《教師指導(dǎo)中班幼兒積木游戲存在的問題及對策【6500字】》

教師指導(dǎo)中班幼兒積木游戲存在的問題及對策目錄TOC\o"1-3"\h\u146181.引言 .引言隨著社會的發(fā)展，國家和社會對于幼兒教育也越來越重視，在國家與社會，還有家長們對幼兒教育的關(guān)注度不斷提高的時候，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)問題也逐漸進(jìn)入了人們的視野里。與此同時，教師支持與計劃性作為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的這兩項重要內(nèi)容，也逐漸被人們所關(guān)注和研究。我國專家和學(xué)者明確表示，兒童可以自主選擇和有計劃的進(jìn)行活動，讓幼兒自由的活動。讓孩子自由成長的基礎(chǔ)上探索和學(xué)習(xí),開發(fā)技能,給他們機會可以規(guī)劃自己的活動。讓兒童參加游戲構(gòu)建的所有活動的建設(shè)當(dāng)中，教師的支持能讓兒童充分展示自己豐富的想象力和創(chuàng)造力。教師支持可以被概括為，學(xué)生從老師那里得到的各種幫助。已有研究表明，教師支持影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成與學(xué)習(xí)的發(fā)展。例如，孩子們在生產(chǎn)過程中接受訓(xùn)練，以建立自己的想象力。教師可以引導(dǎo)他們使用什么樣的材料,材料的數(shù)量,以及順序、交換和組合的方法等等,根據(jù)這些來進(jìn)行考慮,通過這樣的思考方式，可以鍛煉兒童的記憶能力、想象能力和思考能力,以及設(shè)計和布局能力,培養(yǎng)他們有目的的、有計劃的、有創(chuàng)造性的進(jìn)行工作。在本篇論文當(dāng)中，我們使用兒童積木游戲為示例。積木游戲是兒童喜歡的一種游戲。著名的德國教育家福祿倍爾稱它為孩子們發(fā)明的最早的積木，積木是一本“有用的書”，而不是一句話。這些積木是用來給幼兒提供教育的。在積木游戲當(dāng)中，孩子們可以簡單地獲得關(guān)于物體的數(shù)量、高度、長度、重心和平衡的數(shù)學(xué)知識，以及簡單的建模知識，如對稱性、一致性和色彩搭配等等，他們還可以培養(yǎng)孩子們的耐心、細(xì)心、獨立、堅持、合作等品質(zhì)?？梢栽谟螒蜻^程中更好地培養(yǎng)孩子的審美和藝術(shù)能力，培養(yǎng)孩子的思想創(chuàng)造能力。同時，在我國還有幼兒積木建構(gòu)游戲教育，這個是由心理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)學(xué)者專家教授共同研制、自主設(shè)計的專利產(chǎn)品。積木建構(gòu)游戲教育根據(jù)幼兒發(fā)展需求設(shè)置活動內(nèi)容，充分尊重和保護(hù)幼兒的發(fā)展需求，將幼兒創(chuàng)造力等素質(zhì)能力培養(yǎng)及心理發(fā)展相結(jié)合，通過系統(tǒng)、科學(xué)設(shè)置的游戲培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)能力，尤其是動作思維及技能、空間思維、科學(xué)思維、注意力、觀察力等，以及健康人格，人際交往與合作、個性品質(zhì)等全面建立，進(jìn)而發(fā)展其創(chuàng)造力，促進(jìn)科學(xué)探索興趣及科普認(rèn)知素質(zhì)的提升。另外，在建構(gòu)游戲中計劃性行為的意義對于幼兒也是具有重要性的，家長和幼兒園教師首先認(rèn)識到，有規(guī)劃的培養(yǎng)兒童游戲，是兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要組成部分，并切還是兒童終身發(fā)展的重要組成部分。