小學(xué)生有關(guān)心理健康的調(diào)研報(bào)告范文3篇

第19頁共19頁小學(xué)生有關(guān)心理安康的調(diào)研報(bào)告范文3篇小學(xué)生有關(guān)心理安康的調(diào)研報(bào)告范文3篇小學(xué)生心理安康的調(diào)研報(bào)告1良好的習(xí)慣和安康的心理事關(guān)少年兒童的成長，少年兒童的素質(zhì)狀況又關(guān)乎國家和民族的將來。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們每個(gè)人都應(yīng)帶著責(zé)任考慮這一問題，立足實(shí)際為孩子們多做一些積極有益的工作。一、我市少年兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成和心理素質(zhì)現(xiàn)狀近年來，市委、市政府高度重視少年兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成和心理安康教育工作，先后公布了《加強(qiáng)和改良中小學(xué)德育工作的意見》、《徐州市中小學(xué)心理安康教育大綱》等政策文件，舉辦了“爭做文明人”主題教育活動(dòng)、“中小學(xué)德育論壇”和“中小學(xué)心理行為安康教育宣傳月”等一系列活動(dòng)，全市行為習(xí)慣養(yǎng)成和心理安康教育獲得了顯著進(jìn)步，教育部門提供的數(shù)據(jù)說明，大多老師和家長認(rèn)為孩子們的綜合素質(zhì)比以往明顯進(jìn)步。但隨著獨(dú)生子女的增多和社會(huì)環(huán)境的變化，局部少年兒童在行為習(xí)慣養(yǎng)成和心理安康上產(chǎn)生了一些問題。通過對(duì)我市640余名6-12歲學(xué)生的調(diào)研結(jié)果看，有些問題比擬突出。一是唯我獨(dú)尊，脆弱嬌氣，怕苦怕累，生活自理才能差;二是規(guī)矩意識(shí)欠缺，對(duì)長輩沒有禮貌，對(duì)父母缺少感恩，對(duì)別人不夠尊重;三是對(duì)家長依賴性強(qiáng)，遇到困難和矛盾不知如何處理;四是責(zé)任意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神淡薄，不愿多做事情，不能與同學(xué)友好相處;還有極個(gè)別學(xué)生承受壓力和挫折的才能差，有自卑孤僻、煩躁焦慮、抑郁叛逆等傾向。二、問題產(chǎn)生的主要原因一是家庭教育存在偏向。調(diào)查中有82%的家長“望子成龍、望女成鳳”，認(rèn)為學(xué)習(xí)是孩子最重要的任務(wù)。這種認(rèn)識(shí)不但影響了孩子的全面開展，也加大了孩子心理負(fù)擔(dān)和精神壓力。還有不少家長缺乏科學(xué)的教育方法，對(duì)孩子學(xué)習(xí)過分干預(yù)或遷就，對(duì)孩子可以獨(dú)立完成的事情包辦代替，導(dǎo)致孩子自我管理才能弱化。也有一些家長不清楚文明行為要求，不遵守社會(huì)公德，和孩子相處不注重個(gè)人言行，對(duì)孩子形成負(fù)面影響。二是學(xué)校教育還有缺乏。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育形式主導(dǎo)了學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，造成有的學(xué)校重智育輕德育、美育和心理安康教育。調(diào)研顯示，不少老師對(duì)《小學(xué)生日常行為標(biāo)準(zhǔn)》的詳細(xì)內(nèi)容不理解;社會(huì)不良風(fēng)氣的誘惑也使局部老師不能堅(jiān)守“才高為師，身正為范”的準(zhǔn)那么，對(duì)學(xué)生心理認(rèn)知和行為養(yǎng)成帶來負(fù)影響;還有的學(xué)校對(duì)行為習(xí)慣養(yǎng)成和心理安康教育投入不夠，專業(yè)老師缺乏，教育活動(dòng)的針對(duì)性和持續(xù)性有待進(jìn)步。