新課標(biāo)大語(yǔ)文-王濤-高考備考中的元問題意識(shí)市公開課一等獎(jiǎng)省名師優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

梳理凝煉提升高考語(yǔ)文備考中元問題意識(shí)北京王濤5月西安元問題：根本性問題，或者基礎(chǔ)性問題。元意識(shí)：探究根本性問題意識(shí)。元問題探本質(zhì)，凝能力，備考中元問題與元意識(shí)比如：

詩(shī)人為何寫詩(shī)歌？

命題者聽誰(shuí)？

為何語(yǔ)文題目要考慮情境？

學(xué)生關(guān)鍵能力是怎樣形成？梳理凝煉最終階段思維精進(jìn)重點(diǎn)。詩(shī)人為何寫詩(shī)歌？詩(shī)人情不可抑--------學(xué)生冷眼旁觀辦法：貼近作者創(chuàng)作視角下專業(yè)閱讀次次關(guān)鍵形象（人事景物）次關(guān)鍵形象（人事景物）關(guān)鍵形象（人事景物）作者情感意志等作者文本讀者琢磨確認(rèn)有何作用、妙處有何作用、妙處思維過程緣景入情知人論世以意逆志野人送朱櫻杜甫西蜀櫻桃也自紅，野人相贈(zèng)滿筠籠。數(shù)回細(xì)寫①愁仍破，萬(wàn)顆勻圓訝許同。憶昨賜霑門下?、?，早朝擎出大明宮。金盤玉箸無(wú)消息，此日嘗新任轉(zhuǎn)蓬③。[注]①寫：這里指將櫻桃從一個(gè)容器倒入另一個(gè)容器。②賜霑：即霑賜，受到賞賜之意。門下省，杜甫當(dāng)年任左拾遺，屬門下省。③轉(zhuǎn)蓬：隨風(fēng)飄轉(zhuǎn)蓬草。結(jié)合全詩(shī)內(nèi)容，分析“此日嘗新任轉(zhuǎn)蓬”一句表示了詩(shī)人哪些思想感情？知人論世，以意逆志知人論世，以意逆志【高考全國(guó)Ⅰ卷】讀下面這首宋詩(shī)，完成14-15題。閱禮部貢院閱進(jìn)士就試歐陽(yáng)修紫案焚香暖吹輕，廣庭清曉席群英。無(wú)嘩戰(zhàn)士銜枚勇，下筆春蠶食葉聲。鄉(xiāng)里獻(xiàn)賢先德行，朝廷列爵待公卿。自慚衰病心神耗，賴有群公鑒裁精。本詩(shī)第四句“下筆春蠶食葉聲”廣受后世稱道，請(qǐng)賞析這一句精妙之處。送子由使契丹蘇軾云海相望寄此身，那因遠(yuǎn)適更沾巾。不辭驛騎凌風(fēng)雪，要使天驕識(shí)鳳麟。沙漠回看清禁月①，湖山應(yīng)夢(mèng)武林春②。單于若問君家世，莫道中朝第一人③?！咀ⅰ竣偾褰夯蕦m。蘇轍時(shí)任翰林學(xué)士，常出入宮禁。②武林：杭州別稱。蘇軾時(shí)知杭州。③唐代李揆被皇帝譽(yù)為“門地、人物、文學(xué)皆當(dāng)世第一”。以后入吐蕃會(huì)盟，酋長(zhǎng)問他：“聞唐有第一人李揆，公是否？”李揆怕被扣留，騙他說：“彼李揆，安肯來(lái)邪？”