同時還可以為家長和幼兒園教師提供指導(dǎo)，指導(dǎo)兒童游戲的制作和策劃。從長遠(yuǎn)來看，當(dāng)家長和教師了解兒童游戲計劃的特點和意義，并有意識地在生活、游戲和教育活動中培養(yǎng)兒童游戲的計劃性，使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，習(xí)慣于按照計劃行事。綜上所述，論文就教師支持在幼兒積木建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的問題進(jìn)行了研究和分析，得出了相應(yīng)的結(jié)論，并且對教師提出了更好的讓幼兒在積木建構(gòu)游戲中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)建議。2.相關(guān)理論及概念2.1積木游戲積木游戲是一種組織結(jié)構(gòu)架構(gòu)的游戲。程亞兵將積木游戲定義為“兒童選擇不同類型的積木，運用各種不同的技巧，搭建各種交通工具或者建筑物等等，可運用的技巧可包括平鋪，延長，壘高，加寬，蓋頂，架空，間隔，拼插，鑲嵌，連接等等?！背虂啽_定了積木游戲的材料基礎(chǔ)、基本操作技能和游戲資源。[4]積木游戲是指孩子們用各種木制和泡沫結(jié)構(gòu)元素建造的游戲。在積木游戲中，孩子們選擇構(gòu)件，運用鑲嵌、延伸、圍合、間距、蓋頂、加寬、加高等建筑技能，建造各種建筑、交通工具、設(shè)備等，表達(dá)物體的主要特征。積木構(gòu)建按大小分為小型積木，中型積木和大型空心積木。由于本文的研究目標(biāo)是幼兒園小班的孩子，所以本研究的積木主要是指建筑區(qū)域的小積木和單元積木。2.2積木建構(gòu)行為指幼兒在積木游戲中進(jìn)行積木建構(gòu)的行為結(jié)果。將積木建構(gòu)行為分為“基本結(jié)構(gòu)造型等級、積木搭建規(guī)則、積木形狀組合、積木用量、積木時長和作品命名一致度7個方面”。本研究中將積木建構(gòu)行為確定為積木建構(gòu)技能運用水平、積木搭建規(guī)則使用、積木形狀組合三方面。（1）積木建構(gòu)技能運用水平是指幼兒使用單元積木在積木游戲中利用搭建技能的水平，以幼兒搭建的作品中所達(dá)到的最高搭建技能水平為核定標(biāo)準(zhǔn)。如在積木游戲中幼兒運用了單維延長、平鋪、實心搭層等技能，在觀察表中依次做技能運用的記錄，建構(gòu)水平以實心搭層技能作為積分標(biāo)準(zhǔn)。（2）積木搭建規(guī)則使用指幼兒所完成的積木作品中表現(xiàn)出對稱、漸變等有規(guī)律排列的造型結(jié)構(gòu)，本研究主要探討三種規(guī)律造型，即序列、對稱和模式。對稱：指幼兒建構(gòu)作品呈空間上的左右對稱，包含數(shù)量、顏色對稱、形狀對稱，因本研究采用原色木質(zhì)積木，所以只考察幼兒在數(shù)量和形狀對稱。序列：指幼兒的積木作品中出現(xiàn)的漸漸變大或變小、變高或變矮、變寬或變窄的造型結(jié)構(gòu)。模式：指積木排列的方式，形狀和大小呈規(guī)律擺放，即ABAB或ABCABC。（3）積木形狀組合指幼兒利用至少2塊的積木進(jìn)行拼湊組合成一個新形狀，主要分為簡單組合和復(fù)雜組合。簡單組合:即關(guān)于圓形的組合，指幼兒將兩個尺寸一樣的半圓木塊拼湊成一個圓形，或者用半圓補缺橋拱，組合成新的半圓。復(fù)雜組合：除圓形以外的形狀組合，可以是三角形組合成的菱形、長方形、錐形、正方形，或者由三塊以上積木拼成的其他形狀。3.教師指導(dǎo)中班幼兒積木游戲存在的問題分析3.1教師觀念偏差首先，教師的兒童觀出現(xiàn)偏差。教師的兒童觀是指教師如何看待兒童和對待兒童的觀點。教師持有不同的兒童觀，那對兒童的態(tài)度、教育方法等都會不同。因此，教師的兒童觀對教師指導(dǎo)行為的影響也是重大的，可以說，沒有正確的兒童觀就不會有適宜的教師指導(dǎo)。