三是社會(huì)環(huán)境負(fù)面影響明顯。調(diào)研中把學(xué)習(xí)排在第一位的學(xué)生占比50.6%，而品德、心理僅占31.1%、18.3%，充分說明分?jǐn)?shù)至上的社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)知已造成較大沖擊。再加之現(xiàn)實(shí)生活中存在的道德失范、誠信缺少、漠視公德等不良現(xiàn)象，以及網(wǎng)吧、游戲廳泛濫、網(wǎng)絡(luò)和媒體信息龐雜等問題都不同程度地影響著孩子們的良好習(xí)慣和安康人格的形成。三、加強(qiáng)少年兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成與心理安康教育的建議一是著力進(jìn)步家庭教育程度。要把對(duì)孩子的教育和對(duì)家長的引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，努力改變家庭文明習(xí)慣教育薄弱的現(xiàn)狀。市文明辦、教育局、共青團(tuán)、婦聯(lián)等單位應(yīng)加強(qiáng)合作，聯(lián)手打造高程度的家長學(xué)校，邀請(qǐng)專家學(xué)者定期開設(shè)專題講座，讓家長深度理解孩子良好行為習(xí)慣和心理素質(zhì)養(yǎng)成的意義與途徑，幫助家長進(jìn)步教育素質(zhì)、更新教育理念。加強(qiáng)家庭和學(xué)校的教育銜接，完善信息溝通平臺(tái)，共同培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣和安康人格。調(diào)研中大局部學(xué)生認(rèn)為父母的言傳身教對(duì)他們影響宏大，不可替代。建議宣傳部門制作一些倡導(dǎo)家長講文明、重禮儀的公益廣告，對(duì)孩子進(jìn)展正面的引導(dǎo)示范。家長要注重個(gè)人修養(yǎng)，為孩子樹立好的典范。對(duì)孩子要學(xué)會(huì)理解和溝通，既關(guān)心學(xué)習(xí)，更重視品德和心理，創(chuàng)造包容、信任、幸福、溫馨的家庭環(huán)境。二是全力發(fā)揮教育主管部門和學(xué)校的重要作用。教育主管部門和學(xué)校在孩子的良好習(xí)慣養(yǎng)成和心理安康教育上承當(dāng)著重要責(zé)任，必須著眼將來，帶著感情做好工作。教育主管部門應(yīng)立足徐州中小學(xué)生實(shí)際，組織編寫、推廣使用行為習(xí)慣養(yǎng)成通用讀本，努力解決現(xiàn)有教材說教色彩重，操作性不強(qiáng)的問題;擴(kuò)大傳統(tǒng)文化名篇誦讀活動(dòng)范圍，從局部學(xué)校向更多學(xué)校拓展;推動(dòng)各中小學(xué)開展“文明禮儀之星”、“孝敬父母之星”、“樂于助人之星”等評(píng)選活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子向典范學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好習(xí)慣;改革師德考核評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)違背師德標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)肅處理，對(duì)德才兼?zhèn)洹槿藥煴淼睦蠋熡枰灾鬲?jiǎng)。各中小學(xué)要真正樹立“素質(zhì)教育，德育首位”的理念，發(fā)揮老師的表率示范作用，加強(qiáng)對(duì)孩子的引導(dǎo)訓(xùn)練，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成;要將心理安康教育納入學(xué)校課程方案，開設(shè)心理安康校本課程，主動(dòng)承受在徐高校的指導(dǎo)和培訓(xùn)，進(jìn)步心理安康課程的教學(xué)質(zhì)量，疏導(dǎo)和解決學(xué)生心理問題。