新修訂高中生物課程標準及核心素養(yǎng)解讀課件

什么是生物學(xué)科的核心素養(yǎng)？如何培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)？什么是生物學(xué)科的核心素養(yǎng)？如何培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核1首先，我們需要了解將要到來的課改背景和為什么要進行課標學(xué)習(xí)。落實立德樹人根本任務(wù)是新課標改革的方向首先，我們需要了解將要到來的課改背景和為什么要進2我們學(xué)習(xí)的課標指的是什么？我們學(xué)習(xí)的課標指的是什么？3《普通高中生物課程標準（2003年）》版，2004年在山東等四個省份試點，到后來全國推廣。四川2010年進入，對于習(xí)慣了2000年以前教學(xué)大綱理念和要求的教師來說，面臨了一個很大的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)包括了教學(xué)的內(nèi)容變化以及教學(xué)要求的變化。歸根結(jié)底的說，是教學(xué)理念要有一個全新的轉(zhuǎn)變?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準（2003年）》版，2004年在山東等4《普通高中生物課程標準（2017年）》版的到來，又給我們帶來了一次變革，需要我們積極的去學(xué)習(xí)它，研究它。它將再一次改變我們的教學(xué)理念。讓我們的教學(xué)適應(yīng)時代發(fā)展要求?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準（2017年）》版的到來，又給我們帶來5為什么要學(xué)習(xí)課標？怎樣學(xué)習(xí)課標？為什么要學(xué)習(xí)課標？怎樣學(xué)習(xí)課標？6兩本課標都有課程性質(zhì)、基本理念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等主要部分。兩本課標都有課程性質(zhì)、基本理念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)72003版課標（舊課標）2017版課標（新課標）提高生物科學(xué)素養(yǎng)核心素養(yǎng)為宗旨面向全體學(xué)生內(nèi)容聚焦大概念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程總實踐注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系學(xué)業(yè)水平促發(fā)展一、課程的基本理念比較2003版課標（舊課標）2017版課標（新課標）提高生物科學(xué)8舊課標中的生物科學(xué)素養(yǎng)是什么？公民參加社會生活、經(jīng)濟生活、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀?！f課標中的生物科學(xué)素養(yǎng)是什么？9新課標中的學(xué)科核心素養(yǎng)是什么？生命觀念

科學(xué)思維

科學(xué)探究

社會責(zé)任在后面做具體的闡述。新課標中的學(xué)科核心素養(yǎng)是什么？在后面做具體的闡述。10舊課標要求面向全體學(xué)生，在新課標中沒有提及，我覺得是面向全體學(xué)生的教育思想，對學(xué)生進行個性化和差異化教育的理念已經(jīng)成為教育和社會的共識。

劉恩山老師在總結(jié)此次課標理念的時候，講面向全體學(xué)生放在所有理念的首位，說是“至關(guān)重要的認識和追求”?！懊嫦蛉w學(xué)生”為生物學(xué)課程賦予了新的價值和任務(wù)，不再過多地關(guān)注未來高端科技人員的培養(yǎng)，而是將主要精力放在提高所有學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)上。

舊課標要求面向全體學(xué)生，在新課標中沒有提及，我覺11新課標中，為了支撐核心素養(yǎng)的形成，提到需要我們進行“大概念”的教學(xué)，追求“少而精”的原則，必修和選擇性必修課程的模塊內(nèi)容聚焦大概念，精簡容量、突出重點、切合年齡特點、明確學(xué)習(xí)要求，確保學(xué)生有相對充裕的時間主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠深入理解和應(yīng)用重要的生物學(xué)概念，發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。什么是大概念？這與課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容有關(guān)，后面也會有闡述。新課標中，為了支撐核心素養(yǎng)的形成，提到需要我們進12舊課標中提到倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，指出力圖促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。2000年之前，在一些教師的心目中，接受式學(xué)習(xí)常常被看成高效率的學(xué)習(xí)方式。這種認知在課程改革中關(guān)于倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的理念所動搖。以探究式學(xué)習(xí)為代表的主動學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為生物課堂改革的突破口。舊課標中提到倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，指出力圖促進學(xué)生學(xué)習(xí)13新課標沒有摒棄探究式學(xué)習(xí)，描述為：高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實踐經(jīng)歷，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動參與的過程，讓學(xué)生積極參與動手和動腦的活動，通過探究性學(xué)習(xí)活動或完成工程學(xué)任務(wù)，加深對生物學(xué)概念的理解，提升應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，進而能用科學(xué)的觀點、知識、思路和方法，探討或解決現(xiàn)實生活中的某些問題。

“教學(xué)過程重實踐”這一理念的提出，是對探究性學(xué)習(xí)的繼承和發(fā)展，是在面臨困惑的時候提出的解決方法。新課標沒有摒棄探究式學(xué)習(xí)，描述為：高度關(guān)注學(xué)生學(xué)14