本人在和教師的溝通交流中了解到，教師認(rèn)為兒童對周圍的新鮮事物是充滿好奇的，他們喜歡游戲，有自主探究的愿望，他們是在發(fā)展中的個體，不同的兒童有不同的發(fā)展特點。教師應(yīng)該給予幼兒更多的機會讓他們自由探索，盡可能的創(chuàng)造游戲的機會。教師的這些兒童觀是正確的、適宜的。但是，在實踐活動中，教師對小班幼兒的積木指導(dǎo)行為和教師所持兒童觀往往有所出入。3.2教師自身能力不足3.2.1綜合素質(zhì)不強為了讓教師有效指導(dǎo)兒童積木游戲的進(jìn)行,首先孩子應(yīng)該理解積木游戲，能夠掌握積木游戲的相關(guān)知識,包括積木游戲的定義以及內(nèi)容,對孩子的成長和技能的拓展也存在意義。但在實際的游戲過程中,可能發(fā)現(xiàn)一些教師缺乏一些基本技能,對游戲的概念，游戲的結(jié)構(gòu)以及集體建設(shè)并沒有很清晰的概念。如果教師無法掌握積木游戲的基礎(chǔ)知識，就無法正確地指導(dǎo)孩子們的積木游戲。3.2.2指導(dǎo)能力欠佳作為一名教師，為了指導(dǎo)孩子們的積木游戲，除了掌握豐富的管理基礎(chǔ)知識，幼兒教師還必須有指導(dǎo)兒童游戲的能力，只有這樣，才能有效地指導(dǎo)兒童的積木游戲。例如，教師可以擁有各種建設(shè)技能，并有能力使用它們，教師自己也可以創(chuàng)作出非常有創(chuàng)造力的作品。但是如果他們不知道這些技能，他們就不知道如何指導(dǎo)孩子們的積木游戲，指導(dǎo)游戲就是沒有意義的。4.提升中班幼兒積木游戲指導(dǎo)效果策略及建議4.1教師積累理論知識及實踐經(jīng)驗在兒童進(jìn)行游戲活動中，教師表現(xiàn)出外部導(dǎo)向或語言行為。然而，這些明確的行動是基于教師的內(nèi)部教育觀念，兒童觀念以及游戲觀念等，以這些教育的理論知識點作為基礎(chǔ)的指導(dǎo)依據(jù)。因此，教師必須更新他們的教育思想，豐富他們的知識，提高他們的專業(yè)素質(zhì)。只有建立了良好的理論知識基礎(chǔ)，教師才能討論如何指導(dǎo)兒童的游戲。教師首先要從科學(xué)的角度來看待積木游戲，要樹立正確的游戲觀，加深對積木游戲的理解，包括:第一，積木游戲的概念，積木游戲的概念應(yīng)該是每一位幼兒教師熟悉的。其次，積木游戲的特點，要理解兒童在積木游戲中，孩子們需要什么樣的技能。第三，要清楚積木游戲?qū)和膶W(xué)習(xí)和發(fā)展有什么樣獨特的意義。第四，教師組織積木游戲的方式，教師要如何指導(dǎo)兒童進(jìn)行積木游戲，這些都是可以通過書籍和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)到的基本問題。其次，作為教師指導(dǎo)的目標(biāo)，不同年齡的兒童具有不同的游戲特征。兒童的身體和心理發(fā)展，無論是外在的還是無形的心理特征，在不同的年齡都會有所不同。在積木游戲中，各個年齡段的孩子在思維能力、建筑能力和社交能力上都有很大的差異，他們的游戲風(fēng)格也有很大的不同。只有通過了解各個年齡段兒童的身心發(fā)展特點，以及兒童在游戲中的發(fā)展特點，教師才能更有效地指導(dǎo)各個年齡段兒童的活動。最后，一方面，教師應(yīng)加強對教學(xué)指導(dǎo)理論知識的研究，包括適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法、介入指導(dǎo)的時間和介入指導(dǎo)的方法。另一方面，教師必須擴大所掌握的知識面，學(xué)習(xí)更多的知識，在其他領(lǐng)域，也能隨時回答孩子們提出的問題。只有掌握了豐富的理論知識，教師才能更好地指導(dǎo)兒童的游戲活動。在教師掌握了有關(guān)“積木游戲”、“兒童游戲特征”和“指導(dǎo)方向”等基本知識后，還應(yīng)將這些知識應(yīng)用于兒童的游戲活動。因為“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，只有運用在實踐中所學(xué)的理論知識，教師才能將這些知識內(nèi)化，使其成為自己的知識。