《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教案

第《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教案《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教案1

一、教學(xué)設(shè)計

從課標(biāo)要求、學(xué)情分析、過程分析三個方面展開加以說明。

〔一〕課標(biāo)要求

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》第1課時，是20某某版新課程標(biāo)準(zhǔn)一級主題《身邊化學(xué)物質(zhì)》下的二級主題《金屬與金屬礦物》的課題2的內(nèi)容，新課標(biāo)對這局部的教學(xué)要求是以常見金屬為載體，讓學(xué)生獲得探究金屬與其它物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的親身體驗，通過實驗探究金屬與氧氣反響以及金屬與稀酸溶液發(fā)生的置換反響及其規(guī)律，認識常見金屬的主要化學(xué)性質(zhì)，利用實驗探究，通過比照、歸納的學(xué)科方法來探究物質(zhì)的性質(zhì)，享受探究金屬化學(xué)性質(zhì)帶來的樂趣，體會金屬的活動性在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)探究的重要作用。

基于課標(biāo)要求，金屬的化學(xué)性質(zhì)是初中化學(xué)教學(xué)中的重點內(nèi)容，屬于核心知識范疇。學(xué)生已經(jīng)在前面比擬系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了氧氣、水、碳和碳的化合物等非金屬元素化合物的性質(zhì)，感悟到學(xué)習(xí)元素化合物的一般方法。教學(xué)設(shè)計時謝老師想通過這局部內(nèi)容的探究，幫助學(xué)生形成一般的探究物質(zhì)性質(zhì)的方法，建構(gòu)利用控制變量法探究一類物質(zhì)共性的思路，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

〔二〕學(xué)情分析

基于以往教學(xué)的經(jīng)驗和對學(xué)生的了解，謝老師所教學(xué)生的具體學(xué)情是：局部根底較差的學(xué)生對書寫稀硫酸的化學(xué)式及書寫一般化學(xué)方程式、物質(zhì)的簡單分類還存在一定的困難，在教學(xué)中需要對這局部知識做一些鋪墊。因此建議她在學(xué)案設(shè)計中“舊知回憶〞局部先讓學(xué)生對以前所學(xué)的知識中涉及到本課題的化學(xué)式進行書寫并分類，為后續(xù)置換反響的概念辨析奠定根底。

〔三〕過程設(shè)計

1.第一次磨課的爭議

在第一次磨課時，謝老師設(shè)計了做完鎂條與酸的反響演示實驗后，就由教師引導(dǎo)歸納出置換反響?？紤]到學(xué)生以前接觸到的置換反響不多，學(xué)生的認知體驗尚不充足，我們建議謝老師將置換反響的認識調(diào)整到幾種金屬與酸的反響之后，采取利用比照、比擬的方法歸納得出概念。

在第一次磨課時，謝老師還準(zhǔn)備將金屬活動性順序表先介紹給學(xué)生，讓學(xué)生去記憶，讓后利用金屬活動性順序表判斷金屬與酸能否發(fā)生化學(xué)反響。我們一塊討論的結(jié)果，認為這樣不太符合學(xué)生的認知規(guī)律，不利于探究能力的培養(yǎng)，而且與新課程理念不符，建議將金屬活動性的順序表的介紹安排在下一課時呈現(xiàn)。

2.第二次磨課達成共識

謝老師的課堂采用環(huán)節(jié)教學(xué)法，分為四個環(huán)節(jié)：新課引入、金屬與氧氣反響、金屬與酸反響、置換反響。

二、教學(xué)實踐分析

1.第一個環(huán)節(jié)——問題引入

在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計中，充分關(guān)注學(xué)生的已有的認知體驗，從“鑒別真假黃金的化學(xué)方法〞的問題情境引入，設(shè)計問題“你能設(shè)計一個實驗鑒別真假黃金嗎？〞以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.第二個環(huán)節(jié)——金屬與氧氣反響

通過回憶不同金屬與氧氣反響條件的難易程度比照，反映出不同金屬的活潑程度不同，再讓學(xué)生分析原子結(jié)構(gòu)不同點，從而強化“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)〞這一學(xué)科思想，也培養(yǎng)學(xué)生探究一類物質(zhì)性質(zhì)的一般方法，再以“能否利用金屬的這一化學(xué)性質(zhì)檢驗黃金的真假？〞達成知識的遷移應(yīng)用，表達化學(xué)與生活密不可分，再設(shè)問“還有沒有其它性質(zhì)去檢驗黃金的真假？〞過渡到下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，過渡自然。

3.第三個環(huán)節(jié)——金屬與酸反響

以“生活中用鐵質(zhì)小刀削蘋果、梨時小刀顏色的改變〞作為情景設(shè)置問題，進入鎂、鐵、鋅、銅能否與鹽酸和稀硫酸反響的實驗方案設(shè)計，學(xué)生先思考后小組討論，擬定驗證方案。

接下來學(xué)生實驗。邊實驗邊完成學(xué)案上的現(xiàn)象記錄及教材上的化學(xué)方程式書寫，教師巡查實驗情況并檢查學(xué)生方程式的書寫情況，引導(dǎo)學(xué)生分析，得出金屬與酸反響的通式“金屬+酸→化合物+氫氣〞，再引導(dǎo)學(xué)生按照反響物及生成物的類別和種類分析反響特點，得出“單質(zhì)+化合物→化合物+單質(zhì)〞，在此根底上讓學(xué)生自己得出置換反響的概念。再與金屬和氧氣的反響類型比照，讓學(xué)生舉例并回憶還學(xué)過什么反響類型？

這樣的處理，老師是有意識地培養(yǎng)學(xué)生掌握通過比照、歸納的學(xué)科方法得出結(jié)論的能力。

但是遺憾的是老師沒有及時設(shè)計跟進練習(xí)，反響學(xué)生對置換反響的掌握情況。比方可以給出以下幾個反響：鎂在氧氣中燃燒、高錳酸鉀受熱分解、鹽酸與氫氧化鈉溶液反響、一氧化碳與三氧化二鐵反響、新反響“氯氣與溴化鈉溶液反響〞，讓學(xué)生判斷哪個是置換反響。再在此根底上總結(jié)出置換反響的兩種類型，就更好了。

4.課堂小結(jié)

讓學(xué)生回憶本堂知識，畫出思維導(dǎo)圖。這是謝老師的學(xué)生學(xué)完本單元知識畫的思維導(dǎo)圖，相當(dāng)精美。

5.教學(xué)實踐理論分析

接下來我分析一下，謝老師為了完本錢節(jié)課的教學(xué)，都用了哪些方法與策略？

〔1〕應(yīng)用元認知策略

由于該老師的省級科研課題是《應(yīng)用元認知突破初中化學(xué)學(xué)習(xí)難點的策略的研究方案》，在本課題的教學(xué)實踐在中嘗試運用“豐富學(xué)生的認知體驗，促進學(xué)生積極開展認知監(jiān)控與調(diào)節(jié)的元認知策略，提升學(xué)生的元認知水平〞來突破金屬的常見化學(xué)性質(zhì)這一學(xué)習(xí)難點。

〔2〕滲透學(xué)科思想

關(guān)注化學(xué)與生活，從生活中引出所講的金屬，最后將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中去。從金屬原子結(jié)構(gòu)不同引起不同金屬與氧氣、稀酸發(fā)生反響的難易程度不同，期間滲透了“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)〞這一學(xué)科思想。

