讀高效課堂書籍心得體會(huì)5篇

讀高效課堂書籍心得體會(huì)5篇高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，根本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享〞。衡量課堂高效，一看學(xué)生知識(shí)掌握、才能增長(zhǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度;下面是帶來(lái)的有關(guān)讀高效課堂書籍心得體會(huì)，希望大家喜歡

讀高效課堂書籍心得體會(huì)1

讀了?高效課堂?一書后，我深有感觸，高效課堂不是教出來(lái)的，而是老師給學(xué)生提供一個(gè)寬松的展示平臺(tái)，學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)。但是在長(zhǎng)期的教學(xué)理論過(guò)程中我一直沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到它的內(nèi)涵。我曾試過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)寬松愉快的環(huán)境，讓他們快樂(lè)地徜徉在知識(shí)的海洋里，但終因擔(dān)憂學(xué)生的成績(jī)和不好把握而不了了之。因此在教學(xué)中，大部分時(shí)間還是以老師講授為主，生怕學(xué)生聽(tīng)不明白，講了又講，有時(shí)學(xué)生聽(tīng)煩了，也不一定到達(dá)料想的效果，我也一直為此而苦悶。

通過(guò)學(xué)習(xí)我深知課堂教學(xué)高效性是指在出頭、常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)老師的引導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在一節(jié)課內(nèi)高效率，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生高效開(kāi)展。對(duì)老師而言詳細(xì)是指知識(shí)與技能，過(guò)程與方法和情感，態(tài)度、價(jià)值觀“三維目的〞的協(xié)調(diào)開(kāi)展。對(duì)學(xué)生而言是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)上，從少知到多知，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣的過(guò)程。

“高效課堂〞是師生通過(guò)心靈的對(duì)接、意見(jiàn)的溝通、思維的碰撞，追請(qǐng)教學(xué)的協(xié)調(diào)、和諧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，自主開(kāi)展。提出高效課堂主要是針對(duì)原有課堂教學(xué)的低效性而言的?；仡^看看我們的課堂：“自主、合作、探究〞為核心的課堂教學(xué)備受青睞。曾經(jīng)一味追求課堂氣氛上的“熱鬧〞;一味追求課堂教學(xué)手段的花哨等教學(xué)過(guò)程外表上的“唯物主義〞。“自主、合作、探究〞固然重要，可是學(xué)生綜歸是學(xué)生，有些問(wèn)題，只在同一個(gè)淺層面上討論，亂糟糟地?zé)o味重復(fù)粗淺的外表問(wèn)題。老師不加以引導(dǎo)，不發(fā)揮老師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，這樣的課堂能談得上高效嗎?顯然，只要我們把自己真正的放在引導(dǎo)者和“旁觀者〞的位置上，做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，因?yàn)榉磸?fù)的磨練，造就了自信的學(xué)生。在今后的教學(xué)中，只有立足于自己的課堂理論，把理論應(yīng)用于理論，多向有經(jīng)歷的老老師學(xué)習(xí)，進(jìn)一步練好教學(xué)的根本功，學(xué)會(huì)反思和創(chuàng)新，才會(huì)有真正的進(jìn)步。

讀高效課堂書籍心得體會(huì)2

這學(xué)期我讀了?走進(jìn)高效課堂?這本書，“高效課堂〞是每位老師所追求的，也是進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。很多老師都有這樣的困惑：“老師教得很辛苦，學(xué)生卻不愛(ài)學(xué);老師教學(xué)很投入，學(xué)習(xí)效果卻不佳。〞

如何讓我們的課堂高效?如何能將

老師辛苦的勞動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效地學(xué)習(xí)?如何構(gòu)建“生本高效〞的課堂教學(xué)形式?許多問(wèn)題都一直困擾自己。讀完?走向高效課堂?一書，自己收獲很多。

一、高效的課堂是“自主〞的課堂。

要實(shí)現(xiàn)高效的課堂，其前提和根底首先要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自主〞學(xué)習(xí)，分開(kāi)了學(xué)生的“自主〞學(xué)習(xí)，“高效課堂〞就無(wú)從說(shuō)起。

書中介紹了如下秘訣：讓學(xué)生自己生成知識(shí)、讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主開(kāi)展?！白灾鳕晫W(xué)習(xí)的目的還表達(dá)在課堂教學(xué)力求做到：?jiǎn)栴}由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探究應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，文本由學(xué)生自己去解讀體悟，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己去設(shè)計(jì)操作，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇。讓學(xué)生被“被動(dòng)〞為“主動(dòng)〞，我想，這與我們提倡的“生本〞理念是同出一轍的。只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，才能實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)的高效，才能到達(dá)教育的目的。

二、高效的課堂是“互助合作〞的課堂。

施行“互助學(xué)習(xí)〞，落實(shí)合作學(xué)習(xí)方式，這是一個(gè)很好的渠道。就如何進(jìn)步課堂效率來(lái)看，“合作學(xué)習(xí)〞確實(shí)是一個(gè)非常有效地途徑。但如何能真正發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)〞的效益，是我們需要探究和學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題。

