《中藥藥理學(xué)》形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施體會(huì)

《中藥藥理學(xué)》形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施體會(huì)作者：任艷青馬小順馮貞梅趙冬劉姣何穎娜王鑫國(guó)來(lái)源：《教育教學(xué)論壇》2018年第50期摘要：目的：探討形成性評(píng)價(jià)在《中藥藥理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用。方法：根據(jù)《中藥藥理學(xué)》的學(xué)科特點(diǎn)，制定形成性評(píng)價(jià)體系，分析形成性評(píng)價(jià)在具體教學(xué)過(guò)程的實(shí)施途徑和效果。結(jié)果：形成性評(píng)價(jià)可較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效顯著提高。結(jié)論：形成性評(píng)價(jià)用于《中藥藥理學(xué)》的教學(xué)，可全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，值得推廣。關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；中藥藥理學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)評(píng)價(jià)中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2018）50-0244-02形成性評(píng)價(jià)已經(jīng)成為中醫(yī)藥院校教學(xué)改革的熱點(diǎn)。在教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)控，更好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)反饋教學(xué)信息與教學(xué)效果。本文就我校在中藥專業(yè)《中藥藥理學(xué)》教學(xué)中所建立的形成性評(píng)價(jià)體系及實(shí)施體會(huì)進(jìn)行初步探討，為形成性評(píng)價(jià)在高等中醫(yī)藥院校相關(guān)課程教學(xué)中的應(yīng)用積累經(jīng)驗(yàn)。一、形成性評(píng)價(jià)實(shí)施的意義形成性評(píng)價(jià)的概念最早由美國(guó)知名課程評(píng)價(jià)專家斯里克芬于1967年提出，之后有許多中外學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了研究，其中不乏有代表性的觀點(diǎn)，王道俊、王漢瀾在《教育學(xué)》中指出“形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握和能力發(fā)展的及時(shí)評(píng)價(jià)”；李慧燕在《教學(xué)評(píng)價(jià)》中指出“形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果進(jìn)行的連續(xù)性評(píng)價(jià)”。形成性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)不同，終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)某一階段的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)其最終的結(jié)果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，如期末考試，畢業(yè)考試等。終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)相對(duì)形成性評(píng)價(jià)過(guò)晚，因此，改進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式勢(shì)在必行，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)與作用。二、我校中藥專業(yè)《中藥藥理學(xué)》形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建我校近幾年來(lái)非常重視形成性評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展，已形成《河北中醫(yī)學(xué)院關(guān)于實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性意見(jiàn)》，意見(jiàn)明確提出了形成性評(píng)價(jià)是貫徹“以學(xué)生為中心”教育教學(xué)理念的重要舉措；意見(jiàn)提出學(xué)生成績(jī)由形成性評(píng)價(jià)成績(jī)與終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)兩部分組成的考核方案。為此，筆者在具體的《中藥藥理學(xué)》教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，積極探討適合本學(xué)科特點(diǎn)的形成性評(píng)價(jià)體系，提出了多要素形成性評(píng)價(jià)的方法，具體評(píng)價(jià)指標(biāo)如下。（一）計(jì)分作業(yè)：本部分成績(jī)?cè)谛纬尚栽u(píng)價(jià)成績(jī)中占比15%分為計(jì)分平時(shí)作業(yè)和專門涉及的綜合性作業(yè)兩種。計(jì)分平時(shí)作業(yè)是根據(jù)課程教學(xué)安排和學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的要求，制定部分平時(shí)作業(yè)為計(jì)分平時(shí)作業(yè)，在學(xué)科授課過(guò)程中安排兩次，每次占比5%，共計(jì)占比10%。專門設(shè)計(jì)的綜合性作業(yè)是根據(jù)課程階段性學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)需求而為形成性評(píng)價(jià)專門設(shè)計(jì)的綜合性作業(yè)，在學(xué)科授課過(guò)程中安排一次，章節(jié)選擇依據(jù)要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及探究意識(shí)，占比5%。教師在評(píng)閱的過(guò)程中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，并及時(shí)反饋給學(xué)生，針對(duì)共性問(wèn)題可在課堂中集中反饋，同時(shí)教師要兼顧學(xué)生的個(gè)性，個(gè)性問(wèn)題可利用課間或課下時(shí)間單獨(dú)反饋，教師根據(jù)計(jì)分作業(yè)完成情況實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段。（二）教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)：本部分成績(jī)?cè)谛纬尚栽u(píng)價(jià)成績(jī)中占比40%教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)分為實(shí)驗(yàn)和PBL考核兩項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)成績(jī)細(xì)分為：實(shí)驗(yàn)考核、實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)報(bào)告三部分，每部分占比10%，共計(jì)30%。