4.2提高游戲指導(dǎo)能力4.2.1觀察幼兒行為，發(fā)現(xiàn)幼兒興趣通過觀察兒童在游戲過程中的行為，教師可以了解兒童目前游戲的發(fā)展現(xiàn)狀，為兒童提供有效的指導(dǎo)。然而，在實踐中，教師往往不注意孩子，缺乏對兒童游戲的觀察，這就像是在巡視工作，進(jìn)入一個區(qū)域，就直接開始給孩子們進(jìn)行介入指導(dǎo)。但是這種指導(dǎo)往往是無效的。通過觀察孩子的游戲活動，教師可以找到他們的興趣，圍繞他們的興趣來組織積木構(gòu)建主題，而不是讓教師根據(jù)他們的主觀愿望來決定他們的主題；他們不是盲目地提供，而是自己去了解兒童的需要；他們可以評估是否需要這些主題，而不是進(jìn)行無效的指導(dǎo)，不是消極的指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)該重視觀察孩子的游戲活動。4.2.2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富生活在論文的調(diào)查過程中，可以看到孩子們在進(jìn)行積木游戲時，我經(jīng)常看到孩子們在建筑區(qū)域走來走去；有些人則坐在地板上，敲打著積木；有些人通過這些物質(zhì)物質(zhì)，來進(jìn)行自娛自樂；他們甚至覺得沒有什么事可做，就去打擾他們的同伴。孩子們出現(xiàn)在上述情況的原因之一是他們對積木游戲的活動不感興趣。因為孩子們的興趣在教學(xué)活動或者是游戲活動中都很重要。興趣是兒童活動背后的驅(qū)動力，可以維持兒童活動的長期發(fā)展。孩子們不會把太多的精力放在他們不感興趣的事情上。如果他們被迫進(jìn)行操作，那這就不是一場游戲了。只有當(dāng)老師引起孩子們的興趣時，孩子們才能積極主動地進(jìn)行這個游戲。如果老師想激發(fā)孩子們對積木游戲的興趣，最重要的是要仔細(xì)觀察，需要細(xì)致的觀察兒童在游戲活動中的狀態(tài)，因為只有了解孩子們的興趣，我們才能知道如何鼓勵他們。首先，通過觀察孩子們的活動，學(xué)習(xí)語言，教師可以發(fā)現(xiàn)孩子的興趣。其次，教師應(yīng)該為孩子們創(chuàng)造不同的游戲環(huán)境，在理解孩子們的興趣后，提供不同的游戲材料，以激發(fā)孩子們對游戲的興趣。4.2.3協(xié)助幼兒分析、發(fā)現(xiàn)難點問題在積木建構(gòu)活動過程中，幼兒會遇到各種問題或者困難，如穩(wěn)固性、結(jié)構(gòu)等問題。事實上，幼兒能明白建構(gòu)問題所在，但往往不會馬上嘗試去解決，通常會轉(zhuǎn)而進(jìn)行其他活動。這意味著幼兒克服困難的能力和堅韌性仍有待提高。幼兒的建構(gòu)知識與經(jīng)驗對幼兒解決建構(gòu)過程中遇到的問題有一定的影響，如果幼兒在積木建構(gòu)游戲中具備解決各類不同性質(zhì)、不同難度問題的充分的知識和經(jīng)驗，他們就可以實現(xiàn)對建構(gòu)認(rèn)知類問題的完全表征，并順利解決問題。因此，當(dāng)幼兒遇到問題時，教師要引導(dǎo)幼兒對建構(gòu)物體結(jié)構(gòu)特征甚至細(xì)節(jié)特征進(jìn)行觀察、比較，尋找問題所在，逐步提高幼兒的結(jié)構(gòu)認(rèn)知能力，幫助幼兒分析、發(fā)現(xiàn)建構(gòu)中遇到的問題，以便幼兒在分析問題的基礎(chǔ)上，尋找解決問題的方法。4.2.4尊重個體差異，豐富積木游戲內(nèi)容幼兒在積木游戲中主要運用壘高、延長、平鋪和架空等技能和數(shù)量、形狀二維對稱，更高水平的建構(gòu)技能和其他建構(gòu)行為的運用存在個體差異，且在不同的積木搭建類型中表現(xiàn)出的積木建構(gòu)行為的特點不同，這主要由于幼兒早期生活經(jīng)驗、操作能力和認(rèn)知水平等因素影響。這就要求教師正視并尊重幼兒間個體差異，因材施教。