120

第四節(jié)各年齡段兒童想象

發(fā)展的特點(diǎn)

一、2---3歲的兒童想象活動完全沒有目的：想象過程進(jìn)展緩慢：想象與記憶的界限不明顯：想象內(nèi)容簡單貧乏：想象依靠感知?jiǎng)幼鳎合胂笠蕾囉诔扇说恼Z言提示：

第四節(jié)各年齡段兒童想象

發(fā)展的特點(diǎn)

一、2---3歲的兒121二、3---4歲的特點(diǎn)沒有目的，沒有前后一貫的主題：內(nèi)容零碎，無意義聯(lián)系，內(nèi)容貧乏，數(shù)量少而簡單。原因分析：1、想象受感知形象的直接影響：2、不追求想象成果。他們在活動中不追求達(dá)到的目的，不試圖作出預(yù)定成品，以想象過程為滿足。二、3---4歲的特點(diǎn)122三、4----5歲的特點(diǎn)仍以無意性為主，出現(xiàn)了有意成分：4---5歲幼兒的想象過程常常隨著感知形象、外來因素和自己的情緒而變化。想象的有意成分，表現(xiàn)在行動之前能夠說出想做什么，行動能夠按目的和計(jì)劃進(jìn)行。目的計(jì)劃非常簡單：這個(gè)階段的兒童常常是邊想、邊說、邊行動。但他們在畫完之后的描述比畫前要豐富的多。內(nèi)容較以前豐富，但仍然零碎：幼兒在繪畫前說出的繪畫主題往往是幾樣?xùn)|西的羅列，這些內(nèi)容之間沒有多少意義聯(lián)系。三、4----5歲的特點(diǎn)123四、5---6歲的特點(diǎn)1、有意性相當(dāng)明顯：大班幼兒在想象活動前已經(jīng)有明確的主題，整個(gè)行動過程能夠有秩序地按計(jì)劃進(jìn)行，比如，一個(gè)打扮孩子畫“大街上的人”，整個(gè)過程畫了37分鐘，所畫的內(nèi)容都沒有脫離主題。2、內(nèi)容進(jìn)一步豐富，有情節(jié)：想象的內(nèi)容比以前廣的多，他們想象的內(nèi)容可以涉及天文地理方方面面的內(nèi)容，而且，活動有命題、有情節(jié)。四、5---6歲的特點(diǎn)1243、內(nèi)容的新穎性程度增加：比如圍繞：“假如我有一雙翅膀”的主題，幼兒想象“飛向天空”“把太陽摘下來放在草原的家中”“拿鏡子取下太陽光給老師暖手”“象鳥兒一樣飛翔”等，4、力求符合客觀邏輯：該年齡的幼兒注意到所創(chuàng)造的想象形象與客觀事物的一致性。所以，他們在繪畫過程中喜歡問：“我畫的像不像？“您看看跟真的一樣嗎？”，說明他們已經(jīng)注意到使自己的想象盡量符合客觀現(xiàn)實(shí)。3、內(nèi)容的新穎性程度增加：比如圍繞：“假如我有一雙翅膀”的125第七章學(xué)前兒童思維的發(fā)展第一節(jié)思維對學(xué)前兒童心理發(fā)展的重大意義思維的發(fā)生標(biāo)志著兒童的各種認(rèn)識過程已經(jīng)齊備；思維的發(fā)生發(fā)展使其他認(rèn)識過程產(chǎn)生質(zhì)變；思維的發(fā)生發(fā)展使情緒、意志、社會性行為得到發(fā)展；思維的發(fā)生標(biāo)志著意識和自我意識的出現(xiàn)；第七章學(xué)前兒童思維的發(fā)展第一節(jié)思維對學(xué)前兒童心理發(fā)展的126第二節(jié)思維的發(fā)生及發(fā)展趨勢一、思維發(fā)生的時(shí)間及標(biāo)志：