〔3〕突出化學(xué)用語教學(xué)

化學(xué)反響方程式的書寫逐步在新課教學(xué)中落實。在本課的教學(xué)中通過教師首先演示鎂條與稀鹽酸和稀硫酸的反響，讓學(xué)生體驗到同種金屬能與不同的稀酸溶液反響的實驗事實，然后引導(dǎo)學(xué)生書寫Mg、Zn、Fe與稀鹽酸和稀硫酸反響的化學(xué)方程式，再將方程式排成縱列，為置換反響概念的得出打下根底。

〔4〕注重方法引導(dǎo)

在置換反響的教學(xué)中，通過兩次引導(dǎo)學(xué)生利用比照、歸納的學(xué)習(xí)方法，體會科學(xué)學(xué)習(xí)方法的重要性。

〔5〕巧用思維導(dǎo)圖

利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生新課后自主建構(gòu)金屬的主要化學(xué)性質(zhì)，幫助學(xué)生形成“物質(zhì)的變化觀〞的學(xué)科觀念。

三、問題討論

1.設(shè)計金屬與鹽酸反響后又與硫酸反響，是多此一舉嗎？

教材的探究實驗在設(shè)計了金屬與鹽酸反響后，有用稀硫酸代替鹽酸進行實驗，是不是多此一舉？2.金屬活動性順序表能叫金屬性順序表嗎？

金屬性與金屬活動性是兩個不同的概念。比方金屬性Na>Ca，但是，金屬活動性卻是Ca>Na，就是這個道理。當(dāng)然，這些知識老師知道就好，沒必要教學(xué)時過度強調(diào)，反而給學(xué)生帶來困惑。

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教案2

一、課題分析

在課題1介紹金屬的物理性質(zhì)的根底上，本課題重點介紹金屬的化學(xué)性質(zhì):

①金屬與氧氣反響;②金屬活動性順序。

在氧氣的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，已做過鎂帶、鋁箔、鐵絲等在氧氣中反響的實驗，基于學(xué)生已有的根底知識，教材采用實驗事實——歸納的編寫方法，重點說明大多數(shù)金屬都能與氧氣反響，但反響的難易和劇烈程度不同，這在一定程度上反映金屬的活潑程度。教材的重點放在對金屬活動性順序的探究上，采用實驗——討論的探究模式，通過對實驗事實的分析，歸納得出置換反響的特點，并通過對某些金屬活動性的比擬，進而導(dǎo)出金屬活動性順序。通過練習(xí)，使學(xué)生能應(yīng)用置換反響和金屬活動性順序解釋一些日常生活有關(guān)的化學(xué)問題。

二、課標(biāo)要求

1.知識與技能

第1課時金屬的化學(xué)性質(zhì)

(1)知道Fe、Al、Cu等常見金屬與氧氣反響。

(2)初步認識常見金屬與鹽酸、稀硫酸的置換反響。

2.過程與方法

(1)認識科學(xué)探究的根本過程，能進行初步的探究活動。

(2)初步學(xué)會運用觀察、實驗等方法獲取信息，并能用圖表和化學(xué)語言表達有關(guān)信息。

(3)初步學(xué)會運用比擬、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工。

3.情感態(tài)度與價值觀

(1)培養(yǎng)勤于思考、嚴(yán)謹求實、勇于實踐的科學(xué)精神。

(2)關(guān)注化學(xué)與日常生活及生產(chǎn)的密切關(guān)系。

1.金屬的化學(xué)性質(zhì)。

2.對置換反響的理解。

金屬的活動性。

試管(假設(shè)干〕、鐵片、鋁片、鎂片、銅片、稀鹽酸、稀硫酸、小木條、砂紙、試管(假設(shè)干〕等。

三、教學(xué)過程

黃銅和黃金的外觀很相似，我們可以用什么方法來鑒別它們呢？請同學(xué)討論分析是否能用上節(jié)課知識來解決這一問題。

1.可利用密度不同測量它們的密度即可區(qū)別。

2.可利用硬度不同，把它們相互刻畫，硬度大的為黃銅，小的為黃金。

同學(xué)們找出了一些合理的鑒別方法，但是都是利用金屬的物理性質(zhì)，那么我們能否利用金屬的化學(xué)性質(zhì)進行鑒別呢？要想更好地使用金屬，就需要了解金屬的各種性質(zhì)，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了金屬的物理性質(zhì)，本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)吧！金屬與氧氣反響1.常溫下能反響:鎂、鋁2.3.點燃或加熱條件下能反響:Fe、Cu高溫下也不能反響:金、銀

為什么金屬與氧氣反響中存在能否反響，及反響劇烈程度不同的差異呢？

金屬與氧氣反響的劇烈程度與金屬的活潑程度有關(guān)〔即金屬活動性〕。實驗說明，大多數(shù)金屬都能與氧氣發(fā)生反響，但反響的劇烈程度不同，越活潑的金屬，越容易與氧氣發(fā)生化學(xué)反響，反響也越劇烈。

金屬與酸反響現(xiàn)象是否也像金屬與氧氣反響一樣存在差異呢？

請各位同學(xué)分組完成課本P10～P11實驗，并記錄好各實驗現(xiàn)象，通過各組實驗我們發(fā)現(xiàn)什么問題？

1.并不是所有金屬都與鹽酸、稀硫酸反響〔如:Cu不反響〕。

2.金屬與酸反響放出氣泡的速率快慢不同，其快慢順序為:Mg>Zn>Fe。

金屬與酸反響與金屬活動性有關(guān)，金屬活動性越強與酸反響越劇烈，金屬活動性越弱，與酸反響越慢，甚至不反響，故這四種金屬的活動性順序為Mg>Zn>Fe>Cu。

鎂、鋅、鐵與鹽酸〔或稀H2S04)的反響：

置換反響：一種單質(zhì)跟一種化合物反響生成另一種單質(zhì)和另一種化合物的反響。教師可在此進行置換反響與化合反響、分解反響的比擬，以加深學(xué)生對置換反響的理解:

通過本課題學(xué)習(xí)，我們知道了多數(shù)金屬能與氧氣反響，且不同金屬的活動性各不相同，根據(jù)金屬與酸反響的劇烈程度，可判斷出金屬活動性的相對強弱，同時我們也認識了一種新的反響類型——置換反響。

完本錢課時對應(yīng)練習(xí)，并提醒學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)的內(nèi)容。

四、板書設(shè)計

課題2金屬的化學(xué)性質(zhì)第1課時金屬的化學(xué)性質(zhì)金屬的化學(xué)性質(zhì)1.金屬與氧氣反響(1)常溫下能反響：鎂、鋁

(2)點燃或加熱條件下能反響：Fe、Cu(3)高溫下也不反響：金、銀2.金屬與酸反響

3.置換反響：由一種單質(zhì)與一種化合物反響，生成另一種單質(zhì)和另一種化合物的反響。

五、教學(xué)反思

1.對于金屬與氧氣反響的教學(xué)，可以再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反響的實驗，以加深學(xué)生的感性認識。要引導(dǎo)學(xué)生對觀察到的實驗現(xiàn)象進行認真地比照和分析，從中得出金屬與氧氣反響的一些規(guī)律性知識。

