幼兒園游戲活動(dòng)心得感想五篇

幼兒園游戲活動(dòng)心得感想五篇幼兒園教育是通過教育活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是保證教育目的實(shí)現(xiàn)的重要途徑之一，它不僅為幼兒系統(tǒng)地提供新的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而且是幫助幼兒把學(xué)習(xí)經(jīng)歷系統(tǒng)化、引導(dǎo)其心理程度提升的重要手段。下面是為你精心整理的幼兒園游戲活動(dòng)心得感想五篇，僅供參考，希望對你有所幫助。

幼兒園游戲活動(dòng)心得感想1

最近閱讀了?學(xué)前兒童游戲?第四章第三節(jié)自主性游戲，系統(tǒng)地理解了幼兒園自主性游戲的概念與含義、特征與關(guān)系，深有感觸。

我們經(jīng)常說的，幼兒園以游戲?yàn)楦净顒?dòng)，就是什么時(shí)間段的活動(dòng)都是以自由游戲活動(dòng)為主。難免有老師會質(zhì)疑這樣的問題：難道連幼兒上廁所、吃飯、睡覺也要以游戲來進(jìn)展嗎?假如是這樣的話，那幼兒園可能就是一個(gè)絕對自由的地方，想干什么就干什么，沒有了起碼的行為規(guī)那么和要求，培養(yǎng)出來的人也許會不適應(yīng)小學(xué)的正規(guī)學(xué)習(xí)。而我們的這本書中提到自主有兩個(gè)尺度：一是相對于客觀狀況、生活環(huán)境等外部強(qiáng)迫和外部控制的獨(dú)立、自由、自決和自主支配活動(dòng)的權(quán)利與可能;二是相對于客觀現(xiàn)實(shí)的可以合理利用自己的選擇權(quán)利，有明確的目的，堅(jiān)忍不拔和有進(jìn)取心。從這個(gè)概念的定義中我們可以看出部分老師對自主性游戲理解的幾大誤區(qū)，比方給任何活動(dòng)都冠以游戲的名稱，追求游戲活動(dòng)的熱鬧場面，以單一的游戲形式貫穿一日活動(dòng)，這也是我自己經(jīng)常會走的誤區(qū)。

其實(shí)這樣是與理論相違犯的，因?yàn)閺淖灾餍杂螒虻奶卣鱽碚f，它又具有游戲方案的生成性;游戲環(huán)境的多樣性;老師角色的多重性;游戲時(shí)機(jī)的均等性。而理論中不少老師認(rèn)為：自主性游戲老師是不能指導(dǎo)的，當(dāng)兒童有了問題老師不敢去介入，惟恐別人指責(zé)又在“導(dǎo)演〞，無法把握老師指導(dǎo)的“度〞，這樣勢必就會削減游戲的教育作用。對于我們心中的很多困惑，在這一章節(jié)中也有明確的講解，在自主游戲的幾對關(guān)系中指出，在游戲中，兒童是游戲的主人，老師是指導(dǎo)游戲的主人。許多研究說明：有老師指導(dǎo)的游戲更能促進(jìn)兒童游戲程度的進(jìn)步和兒童才能的開展。兒童由于身心開展的特點(diǎn)，對周圍事物的認(rèn)識和理解都有一定的局限性，在游戲中常常會出現(xiàn)各種各樣的問題，需要老師的幫助。老師在鼓勵(lì)兒童自主探究、嘗試的前提下，給兒童以適當(dāng)?shù)膸椭欠浅Ｖ匾?，這樣不僅能促進(jìn)游戲繼續(xù)延伸下去，而且能讓孩子在嘗試的過程中獲得成功感和勝任感。

最后我想用書中的一段話來總結(jié)我的感想：幼兒是游戲的主人，幼兒對游戲活動(dòng)能自主地選擇、支配，在游戲中充分享受游戲的興趣性、娛樂性、自主性。老師在游戲中的作用在于如何激發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，為幼兒自發(fā)、自愿的活動(dòng)提供條件，同時(shí)也將教育目的、要求浸透進(jìn)去，以促進(jìn)幼兒的開展。