兒童的思維在2歲左右發(fā)生，發(fā)生的標(biāo)志是出現(xiàn)最初的語詞概括。兒童的概括能力的發(fā)展可以分為三個(gè)階段：第一階段：直觀的概括：兒童最初對物體最鮮明、最突出的外部特征（主要是顏色）進(jìn)行的概括。第二階段：動作概括階段：兒童學(xué)會了用物體進(jìn)行各種動作，逐漸掌握各種物體的用途。第三階段：語詞的概括：2歲左右出現(xiàn)了語詞的概括。兒童開始能夠按照物體的某些比較穩(wěn)定的主要特征進(jìn)行概括，舍棄那些可變得次要特征。第二節(jié)思維的發(fā)生及發(fā)展趨勢一、思維發(fā)生的時(shí)間及標(biāo)志：127二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢（一）思維方式的變化：直觀行動思維具體形象思維抽象邏輯思維直觀形動思維：3歲前兒童思維的主要方式。這種思維的特點(diǎn)是思維在直接感知中進(jìn)行，思維在實(shí)際行動中進(jìn)行，離開行動關(guān)于該動作的思維也就停止了。這種思維在2---3歲兒童身上表現(xiàn)最突出。具體形象思維：即依靠事物的具體形象或事物在頭腦中形成的表象的聯(lián)想進(jìn)行的思維。它是中班幼兒思維的主要方式。二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢128抽象邏輯思維：是反映事物本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是通過概括、判斷和推理進(jìn)行的，是最高級的思維形式。嚴(yán)格的說學(xué)前期還沒有這種思維方式，只有這種方式的萌芽。（二）思維工具變化的三個(gè)階段：

直觀行動思維的工具是(感知和動作)

具體形象思維的工具是(表象)

抽象邏輯思維的工具是(語言)抽象邏輯思維：是反映事物本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是通過概129第三節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段及一般特點(diǎn)這里我們著重介紹皮亞杰的兒童心理發(fā)展階段理論，因?yàn)槠喗芤簧铝τ趦和季S發(fā)展的研究。是20世紀(jì)影響最廣泛的兒童心理學(xué)家，皮亞杰把智慧、認(rèn)識、思維作為同意語。一、皮亞杰的兒童心理發(fā)展理論（一）生平與著作：讓·皮亞杰（1896----1980）當(dāng)代最著名的兒童心理學(xué)家或發(fā)生認(rèn)識論專家，瑞士人。他一生致力于兒童思維的研究。第三節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段及一般特點(diǎn)這里我們著重介紹皮亞130皮亞杰早年是學(xué)生物的，直到1921年他在日內(nèi)瓦大學(xué)任職，才開始系統(tǒng)地研究兒童心理學(xué)。1954年，任第14屆國際心理學(xué)會主席，并成立了“國際發(fā)生認(rèn)識論研究中心”，集合了各國著名的心理學(xué)家、邏輯學(xué)家、哲學(xué)家、語言學(xué)家、控制論專家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、生物學(xué)家、教育家來研究兒童的認(rèn)知與思維，并任該中心主任，直到1971年退休，還保留著主任的職務(wù)，足見他對該研究機(jī)構(gòu)的重視。皮亞杰早年是學(xué)生物的，直到1921年他在日內(nèi)瓦大學(xué)任職，才開1311924----1932年主要研究兒童的語言和思維，著有《兒童的語言和思維》《兒童的判斷和推理》《兒童的世界概念》《兒童的因果概念》《兒童的道德判斷》；40年代寫成《智力心理學(xué)》是他的主要理論著作之一，在這本書中闡述了兒童心理發(fā)展的完整理論并初步論述了各發(fā)展階段的年齡特點(diǎn)，后面詳細(xì)講述。皮亞杰一生可謂著作等身，這里不一一介紹。C:\DocumentsandSettings\cheng\MyDocuments（皮亞杰照片）