1.講授式教學(xué)還能不能出現(xiàn)在生物課堂上？

2.探究不是嚴格不變的套路。

3.課堂上的探究活動有不同的水平和不同的方式。1.講授式教學(xué)還能不能出現(xiàn)在生物課堂上？15二、新課標中的核心素養(yǎng)1.生命觀念生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行解釋后的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點。

所有的生物學(xué)課堂都會向?qū)W生傳授生物學(xué)事實性知識，但并不是所有的教師都能夠在傳遞這些細枝末節(jié)知識的同時幫助學(xué)生發(fā)展生命觀念。

與細碎的生物學(xué)知識不同，生命觀念有助于學(xué)生理解較大范圍的生物學(xué)事件和生命現(xiàn)象，在面對現(xiàn)實生活的實際問題和挑戰(zhàn)時具有更好的解釋力和決策力。二、新課標中的核心素養(yǎng)1.生命觀念161.生命觀念生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行解釋后的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點。

所有的生物學(xué)課堂都會向?qū)W生傳授生物學(xué)事實性知識，但并不是所有的教師都能夠在傳遞這些細枝末節(jié)知識的同時幫助學(xué)生發(fā)展生命觀念。

與細碎的生物學(xué)知識不同，生命觀念有助于學(xué)生理解較大范圍的生物學(xué)事件和生命現(xiàn)象，在面對現(xiàn)實生活的實際問題和挑戰(zhàn)時具有更好的解釋力和決策力。1.生命觀念17生命觀念是一個人隨著時間的沖洗，逐漸忘記了那些彼此孤立的事實性知識后，留在頭腦中的生物學(xué)想法和觀點。因此從知識保持的特點上看，生命觀念是學(xué)生可以保持數(shù)十年甚至一生的學(xué)習(xí)成果。哈佛大學(xué)校長詹姆斯·布萊特·科南特說：教育就是當你忘記之后，還能記住得東西。愛因斯坦說：當你把學(xué)校給你的所有東西都忘記以后剩下的就是教育，而我們恰恰是運用剩下的東西去思考，去戰(zhàn)勝困難，去創(chuàng)造我們的幸福。生命觀念是一個人隨著時間的沖洗，逐漸忘記了那些彼此孤立的事實18學(xué)生應(yīng)該在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等以上的觀點的確立，應(yīng)該有共同的特性每個觀念能夠貫穿于生物學(xué)的全部課程；所提出的觀念應(yīng)該能夠被學(xué)生接受和理解，并在理解的基礎(chǔ)上保持較長的時間；相應(yīng)的觀念對于理解生物學(xué)主題是必不可少的；這些觀念能夠?qū)φn程有很好的覆蓋；全部生物學(xué)課程可以由這一組生命觀念所代表。哪些內(nèi)容可以成為高中生物課程的生命觀念呢？學(xué)生應(yīng)該在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與19正是由此，課標在之后的課程內(nèi)容中確立了相應(yīng)的大概念。提出了以建立概念性知識的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的觀點。正是由此，課標在之后的課程內(nèi)容中確立了相應(yīng)的大概念。提出了以202.科學(xué)思維

在課標的2016年9月征求意見稿中，此處寫的是理性思維。2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提到，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與等三個方面，具體細化為18個基本要點，其中就包括“理性思維”這一基本要點。為了讓學(xué)生有能力面對未來課堂之外的生活，理性思維的培養(yǎng)應(yīng)該成為學(xué)校教育明確的目標，在科學(xué)課堂中這一任務(wù)就聚集在科學(xué)思維的培養(yǎng)上。2.科學(xué)思維21什么是科學(xué)思維呢？新課標中叫學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展聚焦在質(zhì)疑是思考的視角實證是判斷的尺度邏輯是論辯的準繩如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維？推薦在課堂上應(yīng)用論證教學(xué)的策略來培養(yǎng)。通過培養(yǎng)學(xué)生的論證技能，可以讓學(xué)生學(xué)會如何提出、支持、評價以及修正觀點，運用證據(jù)支持自己的觀點，為研究問題構(gòu)建合理的解釋什么是科學(xué)思維呢？新課標中叫學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展聚焦在如何培養(yǎng)223.科學(xué)探究

科學(xué)探究是指科學(xué)家通過研究所得的證據(jù)來了解自然世界并作出解釋的多種方法。以這樣的觀點來認識自然科學(xué)，對學(xué)校的科學(xué)教育有著重要的影響。要求教師要擺脫將科學(xué)看作僅僅是知識的累計的觀點，而在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時幫助學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)。3.科學(xué)探究23解讀中的建議：①.讓學(xué)生擁有適度的自主權(quán)，動腦、動手相結(jié)合

科學(xué)探究并不意味著每個學(xué)生都從他自己的問題出發(fā)去獨立地進行科學(xué)探究。富有成效的探究活動也可以由全班同學(xué)就同一個問題開展探究活動，或是分小組探究不同問題。