建議每所中小學(xué)校盡快裝備專職心理老師或?qū)W校社會(huì)工作者。三是努力形成多方參與的社會(huì)合力。政府要發(fā)揮作用，整合在徐高校和地方教育研究機(jī)構(gòu)力量，建立徐州青少年研究中心，適度進(jìn)展投入，重點(diǎn)開展少年兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成和心理安康的課題研究，形成符合本地幼兒園、小學(xué)、中學(xué)各階段要求的量化指標(biāo)體系，為相關(guān)工作的開展提供科學(xué)根據(jù)。應(yīng)更多關(guān)注學(xué)校心理教育的開展，加強(qiáng)隊(duì)伍建立，催促設(shè)立心理老師編制;構(gòu)建醫(yī)教專業(yè)人員、社會(huì)工作者共同參與的平臺(tái)，搞好少年兒童心理安康知識(shí)普及，開展心理安康輔導(dǎo)和咨詢。進(jìn)一步發(fā)揮少年宮、體育館、圖書館等文化設(shè)施的作用，節(jié)假日免費(fèi)開放校內(nèi)場(chǎng)地設(shè)施，增建校外活動(dòng)場(chǎng)所，為少年兒童提供更多更好的校外活動(dòng)陣地。加大文化市場(chǎng)、網(wǎng)吧和游戲廳的管理力度，凈化孩子們的成長環(huán)境。電視媒體應(yīng)多宣傳優(yōu)秀學(xué)生代表，多播出符合學(xué)生特點(diǎn)，主題鮮明的節(jié)目，對(duì)孩子形成良性引導(dǎo)和正面帶動(dòng)。倡導(dǎo)大型社區(qū)和本地名優(yōu)企業(yè)建立特色理論教育基地，讓孩子們走進(jìn)社會(huì)，在豐富多彩的理論中學(xué)會(huì)生活，安康快樂地成長。小學(xué)生心理安康的調(diào)研報(bào)告2一直以來，我國的學(xué)校教育一直沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育形式，存在著重智輕德、重表(身體)輕里(心理)的現(xiàn)象，小學(xué)心理問題較少受到重視。近幾年來，隨著社會(huì)的開展和教育改革的不斷深化，應(yīng)試教育所帶來的種種弊端日益被人們所認(rèn)識(shí)，為此我國已明確提出了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的口號(hào)，學(xué)生的心理素質(zhì)受到了越來越多的關(guān)注。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生在思想道德情操、科學(xué)文化知識(shí)、身體和心理素質(zhì)、勞動(dòng)和生活技能等方面得到和諧開展為宗旨的，學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個(gè)核心內(nèi)容。但現(xiàn)階段涉及較多的還是心理問題較明顯的大中學(xué)生，小學(xué)生的心理安康問題仍未受到足夠的重視。而實(shí)際上由于社會(huì)的開展、各種競(jìng)爭的不斷加劇以及家庭教育和學(xué)校教育的一些失誤，許多心理問題都表現(xiàn)出了向低齡化開展的趨勢(shì)。同時(shí)大中學(xué)生存在的許多心理問題的成因也?？勺匪莸剿麄兊男W(xué)時(shí)代。因此，對(duì)小學(xué)生開展心理素質(zhì)教育非常有必要。根據(jù)研究調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生心理安康問題的總檢出率為9.5%，這個(gè)比例略低于國內(nèi)外文獻(xiàn)中所估出的小學(xué)生心理安康問題的比例，但根本接近。如上海市精神衛(wèi)生中心唐慧琴、忻仁娥的研究得出：我國小學(xué)生各類行為問題的總檢出率為12.93±2.19%;陳永勝認(rèn)為小學(xué)生的心理衛(wèi)生問題主要表如今學(xué)習(xí)、情緒、行為等方面，小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在問題的人數(shù)約為5%，情緒方面問題約在1020%之間等等。