孩子是今天的花朵，更是明天的太陽，作為我們來說，為了他們，我們做什么都值得，雖然這條路很漫長又迷茫，還看不到邊，但是我相信我們每一位幼教工作者都愿意這樣前行，這就是我們的專業(yè)，我們的責(zé)任。

幼兒園游戲活動(dòng)心得感想2

?幼兒園工作規(guī)程?中明確指出：“游戲是對幼兒進(jìn)展全面開展教育的重要形式。〞?幼兒園指導(dǎo)綱要?中同時(shí)指出：“玩是幼兒的天性〞，“要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性〞，“以游戲?yàn)楦净顒?dòng)〞。游戲是幼兒童年生活不可或缺的一部分，它是孩子童年的歡樂、自由和權(quán)利的象征。豐富多彩的游戲不僅可以促進(jìn)幼兒身心安康開展，培養(yǎng)良好品行，而且能增長幼兒的知識，開展智力。

游戲是最好的思維訓(xùn)練

游戲是促進(jìn)幼兒智力開展的最正確活動(dòng)。通過游戲喚起幼兒的興趣，集中注意力，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，使幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒智力開展。按照皮亞杰的理念，從認(rèn)知活動(dòng)而言，游戲是同化的過程。幼兒玩游戲越多，他們智力會開展更好一些。

“如今的家長不愿意孩子在幼兒園玩得太多，他們更關(guān)注孩子從老師那里學(xué)到了多少知識，這幾乎是所有老師都面臨的困境。〞北師大劉焱教授認(rèn)為，幼兒園教育最重要的是讓孩子們獲得幸福的童年、該年齡應(yīng)有的開展和終身開展的根底，“幼兒園游戲一方面要效勞于教育目的，但更重要的還是讓兒童在游戲中得到滿足和快樂。〞

寓教育于游戲活動(dòng)中

游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種才能是在游戲中獲得的。

游戲在幼兒園教育理論中的運(yùn)用，不僅可作為教育教學(xué)的根本內(nèi)容，也可作為組織教學(xué)活動(dòng)的有效手段，更應(yīng)是貫穿整個(gè)幼兒園教育教學(xué)所有過程。這樣才能給幼兒一個(gè)真正的游戲童年、快樂童年和成長童年。在游戲中，幼兒的動(dòng)機(jī)是“我要玩〞“我要學(xué)〞，因此幼兒身心總處于積極主動(dòng)狀態(tài)，只有這樣，才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。游戲的魅力主要不是“好玩〞，而是幼兒主體性的表達(dá)與發(fā)揮，幼兒的游戲與學(xué)習(xí)是發(fā)生在同一活動(dòng)過程中，游戲的過程也是學(xué)習(xí)的過程。所以是根據(jù)幼兒的身心開展的特點(diǎn)和規(guī)律，使幼兒的學(xué)習(xí)游戲化，培養(yǎng)和進(jìn)步他們對學(xué)習(xí)過程本身的興趣與好感，使幼兒對學(xué)習(xí)的興趣日有長進(jìn)，讓幼兒在愉快的游戲中增長知識，就好象春風(fēng)化雨般使草木活力盎然。

精心創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)環(huán)境

保證充足的游戲時(shí)間。老師要確保幼兒在游戲中有足夠的時(shí)間和空間，時(shí)間在半小時(shí)左右，假如時(shí)間太短幼兒游戲不能盡興，時(shí)間太長幼兒會對游戲失去興趣。所以老師一定要掌握游戲時(shí)間的度。

