第20課 《談創(chuàng)造性思維》教案

部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《談創(chuàng)造性思維》教學(xué)設(shè)計(jì)南京市共青團(tuán)路中學(xué)章濤一、教學(xué)目標(biāo)L知識(shí)目標(biāo)：了解作者圍繞創(chuàng)造性思維所闡述的內(nèi)容，歸納把握作者的觀點(diǎn)。2,能力目標(biāo)：①理清文章闡述問(wèn)題的思路，理解觀點(diǎn)和材料之間的關(guān)系。②體會(huì)作者所運(yùn)用的論證方法及其作用。3.情感目標(biāo)：聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自由思考，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。二'教學(xué)重點(diǎn)①理清文章闡述問(wèn)題的思路，理解觀點(diǎn)和材料之間的關(guān)系。②體會(huì)作者所運(yùn)用的論證方法及其作用。三、教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自由思考，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。四、教學(xué)課時(shí)可題從下列四種圖形中,找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同的來(lái)。可題從下列四種圖形中,找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同的來(lái)?？深}從下列四種圖形中,找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同的來(lái)。AB一課時(shí)五'教學(xué)過(guò)程可題從下列四種圖形中,找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同的來(lái)。AB.新課導(dǎo)入CD請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖，回答問(wèn)題。（出示圖畫和問(wèn)題）這幅圖也隱含著一種生活的道理：世界是千變?nèi)f化的，問(wèn)題是多種多樣的，由于角度不同，問(wèn)題的答案也是豐富多彩的，正如蘇軾所說(shuō)的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。今天我們就來(lái)探討這個(gè)有趣的話題“談創(chuàng)造性思維”。CD.文學(xué)常識(shí)羅迦?費(fèi)?因格：1948年生，當(dāng)代美國(guó)實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問(wèn)。著作有《當(dāng)頭棒喝》《創(chuàng)造性紙牌》等?！拔ㄒ徽嬲鞓?lè)的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。.文章結(jié)構(gòu)本文可分為三個(gè)部分：第一部分（第1~2段）：提出問(wèn)題：從四個(gè)圖形，提出“事物的正確答案不止一個(gè)”的論題。第二部分（第3?12段）：分析問(wèn)題：第一層（第3段）：不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。第二層（第4?5段）：富有創(chuàng)造力的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。第三層（第6?8段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)，并舉例說(shuō)明。第四層（第9?12段）：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。第三部分（第13段）：解決問(wèn)題：總結(jié)，成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人的關(guān)鍵所在。.初讀感知(1)課文開(kāi)頭的圖形揭示了一個(gè)什么問(wèn)題？開(kāi)頭有什么特點(diǎn)？討論并歸納：事物的正確答案不止一個(gè)。從生活中的現(xiàn)象談起，開(kāi)門見(jiàn)山，通俗易懂。(2)作者為什么從“事物的正確答案不止一個(gè)”談起？討論并歸納：因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題很具體，生動(dòng)形象，又富有針對(duì)性，極易引起讀者興趣。(3)為什么說(shuō)“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”？討論并歸納：只有認(rèn)識(shí)到事物的正確答案往往不止一個(gè)，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步。(4)創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？討論并歸納：①淵博的知識(shí)。②運(yùn)用知識(shí)去不斷探求新思路。③留意細(xì)小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。.合作探究(1)本文的中心論點(diǎn)是什么？有人認(rèn)為中心論點(diǎn)是“事物的正確答案不止一個(gè)“，你贊同這種觀點(diǎn)嗎？討論并歸納：①中心論點(diǎn)：努力做一個(gè)富有創(chuàng)造性思維的人。②“事物的正確答案不止一個(gè)”不是文章要論述的本質(zhì)問(wèn)題，而是知道人們面對(duì)這一事實(shí)、這一現(xiàn)象時(shí)應(yīng)該怎么辦。這個(gè)“怎么辦”就有了明顯的主張性，即作者對(duì)公眾的希望、要求、期盼等心理意愿。(2)成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人，關(guān)鍵在哪里？討論并歸納：①關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；②不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；③一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。(3)本文主要論述什么問(wèn)題？關(guān)于創(chuàng)造性思維所必需的要素，為什么到篇末才給出全部答案？討論并歸納：主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問(wèn)題。關(guān)于創(chuàng)造性必需的三個(gè)要素，經(jīng)過(guò)課文逐層論述，最后才給出答案，這合乎“分一總”這種思維規(guī)律，便于讀者理解和把握。.拓展延伸(1)本文采用了哪些論證方法來(lái)證明論點(diǎn)？明確：①舉例論證：A.以約翰?古登貝爾克將兩種機(jī)械合起來(lái)創(chuàng)造新機(jī)器為例，論證了“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識(shí)”。B.以羅蘭?布歇內(nèi)爾帶來(lái)游戲機(jī)革命為例，論證了“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識(shí)”。教師總結(jié)：這兩個(gè)例子能不能刪掉其中一個(gè)，為什么？不能。第一個(gè)側(cè)重于在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，第二個(gè)則側(cè)重于探求新事物的意識(shí)。②引用證法：第5段和第10段。(2)課文的標(biāo)題是《談創(chuàng)造性思維》，它的原題為《事物的正確答案不止一個(gè)》，你更喜歡哪一個(gè)標(biāo)題？請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛?。示例一：喜歡《談創(chuàng)造性思維》，標(biāo)題點(diǎn)明了文章論述的話題，清晰明了。示例二：喜歡《事物的正確答案不止一個(gè)》，標(biāo)題新穎，激發(fā)讀者的閱讀興趣。課文從“事物的正確答案不止一個(gè)”說(shuō)起，逐步提出“創(chuàng)造性思維”，體現(xiàn)了論證的嚴(yán)密性。.課堂總結(jié)本文按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序論證了怎樣成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人這個(gè)中心論點(diǎn)。創(chuàng)造性思維不是名人的專利，讓我們大家也來(lái)鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個(gè)有創(chuàng)造