在這里我們不能得出小學(xué)生心理安康狀況好于其他地區(qū)的結(jié)論，因?yàn)槊總€(gè)研究所采用的測(cè)量工具不盡一致，或者說每個(gè)研究對(duì)心理安康問題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。但仍可得出兩點(diǎn)結(jié)論：1、大多數(shù)的小學(xué)生而言，心理開展總體還是較安康的。2、小學(xué)生中的心理問題還是普遍存在的。這既包括心理問題較明顯，我們既要對(duì)這些有心理問題的學(xué)生進(jìn)展心理指導(dǎo)和矯正，同樣也要對(duì)某一方面存在心理偏常的學(xué)生進(jìn)展指導(dǎo)。沖動(dòng)傾向和恐懼傾向的發(fā)生率在小學(xué)生心理安康問題發(fā)生率中排第二、第三位。這二者都是情緒方面的問題。沖動(dòng)傾向是指無緣無故地想大聲哭、大聲叫，或者一看到想要的東西就一定要拿到手。這首先和家庭教育的不當(dāng)有親密關(guān)系。假如家庭對(duì)孩子的要求過分滿足，就易養(yǎng)成孩子任性、固執(zhí)及情緒易變的特點(diǎn)。造成恐懼傾向的原因那么主要是由于從小嬌生慣養(yǎng)而形成了依賴性強(qiáng)、缺乏獨(dú)立性的性格，往往表現(xiàn)為只要一個(gè)人就會(huì)焦慮或?qū)τ诒緛聿恍枰謶值臇|西卻抱有一種恐懼心理等等。其次，沖動(dòng)傾向和恐懼傾向的形成也與應(yīng)試教育下只重視知識(shí)教育而無視兒童人格和個(gè)性的培養(yǎng)有關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，又沒能在家庭和學(xué)校里學(xué)習(xí)到對(duì)付挫折和困難的方法，就易情緒失調(diào)。對(duì)人焦慮在小學(xué)生心理安康問題中排行第四，主要表如今在眾人面前感到不安，被人說了什么總是想不開，在人際關(guān)系上容易產(chǎn)生焦慮。對(duì)人焦慮過強(qiáng)的學(xué)生往往沒有魄力，缺乏組織才能，搞不好人際關(guān)系。這種傾向在當(dāng)今小學(xué)生中日益嚴(yán)重，影響了兒童正常的人際交往與心理需求。對(duì)人焦慮的產(chǎn)生一和學(xué)生普遍較任性、固執(zhí)、依賴性重有關(guān)，二和學(xué)校教育忽略對(duì)學(xué)生人際交往技能的培養(yǎng)有關(guān)。自責(zé)傾向在小學(xué)生心理安康問題中排行第五。自責(zé)傾向是指當(dāng)發(fā)生不如意的事情時(shí)，經(jīng)常認(rèn)為是自己不好，對(duì)自己所做的事抱有恐懼心理。綜上所述，影響小學(xué)生心理安康的主要因素有各個(gè)方面的，其中最主要的是學(xué)校教育和家庭教育。家庭教育是我國教育中存在很大問題的一種教育形式。其原因有：一方面對(duì)孩子過分溺愛，一味滿足孩子的各種需要，對(duì)孩子過分保護(hù)，在許多事情上包辦代替，養(yǎng)成孩子依賴性強(qiáng)、任性固執(zhí)等個(gè)性，使之缺乏獨(dú)立生活的才能;另一方面，又片面追求孩子智力開展，把聰明、有知識(shí)、學(xué)習(xí)成績好作為孩子的唯一目的，為了實(shí)現(xiàn)這一目的不惜花費(fèi)大量的時(shí)間、精力和金錢，而結(jié)果往往適得其反。長期以來學(xué)校教育沿用的應(yīng)試教育形式那么不但無視對(duì)兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng)，還由于一味追求升學(xué)率、以分?jǐn)?shù)論學(xué)生好壞等，對(duì)學(xué)生的心理安康產(chǎn)生了不良的影響。