在探究式教學(xué)活動設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要明確地規(guī)劃讓學(xué)生掌握什么科學(xué)概念，允許學(xué)生探究活動的不同和多樣，承認對于同一個問題可能存在多種解決方法。在每個環(huán)節(jié)的時間安排上，教師也要收放有度。解讀中的建議：24②.教師發(fā)揮積極的促進作用

教師要精心的確定一系列“大概念”作為概念性知識的框架，學(xué)生基于這一框架開展科學(xué)探究活動。③.對科學(xué)探究進行評價④.為教師提供多方面的支持②.教師發(fā)揮積極的促進作用③.對科學(xué)探究進行評價④.為教師提254.社會責(zé)任

“社會責(zé)任”是“責(zé)任擔(dān)當”要素中的一個要點，包括：自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬以待人；孝親敬長，有感恩之心；熱心公益和志愿服務(wù)，敬業(yè)奉獻，具有團隊意識和互助精神；能主動作為，履職盡責(zé)，對自我和他人負責(zé)；能明辨是非，具有規(guī)則與法治意識，積極履行公民義務(wù)，理性行使公民權(quán)利；崇尚自由平等，能維護社會公平正義；熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念及行動等。4.社會責(zé)任26在生物學(xué)課程中，社會責(zé)任既是一種態(tài)度和意愿，又高度依賴學(xué)習(xí)過程的學(xué)生綜合能力，需要教師有針對性、有計劃、持之以恒地努力和培養(yǎng)。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，著重發(fā)展學(xué)生：將生物學(xué)的概念和原理作為觀察和思考社會性科學(xué)議題的視角和立場；用生物學(xué)的觀念和規(guī)律對問題或議題進行判斷，依據(jù)證據(jù)和信息做出決策；能夠?qū)⒖茖W(xué)的世界觀和方法論作為探討社會性科學(xué)議題的方法和準繩；樂于采納其他學(xué)科有證據(jù)的研究成果在生物學(xué)課程中，社會責(zé)任既是一種態(tài)度和意愿，又高度依賴學(xué)習(xí)過27新課標中的學(xué)科核心素養(yǎng)生命觀念（知）包括了對生命世界觀及其運作規(guī)律的理解和認識，是科學(xué)世界觀的組成部分。

科學(xué)思維（意）是認識物質(zhì)世界、爭取獲得高質(zhì)量結(jié)果的思維方式和習(xí)慣科學(xué)探究（行）是了解和認識生命世界、回答科學(xué)問題、揭示自然規(guī)律的實踐方法

社會責(zé)任（情）是對待生命的態(tài)度，以及回應(yīng)社會行科學(xué)議題的意愿和行為新課標中的學(xué)科核心素養(yǎng)28三、新課標中的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與概念教學(xué)三、新課標中的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與概念教學(xué)29什么是大概念，重要概念，次位概念？在高中生物學(xué)課程中，使用了一組生命觀念構(gòu)成的內(nèi)容框架和邏輯體系，，教師學(xué)生生命觀念的建立要以概念性知識的教學(xué)為基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中教師是以細碎的、具體的事實性知識為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生概括為抽象的重要概念和大概念。什么是大概念，重要概念，次位概念？30模塊1分子與細胞概念1細胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位1.1

細胞由多種多樣的分子組成，包括水、無機鹽、糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)和核酸等，其中蛋白質(zhì)和核酸是兩類最重要的生物大分子1.1.1……1.1.2……1.1.3……模塊1分子與細胞31必修共兩個模塊——分子與細胞，遺傳與進化。每個模塊中各有兩個大概念。概念1細胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位概念2細胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實現(xiàn)增殖概念3遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳概念4生物的多樣性和適應(yīng)性是進化的結(jié)果必修共兩個模塊——分子與細胞，遺傳與進化。每個模塊中各有兩個32選擇性必修共三個個模塊——穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生物與環(huán)節(jié)、生物技術(shù)與工程，前兩個模塊各一個大概念，第三個模塊四個大概念。概念1生命個體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，各結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完成復(fù)雜的生命活動，并通過一定的調(diào)節(jié)機制保持穩(wěn)態(tài)概念2生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分相互影響，共同實現(xiàn)系統(tǒng)的物質(zhì)漸環(huán)、能量流動和信息傳遞，生態(tài)系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)保持相對穩(wěn)定的狀態(tài)概念3發(fā)酵工程利用微生物的特定功能規(guī)?；a(chǎn)對人類有用的產(chǎn)品概念4細胞工程通過細胞水平上的操作，獲得有用的生物體或其產(chǎn)品概念5基因工程賦予生物新的遺傳特性概念6生物技術(shù)在造福人類社會的同時也可能會帶來安全與倫理問題選擇性必修共三個個模塊——穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生物與環(huán)節(jié)、生物技術(shù)與331.2