2.置換反響的概念是在實驗的根底上通過歸納得出的，即通過對鎂、鋅、鐵與鹽酸反響的化學(xué)方程式的分析，從反響物和生成物類別的角度歸納得出的。這樣的方法比擬直觀，學(xué)生容易接受。置換反響在日常生活中的應(yīng)用主要是通過練習(xí)題來感受的。教師也可以補充一些有關(guān)這方面的習(xí)題，以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教案3

我說課的內(nèi)容是人教版高中化學(xué)必修1，第三章第一節(jié)的內(nèi)容《金屬的化學(xué)性質(zhì)》。

在得知我的說課內(nèi)容是《金屬的化學(xué)性質(zhì)》之后，我便開始深入研究教材和教師用書，在網(wǎng)上收集相關(guān)資料。我了解到，學(xué)生在初中時已經(jīng)掌握金屬的一些性質(zhì)。初中化學(xué)中介紹金屬的性質(zhì)以物理性質(zhì)為主，同時介紹了金屬活動性順序，使學(xué)生初步了解金屬與酸或鹽溶液反響的規(guī)律。本節(jié)“金屬的化學(xué)性質(zhì)〞是在初中介紹的金屬和金屬材料的根底之上，進一步加深和提高；本冊書是學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的第三章，第一章是化學(xué)的實驗方法，第二章是離子反響和從微觀理解氧化復(fù)原反響原理。第三章是在學(xué)生初步感受金屬性質(zhì)、了解必要的實驗方法和掌握氧化復(fù)原反響之后再進一步的學(xué)習(xí)。本節(jié)課又是后面學(xué)習(xí)元素化合物知識的開端。學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)〞對以后把握元素化合物知識和其他金屬元素的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)性作用。所以這一章在化學(xué)的知識系統(tǒng)中具有承接舊知識系統(tǒng)，引導(dǎo)新知識系統(tǒng)的重要作用。

本節(jié)課的教學(xué)重點是研究掌握鈉與水的反響現(xiàn)象和鈉與水的反響原理，會書寫鈉與水反響的化學(xué)方程式。通過研究我了解到，本節(jié)課學(xué)生的難點是鈉與水反響的實驗現(xiàn)象。耳聽為虛，眼見為實。在我設(shè)計教學(xué)過程時，我將實驗放在學(xué)生眼前，帶給學(xué)生真真切切的反響現(xiàn)象，讓學(xué)生親身觀察、感受化學(xué)反響的過程。我相信，這樣的方式可以突破本節(jié)課的難點。在課前我必須將我要用到的實驗儀器和實驗試劑準(zhǔn)備充分。

本節(jié)課一開始，我會給學(xué)生一些金屬與水的圖片，比方金戒指掉在了杯子里，媽媽洗碗時銀鐲子接觸到水等等與水不反響的金屬圖片。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出金屬與水不發(fā)生反響的生活經(jīng)驗，在生活經(jīng)驗的根底之上提出質(zhì)疑。金屬與水會發(fā)生反響與實際生活經(jīng)驗不相符，所以學(xué)生更有求知的欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以充分調(diào)動起來。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生了解了金屬活動性順序和氧化復(fù)原反響之后，所以這節(jié)課我將從這兩方面導(dǎo)入。通過金屬活動性順序，引出鈉與水發(fā)生反響的可能性，然后通過觀察實驗現(xiàn)象讓學(xué)生深刻的感受到鈉與水的反響過程，分析總結(jié)出鈉與水反響的5個現(xiàn)象：

A、看到鈉飄在水面上

B、鈉在水面上游動

C、熔化成銀白色的小球

D、發(fā)出了嘶嘶的聲音

E、溶液變?yōu)榧t色。

從而總結(jié)出5個特性：

1密度比水??；

2有氣體產(chǎn)生；

3反響放熱且鈉的熔點低；

4反響比擬劇烈；

5反響中有堿性物質(zhì)生成。

分析這五個特性的同時一定要將其逐個板書出來，板書的內(nèi)容會給學(xué)生留下深刻的印象。

通過現(xiàn)象看到本質(zhì)。在化學(xué)現(xiàn)象分析清楚之后，要引導(dǎo)學(xué)生進行微觀化學(xué)反響的研究，也就是化學(xué)方程式的分析。我以“現(xiàn)象中的氣體是什么？〞為切入口，從上一環(huán)節(jié)過渡到化學(xué)方程式的研究。在這一環(huán)節(jié)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生分析出鈉作為復(fù)原劑，水作為氧化劑，然后放手叫學(xué)生自己嘗試寫出鈉與水反響的化學(xué)方程式。

我研究新課標(biāo)時知道，現(xiàn)在的教育不在于老師教，而在于學(xué)生的學(xué)，所以這個環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備教學(xué)生自己去嘗試，自己去討論研究。我負責(zé)引導(dǎo)得出最后的化學(xué)方程式。

在本環(huán)節(jié)的最后，我設(shè)計了兩個問題來讓學(xué)生進行思考，目的是穩(wěn)固氫氣的驗證方法和鈉與水反響化學(xué)方程式的更深入認識，掌握離子反方程式。第四局部設(shè)計一個鈉燃燒不能用水撲滅的實際問題來總結(jié)鈉的性質(zhì)。通過教材研究，為了使學(xué)生有及時的穩(wěn)固。我將課后練習(xí)的第1小題作為穩(wěn)固練習(xí)題。這道題可以通過練習(xí)書寫鈉與氧氣反響和鈉與水反響的化學(xué)方程式穩(wěn)固理解鈉的一般性質(zhì)。

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教案4

一、教材內(nèi)容分析

本節(jié)課內(nèi)容是在初中學(xué)習(xí)金屬的置換反響以及金屬的活動順序、鎂等金屬與氧氣的反響等知識的根底上，學(xué)習(xí)鈉、鋁等活潑金屬與氧氣的反響，引導(dǎo)學(xué)生通過分析比照，掌握越活潑的金屬越易與氧氣反響的規(guī)律。

二、教學(xué)對象分析

1．在初三階段學(xué)習(xí)了一年的化學(xué)知識，對金屬的活動順序、金屬與氧氣的反響有了初步的了解，懂得通過金屬是否能發(fā)生置換反響來判斷金屬的活動順序。

2、能獨立完成一些簡單的實驗、觀察和記錄實驗現(xiàn)象，在“通過實驗探究獲得關(guān)于物質(zhì)知識〞的方面具有一定能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、通過閱讀課本中的圖片、書寫有關(guān)反響的化學(xué)方程式，穩(wěn)固和加深初中有關(guān)金屬化學(xué)性質(zhì)的知識和規(guī)律

2、通過觀察了解金屬鈉的物理性質(zhì)及其保存方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察和歸納能力，掌握研究物質(zhì)的一般方法

3、通過實驗了解活潑金屬鈉、鋁與氧氣的反響，歸納出活潑金屬易與氧氣發(fā)生反響的知識，了解金屬氧化膜在生活生產(chǎn)中的運用，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣用化學(xué)的視角去觀察身邊的物質(zhì)和發(fā)生的事情