小學(xué)生心理安康的調(diào)研報(bào)告3未成年人的身體和心理能否安康開展，關(guān)系到國民素質(zhì)的進(jìn)步和國家民族的興衰，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理指導(dǎo)，預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，是不容無視的問題。小學(xué)生是祖國的將來，這個(gè)群體的安康與否，預(yù)示著國家的將來是否處于一個(gè)良性開展的狀態(tài)，同時(shí)，小學(xué)生處于長身體階段，有很大的可塑性，加強(qiáng)小學(xué)生的心理指導(dǎo)，可以盡可能的減少將來的心理疾病人數(shù)，對(duì)我們建立現(xiàn)代化強(qiáng)國，改善人口構(gòu)造都有著舉足輕重的作用。結(jié)合國世界衛(wèi)生組織對(duì)安康的最新定義是“安康，不但是沒有身體缺陷和疾病，還要有完好的心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)才能。”國家教育部的一位負(fù)責(zé)同志也強(qiáng)調(diào)：未成年人的身體和心理能否安康開展，關(guān)系到國民素質(zhì)的進(jìn)步和國家、民族的前途。保護(hù)和教育未成年人是全社會(huì)的共同責(zé)任，教育系統(tǒng)更是責(zé)無旁貸。我國是一個(gè)人口大國，成年人口中，有心理疾病的有一千多萬人，對(duì)心理疾病的治療，已引起我國相關(guān)部門的重視。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理指導(dǎo)，是預(yù)防和治療心理疾病重要一環(huán)。要做好這項(xiàng)工作，認(rèn)真進(jìn)展小學(xué)生的心理情況調(diào)查，對(duì)我們分析^p、理解情況，對(duì)我們探究解決問題的方法，都是必不可少的。一、著手調(diào)查，掌握第一手資料(一)調(diào)查的工程及內(nèi)容在我們的生活中，身體安康是非常重要的一項(xiàng)指標(biāo)。所謂安康，它是從生理和心理兩個(gè)側(cè)面來表現(xiàn)的。從表現(xiàn)形式看，生理安康相對(duì)來講，比擬容易診斷,而心理安康,測(cè)試的手段就比擬復(fù)雜。同樣,理解小學(xué)生的心理狀況，要比理解小學(xué)生的生理狀況要困難得多。我們按照小學(xué)生心理安康標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真進(jìn)展調(diào)查工作。調(diào)查的設(shè)計(jì)：(1)時(shí)間：20xx.(2)對(duì)象：本校三至六年級(jí)學(xué)生(3)方式：問卷、座談會(huì)等在對(duì)小學(xué)生的調(diào)查中，我分別從小學(xué)生“對(duì)待學(xué)習(xí)成績的態(tài)度”、“對(duì)待自己錯(cuò)誤的`態(tài)度”、及性格、才能、交友等六個(gè)方面進(jìn)展調(diào)查，旨在考察學(xué)生智力智能發(fā)育、建立良好的人際關(guān)系、確的認(rèn)識(shí)自己、良好的情緒注意力、心理承受才能，為進(jìn)一步分析^p小學(xué)生的心理安康狀況提供了詳實(shí)的參考數(shù)據(jù)。(二)調(diào)查情況分析^p：1、小學(xué)生心理安康的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是智能發(fā)育正常。一個(gè)小學(xué)生，能正常學(xué)習(xí)和生活，與周圍環(huán)境獲得平衡和協(xié)調(diào)，有一定的求知欲和興趣愛好，一般說其心理就是安康的。從我們的調(diào)查情況看，能正常學(xué)習(xí)的小學(xué)生占98%，與周圍環(huán)境獲得平衡和協(xié)調(diào)的占97%，有一定求知欲和興趣愛好的占99%。我校在校生為1800人，在這一方面有心理障礙的學(xué)生占13%，約為300多人。