鼓勵幼兒在日常生活中認(rèn)真觀察身邊的各種事物并分享，在組織開展積木游戲時要多選擇幼兒喜歡、感興趣的物體作為建構(gòu)主題。同時，教師認(rèn)真分析本班幼兒現(xiàn)有的積木建構(gòu)水平，以小組合作和混合合作的方式開展積木游戲，豐富幼兒的積木游戲經(jīng)驗，支持幼兒建構(gòu)水平的提高。4.2.5幼兒園為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件在幼兒園的環(huán)境中，教師為孩子們的積木游戲提供指導(dǎo)。幼兒教師提供給孩子的游戲活動的學(xué)習(xí)機會，以及幼兒教師對待兒童進(jìn)行積木游戲活動的態(tài)度，這些都會影響教師指導(dǎo)兒童積木游戲。因此，幼兒園需要為教師提供支持和幫助，為兒童的積木游戲提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。幼兒園可以從三種方式來給教師指導(dǎo)幼兒積木游戲提供支持:首先，可定期在幼兒園內(nèi)舉辦研討會。幼兒園可以定期舉辦研討會，每一次研討會都讓教師輪流參加，輪流分享指導(dǎo)孩子們玩積木游戲的典型案例。例如，幼兒如何在困難時期支持兒童，如何促進(jìn)兒童游戲的發(fā)展。教師之間進(jìn)行溝通交流。每位教師對兒童進(jìn)行積木游戲活動指導(dǎo)的經(jīng)驗都是值得學(xué)習(xí)的。這種溝通交流使教師的思想進(jìn)行交換，每個人都從不同的角度看待它，這可以豐富他們的指導(dǎo)經(jīng)驗。在這個交流的過程中，教師也可能會遇到自己的困難來指導(dǎo)在課堂上的兒童游戲，并提出自己的困難和問題。每個人都可以提出建議。新老師可以向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)。許多人共同進(jìn)行討論，老師們肯定會從中學(xué)會一些東西。其次，如果條件允許的話，可以邀請專家到幼兒園來，給幼兒教師提供指導(dǎo)，或組織教師自己參加培訓(xùn)。除了進(jìn)行教師之間的溝通交流之外，還可進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。在系統(tǒng)的培訓(xùn)中，教師可以掌握一定程度的技能，理解基本的游戲，如何更好地指導(dǎo)兒童游戲，幫助他們積累經(jīng)驗，培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒學(xué)習(xí)。最好，幼兒園之間也可以有更多的交流活動，可以互相學(xué)習(xí)，互相借鑒。觀察和學(xué)習(xí)不同的幼兒園是如何進(jìn)行積木游戲活動的，不僅僅是關(guān)于如何組織環(huán)境和制作材料。它還包括如何學(xué)習(xí)活動是如何進(jìn)行的，如何促進(jìn)兒童的發(fā)展，因為我們的目標(biāo)是提高教師的指導(dǎo)兒童游戲活動的技能，促進(jìn)兒童積木游戲的發(fā)展。

結(jié)論通過論文的相關(guān)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，，關(guān)于教師支持幼兒游戲計劃性的研究很少，其中一些研究主要是總結(jié)了別的教師進(jìn)行游戲指導(dǎo)的經(jīng)驗。論文以建構(gòu)區(qū)域活動為載體來研究中班幼兒搭建積木這一行為與教師指導(dǎo)之間的聯(lián)系而形成的影響，最后得出了結(jié)論，并提出相對應(yīng)的對策。隨著幼兒教育的積極發(fā)展，人們對兒童游戲的關(guān)注也在增加，兒童積木游戲的重要性也在增加，但教師在兒童建筑中的作用很容易被忽視。因此，在指導(dǎo)架構(gòu)游戲時，教師沒有充分關(guān)注他們面臨的問題。首先，通過對積木游戲現(xiàn)狀的觀察，結(jié)合對教師的訪談，分析了目前指導(dǎo)兒童積木游戲的教師所面臨的問