4、掌握在一般情況下，通過比照金屬與氧氣反響的條件難易、劇烈程度能反映出金屬活動順序的思維方法

5、通過實驗進一步熟悉和標(biāo)準(zhǔn)藥品的取用、酒精燈的使用等根本實驗技能

四、教學(xué)策略

1．舉例身邊的金屬材料和回憶初三化學(xué)知識，引入新課，通過比照鎂、鋁、鐵分別與氧氣反響引出“鈉與氧氣怎樣反響〞的問題。

2．以實驗探究的方法，讓學(xué)生通過實驗去探索鈉的物理性質(zhì)、鈉在空氣中存放所出現(xiàn)的問題以及實驗鈉與空氣中的氧氣的反響，并分析其在不同條件下反響的產(chǎn)物；通過鋁在空氣中加熱的現(xiàn)象分析得出金屬氧化膜在生產(chǎn)生活中的作用

3．通過四幅金屬與氧氣在不同條件下反響的圖片，結(jié)合金屬活動順序表，歸納出金屬活動性和金屬與氧氣的反響、劇烈程度有關(guān)

通過圖表歸納出鈉、鋁、鐵、銅與氧氣反響的有關(guān)知識，使知識系統(tǒng)化。

五、教學(xué)過程

[引入]在實驗室中，有哪些物品是由金屬制成的，在家里呢？

[學(xué)生答復(fù)]水龍頭、鐵凳、鐵窗筐，鐵架臺??

[引言]大多數(shù)金屬元素在自然界中都是以化合態(tài)形式存在，說明大多數(shù)金屬的化學(xué)性質(zhì)比擬活潑。今天我們再來進一步學(xué)習(xí)有關(guān)金屬的化學(xué)性質(zhì)。

[板書]第一節(jié)金屬的化學(xué)性質(zhì)

[學(xué)生活動]根據(jù)書本圖片，回憶初中階段學(xué)習(xí)過的反響，書寫有關(guān)化學(xué)方程式

[提出問題]這些反響都表現(xiàn)了金屬具有哪些化學(xué)性質(zhì)？

[歸納復(fù)習(xí)]金屬與鹽反響金屬與酸反響金屬與氧氣反響

[板書]一.金屬與氧氣的反響

[投影]鎂、鋁、鐵分別與氧氣反響的圖片。

[設(shè)問]是否金屬與氧氣的反響都需要加熱呢？

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教案5

一、教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析

本節(jié)內(nèi)容在全章以及在整個中學(xué)化學(xué)課程中的地位：本章開始學(xué)生初步、系統(tǒng)地接觸元素化合物知識，內(nèi)容在化學(xué)實驗根本方法和化學(xué)物質(zhì)及其變化之后。在本章和本節(jié)中，學(xué)生初步嘗試從實驗操作和實驗現(xiàn)象去探索〔金屬〕物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)；從根本原理〔氧化復(fù)原反響原理〕去深化對這些性質(zhì)的理解，這種學(xué)習(xí)方式的過程和方法一經(jīng)掌握后，可以駕輕就熟地學(xué)習(xí)后一章非金屬及其化合物的內(nèi)容。

二、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點

依據(jù)新課程理念，本著對教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解，我提出本節(jié)教學(xué)的目標(biāo)：

1．知識和技能目標(biāo)：了解金屬和非金屬的反響，探索金屬的性質(zhì)和金屬的原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，初步學(xué)會從實驗的角度探索和認識物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的本領(lǐng)。

2．過程與方法目標(biāo)：體驗通過實驗發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，揭示物質(zhì)性質(zhì)的過程與方法。

3．情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：通過奇妙的化學(xué)實驗的操作〔如鈉的切割〕和精彩的化學(xué)實驗現(xiàn)象〔如鈉的燃燒反響〕感受化學(xué)世界的美妙變化，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

要實現(xiàn)以上的教學(xué)目標(biāo)，我認為：我們不可能在一節(jié)課中面面俱到的講清楚所有的金屬的所有的性質(zhì)，要有所側(cè)重，其中鈉在不同條件下和氧氣的反響以及如何從實驗的角度揭示這些反響的過程是本節(jié)課堂的重點。但是由于學(xué)生以前沒有看到過鈉，更談不上鈉的化學(xué)反響了，燃燒后得到的過氧化鈉化學(xué)式特殊，學(xué)生比擬難以接受，因此鈉在不同條件下的反響及其產(chǎn)物的比擬分析是本節(jié)教學(xué)的難點。同時也應(yīng)該由點到面，能夠?qū)W會幾種金屬之間性質(zhì)的比擬具體情況，以及金屬的性質(zhì)和金屬原子的結(jié)構(gòu)之間的密切關(guān)系，這些都是本節(jié)教學(xué)的難點所在。

三、教法和學(xué)法

以上的重點和難點的突破是本節(jié)成功與否的關(guān)鍵，通過什么樣的教法和學(xué)法顯得異常重要。

我的教法是：

1邊講邊實驗。這是化學(xué)教學(xué)的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構(gòu)過程，充分表達了建構(gòu)理念。具體如何去做呢？我的方法是教師演示和學(xué)生演示相結(jié)合，比方用小刀切鈉，為什么不能讓學(xué)生去做呢？讓學(xué)生去實驗，去體驗，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題自己去思考，這樣做完全符合新課程的學(xué)生主體的理念，不要老是老師做學(xué)生看，老師提問題學(xué)生答復(fù)以下問題，是在啟發(fā)不假，但常常啟而不發(fā)。當(dāng)然教師要注意引導(dǎo)。2提出問題展開討論并及時歸納?？梢允抢蠋熖岢鰡栴}，也可以讓學(xué)生在充分認識實驗現(xiàn)象的根底上提出問題，可以是學(xué)生與學(xué)生的討論，也可以是師生討論。如可以在鈉、鋁和氧氣反響學(xué)習(xí)完了以后，及時這些物質(zhì)和氧氣反響時表現(xiàn)出來的復(fù)原性，從反響的難易程度復(fù)原性的強弱，從整體上把握金屬和非金屬的反響。

學(xué)法是：學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以多做比擬，如學(xué)生在學(xué)習(xí)鋁和氧氣反響的時候可以去比擬，兩個實驗做法不同但是現(xiàn)象一樣，又如鈉在不同的條件下和氧氣反響，不比擬難以深刻認識過氧化鈉和氧化鈉的區(qū)別。

那么，這種教法和學(xué)法如何應(yīng)用到具體的教學(xué)中去呢？下面談?wù)劷虒W(xué)過程

四、教學(xué)過程

〔一〕引入課堂。其實，書本上的思考和交流局部的意思就是引導(dǎo)學(xué)生展開對金屬局部的學(xué)習(xí)，但是不具體。我將讓學(xué)生自己暢所欲言，去列舉在生活中了解到的金屬的反響，比方鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么外表是黑色而刀口是銀白色等。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。

〔二〕復(fù)習(xí)舊知。初中已經(jīng)接觸到一些金屬，這里復(fù)習(xí)金屬的物理性質(zhì)，讓學(xué)生認識金屬通性；復(fù)習(xí)和金屬相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)，并分類歸納：鐵可以和氧氣反響，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反響等。最后性思考這些反響中金屬原子的失電子情況，引出性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系。

〔三〕由此及彼，提出問題。鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反響，那么其他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反響看，難易程度是不一樣的?？梢宰寣W(xué)生去思考：更多的金屬呢？水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反響的情況。