準(zhǔn)備足夠的游戲材料。材料是幼兒游戲的工具，在游戲中為幼兒提供多種材料，有利于幼兒通過探究承受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動(dòng)中促進(jìn)發(fā)散性思維的開展。比方在活動(dòng)區(qū)中為幼兒準(zhǔn)備許多半成品的材料，有各種質(zhì)地不同的紙類材料(白紙、臘光紙、皺紋紙、信封)，白紙可以畫畫、折紙。臘光紙色澤艷麗，可以折各種小動(dòng)物，也可以作為剪紙的材料。皺紋紙可以做小花、拉花、還可以搓成紙球等。形狀各異的紙盒(包裝盒、藥盒、化裝盒)，可以做家具、汽車、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料(筆、油泥、剪刀等)，可以讓幼兒動(dòng)手捏、搓、團(tuán)、揉做成各種小動(dòng)物和各種形狀物品。用剪刀可以剪窗花、動(dòng)物輪廓等等。

營造寬松和諧的游戲氣氛。游戲是幼兒的第一需要，為幼兒的游戲營造寬松的心理氣氛，它符合幼兒的年齡特點(diǎn)，滿足身心開展的需要，給孩子帶來快樂。如戶外活動(dòng)、餐前、餐后、離園前后等，此時(shí)，幼兒可以自由自在的玩耍，氣氛寬松愉悅，從而能調(diào)節(jié)幼兒在各項(xiàng)集體規(guī)那么活動(dòng)后產(chǎn)生的疲勞，在心理上獲得放松。在自由游戲中為幼兒營造一個(gè)寬松的心理氣氛，讓幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，提快樂趣，從而激發(fā)幼兒的獨(dú)立自主性，形成積極的自我意識，增強(qiáng)自信心。

老師在游戲中的角色扮演

做游戲活動(dòng)的旁觀者。當(dāng)孩子們在尋找游戲材料，創(chuàng)造游戲主題時(shí)，老師應(yīng)該沉默，不主動(dòng)發(fā)表建議，要相信孩子們的創(chuàng)造潛能，讓孩子們有充足的時(shí)間和空間考慮。因?yàn)?，在孩子們心理，老師總是對的，老師的話總是?yīng)該聽的，老師的發(fā)言會打斷孩子們的游戲思路，扼殺幼兒的創(chuàng)造靈感。不管孩子們想出來的游戲多么的幼稚或游戲主題的選擇多么的盲目，老師就是應(yīng)該放手，讓孩子們?nèi)ンw驗(yàn)快樂、體驗(yàn)失敗，老師做幼兒自主游戲的旁觀者、支持者。

做游戲活動(dòng)的合作者。當(dāng)孩子們分配角色，安排任務(wù)時(shí)，老師應(yīng)作為游戲中的一員，服從游戲組織者的分配，老師是作為幼兒的游戲合作伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。就如陶行知先生說的：老師要“變成孩子〞，與孩子共享歡樂。老師的童心、童趣會使幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營造寬松和諧的游戲氣氛。以合作的身份參與游戲也有助于老師更深化細(xì)致地理解幼兒，更有目的地施加教育影響。

做游戲活動(dòng)的引導(dǎo)者。當(dāng)孩子們在游戲中碰到了他們一時(shí)無法解決的問題時(shí)，老師應(yīng)該以幼兒平等身份，發(fā)表一些參考性的建議，供他們參考，不發(fā)表決定性的意見;當(dāng)個(gè)別幼兒游戲碰到困難了，老師應(yīng)象同伴一樣，問問原因，談?wù)勛约旱目捶ǎ粡?qiáng)行勸說，但老師的意見、建議必須是一種正確的引導(dǎo)，有助于幼兒受到啟發(fā)，找到解決問題的思路。