15．本詩(shī)首聯(lián)表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣性格？請(qǐng)加以分析。（6分）知人論世，以意逆志次次關(guān)鍵形象（人事景物）次關(guān)鍵形象（人事景物）關(guān)鍵形象（人事景物）作者情感意志等作者文本讀者琢磨確認(rèn)有何作用、妙處有何作用、妙處思維過程緣景入情知人論世以意逆志馬蘭花（年高考語(yǔ)文全國(guó)課標(biāo)Ⅰ卷試題）燈火（高考語(yǔ)文全國(guó)課標(biāo)Ⅰ卷試題）貼近作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)視角下閱讀1、語(yǔ)言2、形象3、修辭鬼斧神工，天機(jī)獨(dú)運(yùn)。別處山，都是親親熱熱地手拉著手，臂挽著臂，惟有張家界，是彼此保持頭角崢嶸獨(dú)立，誰(shuí)也不待見誰(shuí)。別處峰，是再陡再險(xiǎn)也能踩在腳下，惟有張家界，以她危崖崩壁，拒絕從猿到人一切趾印。每柱巖峰，都青筋裸露、血性十足地直插霄漢。而峰巔每處縫隙，每尺瘠土，又必定有蒼松，或翠柏，亭亭如蓋地笑傲塵寰。銀崖翠冠，站遠(yuǎn)了看，如同放大蘇州盆景。曲壑蟠澗，更增添無(wú)限空蒙幽翠。風(fēng)吹過，一嘯百吟；云漫開，萬(wàn)千氣韻。張家界是大自然“鬼斧神工，天機(jī)獨(dú)運(yùn)”創(chuàng)造，張家界山水在哪幾個(gè)方面與眾不一樣？我與地壇

如今我搖著車在這園子里慢慢走，經(jīng)常有一個(gè)感覺，以為我一個(gè)人跑出來(lái)已經(jīng)玩得太久了。有一天我整理我舊相冊(cè)，看見一張十幾年前我在這園子里照照片——那個(gè)年輕人坐在輪椅上，背后是一棵老柏樹，再遠(yuǎn)處就是那座古祭壇。我便到園子里去找那棵樹。我按著照片上背景找很快就找到了它，按著照片上它枝干形狀找，必定那就是它。不過它已經(jīng)死了，而且在它身上纏繞著一條碗口粗藤蘿。有一天我在這園子里遇見一個(gè)老太太，她說：“喲，你還在這兒哪？”她問我：“你母親還好嗎？”“您是誰(shuí)？”“你不記得我，我可記得你。有一回你母親來(lái)這兒找你，她問我您看沒看見一個(gè)搖輪椅孩子？……”我突然以為，我一個(gè)人跑到這世界上來(lái)玩真是玩得太久了。有一天夜晚，我獨(dú)自坐在祭壇邊路燈下看書，突然從那漆黑祭壇里傳出一陣陣嗩吶聲；四面都是參天古樹，方形祭壇占地幾百平米空闊坦蕩獨(dú)對(duì)蒼天，我看不見那個(gè)吹嗩吶人，惟嗩吶聲在星光寥寥夜空里低吟高唱，時(shí)而悲愴時(shí)而歡快，時(shí)而纏綿時(shí)而蒼涼，或許這幾個(gè)詞都不足以形容它，我清清醒醒地聽出它響在過去，響在現(xiàn)在，響在未末，盤旋飄轉(zhuǎn)亙古不散。我們?yōu)楹我獙懽?、寫作中情景意識(shí)。2、寫作中對(duì)象意識(shí)。3、寫作中自我意識(shí)。4、寫作中問題意識(shí)。七、寫作(本大題60分)（重慶高考題）22.今年是我國(guó)恢復(fù)高考制度30周年。盡管社會(huì)上對(duì)高考眾說紛紜，但不能否定是，有許多人經(jīng)過高考改變了自己命運(yùn)。親愛同學(xué)，可能你高中三年學(xué)習(xí)、生活都圍繞著高考，有許多經(jīng)歷和見聞要統(tǒng)計(jì)，有許多感悟和認(rèn)識(shí)要訴說……請(qǐng)以“酸甜苦辣說高考”為話題，寫一篇文章。要求：①所寫內(nèi)容必須在話題范圍之內(nèi)；②題目自擬；③立意自定；④除詩(shī)歌外，文體不限；⑤不少于800字；⑥不得剽竊。22.閱讀以下材料，依據(jù)要求寫作。（60分）