三、效的課堂是“快樂(lè)〞的課堂。

如何把課堂變成快樂(lè)的學(xué)堂?書中介紹了如下秘訣：讓評(píng)價(jià)像游戲一樣有趣、讓課堂像故事一樣美妙、加強(qiáng)課堂“四園建立〞、用“形式〞去落實(shí)“方式〞、思維陷阱引發(fā)醞釀效應(yīng)、用心靈溫暖心靈、走出情境的誤區(qū)，變學(xué)習(xí)任務(wù)為“禮物〞等系列教學(xué)策略。讓學(xué)生擁有生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)形式，擁有舒心的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，擁有積極、樂(lè)觀和期待的心理體驗(yàn)，感受到創(chuàng)新和成功的愉悅。

四、高效的課堂，需從老師自身做起。

讀完這本書后，反思自己的課堂，真的是毫無(wú)“高效〞之跡。我所做的，也就是一名“講〞師而已。課堂上，我只顧聲嘶力竭地去講，生怕哪個(gè)重點(diǎn)遺漏，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻微乎其微。這樣低效的課堂哪來(lái)得高效的成績(jī)呢?要想做學(xué)生的“導(dǎo)師〞，先要轉(zhuǎn)變觀念，敢于放手，舍得放手，科學(xué)放手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的奴隸。

讓學(xué)生成為課堂的主人，老師應(yīng)該更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，要求老師有更高的素質(zhì)，凌駕于課堂之上。就講授環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，高效率的課堂要求老師少講，這必然要求老師以少勝多，要言簡(jiǎn)意賅，重點(diǎn)將學(xué)生聞所未聞、見(jiàn)所未見(jiàn)、思之粗淺、感之不深之處，這無(wú)疑對(duì)老師提出了新的挑戰(zhàn)。我們?nèi)绾文苤v在點(diǎn)子上，如何教會(huì)學(xué)生自己提煉等問(wèn)題，需要老師自我學(xué)習(xí)，自我加壓，進(jìn)步自身素質(zhì)迫在眉睫。

無(wú)論什么先進(jìn)的理論，無(wú)論怎么學(xué)習(xí)，分開(kāi)了教學(xué)理論，只能是紙上談兵，

毫無(wú)用途。因此，學(xué)習(xí)了書中的諸多名師的先進(jìn)經(jīng)歷，應(yīng)用到自己的教學(xué)中，才是最關(guān)鍵的一步。也許自己不能一下做好，但我相信：只要肯做，就能有成功的一天。

讀高效課堂書籍心得體會(huì)3

經(jīng)過(guò)兩天的時(shí)間，我聽(tīng)了10位老師的課，通過(guò)她們的課堂展示，對(duì)于初教數(shù)學(xué)的我來(lái)說(shuō)，學(xué)到了很多，下面說(shuō)一說(shuō)我的收獲：

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

這10位老師的課，都是創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活相關(guān)的教學(xué)情境，比方第一天的?小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)?一課中，有的老師創(chuàng)設(shè)了超市購(gòu)物或車站購(gòu)票等生活情境，這樣學(xué)生容易理解，使得數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又回歸于生活。

二、老師對(duì)教材的把握有度

100個(gè)讀者的眼中就有100個(gè)哈姆雷特，每一位老師對(duì)教材的理解都不一樣，大多數(shù)的老師都是按照教材教參的步驟來(lái)教的，這里實(shí)驗(yàn)小學(xué)貢老師的課最吸引我，在講?平均數(shù)?這一課時(shí)，貢老師不是按照上面的方法來(lái)教，而是通過(guò)自己對(duì)教材的理解，把教材的內(nèi)容加以整合，從保護(hù)環(huán)境的情境入手，同學(xué)們分組搜集礦泉水瓶為例，學(xué)習(xí)了關(guān)于平均數(shù)的內(nèi)容。而我在平時(shí)的上課時(shí)也是按照課本設(shè)計(jì)的內(nèi)容一步一步的來(lái)教，沒(méi)有想過(guò)對(duì)于有些內(nèi)容可心重組一下，這樣也許效果會(huì)更好一些。

三、注重教學(xué)細(xì)節(jié)

比方：(1)老師們注重對(duì)學(xué)生說(shuō)完好話的培養(yǎng)。(2)每堂課完畢，都讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的收獲。(3)老師不僅僅地傳授知識(shí)，還注重對(duì)學(xué)生進(jìn)展情感教育。(4)貢老師的“千金難買回頭看〞這句話，使我想起了華應(yīng)龍老師在他的書說(shuō)也說(shuō)過(guò)這樣的話，他說(shuō)“千金難買回頭看〞，有助于用足一道題，圓滿一節(jié)課;不僅僅是回憶，更重要的是指向?qū)?lái)，它有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生習(xí)慣和智慧的養(yǎng)成。我的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中就不細(xì)心，抄錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)的，抄錯(cuò)數(shù)字的，假如我也及時(shí)的提醒一下他們，我想這樣的錯(cuò)誤應(yīng)該會(huì)減少很多。我應(yīng)該多向他們學(xué)習(xí)。

