讀高效課堂書籍心得體會5篇

讀高效課堂書籍心得體會5篇高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，根本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享〞。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、才能增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度;下面是帶來的有關讀高效課堂書籍心得體會，希望大家喜歡

讀高效課堂書籍心得體會1

讀了?高效課堂?一書后，我深有感觸，高效課堂不是教出來的，而是老師給學生提供一個寬松的展示平臺，學生在自主的學習、游戲中學習。但是在長期的教學理論過程中我一直沒有真正領會到它的內(nèi)涵。我曾試過給學生創(chuàng)設一個相對寬松愉快的環(huán)境，讓他們快樂地徜徉在知識的海洋里，但終因擔憂學生的成績和不好把握而不了了之。因此在教學中，大部分時間還是以老師講授為主，生怕學生聽不明白，講了又講，有時學生聽煩了，也不一定到達料想的效果，我也一直為此而苦悶。

通過學習我深知課堂教學高效性是指在出頭、常態(tài)的課堂教學中，通過老師的引導和學生積極主動的學習思維過程，在一節(jié)課內(nèi)高效率，高質(zhì)量地完成教學任務，促使學生高效開展。對老師而言詳細是指知識與技能，過程與方法和情感，態(tài)度、價值觀“三維目的〞的協(xié)調(diào)開展。對學生而言是指學生在認識上，從少知到多知，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣的過程。

“高效課堂〞是師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，追請教學的協(xié)調(diào)、和諧，實現(xiàn)學生高效學習，自主開展。提出高效課堂主要是針對原有課堂教學的低效性而言的?；仡^看看我們的課堂：“自主、合作、探究〞為核心的課堂教學備受青睞。曾經(jīng)一味追求課堂氣氛上的“熱鬧〞;一味追求課堂教學手段的花哨等教學過程外表上的“唯物主義〞?！白灾鳌⒑献?、探究〞固然重要，可是學生綜歸是學生，有些問題，只在同一個淺層面上討論，亂糟糟地無味重復粗淺的外表問題。老師不加以引導，不發(fā)揮老師在課堂教學中的主導作用，這樣的課堂能談得上高效嗎?顯然，只要我們把自己真正的放在引導者和“旁觀者〞的位置上，做到把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，因為反復的磨練，造就了自信的學生。在今后的教學中，只有立足于自己的課堂理論，把理論應用于理論，多向有經(jīng)歷的老老師學習，進一步練好教學的根本功，學會反思和創(chuàng)新，才會有真正的進步。

讀高效課堂書籍心得體會2

這學期我讀了?走進高效課堂?這本書，“高效課堂〞是每位老師所追求的，也是進步教育教學質(zhì)量的有效途徑。很多老師都有這樣的困惑：“老師教得很辛苦，學生卻不愛學;老師教學很投入，學習效果卻不佳。〞

如何讓我們的課堂高效?如何能將

老師辛苦的勞動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生有效地學習?如何構(gòu)建“生本高效〞的課堂教學形式?許多問題都一直困擾自己。讀完?走向高效課堂?一書，自己收獲很多。

一、高效的課堂是“自主〞的課堂。

要實現(xiàn)高效的課堂，其前提和根底首先要實現(xiàn)學生的“自主〞學習，分開了學生的“自主〞學習，“高效課堂〞就無從說起。

書中介紹了如下秘訣：讓學生自己生成知識、讓學生在體驗中自主開展?！白灾鳕晫W習的目的還表達在課堂教學力求做到：問題由學生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學生自己去探究應用，概念由學生自己去概括提煉，文本由學生自己去解讀體悟，實驗由學生自己去設計操作，作業(yè)由學生自己去布置選擇。讓學生被“被動〞為“主動〞，我想，這與我們提倡的“生本〞理念是同出一轍的。只有調(diào)動了學生的積極性，才能實現(xiàn)我們教學的高效，才能到達教育的目的。

二、高效的課堂是“互助合作〞的課堂。

施行“互助學習〞，落實合作學習方式，這是一個很好的渠道。就如何進步課堂效率來看，“合作學習〞確實是一個非常有效地途徑。但如何能真正發(fā)揮“合作學習〞的效益，是我們需要探究和學習的主要問題。