今年是我國(guó)恢復(fù)高考40年。40年來(lái)，高考為國(guó)選材，推進(jìn)了教育改革與社會(huì)進(jìn)步，取得了舉世矚目標(biāo)成就。40年來(lái)，高考激揚(yáng)夢(mèng)想，凝聚著幾代青年集體記憶與個(gè)人情感，飽含著無(wú)數(shù)家庭淚珠與汗水與笑語(yǔ)歡聲。想當(dāng)年，1977高考標(biāo)志著一個(gè)時(shí)代拐角；看今天，你正在與全國(guó)千萬(wàn)考生一起，奮戰(zhàn)在高考考場(chǎng)上……

請(qǐng)以“我看高考”或“我高考”為副標(biāo)題，寫一篇文章。要求選好角度，確定立意：明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得剽竊；不少于800字。年高考作文全國(guó)卷

有一個(gè)年輕人跋涉在漫長(zhǎng)人生路上，到了一個(gè)渡口時(shí)候，他已經(jīng)擁有了“健康”“美貌”“誠(chéng)信”“機(jī)敏”“才學(xué)”“金錢”“榮譽(yù)”七個(gè)背囊。渡船開出時(shí)風(fēng)平浪靜，說不清過了多久，風(fēng)起浪涌，小船上下顛簸，險(xiǎn)象環(huán)生。艄公說：“船小負(fù)載重，客官須丟棄一個(gè)背囊方可安度難關(guān)?！笨茨贻p人哪一個(gè)都不舍得丟，艄公又說：“有棄有取，有失有得?！蹦贻p人思索了一會(huì)兒，把“誠(chéng)信”拋進(jìn)了水里。

寓言中“誠(chéng)信”被拋棄了，它引發(fā)你想些什么呢?請(qǐng)以“誠(chéng)信”為話題寫一篇文章，能夠?qū)懩憬?jīng)歷、體驗(yàn)、感受、看法和信念，也能夠編寫故事、寓言，等等。所寫內(nèi)容必須在“誠(chéng)信”范圍之內(nèi)。

[注意]①立意自定。②文體自選。③題目自擬。④不少于800字。

有一個(gè)年輕人跋涉在漫長(zhǎng)人生路上，到了一個(gè)渡口時(shí)候，他已經(jīng)擁有了“健康”“美貌”“誠(chéng)信”“機(jī)敏”“才學(xué)”“金錢”“榮譽(yù)”七個(gè)背囊。渡船開出時(shí)風(fēng)平浪靜，說不清過了多久，風(fēng)起浪涌，小船上下顛簸，險(xiǎn)象環(huán)生。艄公說：“船小負(fù)載重，客官須丟棄一個(gè)背囊方可安度難關(guān)?！笨茨贻p人哪一個(gè)都不舍得丟，艄公又說：“有棄有取，有失有得?！蹦贻p人思索了一會(huì)兒，把“誠(chéng)信”拋進(jìn)了水里。

寓言中“誠(chéng)信”被拋棄了，它引發(fā)你想些什么呢?請(qǐng)你給這個(gè)年輕人寫一封信，談?wù)勀憧捶?，告訴他你選擇和理由。

[注意]①立意自定。②文體自選。③題目自擬。④不少于800字。命題者聽誰(shuí)？命題者聽誰(shuí)？文本閱讀：文本本身：

文本本身作者動(dòng)機(jī)讀者感受語(yǔ)言內(nèi)容主旨結(jié)構(gòu)手法高考語(yǔ)文主觀題目帶有很強(qiáng)客觀性。文本指向是由文本決定，命題者必須尊重，難以左右。“小說開頭第一段就描寫馬褲先生衣著，這么寫意圖是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)明分析”。作者意圖情節(jié)結(jié)構(gòu)人物塑造主題揭示（全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷《古渡頭》）對(duì)小說“突轉(zhuǎn)”或結(jié)尾這一情節(jié)考查：（突轉(zhuǎn)：是必備知識(shí)）作品為何以渡夫任情高歌為結(jié)尾？結(jié)合全文，談?wù)勀憧捶?。①角?——結(jié)構(gòu)藝術(shù)上：經(jīng)過“突轉(zhuǎn)”產(chǎn)生戲劇性效果，最終以歌聲結(jié)尾，余韻悠長(zhǎng)，耐人尋味。（對(duì)應(yīng)“結(jié)尾”）②角度2——情感表現(xiàn)上:以渡夫無(wú)表情代替哭泣，以任情高歌代替訴苦，強(qiáng)化了表現(xiàn)苦難力度。（對(duì)應(yīng)“高歌”）③角度3——人物形象上:既表現(xiàn)渡夫?yàn)⒚摵婪?，也反襯他現(xiàn)實(shí)痛苦之深，使渡夫形象愈加豐滿.（對(duì)應(yīng)“渡夫”）④角度4——思想內(nèi)容上：從批判社會(huì)現(xiàn)實(shí)黑暗到表現(xiàn)渡夫追求自由生活信念，深化了作品主題。（對(duì)應(yīng)“寫作主題”）9．以上三則材料中，《人民日?qǐng)?bào)》《自然》《讀賣新聞》報(bào)道側(cè)重點(diǎn)有什么不一樣？為何？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)明分析。(6分)