幼兒園游戲活動(dòng)心得感想3

?學(xué)前兒童游戲?是一本理論與理論相結(jié)合的學(xué)術(shù)研究成果，這本書對兒童游戲研究的歷史和現(xiàn)狀都進(jìn)展了整理、介紹，并對有關(guān)理論觀點(diǎn)做了評述，表達(dá)了作者的游戲觀念。全書共分為十三章，上、下兩篇，上篇是一至七章，下篇是八至十三章。上篇主要是涉及觀念層面的問題，下篇主要從理論的角度加以討論。第一章闡述了相關(guān)學(xué)科對游戲的看法，游戲的描繪性特征和本質(zhì)性特征，以及兒童游戲的性質(zhì)。第二章運(yùn)用了較為詳實(shí)的研究成果來闡述游戲與兒童身心開展的關(guān)系。第三章較為系統(tǒng)、詳細(xì)地介紹了游戲的理論流派，對每個(gè)理論流派都給予了簡要的評價(jià)。第四章是對游戲分類問題的闡述。游戲的分類直接影響幼兒園游戲的開展，因此，對分類現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)展了闡述并提出了相應(yīng)的建議。第五章專門闡述了影響兒童游戲的因素。第六帳討論了游戲在幼兒園中的地位，這是必需要面對并搞清楚的話題。第七張關(guān)注了我國兒童游戲研究的歷程及開展趨勢。第八章專章闡述了幼兒園游戲的知道策略。第九、第十、第十一章那么分別從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供及游戲觀察記錄的角度，對第八章中提及的策略加以詳細(xì)的闡述。第十二章又在前面游戲指導(dǎo)策略的根底上，對各類游戲的指導(dǎo)提出了詳細(xì)的方法。第十三章那么是對有特殊需要的兒童進(jìn)展游戲治療作介紹，包括游戲治療的理論及詳細(xì)施行方法。

游戲伴著兒童開展，兒童在游戲中成長。游戲作為人類的一種社會活動(dòng)現(xiàn)象，從小至年幼的孩子玩耍打鬧，到成人的各種娛樂，甚至古稀之年的笑談，無不詮釋著它在現(xiàn)實(shí)生活中存在的廣泛性及其獨(dú)具的魅力，而游戲在兒童的世界中那么更為普遍，對兒童的魅力更為獨(dú)特。從繁華的都市到淳樸的鄉(xiāng)村，從古樸的街巷到雅致的公園，人們隨處隨時(shí)可以看到孩子們在性質(zhì)盎然地做著各式各樣的游戲。正是孩子喜歡游戲，才使得無論是在哪里，都始終不忘將那些把戲翻新、大小各異的兒童玩具展列其中，成為吸引孩子的最大亮點(diǎn)。游戲成為孩子們生活的一項(xiàng)重要內(nèi)容。古往今來，任何時(shí)代，任何民族，任何國家，任何地區(qū)，沒有不做游戲的兒童，沒有不喜歡游戲的兒童。在時(shí)間上，游戲的歷史與人類社會的歷史一樣古老而悠久，它貫穿人類社會開展的整個(gè)歷史。千百年以來，由于傳統(tǒng)價(jià)值觀念的影響和社會開展歷史條件的局限，游戲一直被認(rèn)為是與兒童的學(xué)習(xí)、成人的工作不相融的，甚至是消磨時(shí)間浪費(fèi)生命的活動(dòng)。游戲漸漸開場成為人類研究的課題。許多心理學(xué)家和教育家都非常重視學(xué)前兒童的'游戲，提出了一些重要的思想觀點(diǎn)，形成比較完好的理論系統(tǒng)。

在新形式下，為了促進(jìn)每個(gè)兒童的開展，更好的哦誒樣將來社會的人才，加強(qiáng)對學(xué)前兒童游戲的研究，實(shí)現(xiàn)對兒童游戲的科學(xué)指導(dǎo)和施行，已經(jīng)成為教育界特別是幼教界普遍關(guān)注的問題。在新世紀(jì)降臨之前，面對世界性進(jìn)步公民素質(zhì)的需求，游戲在學(xué)前教育中的位置愛需要進(jìn)一步確認(rèn)，游戲的教育作用還有待進(jìn)一步開展，經(jīng)過長久的研究理論，我國廣闊的幼兒老師已從被動(dòng)的教育施行者成長為積極主動(dòng)的老師研究者。