三、效的課堂是“快樂〞的課堂。

如何把課堂變成快樂的學堂?書中介紹了如下秘訣：讓評價像游戲一樣有趣、讓課堂像故事一樣美妙、加強課堂“四園建立〞、用“形式〞去落實“方式〞、思維陷阱引發(fā)醞釀效應、用心靈溫暖心靈、走出情境的誤區(qū)，變學習任務為“禮物〞等系列教學策略。讓學生擁有生動活潑的學習形式，擁有舒心的學習環(huán)境和豐富的學習資源，擁有積極、樂觀和期待的心理體驗，感受到創(chuàng)新和成功的愉悅。

四、高效的課堂，需從老師自身做起。

讀完這本書后，反思自己的課堂，真的是毫無“高效〞之跡。我所做的，也就是一名“講〞師而已。課堂上，我只顧聲嘶力竭地去講，生怕哪個重點遺漏，而學生的學習效果卻微乎其微。這樣低效的課堂哪來得高效的成績呢?要想做學生的“導師〞，先要轉(zhuǎn)變觀念，敢于放手，舍得放手，科學放手，讓學生真正成為學習的主人，而不是學習的奴隸。

讓學生成為課堂的主人，老師應該更好地發(fā)揮主導作用，要求老師有更高的素質(zhì)，凌駕于課堂之上。就講授環(huán)節(jié)來說，高效率的課堂要求老師少講，這必然要求老師以少勝多，要言簡意賅，重點將學生聞所未聞、見所未見、思之粗淺、感之不深之處，這無疑對老師提出了新的挑戰(zhàn)。我們?nèi)绾文苤v在點子上，如何教會學生自己提煉等問題，需要老師自我學習，自我加壓，進步自身素質(zhì)迫在眉睫。

無論什么先進的理論，無論怎么學習，分開了教學理論，只能是紙上談兵，

毫無用途。因此，學習了書中的諸多名師的先進經(jīng)歷，應用到自己的教學中，才是最關鍵的一步。也許自己不能一下做好，但我相信：只要肯做，就能有成功的一天。

讀高效課堂書籍心得體會3

經(jīng)過兩天的時間，我聽了10位老師的課，通過她們的課堂展示，對于初教數(shù)學的我來說，學到了很多，下面說一說我的收獲：

一、創(chuàng)設有效的教學情境

這10位老師的課，都是創(chuàng)設了與學生生活相關的教學情境，比方第一天的?小數(shù)的初步認識?一課中，有的老師創(chuàng)設了超市購物或車站購票等生活情境，這樣學生容易理解，使得數(shù)學來源于生活，又回歸于生活。

二、老師對教材的把握有度

100個讀者的眼中就有100個哈姆雷特，每一位老師對教材的理解都不一樣，大多數(shù)的老師都是按照教材教參的步驟來教的，這里實驗小學貢老師的課最吸引我，在講?平均數(shù)?這一課時，貢老師不是按照上面的方法來教，而是通過自己對教材的理解，把教材的內(nèi)容加以整合，從保護環(huán)境的情境入手，同學們分組搜集礦泉水瓶為例，學習了關于平均數(shù)的內(nèi)容。而我在平時的上課時也是按照課本設計的內(nèi)容一步一步的來教，沒有想過對于有些內(nèi)容可心重組一下，這樣也許效果會更好一些。

三、注重教學細節(jié)

比方：(1)老師們注重對學生說完好話的培養(yǎng)。(2)每堂課完畢，都讓學生說說這節(jié)課的收獲。(3)老師不僅僅地傳授知識，還注重對學生進展情感教育。(4)貢老師的“千金難買回頭看〞這句話，使我想起了華應龍老師在他的書說也說過這樣的話，他說“千金難買回頭看〞，有助于用足一道題，圓滿一節(jié)課;不僅僅是回憶，更重要的是指向?qū)?，它有助于學生學會學習，促使學生習慣和智慧的養(yǎng)成。我的學習在學習中就不細心，抄錯運算符號的，抄錯數(shù)字的，假如我也及時的提醒一下他們，我想這樣的錯誤應該會減少很多。我應該多向他們學習。