〔四〕師生互動，邊講邊實驗，探究鈉的相關(guān)性質(zhì)。展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學(xué)生領(lǐng)悟鈉的物理性質(zhì)；從切割后截面的顏色變化讓學(xué)生體會過程中的化學(xué)變化，讓學(xué)生自己提出問題并思考，去認識鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，并根據(jù)化合價自己去嘗試書寫反響方程式。為了提高學(xué)生的主觀能動性，強化學(xué)生主體的理念，接下來讓學(xué)生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學(xué)生自己去取用，切割鈉，必要的儀器讓學(xué)生去加熱鈉，使之燃燒，觀察現(xiàn)象，比擬性的提出問題，引出鈉的燃燒反響。從產(chǎn)物的顏色認識到這是不同與氧化鈉的新的物質(zhì)，此時引導(dǎo)學(xué)生從化合價的角度初步認識過氧化鈉。

〔五〕比擬著做實驗，認識鋁和氧氣的反響。從鈉的反響和鎂、鋁外表有氧化膜的層次，讓兩位學(xué)生比擬著做實驗，觀察鋁在打磨掉氧化膜與否兩種情況下加熱融化后的現(xiàn)象，后學(xué)生自發(fā)思考為什么現(xiàn)象會一樣？認識到反響的發(fā)生，體會到致密的氧化膜的保護作用。讓學(xué)生在認真閱讀教材的根底上開放性的思考對鋁的氧化膜的認識，可以作為課外的作業(yè)讓學(xué)生進一步的拓展，提高學(xué)生能動的學(xué)習(xí)和收集材料并加工的能力。

〔六〕課堂。由點到面，讓學(xué)生思考金屬化學(xué)性質(zhì)的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反響，從化合價的變化認識到這些反響中金屬都表達出復(fù)原性。這樣和前面的氧化復(fù)原反響相照應(yīng)，并和本節(jié)課開始的時候金屬的物理性質(zhì)的通性相照應(yīng)，增強課堂的完整性。還可以進一步提出問題，從反響的難易程度入手讓學(xué)生認識到不同金屬復(fù)原性的強弱區(qū)別。

五、個人的認識和思考

新課程倡導(dǎo)以“主動參與，樂于探究，交流與合作〞為主要特征的學(xué)習(xí)方式，這也是廣闊教師課堂教學(xué)中所要積極探索的問題。在本節(jié)課的教學(xué)中，我力圖嘗試指導(dǎo)學(xué)生使用這種方式進行學(xué)習(xí)，讓廣闊學(xué)生不但要“學(xué)會〞，還要“會學(xué)〞、“樂學(xué)〞，當(dāng)仁不讓的成為教學(xué)活動的主體。不但要授人以魚，還要授人以漁，更重要的是讓學(xué)生掌握這種“漁〞的過程。當(dāng)然本節(jié)課還存在著許多的缺點和缺乏，請各位給予指正和批評。

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教案6

教學(xué)目標(biāo)

知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反響，初步認識常見金屬與鹽酸、硫酸的置換反響以及與化合物的溶液的反響。

通過對金屬活動性順序的學(xué)習(xí)，能對有關(guān)的置換反響進行簡單的判斷，并能用金屬活動性順序解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題。

通過活動與探究，培養(yǎng)學(xué)生細致觀察實驗現(xiàn)象的良好行為習(xí)慣、從細微實驗現(xiàn)象差異分析得出實驗結(jié)論的能力，形成科學(xué)、嚴(yán)謹?shù)闹螌W(xué)精神。

重點和難點

金屬與氧氣反響；金屬活動性順序；置換反響的判斷

實驗準(zhǔn)備

教師：鎂條、鋅片、鐵片、銅片、稀鹽酸、稀硫酸、鋁絲、鐵絲、硫酸銅溶液、硝酸銀溶液和多媒體課件。

學(xué)生：鑷子、試管夾、試管架、試管、砂紙、火柴、酒精燈、小木條。

課時安排2課時

教學(xué)設(shè)計

教學(xué)過程

點評

第一課時

創(chuàng)設(shè)情境引入

多媒體展示以下實物照片：黃金項鏈、銀戒指、鐵匠鋪剛打制出的鐮刀、鎂條。

從學(xué)生熟悉的裝飾品入手，有力地激發(fā)了學(xué)生尋求“金屬為什么會變色〞的欲望。

問題

是否為各種金屬的本質(zhì)顏色?

不是本質(zhì)顏色的原因是什么？

學(xué)生活動

①學(xué)生討論并填寫以下表格并交流：〔任選兩種〕

物質(zhì)本色觀察到的顏色是否

變色原因

〔猜測〕

②猜測鎂條、鐮刀變色的原因。

③鏈接民間諺語：“真金不怕火煉〞的具體含義是什么？

學(xué)生討論、小結(jié)：有的金屬能與氧氣發(fā)生反響，有的不能。如〔化學(xué)方程式〕：

3Fe+2O2Fe3O4。

從生活中的普通現(xiàn)象得到金屬能與酸反響這一性質(zhì)，無生硬感和灌輸感，可謂水到渠成。

銜接生活小知識

綠豆在鐵鍋中煮熟后為何會變黑？

在生活中有這樣一個現(xiàn)象：綠豆在鐵鍋中煮了以后會變黑；蘋果、梨子用鐵刀切了以后，外表也會變黑。請同學(xué)們想一想這是為什么呢？

教師講解：這是因為綠豆、蘋果、梨子與多種水果的細胞里，都含有鞣酸，鞣酸能和鐵反響，生成黑色的鞣酸鐵。綠豆在鐵鍋里煮，會生成一些黑色的鞣酸鐵，所以會變黑。

問題：從剛剛的生活小常識中你有什么啟示？

過渡自然。

由生活常識創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生強烈的好奇心，比平淡的言語過渡更具“挑逗性〞，學(xué)生也覺得“學(xué)習(xí)化學(xué)真有用〞。

學(xué)生猜測：金屬與酸可能會發(fā)生反響。

活動與探究：探究金屬能否與酸反響。〔從以下幾方面進行觀察〕

金屬

是否有氣體產(chǎn)生

速度

用燃著的木條放在

試管中，有何現(xiàn)象

學(xué)生完成表格，討論、交流。

通過學(xué)生自己提出問題→猜測→探究→交流→分析歸納→小結(jié)，使學(xué)生覺得金屬活動性順序好似是自己剛發(fā)現(xiàn)的，既有所獲，又體驗了成功感。

知識情景再現(xiàn)