細胞各部分結(jié)構(gòu)既分工又合作，共同執(zhí)行細胞的各項生命活動1.2.1概述細胞都由質(zhì)膜包裹，質(zhì)膜將細胞與其生活環(huán)境分開，能控制物質(zhì)進出，并參與細胞間的信息交流1.2.2闡明細胞內(nèi)具有多個相對獨立的結(jié)構(gòu)，擔(dān)負著物質(zhì)運輸、合成與分解、能量轉(zhuǎn)換和信息傳遞等生命活動1.2.3闡明遺傳信息主要貯存在細胞核中1.2.4舉例說明細胞各部分結(jié)構(gòu)之間相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致，共同執(zhí)行細胞的各項生命活動1.2細胞各部分結(jié)構(gòu)既分工又合作，共同執(zhí)行細胞的各項生命343.1親代傳遞給子代的遺傳信息主要編碼在DNA分子上3.1.1概述多數(shù)生物的基因是DNA分子的功能片段，有些病毒的基因在RNA分子上3.1.2概述DNA分子是由四種脫氧核苷酸構(gòu)成，通常由兩條堿基互補配對的反向平行長鏈形成雙螺旋結(jié)構(gòu)，堿基的排列順序編碼了遺傳信息3.1.3概述DNA分子通過半保留方式進行復(fù)制3.1.4概述DNA分子上的遺傳信息通過RNA指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，細胞分化的本質(zhì)是基因選擇性表達的結(jié)果，生物的性狀主要通過蛋白質(zhì)表現(xiàn)3.1.5概述某些基因中堿基序列不變但表型改變的表觀遺傳現(xiàn)象3.1親代傳遞給子代的遺傳信息主要編碼在DNA分子上353.3由基因突變、染色體變異和基因重組引起的變異是可以遺傳的3.3.1概述堿基的替換、插入或缺失會引發(fā)基因中堿基序列的改變3.3.2闡明基因中堿基序列的改變有可能導(dǎo)致它所編碼的蛋白質(zhì)及相應(yīng)的細胞功能發(fā)生變化，甚至帶來致命的后果3.3.3描述細胞在某些化學(xué)物質(zhì)、射線以及病毒的作用下，基因突變概率可能提高，而某些基因突變能導(dǎo)致細胞分裂失控，甚至發(fā)生癌變3.3.4闡明進行有性生殖的生物在減數(shù)分裂過程中，染色體所發(fā)生的自由組合和交叉互換，會導(dǎo)致控制不同性狀的基因重組，從而使子代出現(xiàn)變異3.3.5舉例說明染色體結(jié)構(gòu)和數(shù)量的變異都可能導(dǎo)致生物性狀的改變甚至死亡3.3.6舉例說明人類遺傳病是可以檢測和預(yù)防的3.3由基因突變、染色體變異和基因重組引起的變異是可以遺364.1地球上的現(xiàn)存物種豐富多樣，它們來自共同祖先4.1.1嘗試通過化石記錄、比較解剖學(xué)和胚胎學(xué)等事實，說明當今生物具有共同的祖先4.1.2嘗試通過細胞生物學(xué)和分子生物學(xué)等知識，說明當今生物在新陳代謝、DNA的結(jié)構(gòu)與功能等方面具有許多共同特征4.1地球上的現(xiàn)存物種豐富多樣，它們來自共同祖先371.3神經(jīng)系統(tǒng)能夠及時感知機體內(nèi)、外環(huán)境的變化，并作出反應(yīng)調(diào)控各器官、系統(tǒng)的活動，實現(xiàn)機體穩(wěn)態(tài)1.3.1概述神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是反射（可分為條件反射和非條件反射），其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是反射弧1.3.2闡明神經(jīng)細胞膜內(nèi)外在靜息狀態(tài)具有電位差，受到外界刺激后形成動作電位，并沿神經(jīng)纖維傳導(dǎo)1.3.3闡明神經(jīng)沖動在突觸處的傳遞通常通過化學(xué)傳遞方式完成1.3.4分析位于脊髓的低級神經(jīng)中樞和腦中相應(yīng)的高級神經(jīng)中樞相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)，共同調(diào)控器官和系統(tǒng)的活動，維持機體的穩(wěn)態(tài)1.3.5舉例說明中樞神經(jīng)系統(tǒng)通過自主神經(jīng)來調(diào)節(jié)內(nèi)臟的活動1.3.6簡述語言活動和條件反射是由大腦皮層控制的高級神經(jīng)活動1.3神經(jīng)系統(tǒng)能夠及時感知機體內(nèi)、外環(huán)境的變化，并作出反381.6植物生命活動受到多種因素的調(diào)節(jié)，其中最重要的是植物激素的調(diào)節(jié)1.6.1概述科學(xué)家經(jīng)過不斷的探素，發(fā)現(xiàn)了植物生長素，并揭示了它在調(diào)節(jié)植物生長時表現(xiàn)出兩重性，既能促進生長，也能抑制生長1.6.2舉例說明幾種主要植物激素的作用，這些激素可通過協(xié)同、拮抗等方式共同實現(xiàn)對植物生命活動的調(diào)節(jié)1.6.3舉例說明生長素、細胞分裂素、赤霉素、脫落酸和乙烯等植物激素及其類似物在生產(chǎn)上得到了廣泛應(yīng)用1.6.4概述其他因素參與植物生命活動的調(diào)節(jié)，如光、重力和溫度等1.6植物生命活動受到多種因素的調(diào)節(jié)，其中最重要的是植物392.1不同種群的生物在長期適應(yīng)環(huán)境和彼此相互適應(yīng)的過程中形成動態(tài)的生物群落2.1.1列舉種群具有種群密度、出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡結(jié)構(gòu)、性別比例等特征2.1.2嘗試建立數(shù)學(xué)模型解釋種群的數(shù)量變動2.1.3舉例說明陽光、溫度和水等非生物因素以及不同物種之間的相互作用都會影響生物的種群特征2.1.4描述群落具有垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)等特征，并可隨時間而改變2.1.5闡明一個群落替代另一個群落的演替過程，包括初生演替和次生演替兩種類型2.1.6分析不同群落中的生物具有與該群落環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征和分布特點2.1不同種群的生物在長期適應(yīng)環(huán)境和彼此相互適應(yīng)的過程中402.2生物群落與非生物的環(huán)境因素相互作用形成多樣化的生態(tài)系統(tǒng)，完成物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息傳遞