2、小學(xué)生心理安康的第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是同家庭成員、老師同學(xué)能建立良好的人際關(guān)系，以誠懇、謙虛、公正和寬厚的態(tài)度對(duì)人。從我們的調(diào)查情況看，能建立良好的人際關(guān)系的占99%，能以誠懇、謙虛、公正、寬厚待人的占97%，在這一方面，也有13%的小學(xué)生有心理障礙。①父母關(guān)系與父母的對(duì)話程度非常好的，占51%，比擬好和一般的，占21%和19%;幾乎不交流和根本不交流的，占4.5%。與父母的最大分歧是不理解我的行為的，占30%;其次是溺愛和過高期望的，占13.4%;與父母產(chǎn)生矛盾時(shí)解決的方法，通過對(duì)話解決的學(xué)生，占75%，其次是不服氣但還是承受的，占12.3%。②對(duì)學(xué)校的態(tài)度和師生關(guān)系上。學(xué)校生活非常滿意的，占59%，比擬滿意和一般的占38%，不滿意的占2%。對(duì)與老師溝通程度感到非常好的，占36.4%;其次是一般的，占32%，比擬好的，占25%;幾乎沒有對(duì)話和根本不對(duì)話的學(xué)生，占6.1%。與老師最大的分歧是學(xué)習(xí)上的，占15%;不理解我的行為的，占13%，其他86名，占20%。與老師產(chǎn)生矛盾時(shí)的處理方式是通過對(duì)話來解決的，占63.6%;其次是不服氣但還是承受的，占17%;第三用間接方法(第三者或信件)的，占7%;第四是對(duì)抗，不想上學(xué)或逃學(xué)的，占1.3%。③與同學(xué)關(guān)系上可以交心的朋友，占48.4%;其次是有幾名的，占38%，第三是沒有的，占13%。交友的最大障礙是性格上的差異的，占17.4%;其次是學(xué)習(xí)成績上的差異，占7%。再就是缺少處理人際關(guān)系的方法和技巧，占6%。與同學(xué)產(chǎn)生矛盾時(shí)處理方式是通過對(duì)話來解決的，占64%，其次是不服氣但還是承受的，占17%;第三是用間接方法解決的，占7%。3、小學(xué)生的心理安康還表如今正確地認(rèn)識(shí)自己，理解自己，努力開展身心潛能。不做無謂的怨尤，不易受消極性暗示的誘惑。在調(diào)查中，我理解到有99%的小學(xué)生在這方面是正常的，也有1%的小學(xué)生有這方面的心理障礙。4、心理安康的小學(xué)生，思想應(yīng)該有條理，行為前后統(tǒng)一，注意力比擬集中，學(xué)習(xí)上有一定的毅力。在調(diào)查中，這一方面正常的占99%，有1%的小學(xué)生有心理方面的障礙。5、在一般情況下，心理安康的小學(xué)生，有良好的情緒，比擬活潑、開朗，經(jīng)常保持愉快，遇事冷靜，處理慎重，同情老幼傷殘，憎恨壞人壞事，向往美妙將來。調(diào)查情況說明，9597%的小學(xué)生屬于心理安康范疇，另外35%的小學(xué)生有這方面的心理障礙。6、心理安康的小學(xué)生有較好的心理承受才能，能適應(yīng)環(huán)境變化，樂于承受新惹事物。這方面心理正常的占99%,有心理障礙的為1%。以上的調(diào)查情況說明，就本校大多數(shù)的小學(xué)生而言，心理開展總體還是較安康的。圍繞小學(xué)生心理安康的六項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)所展開的調(diào)查，各項(xiàng)指標(biāo)均有1%的比例屬于有可能有心理障礙的范疇，盡管其中的各個(gè)工程間不可防止的有穿插象，但是其絕對(duì)數(shù)字還是較大的，其中所蘊(yùn)含的問題以及這些問題可能會(huì)給社會(huì)帶來的影響也是不可無視的。因此，認(rèn)真分析^p造成小學(xué)生心理障礙的原因，就是件刻不容緩的工作了，我們既要對(duì)這些心理問題較明顯的學(xué)生進(jìn)展心理指導(dǎo)和矯正，同樣也要對(duì)某一方面存在心理偏常的學(xué)生進(jìn)展指導(dǎo)。