總之,通過(guò)這次學(xué)習(xí),使我深深體會(huì)到,作為一名老師,我一定要不斷學(xué)習(xí),不斷使我的思維方式與思想方法得到提升和轉(zhuǎn)變。在今后的工作中,我要立足于課堂,不斷探究更加有效的教學(xué)方法,爭(zhēng)取讓課堂教學(xué)更加輕松和諧。

讀高效課堂書籍心得體會(huì)4

通過(guò)這段時(shí)間以來(lái)對(duì)高效課堂的研讀，我懂得了高效課堂就是對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言的。高效課堂立足于課堂，通過(guò)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)低耗高效，從而實(shí)現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。比照我?！跋葘W(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)〞的教學(xué)形式，就是要教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新知識(shí);加強(qiáng)個(gè)性化教育，尊重學(xué)生個(gè)性差異;以小組組織為抓手，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以開(kāi)展學(xué)生為方向的一種教育思想體系。

第一，教學(xué)的有效性。

教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得開(kāi)展，即指的是知識(shí)、技能、過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)開(kāi)展。通俗的說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有進(jìn)步，有進(jìn)步。

通過(guò)一段時(shí)間的理論，我深知培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和理論才能是我們進(jìn)展課改的主要目的。我們老師要重視和尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在課堂中與老師產(chǎn)生平等、民主、和諧、融洽的關(guān)系，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)討論的習(xí)慣，并且使全體學(xué)生學(xué)有所獲，每個(gè)學(xué)生的各個(gè)方面都能得到開(kāi)展，決不能讓學(xué)生處于被動(dòng)地位。

第二，好課與好老師。高效課堂解讀的好課是，讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課;讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才是好老師。學(xué)生學(xué)得怎樣才應(yīng)該是評(píng)價(jià)老師教學(xué)程度上下的標(biāo)準(zhǔn)。知識(shí)的教學(xué)是課堂教學(xué)的核心任務(wù)，但能不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能，也是衡量我們教學(xué)工作的標(biāo)準(zhǔn)。抹煞了知識(shí)的形成過(guò)程，或者片面夸張老師主導(dǎo)作用，把學(xué)生獨(dú)立考慮和解決疑難問(wèn)題包辦代替，這種課堂就不是高效課堂。所以，在教學(xué)過(guò)程中要重視提出啟發(fā)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生變換思維角度，讓他們積極參與，充分開(kāi)展課堂討論，增加多向交流時(shí)機(jī)，讓學(xué)生的思維火花互相碰撞，以培養(yǎng)學(xué)生承受和處理信息的才能。激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并想盡一切方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)。

第三，思維力、生成力、表達(dá)力。思維力是培養(yǎng)學(xué)生解決“是什么〞、“為什么〞的才能。生成力是理性思維與感性考慮相結(jié)合而生成的知識(shí)結(jié)論，情感態(tài)度和思想品質(zhì)。表達(dá)力即首先外顯為具有自身屬性的聽(tīng)說(shuō)讀寫才能，當(dāng)然還包括團(tuán)隊(duì)的協(xié)作組織才能以及與外界的溝通承受才能。

總之，高效課堂一切要以學(xué)生為中心、以快樂(lè)為根本。真正把課堂還給學(xué)生，使得學(xué)生在靈動(dòng)與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果，實(shí)在進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。

讀高效課堂書籍心得體會(huì)5

通過(guò)對(duì)高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我懂得了，作為一名班主任，在課堂上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。課堂的開(kāi)展是迅速，復(fù)雜多樣的。不過(guò)，無(wú)論教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會(huì)：

一、教學(xué)目的把握要準(zhǔn)確。

針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目的作出了科學(xué)而詳細(xì)的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀?標(biāo)準(zhǔn)?，嚴(yán)格按照?標(biāo)準(zhǔn)?的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。教學(xué)目的的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目的時(shí)，要充分考慮到三維目的的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。否那么就會(huì)導(dǎo)致課程性質(zhì)定位的偏向，造成工具性與人文性的別離。教學(xué)目的的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原那么，教學(xué)目的的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求到達(dá)的目的也各不一樣，要防止一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí);而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理

就語(yǔ)文閱讀課來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)根本采用“四步導(dǎo)讀〞的形式。第一步，在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語(yǔ)言。第二步，在老師引導(dǎo)下學(xué)生細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語(yǔ)言。第三步，在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評(píng)課文語(yǔ)言。第四步，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)展綜合訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀理論活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位，老師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)展語(yǔ)言理論提供效勞。老師的“導(dǎo)〞與學(xué)生的“讀〞互相浸透、相得益彰，充分表達(dá)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反響。“四步導(dǎo)讀〞形式符合?標(biāo)準(zhǔn)?提出的教學(xué)理念，這樣的流程的設(shè)計(jì)是