總之,通過這次學習,使我深深體會到,作為一名老師,我一定要不斷學習,不斷使我的思維方式與思想方法得到提升和轉(zhuǎn)變。在今后的工作中,我要立足于課堂,不斷探究更加有效的教學方法,爭取讓課堂教學更加輕松和諧。

讀高效課堂書籍心得體會4

通過這段時間以來對高效課堂的研讀，我懂得了高效課堂就是對應于傳統(tǒng)課堂教學而言的。高效課堂立足于課堂，通過教學改革，實現(xiàn)低耗高效，從而實現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。比照我?！跋葘W后導，當堂達標〞的教學形式，就是要教會學生主動學習，創(chuàng)新知識;加強個性化教育，尊重學生個性差異;以小組組織為抓手，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以開展學生為方向的一種教育思想體系。

第一，教學的有效性。

教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得開展，即指的是知識、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調(diào)開展。通俗的說，課堂教學的有效性是通過教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有進步，有進步。

通過一段時間的理論，我深知培養(yǎng)學生獨立考慮的習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和理論才能是我們進展課改的主要目的。我們老師要重視和尊重學生在課堂教學中的主體地位，根據(jù)學生的實際情況，讓學生在課堂中與老師產(chǎn)生平等、民主、和諧、融洽的關系，使學生養(yǎng)成主動學習，主動討論的習慣，并且使全體學生學有所獲，每個學生的各個方面都能得到開展，決不能讓學生處于被動地位。

第二，好課與好老師。高效課堂解讀的好課是，讓學生學會的課才叫好課;讓學生學會的老師才是好老師。學生學得怎樣才應該是評價老師教學程度上下的標準。知識的教學是課堂教學的核心任務，但能不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能，也是衡量我們教學工作的標準。抹煞了知識的形成過程，或者片面夸張老師主導作用，把學生獨立考慮和解決疑難問題包辦代替，這種課堂就不是高效課堂。所以，在教學過程中要重視提出啟發(fā)問題，鼓勵學生變換思維角度，讓他們積極參與，充分開展課堂討論，增加多向交流時機，讓學生的思維火花互相碰撞，以培養(yǎng)學生承受和處理信息的才能。激發(fā)每一個學生的學習欲望，并想盡一切方法讓學生學會。

第三，思維力、生成力、表達力。思維力是培養(yǎng)學生解決“是什么〞、“為什么〞的才能。生成力是理性思維與感性考慮相結(jié)合而生成的知識結(jié)論，情感態(tài)度和思想品質(zhì)。表達力即首先外顯為具有自身屬性的聽說讀寫才能，當然還包括團隊的協(xié)作組織才能以及與外界的溝通承受才能。

總之，高效課堂一切要以學生為中心、以快樂為根本。真正把課堂還給學生，使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協(xié)作學習、分享成果，實在進步學生的學習積極性，實現(xiàn)課堂教學效率的最大化。

讀高效課堂書籍心得體會5

通過對高效課堂有關內(nèi)容的學習，我懂得了，作為一名班主任，在課堂上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養(yǎng)學生的積極性和主動性。課堂的開展是迅速，復雜多樣的。不過，無論教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：

一、教學目的把握要準確。

針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目的作出了科學而詳細的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀?標準?，嚴格按照?標準?的要求對照執(zhí)行。教學目的的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學目的時，要充分考慮到三維目的的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否那么就會導致課程性質(zhì)定位的偏向，造成工具性與人文性的別離。教學目的的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原那么，教學目的的制定也要因人而異，不同層次的學生要求到達的目的也各不一樣，要防止一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習;而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、教學環(huán)節(jié)設計要合理

就語文閱讀課來說，教學環(huán)節(jié)的設計根本采用“四步導讀〞的形式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進展綜合訓練，學會運用語言。

在這個過程中，學生的閱讀理論活動始終處于課堂教學的中心地位，老師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進展語言理論提供效勞。老師的“導〞與學生的“讀〞互相浸透、相得益彰，充分表達了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反響?！八牟綄ёx〞形式符合?標準?提出的教學理念，這樣的流程的設計是