二、認(rèn)真研究，剖析造成心理障礙的原因造成小學(xué)生心理障礙的原因很多，其中最主要的有社會(huì)原因、家庭原因、學(xué)校原因和各種生理原因。1、社會(huì)原因：社會(huì)的整體環(huán)境惡劣，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)生活失去信心。小學(xué)生生活的周邊環(huán)境負(fù)面因素太多，使他們對(duì)周圍的人失去信任，長期以往，在他們的心理上留下陰影。由于社會(huì)環(huán)境影響面大，對(duì)小學(xué)生所造成的影響不是點(diǎn)式的，而是面式的，這樣就會(huì)使一批小學(xué)生受到影響，產(chǎn)生心理障礙，對(duì)于我們這個(gè)人口眾多的大國來說，其絕對(duì)總數(shù)是不可無視的，其對(duì)社會(huì)開展的潛在的負(fù)面影響也將是宏大的。因此，國家的和平，社會(huì)的安寧，人們生活的文明程度，是營造良好、和諧的社會(huì)生活環(huán)境的最重要因素之一，也是減少小學(xué)生心理障礙的決定性因素之一。2、家庭原因：就家庭教育而言，它具有啟蒙性、長期性、感染性、情感性。國內(nèi)外大量研究說明，殘缺家庭對(duì)孩子的心理開展是很不利的。殘缺家庭是指核心家庭中父母一方因離婚、死亡、出走、分居等原因使家庭成員不全的家庭，亦稱單親家庭。我國心理學(xué)者曾對(duì)我國28個(gè)省、市、自治區(qū)1564名___年級(jí)的小學(xué)生的情緒情感進(jìn)展比擬分析^p(其中離異家庭729名，完好家庭825名)，發(fā)現(xiàn)離異家庭的兒童那么表現(xiàn)出更多的消極情感，如焦慮、冷漠、自卑、孤僻、萎縮、敵對(duì)等，并因此影響到他們的學(xué)習(xí)生活及社會(huì)生活。在雙親不全的家庭中，以雙親不和對(duì)小學(xué)生有更大的影響，父母長期的分歧、爭吵、敵對(duì)會(huì)使孩子內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮、矛盾、神經(jīng)質(zhì)，甚至導(dǎo)致心理變態(tài)及反社會(huì)行為。另外，在一些家庭中，小學(xué)生長輩因自身的心理障礙，在和小學(xué)生的交往過程中，有意無意的使其病態(tài)心理影響了小學(xué)生;同時(shí)，一些小學(xué)生的長輩，互相關(guān)系緊張，他們不注意自己行為對(duì)小學(xué)生的影響，從而使一些小學(xué)生下意識(shí)的對(duì)自己周邊的人或事物，采取敵意的態(tài)度。再者，家庭環(huán)境的影響也是不容無視的。記得中國教育電視臺(tái)的一個(gè)《保護(hù)兒童權(quán)益公約》的廣告拍得很有意思，描繪的是一個(gè)小男孩在一陣車鳴聲、傳呼聲、麻將聲、成人吵鬧聲中，一直不停地在傾述著什么，但他發(fā)出來的微弱聲音，早已被成人社會(huì)的“噪聲”吞沒了，最后當(dāng)一切噪聲停頓，才聽清孩子說了一句：“你們?yōu)槭裁炊疾宦犖艺f呢?”。我想這個(gè)公益廣告確實(shí)把兒童的生活處境提醒得淋漓盡致!難怪那么多小學(xué)生感到孤獨(dú)，認(rèn)為誰也不理解自己，不尊重自己的想法和行為，父母、老師總是要管這管那。據(jù)調(diào)查，我校獨(dú)生子女約占35%。發(fā)現(xiàn)這些孩子中普遍存在著自理才能較差，獨(dú)立完成工作的才能較弱，依賴性比擬強(qiáng)，脫離家庭、親人的照顧將寸步難行。產(chǎn)生原因是由于家長只注重智力培養(yǎng)，而無視才能的培養(yǎng)。父母嬌養(yǎng)、過分保護(hù)、照料，從而導(dǎo)致學(xué)生一切都由家長包辦代替，產(chǎn)生依賴性，缺乏獨(dú)立性，缺少自我效勞、自我鍛煉意識(shí)。這樣會(huì)給孩子以后參加工作，走向社會(huì)帶來許多障礙。在我和小學(xué)生的交談中，理解到個(gè)別小學(xué)生的心理障礙確是因?yàn)榧彝ピ蛟斐傻摹Ｓ袀€(gè)小學(xué)生家庭父母不和，關(guān)系緊張，甚至到了快離婚的地步，使這個(gè)小學(xué)生的心理受到嚴(yán)重沖擊，使她的心理安康受到影響，造成這個(gè)小學(xué)生的心理障礙。