①觀察漫畫。

②補充素材：多媒體展示銀戒指、鉛、白金戒指與硫酸反響的現(xiàn)象。

問題：從你的探究和情景素材中你有何發(fā)現(xiàn)或有哪些收獲？

學(xué)生答復(fù)：

①不是所有的金屬都可與酸發(fā)生反響。

②金屬種類不同，與酸反響的劇烈程度不一樣。

③產(chǎn)生的氣體能燃燒，經(jīng)檢驗是氫氣。

學(xué)生書寫上述反響的化學(xué)方程式：〔板演〕〔教師指導(dǎo)〕

①Mg+2HCl=MgCl2+H2↑

②Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑

③Fe+2HCl=FeCl2+H2↑

問題1：根據(jù)與酸反響的快慢或劇烈程度，能否判斷出上述金屬中哪種最易與酸反響，即它們的金屬活動性如何？

問題2：①上述反響是否是我們學(xué)過的化合反響、分解反響？②上述幾個反響有何共同點？

借助教學(xué)的輔助手段，讓知識再現(xiàn)，有利于突破難點，掃清障礙。

學(xué)生討論、歸納

反思小結(jié)：

①Mg、Fe、Zn、Cu的金屬活動性依次減弱。

②置換反響的定義。

聯(lián)想與運用：

1.多媒體展示：以下反響是否都是置換反響？

a.CO+CuO=Cu+CO2

b.Fe+CuSO4=FeSO4+Cu

c.=NH3↑+CO2↑+H2O↑

2.活動與探究：黃金飾品中的假貨常常魚目混珠，社會上有些不法分子常以黃銅冒充黃金，進行詐騙活動。因為單純從顏色、外形上看，黃銅〔銅鋅合金〕與黃金極為相似，所以很難區(qū)分。現(xiàn)請你設(shè)計兩種實驗方案鑒別真假黃金，要求寫出實驗方法、現(xiàn)象和結(jié)論。

反思小結(jié)

①通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了金屬的哪些化學(xué)性質(zhì)？

②你還有哪些收獲或疑惑不解的地方？

穩(wěn)固與練習(xí)

①課本P141、3、4。

②課后小實驗：Sn、Pb、Ag與稀鹽酸反響。

看似練習(xí)，實為伏筆，為下節(jié)課進一步得出金屬活動性順序搭臺階。

第二課時

復(fù)習(xí)穩(wěn)固

你知道了金屬的哪些化學(xué)性質(zhì)，并寫出有關(guān)的化學(xué)方程式。

①能與O2反響：4Al+3O2=2Al2O3。

②能與稀鹽酸(或稀硫酸)反響：

Mg+2HCl=MgCl2+H2↑

Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑

質(zhì)疑激趣〔小故事〕

奇怪的天平：趣味化學(xué)小組的張同學(xué)，從實驗室借來一臺天平，在天平兩端秤盤里各放兩只大小和重量都相等的燒杯，再在兩只燒杯中分別倒入等質(zhì)量的硫酸銅溶液和硫酸鎂溶液，使天平保持平衡。接著他又拿兩個質(zhì)量相等的鋁球，并同時將這兩個鋁球分別放入兩個燒杯之中，這時天平兩端繼續(xù)保持平衡。過一會兒，將鋁球取出，天平慢慢地傾斜了。是天平出了毛病，還是其他什么原因？

問題：為什么把鋁球放入兩燒杯中天平不能平衡？導(dǎo)致天平不平衡的原因你能否猜一猜？

學(xué)生猜測：可能是鋁與其中的一種溶液發(fā)生了反響，而另一種沒有。

學(xué)生驗證猜測

①教師展示：鋁絲、硫酸銅溶液、硫酸鎂溶液。

②學(xué)生探究，完成下表：

藥品

實驗現(xiàn)象

結(jié)論

鋁與硫酸銅溶液

鋁與硫酸鎂溶液

③教師補充：鐵絲、銅絲、硝酸銀溶液、硫酸銅溶液、硫酸鋁溶液。

④學(xué)生實驗“自助餐〞，完成下表中的任意兩個。

反響物質(zhì)

實驗現(xiàn)象

結(jié)論

⑤學(xué)生交流。

問題：同學(xué)們剛剛吃“自助餐〞的時候有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生1：我發(fā)現(xiàn)鋁能與硫酸銅溶液反響而不能與硫酸鎂溶液反響，知道了天平不平衡的原因。

學(xué)生2：我發(fā)現(xiàn)鐵能置換出銅、銀，不能置換出鋁。

學(xué)生3：我發(fā)現(xiàn)鐵、銅不能置換出鋁，但能置換出銀。

問題：根據(jù)你的發(fā)現(xiàn)，你能分析一下原因嗎？

學(xué)生分析：

①鋁能置換出銅、銀，說明鋁的活動性比銅、銀強。

②鐵能置換出銅、銀，說明鐵的活動性比銅、銀強。

③鐵、銅不能置換出鋁，說明鋁的活動性比鐵、銅強。

學(xué)生歸納：Fe、Cu、Al、Ag的活動性順序從強到弱是Al、Fe、Cu、Ag。

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：金屬活動性順序KCaNaMgAlZnFeSnPb(H)CuHgAgPtAu。

問題與啟示

問題：①是不是所有的金屬都能與酸反響？

②是不是所有的金屬都能相互從其化合物的溶液里置換出來？

啟示：①金屬與酸發(fā)生反響的條件。

②金屬與金屬化合物溶液反響的條件。

反思小結(jié)

①歸納金屬的化學(xué)性質(zhì)：與氧氣反響、與酸反響、與金屬化合物溶液反響。

②金屬活動性順序應(yīng)用：置換反響的條件。

練習(xí)與穩(wěn)固

1教材P145、6、7、8

2以下物質(zhì)能由金屬與酸直接反響生成的是〔〕

ACuCl2BFeCl3CZnCl2DAgCl

3下表是某種常見的金屬的局部性質(zhì)：

顏色、狀態(tài)

硬度

密度〔g/cm〕

熔點〔℃〕

導(dǎo)電性

導(dǎo)熱性

延展性

銀白色固體

較軟

2.70

660.4

良好

良好

良好

將該金屬投入稀鹽酸中，可產(chǎn)生大量的無色氣體。根據(jù)上述信息答復(fù)以下問題：

①試推斷該金屬可能的一種用途。

②該金屬的活動性比銅。〔填“強〞或“弱〞〕

③請自選試劑、設(shè)計實驗探究該金屬與鐵的活動性強弱，并完成下表：

你的一種猜測

驗證方法

現(xiàn)象

結(jié)論

④假設(shè)這種金屬就是鋁，而有些不法商販為了牟取暴利，用鋁等一些其他金屬摻雜甚至代替純銀飾品賣給不知情的顧客，請你利用家中已有的條件設(shè)計一個方案，幫助鑒別這些飾品的真?zhèn)巍?/p>

執(zhí)教：湖北省宜都市聶家河鎮(zhèn)中學(xué)張建平

點評

新課程標(biāo)準(zhǔn)下化學(xué)課堂教學(xué)的目的，不僅僅是傳授必要的根本知識和技能，更重要的是要通過有效的教學(xué)手段促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。在本課題中，教師利用多媒體、小故事等多種形式創(chuàng)設(shè)了真實的教學(xué)情景，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過提出問題、猜測、驗證、分析、歸納、小結(jié)等過程引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，敢于和藹于提出自己的見解和新方法，讓學(xué)生初步掌握了科學(xué)探究的方法和思維方法，培養(yǎng)了學(xué)生的實驗?zāi)芰Α⒂^察能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度以及創(chuàng)新精神。