幼兒園游戲活動(dòng)心得感想4

最近閱讀了邱學(xué)青寫的?學(xué)前兒童游戲?一書，系統(tǒng)地理解了幼兒園游戲的一些理論、構(gòu)造、分類，深有感觸。

幼兒園以游戲?yàn)楦净顒?dòng)的含義是什么呢?何為根本活動(dòng)?根本也就是根本，具有根底的、本質(zhì)的性質(zhì)的性質(zhì)，根本活動(dòng)就是本質(zhì)性的活動(dòng)。“幼兒園以游戲?yàn)楦净顒?dòng)〞就是幼兒園所開展的活動(dòng)本質(zhì)上應(yīng)該是具有游戲的性質(zhì)。而游戲這個(gè)概念，似乎是一個(gè)只可意會不可言傳的東西，提起它誰都知道，但游戲終究是什么，每個(gè)人的理解是不一樣的。在我們的實(shí)際工作中對于幼兒園以游戲?yàn)楦净顒?dòng)有這樣幾種錯(cuò)覺：

1.給任何活動(dòng)都冠以游戲的名稱。假如把“幼兒園以游戲?yàn)楦净顒?dòng)〞理解為以游戲活動(dòng)為根本活動(dòng)，那就難免可能導(dǎo)致在幼兒園的一日活動(dòng)中，以幾個(gè)游戲名稱來安排活動(dòng)，就好似廚師燒菜時(shí)，每道菜都離不開鹽一樣。游戲作為調(diào)味品存在于幼兒園的一日活動(dòng)之中，而這些游戲活動(dòng)之間可能都是沒有什么本質(zhì)聯(lián)絡(luò)的，它們是孤立的、分割的。這種理解只能到達(dá)形式上以幾個(gè)游戲活動(dòng)來填充主要的活動(dòng)時(shí)段，而不是真正意義上的以游戲?yàn)楦净顒?dòng)。這種做法相對于過去那種不重視游戲的現(xiàn)象是有了很大的進(jìn)步，但它僅僅是形式上給予了關(guān)注。

2.追求游戲活動(dòng)的熱鬧場面。對“幼兒園以游戲?yàn)楦净顒?dòng)〞的錯(cuò)誤理解有可能使各種活動(dòng)都一味地去追求游戲的外在形式，追求熱鬧的場面，幼兒也許是感覺在玩，但活動(dòng)目的的達(dá)成可能就會大打折扣。比方：在一個(gè)大班的主題活動(dòng)中，老師要求幼兒自己選擇材料、自己構(gòu)思，把自己的想法用各種方式表現(xiàn)出來，結(jié)果有不少幼兒選擇了繪畫這種形式，但從畫面反映出來的程度只相當(dāng)于對中班、甚至小班的要求。僅僅追求游戲的外在形式，而不從活動(dòng)內(nèi)容本身去考慮其游戲性，所得到的結(jié)果也許是不能令人滿意的，幼兒園教育在促進(jìn)兒童開展方面的作用沒有得到真正的發(fā)揮。

3.以單一的游戲形式貫穿一日活動(dòng)

幼兒園以游戲?yàn)楦净顒?dòng)，就是什么時(shí)間段的活動(dòng)都是以自由游戲活動(dòng)為主。難免有老師會質(zhì)疑這樣的問題：難道連幼兒上廁所、吃飯、睡覺也要以游戲來進(jìn)展嗎?假如是這樣的話，那幼兒園可能就是一個(gè)絕對自由的地方，先干什么就干什么，沒有了起碼的行為規(guī)那么和要求，培養(yǎng)出來的人也許會不適應(yīng)小學(xué)的正規(guī)學(xué)習(xí)。

幼兒園游戲活動(dòng)心得感想5

幼兒園教育是通過教育活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是保證教育目的實(shí)現(xiàn)的重要途徑之一，它不僅為幼兒系統(tǒng)地提供新的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而且是幫助幼兒把學(xué)習(xí)經(jīng)歷系統(tǒng)化、引導(dǎo)其心理程度提升的重要手段。在教育教學(xué)活動(dòng)中探究符合幼兒身心開展的規(guī)律的，可以促進(jìn)教學(xué)活有效性的方式和方法是當(dāng)前幼兒園老師應(yīng)該學(xué)習(xí)和討論的核心問題。