1924----1932年主要研究兒童的語言和思維，著有《兒132（二）、發(fā)展觀：兒童心理的發(fā)展不是簡單的SR，而是刺激和反應(yīng)的相互作用，即S（AT）R，外界刺激經(jīng)過主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)（T）的同化（A）后才產(chǎn)生反映。個(gè)體通過同化和順應(yīng)兩種形式達(dá)到機(jī)體與環(huán)境的平衡，如果失去平衡，就需要改變行為加以重建平衡。這種不斷的平衡不平衡新平衡的過程，就是適應(yīng)的過程，也就是兒童心理發(fā)展的本質(zhì)和原因。（二）、發(fā)展觀：兒童心理的發(fā)展不是簡單的SR，而133（三）發(fā)展的因素與發(fā)展的結(jié)構(gòu)： ●支配兒童心理發(fā)展的因素有四個(gè)： 1、成熟——主要是指神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟，它是心理發(fā)展的必要條件，但不是充分條件。 2、物理環(huán)境——即個(gè)體對物體作出動作中的練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)有兩種一是物理經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體概括出物體的屬性，如大小、顏色等獲得的經(jīng)驗(yàn)；一是數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體作用于客體理解動作間的協(xié)調(diào)結(jié)果。（三）發(fā)展的因素與發(fā)展的結(jié)構(gòu)：134 3、社會環(huán)境——即社會生活、文化教育、語言等是兒童發(fā)展的必要條件，不是充分條件，它只能促進(jìn)或延緩兒童心理的發(fā)展。 4、平衡——也稱自我調(diào)節(jié)，使兒童心理發(fā)展的最重要因素。平衡就是不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境的相互作用。平衡可以調(diào)和以上三個(gè)因素。 3、社會環(huán)境——即社會生活、文化教育、語言等是兒童發(fā)展的必135●兒童心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)圖式——這是皮亞杰兒童心理發(fā)展中的核心概念，指主體已有的心理機(jī)能結(jié)構(gòu)。兒童心理的發(fā)展就是從感覺動作圖式表象圖式運(yùn)算思維圖式，所以兒童心理的發(fā)展就是從低級圖式高級圖式不斷發(fā)展的過程。

圖式變化的方式——同化、順應(yīng)和平衡●兒童心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)136

同化：即主體已有圖式對外界刺激輸入的過濾或改變。皮亞杰認(rèn)為同化只是數(shù)量上的變化，不能引起圖式的真正改變和創(chuàng)新。

順應(yīng)：指主體內(nèi)部圖式改變以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。如嬰兒從吃奶改為吃飯，幼兒從幼兒園到上小學(xué)等都需要內(nèi)部圖式的改變。

平衡：是指同化作用和順應(yīng)作用兩種機(jī)能的平衡。 同化：即主體已有圖式對外界刺激輸入的過濾或改變。皮亞杰認(rèn)為137（四）兒童思維發(fā)展的四個(gè)階段1、感知運(yùn)動階段（0—2歲）：這一階段的兒童是靠感知和動作（口嘗、手抓）等去認(rèn)識周圍世界的，經(jīng)由感覺與動作，嬰兒認(rèn)識到自己與別人（特別是母親）、自己與物體是分別存在的。2、前運(yùn)算階段（2---7歲）：又稱自我中心的表征活動階段。該階段又可分為以下兩個(gè)小階段：

