培養(yǎng)學生寫作興趣

培養(yǎng)學生寫作興趣（網(wǎng)友來稿）□□4.課外練筆、深化興趣長期以來，學生在作文中一直處于被動地位：老師命題、學生寫作、老師批改、講評。課外練筆和命題作文不同，寫什么，怎樣寫，寫得長，寫得短，但憑學生自由選擇和掌握，一件小事，一點感受，一次實驗，皆可成為練筆的題材，而此舉確實是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維、深化作文興趣的有效方法。所以，每年開學初，讓學生準備課外練筆本，讓他們學著寫日記或讀書筆記，每周兩篇，內容不限，亦可摘抄。開啟了學生思維，強化了學生作文興趣，切實調動了學生寫作的積極性、主動性，作文水平普遍提高。5、通過師生協(xié)作，培養(yǎng)學生興趣學生的心理狀態(tài)是不穩(wěn)定的，他們對某個學科的興趣往往隨著對這個學科教師的情感變化而變動，喜歡這個教師，就對這個教師所教的學科感興趣，反之亦然。教師一方面要提高自身素質，使教學受學生歡迎。另一方面要關心、愛護、幫助學生，與學生交朋友，消除教師與學生的不信任感，密切師生關系，加深師生感情，使學生了解教師，相信教師，尊重教師，從而對教師所教學科產(chǎn)生興趣。同時，當學生對教師產(chǎn)生好感后，就會把思想活動告訴教師，跟教師交流思想，就會認真完成作業(yè)任務。我所任教的班級，師生關系融洽，許多學生暗下決心："寫好作文，為老師爭光。"因此，通過增進師生情感是提高學生興趣的有效途徑。6、以改代教，引發(fā)興趣。在作文教學中，學生對教師過于精細的批改，往往是不屑一顧的，甚至會產(chǎn)生一種逆反心理。葉圣陶先生曾說過教師批改作文"徒勞無效"，呂淑湘先生說教師批改作文是"無效勞動"。他們都不贊成教師精批細改。好作文是學生做出來的，不是教師改出來的，所以，我在作文教學中，只重視學生的修改，做了兩點嘗試。一是將作文的主動權交給學生，重視學生的自改。葉圣陶先生說過："養(yǎng)成自的能力，這是終身受用的。"修改作文不必拘泥于局部的精雕細刻，而應把主要精力集中在可能影響作文成敗的關鍵問題上。古人說得好："舉網(wǎng)提綱，振裘拮領，綱領既理，毛目自張。"我在作文的批改中，首先示范批改一篇有典型錯誤的學生習作，教給學生自改的知識和方法，指出哪些地方需要修改，如何修改；修改后與原文相比較好在哪里，使學生領悟到去其修改作文的要領和方法，然后讓學生自己修改作文并同桌互評，再以小組為單位進行“交流評改"。二是增加師生面批的次數(shù)。教師向學生當面提出習作的優(yōu)缺點，并提出應怎樣修改的建議。這樣學生心通，文通，教師也減少了大量的無謂的勞動，使廣大語文教師從作文堆里解放出來。一般情況下，每次習作，對三分之一的學生實行面批，并以此比例實行輪換制，讓每個學生都有得到教師當面指點的機遇,面批后，學生重新修改自己的作文。這樣鼓勵學生積極參與，互幫互學，讓學生體味到了當"先生”的樂趣，從而激發(fā)了學生作文的興趣。作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)。"文成于改"，作文批改，能給學生以具體的指導與鼓舞，能有效地糾正學生作文中的漏誤；作文批改，能給教師提供實際例證，幫助教師積累、總結批改作文的經(jīng)驗?？梢?作文批改不僅是提高學生認識、表達能力的重要一環(huán)，也是提高教師作文教學水平的重要一步。7、分組指導，鞏固興趣。傳統(tǒng)的作文教學偏重于知識的傳授，忽視了學生的個性和特點，使學生厭寫作文，怕寫作文,作文水平提高緩慢。根據(jù)素質教育的要求，根據(jù)"單班層次教學”的規(guī)律，將學生分成A、B兩個小組，分別予以指導,讓學生"小以小成，大以大成"，變厭寫作文，怕寫作文為愛寫作文，想寫作文。對于寫作能力較強的優(yōu)生，重點放在訓練他們的思維，鼓勵他們發(fā)揮想象,展開聯(lián)想，拓展思路，一題多作，通過多層次多角度的訓練，培養(yǎng)學生思維的靈活性和寫作的適應性。對于后進生的作文，要適當增設臺階，減少坡度，降低難度，首先是提供材料,然后是提供范文，再是提出要求。材料要豐富，范文應作講解，要求要具體單一。由于難度小，要求具體，這部分學生也會覺得有東西可寫。□□這樣分組指導，既符合素質教育的要求，又有利于調動學生寫作的積極性。同時，我們不斷遵循動態(tài)分組的原則，根據(jù)學生作文水平的提高狀況，隨時進行調整，以鞏固不斷調動起來的作文興趣。三.實驗中的三種變量。.自變量本實驗是探索寫作興趣和寫作能力之間的關系。因此調動學生的寫作興趣的各種手段是自變量。這一自變量具有可操作性，但必須是教師具有先進的教育理念，具有廣泛的教學經(jīng)驗。更有為教育實驗獻身的精神。.明確因變量本實驗的因變量是作文能力的提高。通過實驗應在寫作水平上有很大程度的提高。尤其是對作文的興趣增加。視作文為快樂。.嚴格控制無關變量為探求作文教學和學生寫作興趣之間的關系，我們根據(jù)實驗的三大原則，對除自變量和因變量以外的無關變量嚴格控制。.隨機化原則確定實驗對象，使實驗班與對比班在學生原有作文能力上基本一致。(2).用消除法使無關因子消失。除實驗所用的措施之外，不對學生的寫作進行其他方面的指導和馴練。四.實驗的基本措施。1制定周密的激發(fā)興趣的措施。2教師精心設計教案。3在激發(fā)興趣過程中教師要保證足夠的熱情和信心。4作好情況反饋，優(yōu)秀作文裝訂成冊。五.研究方法。利用每周的兩節(jié)作文課進行。一節(jié)講評交流，一節(jié)寫作。利用課外活動進行交流，列出比較表。六?階段和進程.準備階段2004年10月下旬——2004年11月上旬。學習相關的理論知識，學習新課改，校本教研理論文章，實踐經(jīng)驗。制訂實驗方案。.實施階段2004年11月上旬——2010年4月。在實驗班進行實驗。.結題階段2010年5月——2010年7月。全面總結實驗工作，積累整理資料，撰寫論文。七.實