?幼兒園教育指導(dǎo)綱要?指出:幼兒園的教育以“游戲?yàn)楦净顒?dòng),寓教育與其他活動(dòng)之中〞。陳鶴琴先生說過,游戲是兒童的心理特征,游戲是兒童的工作,游戲是兒童的生命,從某種意義上說,幼兒的各種才能是在游戲中獲得。因此，一節(jié)好的教育教學(xué)活動(dòng)就是將游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)的一個(gè)很好的“整合〞。

1、從生活和游戲的角度來分析和設(shè)計(jì)主題

當(dāng)我們選擇或是設(shè)計(jì)一個(gè)主題活動(dòng)的時(shí)候，首先我們要看這個(gè)“主題〞是否符合幼兒生活經(jīng)歷，是否可以與之生活的環(huán)境互相交融。而“游戲化〞意味著游戲不只是教學(xué)的手段，還是課程的重要組成部分。發(fā)現(xiàn)主題與幼兒生活的關(guān)系，主題中蘊(yùn)涵的探究時(shí)機(jī)，主題中蘊(yùn)涵的游戲時(shí)機(jī)。

例如：主題活動(dòng)?商品?。幼兒通過教學(xué)活動(dòng)累積了購物的經(jīng)歷。這些經(jīng)歷在幼兒的日常生活中經(jīng)常應(yīng)用的時(shí)機(jī)應(yīng)該說很少。結(jié)合這個(gè)主題，在角色游戲我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)商店的環(huán)境。這樣既滿足了幼兒的需要，又使平時(shí)無人問津的超市改頭換面了。于是，快餐店、飲料店、玩具店、大頭貼照相館、服裝店相繼拉開了序幕。因?yàn)橛變涸诮虒W(xué)活動(dòng)中有制作商品、擬定價(jià)格、貼價(jià)格標(biāo)簽的經(jīng)歷，因此幼兒在游戲中制作商品時(shí)得心應(yīng)手。

主題活動(dòng)?我喜歡看書?。“我喜歡看書〞教學(xué)活動(dòng)涉及了參觀圖書館、理解圖書的分類等內(nèi)容。這些活動(dòng)讓幼兒理解了圖書應(yīng)該如何擺放，如何分類，如何用標(biāo)簽來區(qū)別各種不同類別的書籍。教學(xué)活動(dòng)使游戲變得生動(dòng)活潑，游戲也將教學(xué)活動(dòng)中的一些知識經(jīng)歷無形地延伸，幼兒良好的習(xí)慣也漸漸養(yǎng)成了。

2、內(nèi)容的選擇能生活化、游戲化。不要單純“學(xué)科化〞

例如：我們在教授數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識時(shí)。組織形式便可以游戲化生活化的方式設(shè)計(jì)活動(dòng)。在教10以內(nèi)的加減，老師模擬生活場景“水果超市〞，讓幼兒手持“錢幣〞自主挑選水果。算出需要的錢數(shù)。這并不是一個(gè)單純的數(shù)學(xué)活動(dòng)。幼兒生活在客觀世界中，周圍的事物均表現(xiàn)為大小、顏色、形狀、數(shù)量等一定的空間形式存在著;另外，幼兒的認(rèn)知開展程度處于前運(yùn)算階段，其知識經(jīng)歷更多的來自于日常生活的直接感知。因此，將抽象的數(shù)學(xué)生活化，不但內(nèi)容生動(dòng)詳細(xì)，幼兒也不會覺得離生活太遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)過程輕松自然很多。游戲和教學(xué)一體化并將幼兒已有的生活經(jīng)歷與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學(xué)一體化中實(shí)現(xiàn)整合，積累經(jīng)歷。讓在游戲和生活活動(dòng)中進(jìn)步運(yùn)算才能。

3、活動(dòng)形式豐富起來，為幼兒創(chuàng)造活動(dòng)的空間。

例如，在開展體育活動(dòng)的時(shí)