思索：1、什么是側(cè)重點(diǎn)。2、側(cè)重點(diǎn)判斷依據(jù)是什么？

3、新聞報(bào)道“側(cè)重點(diǎn)”受到哪些原因影響。側(cè)重，指偏重?？蚂`《香雪海·真實(shí)想象和虛構(gòu)》：“不論形式怎樣，藝術(shù)家對(duì)自己所描寫對(duì)象，總是有所強(qiáng)調(diào)，有所側(cè)重?！笨陀^上：文本展現(xiàn)中諸要素共同指向。主觀上：作者（媒體）本身定位及創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。9．以上三則材料中，《人民日?qǐng)?bào)》《自然》《讀賣新聞》報(bào)道側(cè)重點(diǎn)有什么不一樣？為何？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)明分析。(6分)

思索：1、側(cè)重點(diǎn)判斷依據(jù)是什么？

2、新聞報(bào)道“側(cè)重點(diǎn)”受到哪些原因影響。

答案第一問：①《人民日?qǐng)?bào)》側(cè)重介紹我國(guó)在量子通信研究方面巨大成就，彰顯中國(guó)速度與中國(guó)創(chuàng)造；②《自然》雜志側(cè)重介紹潘建偉研究團(tuán)體在量子通信領(lǐng)域貢獻(xiàn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力和經(jīng)費(fèi)投入；③《讀賣新聞》以“墨子號(hào)”為例，側(cè)重介紹中國(guó)試驗(yàn)設(shè)施先進(jìn)，突出投入之大和發(fā)展之快給日本帶來(lái)壓力。

第二問：三家媒體定位和出發(fā)點(diǎn)不一樣，所以對(duì)同一事件報(bào)道側(cè)重點(diǎn)不一樣。思索：1、促進(jìn)高校科技結(jié)果轉(zhuǎn)化：轉(zhuǎn)化:將事物A經(jīng)過某種方法或路徑轉(zhuǎn)變?yōu)槭挛顱一個(gè)處理問題伎倆。結(jié)果產(chǎn)生、結(jié)果傳輸、結(jié)果效益，結(jié)果保護(hù)。2、簡(jiǎn)述：不是分析，是原文概括。9．促進(jìn)高?？萍冀Y(jié)果轉(zhuǎn)化需要哪些相關(guān)方協(xié)作？簡(jiǎn)述各方所起作用。(6分)

答：9．促進(jìn)高校科技結(jié)果轉(zhuǎn)化需要哪些相關(guān)方協(xié)作？簡(jiǎn)述各方所起作用。(6分)