前概念階段（2---4歲）：該階段的主要特點(diǎn)是思維開始運(yùn)用象征性符號進(jìn)行，出現(xiàn)表征功能，或稱象征性功能。這一階段出現(xiàn)許多自發(fā)的神話故事、“擬人化”和“泛靈論”的思想。（四）兒童思維發(fā)展的四個(gè)階段138直覺思維階段（4----7歲）：直覺思維的特點(diǎn)是它既能反映事物的一些客觀邏輯，同時(shí)又還受直接感知形象的影響，所以又稱為“半邏輯”思維。3、具體運(yùn)算階段（7---11歲）運(yùn)算——是指在心理上進(jìn)行操作，是外部動作內(nèi)化為頭腦內(nèi)部的動作。運(yùn)算階段和前運(yùn)算階段思維的區(qū)別在于：直覺思維階段（4----7歲）：直覺思維的特點(diǎn)是它既能反映事139運(yùn)算思維依靠概念進(jìn)行，前運(yùn)算思維依靠表象進(jìn)行；運(yùn)算思維有可逆性，前運(yùn)算思維沒有可逆性。思維的可逆性是指能夠抓住一個(gè)概念中各種具體變化的本質(zhì)關(guān)系；前運(yùn)算思維階段的兒童沒有掌握可逆關(guān)系，比如，問一個(gè)3歲的女孩：“你有姐妹嗎？”她說：“有”問：“她叫什么名字？”答：“洋洋”再問：“洋洋有姐妹嗎？”答：“沒有”運(yùn)算思維具有守恒概念，前運(yùn)算思維沒有守恒概念。守恒是指對客觀事物有了穩(wěn)定的本質(zhì)的認(rèn)識，不為其非本質(zhì)變化所迷惑。運(yùn)算思維依靠概念進(jìn)行，前運(yùn)算思維依靠表象進(jìn)行；140C:\DocumentsandSettings\cheng\MyDocuments（關(guān)于液體守恒照片）C:\DocumentsandSettings\chen141前運(yùn)算思維只是自我中心的，運(yùn)算思維逐漸非中心化。兒童思維的可逆性，使兒童能夠從不同角度來看問題。守恒概念的出現(xiàn)，與思維的非中心化相聯(lián)系。前運(yùn)算思維是不靈活的，具有固定性、刻板性或呆滯性；運(yùn)算思維具有靈活性。4、形式運(yùn)算階段（11歲以上）：個(gè)體能運(yùn)用抽象的、合乎形式邏輯的推理方式來思考和解決問題。這一時(shí)期正值兒童期即將結(jié)束，青年期即將開始之際，生理上接近成熟，認(rèn)知能力的發(fā)展，也接近于成熟的程度。前運(yùn)算思維只是自我中心的，運(yùn)算思維逐漸非中心化。兒童思維的可142（五）評價(jià)▼強(qiáng)調(diào)活動的重要性。▼強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的重要作用，這一理論對今天的教育和教學(xué)都有一定的啟發(fā)。▼強(qiáng)調(diào)智力是一種積極的、主動的結(jié)構(gòu)。兒童的知識是一個(gè)積極的、主動的建構(gòu)過程。▼不同意知識是現(xiàn)實(shí)的復(fù)寫，否認(rèn)表象、概念來自客觀現(xiàn)實(shí)，這違背了唯物論的基本原則；▼他的階段發(fā)展理論，對從量變到質(zhì)變的發(fā)展過程揭示不夠，階段的劃分有些絕對。（五）評價(jià)143二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點(diǎn)具體形象性思維的主要特點(diǎn)是具體性和形象性。具體性——是指幼兒思維的內(nèi)容是具體的，他們能夠掌握代表實(shí)際東西的概念，不易長我抽象概念。比如，“家具”這個(gè)概念比“桌子”“椅子”概念抽象，幼兒就較難掌握。形象性——表現(xiàn)在幼兒依靠事物在頭腦中的形象來思維。幼兒的頭腦中充滿著顏色、形狀、聲音等生動的形象。比如，兔子總是“小白兔”狗總是“小花狗”；認(rèn)為老奶奶總是白頭發(fā)的，他們不肯稱頭發(fā)不白的人為奶奶。二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點(diǎn)144（二）具體形象性思維的派生特點(diǎn)：經(jīng)驗(yàn)性——幼兒的思維是根據(jù)自己的思維經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行的。擬人性——幼兒往往把動物或一些物體當(dāng)做人。他們把自己的行動經(jīng)驗(yàn)和思想感情夾到小動物或玩具身上，是常有的事。表面性——指幼兒的思維只根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來進(jìn)行，所以，幼兒的思維往往只是反映事物的表面聯(lián)系，不能反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。片面性——幼兒不能抓住事物的本質(zhì)特征，所以幼兒的思維常常是片面的，不善于全面的看問題。（二）具體形象性思維的派生特點(diǎn)：145固定性——指幼兒的思維缺乏靈活性，幼兒較難掌握相對性的概念。比如，三個(gè)人比高矮，這樣的問題，他們就感到困難。生活中，幼兒還常?！罢J(rèn)死理”，兩個(gè)小朋友強(qiáng)一個(gè)玩具，非要那一個(gè)不可。近視性——指幼兒只能考慮到事物眼前的關(guān)系，而不會更多的去考慮事情的后果。固定性——指幼兒的思維缺乏靈活性，幼兒較難掌握相對性的概念。146第四節(jié)學(xué)前兒童思維基本過程的發(fā)展一、學(xué)前兒童分析和綜合的發(fā)展

