《咬文嚼字》說課教案(網(wǎng)友來稿)教案

Word-4-《咬文嚼字》說課教案(網(wǎng)友來稿)教案

江西省廣豐中學(xué)高翔

一、教材分析

1.課文的特點(diǎn)及地位

《咬文嚼字》是人教版語文其次冊(cè)第四單元篇文章，第四單元是一個(gè)“文化隨筆”單元。《咬文嚼字》是朱光潛先生敘述“文字重要性”的一篇文化隨筆，行文縝密而不失活潑，很富有“理趣”。

2.課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)

本單元教學(xué)要求有四個(gè)方面：一是“要整體掌握文章的內(nèi)容和風(fēng)格”，二是“提煉的主要觀點(diǎn)”，三是“品嘗妙語佳句”，四是“敢于發(fā)表自己的見解”。

課文重點(diǎn)：提煉朱光潛先生的觀點(diǎn)，品嘗妙語佳句

課文難點(diǎn)：利用品嘗妙語佳句，從而體味到朱光潛的觀點(diǎn)；在品嘗語言時(shí)能發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

二、目標(biāo)分析

1.學(xué)問目標(biāo)

了解《咬文嚼字》的主要觀點(diǎn)

2.能力目標(biāo)

利用品嘗佳句，培養(yǎng)同學(xué)的鑒賞能力

利用品嘗佳句，培養(yǎng)同學(xué)發(fā)表自立見解的能力

三、課時(shí)支配：兩課時(shí)

四、教法分析

1.理論依據(jù)

美國(guó)進(jìn)展心理學(xué)家霍華德加德納的“多元智能”理論

2.三步教學(xué)法

整體感知——拓展延長(zhǎng)——遷移應(yīng)用。它符合同學(xué)的認(rèn)知邏輯，循序漸進(jìn)，突出同學(xué)主體，有利于培養(yǎng)同學(xué)能力。

3.詳細(xì)操作

⑴立足課本整體感知⑵跳出課本拓展延長(zhǎng)

⑶品評(píng)鑒賞培養(yǎng)能力⑷舉一反三遷移應(yīng)用

五、學(xué)法分析

1.同學(xué)現(xiàn)狀：高一同學(xué)具有理解普通散文的能力。抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思路難。但高一同學(xué)有較強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的人較多。

2.學(xué)法指導(dǎo)

⑴通讀全文兩遍，理清思路，培養(yǎng)同學(xué)在閱讀中理清思路的能力

⑵在老師引領(lǐng)下，鑒賞詩句，培養(yǎng)思維能力

⑶在鑒賞詩句，組織語言時(shí)，將思想用文字表述出來，培養(yǎng)寫作能力

六、教學(xué)過程（.）分析

1.課文感知

提問：為什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？

2.拓展延長(zhǎng)

品評(píng)：①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩——區(qū)分“忍”字與“眼”字的區(qū)分？

②（借問）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村——?jiǎng)h去“借問”與“牧童”兩詞句子更簡(jiǎn)潔，是否更好？

③前村深雪里，昨夜（？）枝開——括號(hào)內(nèi)可以填什么字？

④明月松間照，清泉石上流——可否為句子增刪文字或調(diào)節(jié)語序？

3.遷移訓(xùn)練

課文說：“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’。”試著按照自己寫作的體味舉一兩個(gè)例子證實(shí)這個(gè)論斷。

七、本課板書

《咬文嚼字》朱光潛

①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩

——文字更改可以轉(zhuǎn)變思想感情

②（借問）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村

——文字的好壞要看表述的效果，不能光看繁簡(jiǎn)

③前村深雪里，昨夜（？）枝開

——錘煉文字，重在掌握