3、學(xué)校原因：以往的時(shí)間里，由于受應(yīng)試教育的影響，局部學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師覺得學(xué)校教育主要是盡可能多培養(yǎng)“應(yīng)試人才”，進(jìn)步升學(xué)率。家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生的考試成績極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個(gè)學(xué)生將來是否有前途的首要問題。所以，老師在課內(nèi)只抓智育，而課后家長又讓學(xué)生參加多種補(bǔ)習(xí)班，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生沒有多余的時(shí)間來做自己喜歡做的事情。主要表如今考試緊張、厭學(xué)、偏科，上課注意力不集中。產(chǎn)生原因主要是老師的教學(xué)方法不當(dāng)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和信心;家長對(duì)學(xué)生的期望值又過高，加上社會(huì)給學(xué)生造成的心理壓力，使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件非常痛苦的事情，沒有到達(dá)快樂學(xué)習(xí)的目的。4、生理原因：在調(diào)查中，我理解到一些小學(xué)生，由于他們的智力超?；蛘咧橇Φ拖?，他們覺得，自己和其別人往往顯得格格不入，所以在心理上，也不能和其他小學(xué)生一樣得到正常的開展，時(shí)間一長就有了某種心理障礙;還有一局部小學(xué)生，他們因先天或后天的原因身體殘缺，這使他們下意識(shí)的產(chǎn)生了自卑感和心理障礙。三、齊抓共管，多方面做好心理指導(dǎo)學(xué)校層面，通過調(diào)查，我們道，在小學(xué)生中，有一局部因社會(huì)、家庭、生理等各種原因，存在著某種心理障礙，對(duì)此，我們必須加以重視，在力所能及的情況下，盡力做好這一方面的工作。也就是說我們要重視小學(xué)生的心理指導(dǎo)，要使我們每一個(gè)從事小學(xué)教育工作的人在每一個(gè)工作環(huán)節(jié)都要重視這項(xiàng)工作。同時(shí)要使每個(gè)人知道，良好的心理指導(dǎo)必須具備：真誠、理解、尊重三要素，要依托有社會(huì)意義的背景，通過各種技術(shù)手段，認(rèn)真細(xì)致的做好這項(xiàng)工作。1)要以真摯的感情，誠懇的態(tài)度和同學(xué)相處。我們和他們相處，決不能虛心假意，失去信任，心理指導(dǎo)將無從下手。在這次調(diào)查中，我和小學(xué)生們?nèi)谇邢嗵幘褪且焕?，這也是我能完成這次調(diào)查工作的重要一環(huán)。2)要換位思維，要從不同的視角，和同學(xué)交換對(duì)問題的看法。心理有障礙的小學(xué)生，其對(duì)問題的理解、看法往往和別人不一樣。理解他們，是能否和他們進(jìn)展交流的關(guān)鍵。3)除了真誠、理解以外，還要注意對(duì)每個(gè)同學(xué)都要在人格上予以充分的尊重。4)做心理指導(dǎo)工作，要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些必要的方法，如：專題性活動(dòng);課外合作游戲;幫助學(xué)生理清解決問題的方法和思路;疏導(dǎo)學(xué)生從沉悶的氣氛中釋放出來;注意用非語言的方式給學(xué)生一定的時(shí)空;注意觀察，可以采用反應(yīng)技術(shù)，重復(fù)一些師生言行，引導(dǎo)學(xué)生;和學(xué)生平等相處，消除學(xué)生的下意識(shí)自我防護(hù)意識(shí)等。同時(shí)，也要注意老師(班主任)自身心理素