每學(xué)期選取一個(gè)章節(jié)進(jìn)行PBL教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的反饋情況及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)定，占比10%。教師在實(shí)踐課帶教過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的動(dòng)手情況及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)時(shí)監(jiān)控；根據(jù)PBL教學(xué)中學(xué)生所反饋的信息，教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。總之，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)一方面為學(xué)生個(gè)人提供有價(jià)值的反饋，另一方面也為教師教學(xué)提供有價(jià)值的資料。（三）課堂學(xué)習(xí)：本部分成績(jī)?cè)谛纬尚栽u(píng)價(jià)成績(jī)中占比25%課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分為課堂考勤及課堂隨機(jī)提問(wèn)兩項(xiàng)。教師在學(xué)科授課過(guò)程中，采用考勤及隨機(jī)課堂提問(wèn)的方式，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況，考勤占比5%，課堂隨機(jī)提問(wèn)占比20%。教師在授課過(guò)程中要及時(shí)觀察學(xué)生的掌握情況，根據(jù)需要進(jìn)行課堂隨機(jī)提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生回答情況及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容與授課進(jìn)度。（四）專題討論：本部分成績(jī)?cè)谛纬尚栽u(píng)價(jià)成績(jī)中占比10%教學(xué)討論指在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在課程最后對(duì)本次課重點(diǎn)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行專題討論，并在下次課開(kāi)始前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)講授的知識(shí)點(diǎn)再次進(jìn)行回顧梳理和總結(jié)，通過(guò)學(xué)生反饋或發(fā)言情況給予評(píng)分，本部分占比10%。（五）小組學(xué)習(xí)：本部分成績(jī)?cè)谛纬尚栽u(píng)價(jià)成績(jī)中占比5%根據(jù)教學(xué)安排，每學(xué)期選取一個(gè)專題安排學(xué)生課下分組學(xué)習(xí)，布置學(xué)習(xí)查閱資料，在上課時(shí)提交學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)效果、討論記錄等，以反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，代表本小組的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，本部分占比5%。（六）學(xué)習(xí)沙龍：本部分成績(jī)?cè)谛纬尚栽u(píng)價(jià)成績(jī)中占比5%學(xué)習(xí)沙龍是考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種主要形式。每學(xué)期選定兩個(gè)開(kāi)放性單元，安排學(xué)生課下自主查閱文獻(xiàn)資料、工具書(shū)等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)記錄，給予指導(dǎo)并評(píng)分，本部分占比5%。依據(jù)上述測(cè)量標(biāo)值，進(jìn)行整體加和，得出對(duì)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、知識(shí)掌握程度的形成性評(píng)價(jià)成績(jī)，記錄到學(xué)生的學(xué)科成績(jī)中。三、我校中藥專業(yè)《中藥藥理學(xué)》形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施體會(huì)通過(guò)在《中藥藥理學(xué)》理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取形成性評(píng)價(jià)的考核方式，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，拓寬了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新與動(dòng)手能力，師生關(guān)系更加和諧，取得了較好的授課效果。1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性增加：課堂的隨機(jī)提問(wèn)、專題討論、小組學(xué)習(xí)等，使得更大比例的學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，與以往課堂相比，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)更加認(rèn)真。2.學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí)，創(chuàng)造性大大提高：《止血藥——三七》這一章節(jié)采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)法，學(xué)生課前查閱大量文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理，課堂集中討論回答，使得學(xué)生在掌握基本知識(shí)的前提下，視野得到了拓展，科研創(chuàng)新思維得到了很好的鍛煉與提高。3.教師教學(xué)能力提高，師生關(guān)系更加和諧：形成性評(píng)價(jià)注重教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，與以往“以教師為中心”的授課方式不同，采取形成性評(píng)價(jià)方式后，教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師會(huì)比往常更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋信息，并將這些信息及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，師生互動(dòng)與交流的次數(shù)與頻率大大增加，師生關(guān)系更加和諧。四、結(jié)語(yǔ)在我校中藥專業(yè)《中藥藥理學(xué)》教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，符合“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念要求，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果得到了很大提升；同時(shí)，也促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高?！吨兴幩幚韺W(xué)》形成性評(píng)價(jià)體系的探索，為中醫(yī)藥專業(yè)其他相關(guān)課程形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施提供了有益借鑒，具有重要的理論意義和應(yīng)用價(jià)值，值得實(shí)踐和推廣。參考文獻(xiàn)：[1]TorranceH.Formativeassesment：sometheor