2.2.5解釋生態(tài)金字塔表征了食物網(wǎng)各營養(yǎng)級之間在個體數(shù)量、生物量和能量方面的關(guān)系2.2.6闡明某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷地富集的現(xiàn)象2.2.7舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中物理、化學(xué)和行為信息的傳遞對生命活動的正常進行、生物種群的繁衍和種間關(guān)系的調(diào)節(jié)起著重要作用2.2.8分析特定生態(tài)系統(tǒng)的生物與非生物因素決定其營養(yǎng)結(jié)構(gòu)2.2生物群落與非生物的環(huán)境因素相互作用形成多樣化的生態(tài)41根據(jù)課標中的教學(xué)提示和學(xué)業(yè)要求，不同教材也會有不同的描述方法和知識補充。根據(jù)課標中的教學(xué)提示和學(xué)業(yè)要求，不同教材也會有不同的描述方法42什么是生物學(xué)科的核心素養(yǎng)？如何培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)？什么是生物學(xué)科的核心素養(yǎng)？如何培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核43首先，我們需要了解將要到來的課改背景和為什么要進行課標學(xué)習(xí)。落實立德樹人根本任務(wù)是新課標改革的方向首先，我們需要了解將要到來的課改背景和為什么要進44我們學(xué)習(xí)的課標指的是什么？我們學(xué)習(xí)的課標指的是什么？45《普通高中生物課程標準（2003年）》版，2004年在山東等四個省份試點，到后來全國推廣。四川2010年進入，對于習(xí)慣了2000年以前教學(xué)大綱理念和要求的教師來說，面臨了一個很大的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)包括了教學(xué)的內(nèi)容變化以及教學(xué)要求的變化。歸根結(jié)底的說，是教學(xué)理念要有一個全新的轉(zhuǎn)變。《普通高中生物課程標準（2003年）》版，2004年在山東等46《普通高中生物課程標準（2017年）》版的到來，又給我們帶來了一次變革，需要我們積極的去學(xué)習(xí)它，研究它。它將再一次改變我們的教學(xué)理念。讓我們的教學(xué)適應(yīng)時代發(fā)展要求?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準（2017年）》版的到來，又給我們帶來47為什么要學(xué)習(xí)課標？怎樣學(xué)習(xí)課標？為什么要學(xué)習(xí)課標？怎樣學(xué)習(xí)課標？48兩本課標都有課程性質(zhì)、基本理念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等主要部分。兩本課標都有課程性質(zhì)、基本理念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)492003版課標（舊課標）2017版課標（新課標）提高生物科學(xué)素養(yǎng)核心素養(yǎng)為宗旨面向全體學(xué)生內(nèi)容聚焦大概念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程總實踐注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系學(xué)業(yè)水平促發(fā)展一、課程的基本理念比較2003版課標（舊課標）2017版課標（新課標）提高生物科學(xué)50舊課標中的生物科學(xué)素養(yǎng)是什么？公民參加社會生活、經(jīng)濟生活、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀。……舊課標中的生物科學(xué)素養(yǎng)是什么？51新課標中的學(xué)科核心素養(yǎng)是什么？生命觀念