幼兒逐漸學(xué)會憑借語言在頭腦中進(jìn)行分析和綜合，但還不能把握事物復(fù)雜的組成部分。對于3---6歲的兒童來說，要求分析的環(huán)節(jié)越少，相應(yīng)的概括就完成得越好。二、學(xué)前兒童比較的發(fā)展比較——是在思想上把各種事物進(jìn)行對比，并確定他們的異同，比較是分類的前提，通過比較才能進(jìn)行分類和概括。第四節(jié)學(xué)前兒童思維基本過程的發(fā)展一、學(xué)前兒童分析和綜合的發(fā)147學(xué)前兒童比較的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢逐漸學(xué)會找出事物的相應(yīng)部分：小班的兒童還不善于找出物體的相應(yīng)部分，他們常常按照物體的顏色進(jìn)行比較；中班的幼兒逐漸能找出物體的相應(yīng)部分，并進(jìn)行比較，但他們只能找到兩三處相應(yīng)部分。先學(xué)會找物體的不同處，后學(xué)會找相同處，最后學(xué)會找相似處：找物體的相似處，對幼兒來說比較困難，因?yàn)檎蚁嗨铺?，即要找出共同出，又要找出不同處，需要較復(fù)雜的分析和綜合。需要在成人的教育下才能學(xué)會。學(xué)前兒童比較的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢148三、學(xué)前兒童分類的發(fā)展

（一）分類——就是把具有相同特征的物體歸并在一起。分類能力的發(fā)展是邏輯思維發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。

（二）學(xué)前兒童分類的5種類型：1、不能分類：辦毫無聯(lián)系的一些圖片放在一起，或者任意的分成若干類，不能說出原因。2、依據(jù)感知特點(diǎn)分類：依據(jù)顏色、形狀、大小或其他特點(diǎn)進(jìn)行分類。三、學(xué)前兒童分類的發(fā)展1493、以生活情景分類。把日常生活情景中經(jīng)常在一起的東西歸為一類；4、依據(jù)功用分類：也就是根據(jù)他們的用途分類。如，桌、椅是“寫字用的”；碗、筷是“吃飯用的”；5、依據(jù)概念分類：如按照“玩具”“交通工具”“學(xué)習(xí)用具”等分類，并能給這些概念下定義，說明分類原因，3、以生活情景分類。把日常生活情景中經(jīng)常在一起的東西歸為一150（三）學(xué)前兒童分類的年齡特點(diǎn) 1、3---4歲兒童開始具有簡單的分類能力，他們的分來是按照物體的明顯外部特征進(jìn)行的，如，形狀、顏色、大小等；88%的兒童能對常見實(shí)物進(jìn)行分類。2、4---5歲兒童可以按物體的簡單用途和數(shù)量特征進(jìn)行分類，能對類和子類作比較，能初步理解總類與子類的包含關(guān)系；3、5---6歲的兒童能按事物的兩種特征進(jìn)行分類。 4、6歲以后，能夠初步按照事物的本質(zhì)特征進(jìn)行分類。（三）學(xué)前兒童分類的年齡特點(diǎn)151第五節(jié)學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)一、學(xué)前兒童掌握概念的一般特點(diǎn)1、內(nèi)涵不精確：只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本質(zhì)特征。2、外延不適當(dāng)，往往過寬或過窄。比如，認(rèn)為“家具”是“是用的東西”；“兒子”一定是“小孩”等。二、學(xué)前兒童掌握概念的類型及特點(diǎn)（一）學(xué)前兒童掌握實(shí)物概念的特點(diǎn)以低層次概念為主：以具體特征為主：第五節(jié)學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)一、學(xué)前兒童掌握概念的一般特點(diǎn)152