答：作用：①高校擁有豐富人才和知識(shí)貯備，較強(qiáng)研究和開發(fā)能力，是相關(guān)科技結(jié)果創(chuàng)造者和提供方；②企業(yè)是科技結(jié)果需求方，能夠提供較為充裕轉(zhuǎn)化資金；③政府含有較強(qiáng)組織調(diào)控能力，能夠創(chuàng)造良好轉(zhuǎn)化環(huán)境，給科技結(jié)果轉(zhuǎn)化提供堅(jiān)實(shí)政策動(dòng)力。為何語(yǔ)文題目要考慮情境。語(yǔ)言是由詞匯按一定語(yǔ)法所組成復(fù)雜符號(hào)系統(tǒng)，它包含語(yǔ)音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)和語(yǔ)法系統(tǒng)。語(yǔ)言是人類所特有交際工具，伴隨人類社會(huì)而產(chǎn)生和發(fā)展。學(xué)生關(guān)鍵能力形成關(guān)鍵步驟是什么？必須加大自我建構(gòu)力度兩種慣用教學(xué)（訓(xùn)練）理論行為主義建構(gòu)主義某情節(jié)作用類題目1.情節(jié)——其它情節(jié)2.情節(jié)——人物形象3.情節(jié)——小說環(huán)境4.情節(jié)——小說主題5.情節(jié)——表現(xiàn)手法6.情節(jié)——讀者感受主要人物作用類“三個(gè)角度”0.主要人物形象特征1.對(duì)內(nèi)容情節(jié)作用2.對(duì)主題挖掘作用3.對(duì)社會(huì)價(jià)值影響方面作用環(huán)境描寫作用類題周密答題“4面14點(diǎn)”點(diǎn)：環(huán)境方面：（1）交代故事發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)；（2）暗示社會(huì)環(huán)境，如背景、習(xí)俗、思想觀念及人與人之間關(guān)系等；（3）渲染氣氛，奠定基調(diào)。人物方面：（4）襯托心情；（5）表現(xiàn)身份、地位、性格等；（6）暗示命運(yùn)。情節(jié)方面：（7）暗示或推進(jìn)情節(jié)發(fā)展；（8）為后面情節(jié)發(fā)展做鋪墊或制造懸念；（9）作為情節(jié)發(fā)展線索。（10）與標(biāo)題相呼應(yīng)，詮釋標(biāo)題內(nèi)涵（11）結(jié)構(gòu)上：引出下文內(nèi)容；（12）與開頭或結(jié)尾相呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。4.主題方面：（13）揭示主題；（14）深化主旨。

作用就是某種對(duì)象在某個(gè)時(shí)間（或無(wú)）某個(gè)空間（或無(wú)）某個(gè)過程中，作為伎倆、工具，最終達(dá)成效果。什么是作用？對(duì)事物產(chǎn)生影響；對(duì)人或事物產(chǎn)生影響、效果。系統(tǒng)對(duì)象要素要素要素要素要素要素要素要素一、系統(tǒng)界定二、要素確定三、對(duì)象及其特征明確四、以此闡釋效果所謂套路套路某情節(jié)作用類題目1.情節(jié)——其它情節(jié)2.情節(jié)——人物形象3.情節(jié)——小說環(huán)境4.情節(jié)——小說主題5.情節(jié)——表現(xiàn)手法6.情節(jié)——讀者感受讀者某情節(jié)情節(jié)2人物2環(huán)境1環(huán)境2主題情節(jié)1人物1情節(jié)3關(guān)鍵能力

語(yǔ)文高考要求全方面測(cè)試考生語(yǔ)文能力。語(yǔ)文能力可分為識(shí)記、了解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表示應(yīng)用和探究六種，并表現(xiàn)為六個(gè)層級(jí)。

分析就是將研究對(duì)象整體分為各個(gè)部分，并分別加以考查認(rèn)識(shí)活動(dòng)。分析意義在于經(jīng)過認(rèn)識(shí)事物或現(xiàn)象區(qū)分與聯(lián)絡(luò)，細(xì)致地尋找能夠處理問題根本，并以此處理問題。

分析就是將研究對(duì)象整體分為各個(gè)部分，并分別加以考查認(rèn)識(shí)活動(dòng)。1、確定研究對(duì)象。2、對(duì)研究對(duì)象整體把握。3、分成各個(gè)部分。4、分別加以考查。

今夫水非火則無(wú)以濟(jì)非木則無(wú)以屯非金則無(wú)以節(jié)非土則無(wú)以比是故夫智不麗乎仁則察而刻不麗乎禮則慧而輕不麗乎義則巧而術(shù)不麗乎信則變而譎俱無(wú)所麗則浮蕩而炫其孤明

分析：分成各個(gè)部分。整