科學(xué)思維

科學(xué)探究

社會責(zé)任在后面做具體的闡述。新課標中的學(xué)科核心素養(yǎng)是什么？在后面做具體的闡述。52舊課標要求面向全體學(xué)生，在新課標中沒有提及，我覺得是面向全體學(xué)生的教育思想，對學(xué)生進行個性化和差異化教育的理念已經(jīng)成為教育和社會的共識。

劉恩山老師在總結(jié)此次課標理念的時候，講面向全體學(xué)生放在所有理念的首位，說是“至關(guān)重要的認識和追求”。“面向全體學(xué)生”為生物學(xué)課程賦予了新的價值和任務(wù)，不再過多地關(guān)注未來高端科技人員的培養(yǎng)，而是將主要精力放在提高所有學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)上。

舊課標要求面向全體學(xué)生，在新課標中沒有提及，我覺53新課標中，為了支撐核心素養(yǎng)的形成，提到需要我們進行“大概念”的教學(xué)，追求“少而精”的原則，必修和選擇性必修課程的模塊內(nèi)容聚焦大概念，精簡容量、突出重點、切合年齡特點、明確學(xué)習(xí)要求，確保學(xué)生有相對充裕的時間主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠深入理解和應(yīng)用重要的生物學(xué)概念，發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。什么是大概念？這與課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容有關(guān)，后面也會有闡述。新課標中，為了支撐核心素養(yǎng)的形成，提到需要我們進54舊課標中提到倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，指出力圖促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。2000年之前，在一些教師的心目中，接受式學(xué)習(xí)常常被看成高效率的學(xué)習(xí)方式。這種認知在課程改革中關(guān)于倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的理念所動搖。以探究式學(xué)習(xí)為代表的主動學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為生物課堂改革的突破口。舊課標中提到倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，指出力圖促進學(xué)生學(xué)習(xí)55新課標沒有摒棄探究式學(xué)習(xí)，描述為：高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實踐經(jīng)歷，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動參與的過程，讓學(xué)生積極參與動手和動腦的活動，通過探究性學(xué)習(xí)活動或完成工程學(xué)任務(wù)，加深對生物學(xué)概念的理解，提升應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，進而能用科學(xué)的觀點、知識、思路和方法，探討或解決現(xiàn)實生活中的某些問題。

“教學(xué)過程重實踐”這一理念的提出，是對探究性學(xué)習(xí)的繼承和發(fā)展，是在面臨困惑的時候提出的解決方法。新課標沒有摒棄探究式學(xué)習(xí)，描述為：高度關(guān)注學(xué)生學(xué)56

1.講授式教學(xué)還能不能出現(xiàn)在生物課堂上？

2.探究不是嚴格不變的套路。

3.課堂上的探究活動有不同的水平和不同的方式。1.講授式教學(xué)還能不能出現(xiàn)在生物課堂上？57二、新課標中的核心素養(yǎng)1.生命觀念生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行解釋后的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點。

所有的生物學(xué)課堂都會向?qū)W生傳授生物學(xué)事實性知識，但并不是所有的教師都能夠在傳遞這些細枝末節(jié)知識的同時幫助學(xué)生發(fā)展生命觀念。

與細碎的生物學(xué)知識不同，生命觀念有助于學(xué)生理解較大范圍的生物學(xué)事件和生命現(xiàn)象，在面對現(xiàn)實生活的實際問題和挑戰(zhàn)時具有更好的解釋力和決策力。二、新課標中的核心素養(yǎng)1.生命觀念581.生命觀念生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行解釋后的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點。

所有的生物學(xué)課堂都會向?qū)W生傳授生物學(xué)事實性知識，但并不是所有的教師都能夠在傳遞這些細枝末節(jié)知識的同時幫助學(xué)生發(fā)展生命觀念。

與細碎的生物學(xué)知識不同，生命觀念有助于學(xué)生理解較大范圍的生物學(xué)事件和生命現(xiàn)象，在面對現(xiàn)實生活的實際問題和挑戰(zhàn)時具有更好的解釋力和決策力。1.生命觀念59生命觀念是一個人隨著時間的沖洗，逐漸忘記了那些彼此孤立的事實性知識后，留在頭腦中的生物學(xué)想法和觀點。因此從知識保持的特點上看，生命觀念是學(xué)生可以保持數(shù)十年甚至一生的學(xué)習(xí)成果。哈佛大學(xué)校長詹姆斯·布萊特·科南特說：教育就是當你忘記之后，還能記住得東西。愛因斯坦說：當你把學(xué)校給你的所有東西都忘記以后剩下的就是教育，而我們恰恰是運用剩下的東西去思考，去戰(zhàn)勝困難，去創(chuàng)造我們的幸福。生命觀念是一個人隨著時間的沖洗，逐漸忘記了那些彼此孤立的事實60學(xué)生應(yīng)該在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等以上的觀點的確立，應(yīng)該有共同的特性每個觀念能夠貫穿于生物學(xué)的全部課程；所提出的觀念應(yīng)該能夠被學(xué)生接受和理解，并在理解的基礎(chǔ)上保持較長的時間；相應(yīng)的觀念對于理解生物學(xué)主題是必不可少的；這些觀念能夠?qū)φn程有很好的覆蓋；全部生物學(xué)課程可以由這一組生命觀念所代表。哪些內(nèi)容可以成為高中生物課程的生命觀念呢？學(xué)生應(yīng)該在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與61正是由此，課標在之后的課程內(nèi)容中確立了相應(yīng)的大概念。提出了以建立概念性知識的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的觀點。正是由此，課標在之后的課程內(nèi)容中確立了相應(yīng)的大概念。提出了以622.科學(xué)思維

