《孤獨旅》教學反思

《孤單之旅》學習講課反省《孤單之旅》學習講課反省《孤單之旅》學習講課反省《孤單之旅》講課反省權(quán)衡一堂語文課能否是好課，要點是看學生能否有所得，能否有助于學生的發(fā)展。下邊給大家整理了《孤單之旅》講課反省，歡迎閱讀!《孤單之旅》講課反省1講課《孤單之旅》我緊扣新課標指出的“依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則，既尊敬學生的人品。也依據(jù)學生的性格特色和心剪發(fā)展的需要，從激發(fā)學生興趣、培育研究意識下手，過程中采納各式方法指引他們的感情、思想踴躍活動。在實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，感情與價值觀的基本目標中，賞賜合時的形成性談?wù)摵徒K結(jié)性談?wù)?。閱讀是個性化的行為，關(guān)于“孤單”的認識，有的很踴躍，有的悲觀要素好多。我?guī)椭麄冋J識成長仿佛“蠶蛹演變成碟”“鳳凰涅磐”要經(jīng)受住傷心的磨練今后才能見到彩虹。在講課中，我要點培育學生擁有感覺，理解，賞識和談?wù)摰囊?guī)律，合理設(shè)置目標坡度和師生，生生與本文的互動。以默讀，跳讀，研讀為手段，感覺語文講課以情育人，以美怡人的人文內(nèi)涵，全面提高學生的語文修養(yǎng)?！豆聠沃谩分v課反省2一、教什么永久比怎么教重要----講課目的的定位必然突顯文本的語文核心價值，將講課目的簡潔化，使學生易學易得易消化。第1頁有效講課有賴于講課目的的有效設(shè)定。它鑒于三個支點：1、是對學情的正確掌握；2、是教師對文本的正確解讀；3、是講課目的必然集中、單調(diào)。第一：我們的講課是成立在學生已有的知識累積、感情積淀、智力水平的基礎(chǔ)上的，是以尊敬學生的閱讀習慣、思想方式為出發(fā)點的。有時，教師或以自己的感知強加于學生，限制了學生的自由；或重申閱讀技法，忽略了個體的感情體驗；或以作者的感覺來人為提高學生的意會。這樣的結(jié)果，哪怕是名家名篇，學生也會充耳不聞。這類不從學生的角度指引學生閱讀的講課，只會使學生迷失自己，喪失閱讀興趣。我們今日所面對的學生，都是父親母親珍愛下長大的孩子，可以說從一出生，就是家庭的中心，生活在悠閑祥和的環(huán)境中，不具備面對孤單的感情體驗。假如找不到共識的地方，還會出現(xiàn)教師在臺上激情洶涌，學生卻充耳不聞的難堪場面。我的導(dǎo)入，是在課前充分而平易的交流交流和感情互動中喚起學生對文章內(nèi)容的關(guān)注和湊近，避開抽象的題目；為新課文修建背景，以討教材與生活，作者與學生感情上的交流。自然與課文接軌。第二：關(guān)于一篇課文來說，我們要完成的講課目的，其實就是經(jīng)過講課方案和講堂講課來表現(xiàn)的文本的語文核心價值。我素來以為“教什么永久比怎么教重要”。語文教師第2頁決定所謂的“教什么”的問題，就是他從文本中選擇、定位適合的單元內(nèi)容的過程，而這有賴于教師對文本的深入發(fā)掘和獨到的理解。對《孤單之旅》的核心價值的認識，我的見解是：學生經(jīng)過閱讀來理解文本為加強”孤單之感”而采納的人物細節(jié)描繪、父親的側(cè)面襯托、環(huán)境的多重襯著等手法的運用。一節(jié)課或一個單元講課時間里，我們不可以能波及一篇課文中全部含有講課價值的信息。平常的說一堂課不可以解決全部的問題。其實，每一節(jié)課的目標集中、單調(diào)了，學生才能最大限度的發(fā)揮能動性，才能在講堂上有思想，最大限度的增添思慮的力度和思想的深度。這就是我們所說“一課一得”。二、書聲朗朗，談?wù)摷姺薄v堂講課的組織實行必然凸現(xiàn)學生主體意識，還講堂于學生，讓學生充分地觸摸語言?？剂空Z文講堂講課的有效性的終極歸宿是看學生學習活動能否充分、思想能否活躍、思想能否發(fā)展。“書聲朗朗，談?wù)摷姺薄笔钦Z文講堂的理想境地。它應(yīng)當是教師“相同中的首席”和學生講堂主體地位的有效確定、友好共振的結(jié)果。如何表現(xiàn)學生的主體作用？沒有定式。一堂課，學生可以依據(jù)自己、文本、時勢、教師的不一樣樣狀況，采納不一樣樣的學第3頁習方法學習。全班同學摩拳擦掌，講話空前熱情的課未必是好課；全班同學既不舉手也不講話，但是心無旁騖聽講、思慮的課也不用然不好。如何表現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用？沒有定式。一堂課，教師可以依據(jù)自己、文本、時勢、學生的不一樣樣狀況，采納不一樣樣的講課方法講課。以學生活動為主，教師盡量少說話的課未必是好課，要點是看教師能否問的得法，引的到位。如我在指引學生理解杜小康已經(jīng)長大時，試著品嘗了人物的第三句話，就在學生不得要領(lǐng)時，我賞賜了兩次點撥：1、杜小康是在什么時候講這句話的（狂風雨將歇時）；2、他又是在如何的狀況下說這樣的話的（疲倦不堪、遍體鱗傷的狀況下），使學生馬上豁然爽朗。其余，在講課過程中，我還適合地運用了追問，都能問在學生半吐半吞處，問在學生思想阻梗處，起到了較好的深入點撥作用。設(shè)問“宜粗”不宜“細”，宜“放”不宜“收”。就是說要可以從整體