一級概念 二級概念

鳥動物

野獸

水果

蔬菜植物

車

船交通工具

桌

椅 家具

一級概念 二級概念 153（二）學(xué)前兒童掌握數(shù)概念的特點(diǎn)掌握數(shù)概念是邏輯思維發(fā)展的一個(gè)重要方面，數(shù)概念比實(shí)物概念更抽象，掌握數(shù)概念比實(shí)物概念要困難。幼兒數(shù)概念包含的三個(gè)方面 ★掌握數(shù)的順序——知道3在2的后面，4在3的后面 ★理解數(shù)的實(shí)際意義——幼兒能夠手口一致的點(diǎn)數(shù)物體，并說出物體的總數(shù)，知道3代表3個(gè)人、3本書、3輛汽車、3匹馬等，所有的3個(gè)物體都可以用3這個(gè)數(shù)字來表示。

（二）學(xué)前兒童掌握數(shù)概念的特點(diǎn)154★能進(jìn)行數(shù)的分解和組成——這是幼兒形成數(shù)概念的關(guān)鍵。幼兒能夠進(jìn)行10以內(nèi)數(shù)的分解，也能夠進(jìn)行10以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算。兒童數(shù)概念形成的四階段：口頭數(shù)數(shù)給物說數(shù)按數(shù)取物掌握數(shù)概念★能進(jìn)行數(shù)的分解和組成——這是幼兒形成數(shù)概念的關(guān)鍵。幼兒能155（三）學(xué)前兒童掌握時(shí)間概念的特點(diǎn)學(xué)前兒童對時(shí)間順序的概念明顯的受時(shí)間循環(huán)周期長短的影響；學(xué)前兒童對一日時(shí)間延續(xù)的認(rèn)知水平低于對當(dāng)日之內(nèi)時(shí)序的認(rèn)知。就是說，對昨天、昨晚、明天、明早）的認(rèn)識不如對上午、中午、晚上的認(rèn)識；學(xué)前兒童對時(shí)序的認(rèn)知帶有固定性；學(xué)前兒童以自身生活經(jīng)驗(yàn)作為時(shí)間關(guān)系的參照物；學(xué)前兒童說出時(shí)間詞語和時(shí)間概念的形成互相促進(jìn)。（三）學(xué)前兒童掌握時(shí)間概念的特點(diǎn)156（四）學(xué)前兒童掌握科學(xué)概念的特點(diǎn)——幼兒可以學(xué)習(xí)淺顯的科學(xué)知識，但不必要求幼兒掌握嚴(yán)格的科學(xué)概念。有許多科學(xué)概念不是幼兒所能夠掌握的。但這并不是說不用對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，科學(xué)伴隨在我們身邊，我們的生活與科學(xué)密切相關(guān)，我們可以用幼兒能理解的方式（小操作、小探索、小實(shí)驗(yàn)）幫助幼兒了解科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)淺顯的科學(xué)常識。（四）學(xué)前兒童掌握科學(xué)概念的特點(diǎn)——幼兒可以學(xué)習(xí)淺顯的科學(xué)知157第六節(jié)學(xué)前兒童的判斷、推理和理解一、學(xué)前兒童的判斷——判斷是概念與概念之間的聯(lián)系，是事物之間或事物與他們的特征之間的聯(lián)系的反映。幼兒的判斷表現(xiàn)出以下趨勢：判斷形式間接化：幼兒的判斷以直接判斷為主，開始向間接判斷發(fā)展。判斷內(nèi)容深入化：幼兒的判斷首先反映事物的表面聯(lián)系，然后向反映事物的本質(zhì)聯(lián)系發(fā)展。判斷根據(jù)客觀化：幼兒的判斷從以生活為依據(jù)，向以客觀邏輯為依據(jù)發(fā)展。第六節(jié)學(xué)前兒童的判斷、推理和理解一、學(xué)前兒童的判斷——判158判斷論據(jù)明確化：初期的幼兒雖然能做出判斷，但他們沒有或者不能夠說出根據(jù)，或者以別人的論據(jù)作為論據(jù)。二、學(xué)前兒童推理的發(fā)展（一）最初的傳導(dǎo)推理：傳導(dǎo)推理是從一種特殊事