在課標的2016年9月征求意見稿中，此處寫的是理性思維。2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提到，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與等三個方面，具體細化為18個基本要點，其中就包括“理性思維”這一基本要點。為了讓學(xué)生有能力面對未來課堂之外的生活，理性思維的培養(yǎng)應(yīng)該成為學(xué)校教育明確的目標，在科學(xué)課堂中這一任務(wù)就聚集在科學(xué)思維的培養(yǎng)上。2.科學(xué)思維63什么是科學(xué)思維呢？新課標中叫學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展聚焦在質(zhì)疑是思考的視角實證是判斷的尺度邏輯是論辯的準繩如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維？推薦在課堂上應(yīng)用論證教學(xué)的策略來培養(yǎng)。通過培養(yǎng)學(xué)生的論證技能，可以讓學(xué)生學(xué)會如何提出、支持、評價以及修正觀點，運用證據(jù)支持自己的觀點，為研究問題構(gòu)建合理的解釋什么是科學(xué)思維呢？新課標中叫學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展聚焦在如何培養(yǎng)643.科學(xué)探究

科學(xué)探究是指科學(xué)家通過研究所得的證據(jù)來了解自然世界并作出解釋的多種方法。以這樣的觀點來認識自然科學(xué)，對學(xué)校的科學(xué)教育有著重要的影響。要求教師要擺脫將科學(xué)看作僅僅是知識的累計的觀點，而在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時幫助學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)。3.科學(xué)探究65解讀中的建議：①.讓學(xué)生擁有適度的自主權(quán)，動腦、動手相結(jié)合

科學(xué)探究并不意味著每個學(xué)生都從他自己的問題出發(fā)去獨立地進行科學(xué)探究。富有成效的探究活動也可以由全班同學(xué)就同一個問題開展探究活動，或是分小組探究不同問題。

在探究式教學(xué)活動設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要明確地規(guī)劃讓學(xué)生掌握什么科學(xué)概念，允許學(xué)生探究活動的不同和多樣，承認對于同一個問題可能存在多種解決方法。在每個環(huán)節(jié)的時間安排上，教師也要收放有度。解讀中的建議：66②.教師發(fā)揮積極的促進作用

教師要精心的確定一系列“大概念”作為概念性知識的框架，學(xué)生基于這一框架開展科學(xué)探究活動。③.對科學(xué)探究進行評價④.為教師提供多方面的支持②.教師發(fā)揮積極的促進作用③.對科學(xué)探究進行評價④.為教師提674.社會責(zé)任

“社會責(zé)任”是“責(zé)任擔(dān)當”要素中的一個要點，包括：自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬以待人；孝親敬長，有感恩之心；熱心公益和志愿服務(wù)，敬業(yè)奉獻，具有團隊意識和互助精神；能主動作為，履職盡責(zé)，對自我和他人負責(zé)；能明辨是非，具有規(guī)則與法治意識，積極履行公民義務(wù)，理性行使公民權(quán)利；崇尚自由平等，能維護社會公平正義；熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念及行動等。4.社會責(zé)任68在生物學(xué)課程中，社會責(zé)任既是一種態(tài)度和意愿，又高度依賴學(xué)習(xí)過程的學(xué)生綜合能力，需要教師有針對性、有計劃、持之以恒地努力和培養(yǎng)。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，著重發(fā)展學(xué)生：將生物學(xué)的概念和原理作為觀察和思考社會性科學(xué)議題的視角和立場；用生物學(xué)的觀念和規(guī)律對問題或議題進行判斷，依據(jù)證據(jù)和信息做出決策；能夠?qū)⒖茖W(xué)的世界觀和方法論作為探討社會性科學(xué)議題的方法和準繩；樂于采納其他學(xué)科有證據(jù)的研究成果在生物學(xué)課程中，社會責(zé)任既是一種態(tài)度和意愿，又高度依賴學(xué)習(xí)過69新課標中的學(xué)科核心素養(yǎng)生命觀念（知）包括了對生命世界觀及其運作規(guī)律的理解和認識，是科學(xué)世界觀的組成部分。

科學(xué)思維（意）是認識物質(zhì)世界、爭取獲得高質(zhì)量結(jié)果的思維方式和習(xí)慣科學(xué)探究（行）是了解和認識生命世界、回答科學(xué)問題、揭示自然規(guī)律的實踐方法