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教案7

一、說教材

1．教材的地位和作用

“金屬的化學(xué)性質(zhì)〞是人教版高一化學(xué)新教材“第三章

金屬的化學(xué)性質(zhì)〞第一節(jié)的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)元素化合物知識的起始節(jié)。元素化合物知識是中學(xué)化學(xué)重要的根底知識，也是學(xué)生今后在工作、生活中經(jīng)常要接觸，需要了解和應(yīng)用的根本知識。通過這些知識的學(xué)習(xí)，既可以為前面兩章所學(xué)的實驗和理論知識補充感性認識的材料；又可以為在化學(xué)2中學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)反響與能量等理論知識打下重要的根底。本節(jié)作為學(xué)習(xí)元素化合物知識的起始節(jié)，以學(xué)生在初中學(xué)過的有關(guān)金屬的性質(zhì)及金屬的活動性順序為根底，選取典型的金屬如鈉、鋁、鐵等進一步學(xué)習(xí)拓展金屬的性質(zhì)，而在本節(jié)學(xué)習(xí)中所用到的許多方法如觀察法、實驗法、比擬法、歸納法等也是學(xué)習(xí)元素化合物知識的重要方法，所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容可為后繼元素化合物知識的學(xué)習(xí)奠定堅實的方法論根底。本節(jié)內(nèi)容分兩課時進行教學(xué)，今天我要說的是第一課時的教學(xué)設(shè)計思路。

2．教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、教材的編排意圖及高一學(xué)生的特點我擬定如下教學(xué)目標(biāo)：

知識技能方面:通過閱讀課本中的圖片、書寫有關(guān)反響的化學(xué)方程式，穩(wěn)固和加深初中有關(guān)金屬化學(xué)性質(zhì)的知識和規(guī)律；通過觀察了解金屬鈉的物理性質(zhì)及其保存方法，通過實驗了解活潑金屬鈉與氧氣、與水反響、鋁與氧氣反響的知識，了解金屬氧化膜在生活、生產(chǎn)中的運用；通過實驗進一步熟悉和標(biāo)準(zhǔn)藥品的取勝、酒精燈的使用等根本實驗技能。

過程方法方面：通過對金屬鈉、鋁與氧氣反響的實驗探究活動，初步體驗科學(xué)探究的過程，并學(xué)習(xí)觀察法、實驗法、比擬法、歸納法等重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法。

情感態(tài)度方面：通過了解金屬及金屬氧化膜在生活、生產(chǎn)中的運用，知道用化學(xué)的視角去觀察身邊的物質(zhì)和發(fā)生的事情；在實驗的過程中形成良好的實驗習(xí)慣和嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。3．教學(xué)重難點確實定

金屬鈉是最典型的活潑金屬，學(xué)好它的性質(zhì)對其它活潑金屬的學(xué)習(xí)有著舉一反三的作用，所以鈉的性質(zhì)是本節(jié)課的教學(xué)重點之一，而本節(jié)課學(xué)習(xí)所涉及的一些方法如探究法、觀察法、實驗法、比擬法、歸納法等是今后學(xué)習(xí)元素化合物知識的重要方法論根底，所以方法教育是本節(jié)課的又一教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。

二、說教法和學(xué)法

本節(jié)課的教學(xué)我突破了傳統(tǒng)元素化合物課堂中采用的結(jié)構(gòu)——性質(zhì)——存在——用途的一條線教學(xué)方式，充分利用化學(xué)學(xué)科特點及新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，選用“實驗探究法〞，從日常生活中金屬的廣泛用途引入新課，通過讓學(xué)生觀察金屬鈉的存放提出問題“金屬鈉為什么要存放在煤油中？〞，引導(dǎo)學(xué)生猜測與假設(shè)，再用實驗來進行驗證，從而歸納出鈉的化學(xué)性質(zhì)。通過實驗，調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們積極參與到教學(xué)過程中，深刻體驗知識的形成和開展的過程；通過對實驗現(xiàn)象的觀察、思考、討論、歸納與總結(jié)，認識實驗的本質(zhì)，從而到達突出重點、突破難點的效果。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生主要用實驗、觀察、比照、歸納等方法，在親自實踐中，通過有目的地觀察和教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，運用貯存在自己頭腦里的知識，來認識對它們來說是未知的知識，解決新問題，產(chǎn)生新見解。這樣不但使學(xué)生掌握知識和技能，而且到達開展學(xué)生智能的目的，同時讓學(xué)生逐步掌握研究化學(xué)的科學(xué)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。具體教學(xué)程序如下：

三、說教學(xué)過程

1．創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

金屬是學(xué)生在日常生活中常見常用的物質(zhì)，所以在課的開始可讓學(xué)生列舉金屬在日常生活及生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，在學(xué)生興趣盎然、七嘴八舌之時，我拋出這樣一個問題：同學(xué)們有沒有考慮過這些金屬從何而來？自然界中的金屬以什么形態(tài)存在？此時還可通過多媒體打出幾張金屬礦石的圖片，增加學(xué)生的感性認識。通過討論及觀看圖片學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)金屬以游離態(tài)存在，絕大多數(shù)金屬是以化合態(tài)存在的。那么這是為什么呢？很顯然，這是與金屬的化學(xué)性質(zhì)密切相關(guān)的，即本節(jié)課討論的重點內(nèi)容〔板書〕。這樣揭示出課題，自然流暢、水到渠成。2．復(fù)習(xí)舊知，以舊帶新。

這時可充分利用教材中的思考與交流，讓學(xué)生回憶初中階段學(xué)習(xí)過的有關(guān)金屬的反響，并書寫有關(guān)化學(xué)方程式。然后提問：這些反響都表現(xiàn)了金屬具有哪些化學(xué)性質(zhì)？師生共同總結(jié)金屬的化學(xué)性質(zhì)

〔1〕金屬與鹽反響；

〔2〕金屬與酸反響；

〔3〕金屬與氧氣反響。通過這個環(huán)節(jié)的教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的已有知識，并將學(xué)生頭腦中散亂的金屬知識進行了整理歸納，為本節(jié)課的教學(xué)重點金屬鈉的性質(zhì)奠定了堅實的知識根底。

3．實驗探究金屬鈉的性質(zhì)

這是本節(jié)課的教學(xué)重點，主要應(yīng)用實驗探究法來進行教學(xué)。

〔1〕提出問題：同學(xué)們在初中曾經(jīng)接觸到一些金屬如鎂、鋁、鐵、銅等，在大家的桌上有一種新的金屬——鈉，找到它，并看一看它是如何保存的？學(xué)生通過觀察和聞鈉瓶中液體的氣味，不難發(fā)現(xiàn)鈉是保存在煤油中的，那么我就可以順勢提出問題：為什么要把鈉存放在煤油中呢？為什么不能把它暴露在空氣中或存放在水中呢？

〔2〕猜測與假設(shè)：學(xué)生會想到也許金屬鈉會與氧氣或水發(fā)生反響

〔3〕實驗驗證：此時就可引導(dǎo)學(xué)生來做實驗3-1，實驗3-2，及實驗3-3，在學(xué)生實驗前我會提醒學(xué)生實驗中的注意點。

〔4〕實驗現(xiàn)象與結(jié)論：實驗結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生描述、歸納實驗現(xiàn)象并總結(jié)得出鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。接下來我將引導(dǎo)他們閱讀教材“科學(xué)視野〞局部的內(nèi)容，讓學(xué)生了解過氧化鈉的性質(zhì)和用途，拓寬知識面。