社會責(zé)任（情）是對待生命的態(tài)度，以及回應(yīng)社會行科學(xué)議題的意愿和行為新課標中的學(xué)科核心素養(yǎng)70三、新課標中的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與概念教學(xué)三、新課標中的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與概念教學(xué)71什么是大概念，重要概念，次位概念？在高中生物學(xué)課程中，使用了一組生命觀念構(gòu)成的內(nèi)容框架和邏輯體系，，教師學(xué)生生命觀念的建立要以概念性知識的教學(xué)為基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中教師是以細碎的、具體的事實性知識為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生概括為抽象的重要概念和大概念。什么是大概念，重要概念，次位概念？72模塊1分子與細胞概念1細胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位1.1

細胞由多種多樣的分子組成，包括水、無機鹽、糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)和核酸等，其中蛋白質(zhì)和核酸是兩類最重要的生物大分子1.1.1……1.1.2……1.1.3……模塊1分子與細胞73必修共兩個模塊——分子與細胞，遺傳與進化。每個模塊中各有兩個大概念。概念1細胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位概念2細胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實現(xiàn)增殖概念3遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳概念4生物的多樣性和適應(yīng)性是進化的結(jié)果必修共兩個模塊——分子與細胞，遺傳與進化。每個模塊中各有兩個74選擇性必修共三個個模塊——穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生物與環(huán)節(jié)、生物技術(shù)與工程，前兩個模塊各一個大概念，第三個模塊四個大概念。概念1生命個體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，各結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完成復(fù)雜的生命活動，并通過一定的調(diào)節(jié)機制保持穩(wěn)態(tài)概念2生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分相互影響，共同實現(xiàn)系統(tǒng)的物質(zhì)漸環(huán)、能量流動和信息傳遞，生態(tài)系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)保持相對穩(wěn)定的狀態(tài)概念3發(fā)酵工程利用微生物的特定功能規(guī)?；a(chǎn)對人類有用的產(chǎn)品概念4細胞工程通過細胞水平上的操作，獲得有用的生物體或其產(chǎn)品概念5基因工程賦予生物新的遺傳特性概念6生物技術(shù)在造福人類社會的同時也可能會帶來安全與倫理問題選擇性必修共三個個模塊——穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生物與環(huán)節(jié)、生物技術(shù)與751.2

細胞各部分結(jié)構(gòu)既分工又合作，共同執(zhí)行細胞的各項生命活動1.2.1概述細胞都由質(zhì)膜包裹，質(zhì)膜將細胞與其生活環(huán)境分開，能控制物質(zhì)進出，并參與細胞間的信息交流1.2.2闡明細胞內(nèi)具有多個相對獨立的結(jié)構(gòu)，擔(dān)負著物質(zhì)運輸、合成與分解、能量轉(zhuǎn)換和信息傳遞等生命活動1.2.3闡明遺傳信息主要貯存在細胞核中1.2.4舉例說明細胞各部分結(jié)構(gòu)之間相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致，共同執(zhí)行細胞的各項生命活動1.2細胞各部分結(jié)構(gòu)既分工又合作，共同執(zhí)行細胞的各項生命763.1親代傳遞給子代的遺傳信息主要編碼在DNA分子上3.1.1概述多數(shù)生物的基因是DNA分子的功能片段，有些病毒的基因在RNA分子上3.1.2概述DNA分子是由四種脫氧核苷酸構(gòu)成，通常由兩條堿基互補配對的反向平行長鏈形成雙螺旋結(jié)構(gòu)，堿基的排列順序編碼了遺傳信息3.1.3概述DNA分子通過半保留方式進行復(fù)制3.1.4概述DNA分子上的遺傳信息通過RNA指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，細胞分化的本質(zhì)是基因選擇性表達的結(jié)果，生物的性狀主要通過蛋白質(zhì)表現(xiàn)3.1.5概述某些基因中堿基序列不變但表型改變的表觀遺傳現(xiàn)象3.1親代傳遞給子代的遺傳信息主要編碼在DNA分子上773.3由基因突變、染色體變異和基因重組引起的變異是可以遺傳的3.3.1概述堿基的替換、插入或缺失會引發(fā)基因中堿基序列的改變3.3.2闡明基因中堿基序列的改變有可能導(dǎo)致它所編碼的蛋白質(zhì)及相應(yīng)的細胞功能發(fā)生變化，甚至帶來致命的后果3.3.3描述細胞在某些化學(xué)物質(zhì)、射線以及病毒的作用下，基因突變概率可能提高，而某些基因突變能導(dǎo)致細胞分裂失控，甚至發(fā)生癌變3.3.4闡明進行有性生殖的生物在減數(shù)分裂過程中，染色體所發(fā)生的自由組合和交叉互換，會導(dǎo)致控制不同性狀的基因重