〔5〕拓展延伸：在學(xué)習(xí)了鈉、氧化鈉、過氧化鈉的有關(guān)性質(zhì)后，我可以順勢提出這樣一個問題：如果你是一個消防員，有人打119告訴你鈉著火了，你該如何去滅火。根據(jù)所學(xué)知識，學(xué)生自己會分析得出鈉著火只能用干沙子覆蓋進行滅火而不能用泡沫滅火器來滅火，用泡沫滅火器進行滅火只能起到推波助瀾的作用。通過這樣一個問題不僅對鈉及其化合物的性質(zhì)有了一個加深與穩(wěn)固，也培養(yǎng)了學(xué)生運用所學(xué)知識去解決實際問題的能力，讓學(xué)生享受了成功感、喜悅感，從而增強了學(xué)習(xí)的欲望。

4、實驗探究鋁的性質(zhì)

對鈉及其氧化物的學(xué)習(xí)告一段落后可向?qū)W生提出這樣一個問題：我們已經(jīng)知道了鈉、鎂、鐵等與氧氣的反響情況，金屬鋁在金屬活動性順序中排在鈉、鎂之后，鐵之前，大家預(yù)測一下鋁與氧氣反響的情形如何，由此創(chuàng)設(shè)問題情境自然過渡到鋁與氧氣反響的探究學(xué)習(xí)。在觀察鋁箔的燃燒實驗時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)鋁箔燃燒不會像鎂條燃燒后滴落下來，而是外表像有一層膜兜著。經(jīng)過探究原因讓學(xué)生明白：正是由于氧化膜的存在使得性質(zhì)活潑的鋁成為一種廣泛應(yīng)用的材料。那么，怎樣才能觀察到鋁劇烈燃燒的現(xiàn)象呢？針對這個問題，我將其設(shè)置為學(xué)生探究實驗。在探究教學(xué)中要注意開放性。既然是探究，各種情況都有可能，學(xué)生可能會得出不同的甚至是違反常規(guī)的結(jié)論，在探究中這些都屬于正常的。學(xué)生提出的方案越多，思考的角度也就越廣，取眾人所長，考慮的問題就越全面，設(shè)計的方案就越完美。對探究的評價我會注意策略，多肯定學(xué)生好的方面；對于違反常規(guī)的設(shè)計也不會立即否認，而是鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生分析原因或重新再試。

5.整理歸納，強化方法

在課的結(jié)尾師生共同回憶總結(jié)本節(jié)課的核心內(nèi)容鈉和鋁的重要性質(zhì)以及學(xué)習(xí)這些知識的重要方法，再將鈉、鋁與氧氣的反響以及初中所學(xué)過的鎂、鐵、銅等與氧氣的反響進行歸納比擬，讓學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)?？傊?，實驗探究在本節(jié)課中起著至關(guān)重要的作用，在教師的引導(dǎo)、學(xué)生的廣泛參與并積極探求中一步步揭開金屬有關(guān)性質(zhì)的面紗。不僅使重點變?yōu)閷W(xué)生主動探求的知識得以落實，并把難點通過實驗以學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)給大家，做到了深入淺出。

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教案8

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)

1〕知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反響

2〕初步認識常見金屬與鹽酸、硫酸的置換反響，以及與鹽溶液的置換反響，能用置換反響解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題。

3〕能用金屬活動順序表對有關(guān)的置換反響進行判斷，并能利用金屬活動順序表解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題。

2、過程與方法

1〕認識科學(xué)探究的根本過程，能進行初步的探究活動。

2〕初步學(xué)會運用觀察、實驗等方法獲取信息，并能用圖表和化學(xué)語言表達有關(guān)信息。

3〕初步學(xué)會運用比擬、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工。

3、情感與價值觀

1〕激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

2〕培養(yǎng)勤于思考、嚴(yán)謹求實、勇于實踐的科學(xué)精神。

3〕了解化學(xué)與日常生活和生產(chǎn)的密切關(guān)系

教學(xué)重點：

金屬活動性順序

教學(xué)難點：

對金屬活動性順序的初步探究

教學(xué)方法：

實驗探究多媒體

課時：一課時

教學(xué)過程：

復(fù)習(xí)提問：

什么是金屬材料？金屬材料有什么共同性質(zhì)？

情景導(dǎo)入：拿破侖的故事

在拿破侖時期。一次宴會上，皇宮貴族們?yōu)榱孙@示自己地位的高貴，都選用金制、銀制的餐具。惟獨拿破侖用的是鋁制的餐具，你知道這是為什么嗎？〔當(dāng)時拿破侖已經(jīng)是一國元首?！?/p>

講授新課：

一、金屬與氧氣的反響

1、在常溫下，鎂和鋁可以和氧氣反響

2Mg+O2=====2MgO

4Al+3O2=====2Al2O3

2、在高溫時，鐵和銅也可以和氧氣反響

3Fe+2O2====Fe3O4高溫2Cu+O2====2CuO

3、金在高溫時也不能與氧氣反響

結(jié)論：鎂和鋁比擬活潑，鐵和銅次之，金最不活潑

二、金屬與酸反響

〔活動與探究〕金屬與酸反響

高溫金屬鎂鋅鐵現(xiàn)象〔A組)稀鹽酸屬溶解，反響劇烈有較多氣泡產(chǎn)生，反響較劇烈有少量氣泡產(chǎn)生反響的化學(xué)方程式〔A組〕稀鹽酸Mg+2HCl====MgCl2+H2Zn+2HCl====ZnCl2+H2有大量氣泡產(chǎn)生生，金Fe+2HCl====FeCl2+H2

無明顯現(xiàn)象四位先生的表情：銅

結(jié)論：金屬活動性Mg>Zn>Fe>Cu

〔活動與探究〕鐵、銅、銀的金屬活動性順序

原理：活動性強的金屬能把活動性弱的金屬從它們的化合物溶液中反

應(yīng)出來

思考：通過實驗1、2、3，你可分別得出什么結(jié)論？

能否據(jù)此得出鐵、銅、銀的金屬活動性順序？

答復(fù)：實驗1說明鐵的活動性強于銅。

實驗2說明銅的活動性強于銀實驗3說明銅的活動性弱于鐵。結(jié)論：金屬活動性順序為鐵>銅>銀.

三、金屬活動性順序

KCaNaMgAlZnFeSnPb(H)CuHgAgPtAu

金屬活動性由強逐漸減弱

思考：你能看出以下反響有何特點？

+

四、置換反響單質(zhì)化合物化合物單質(zhì)

定義：由一種單質(zhì)與一種化合物反響，生成另一種單質(zhì)與另一種化合物的反響叫做置換反響。

表達式：置換反響A+BC==B+AC

反響類型的比擬

化合反響A+B+……==AB……

分解反響AB……==A+B+……

置換反響A+BC==AC+B

判斷:由單質(zhì)和化合物反響，生成另外的單質(zhì)和化合物的反響是否叫

置換反響？

答復(fù)：不是，例如：

S+2KNO3+3C==K2S+3CO2+N2

金屬活動性順序的應(yīng)用

1、位置越靠前，活動性越強

2、位于氫前面的金屬能置換出鹽酸、稀硫酸中的氫

3、位于前面的金屬能把位于后面的金屬從它們化合物的溶液里置換出來

練習(xí)：

1、以下物質(zhì)能否發(fā)生化學(xué)反響?寫出能反響的化學(xué)方程式并判斷它們是否為置換反響。

(1)銀和稀鹽酸(2)鋅和硫酸銅

(3)銅和硫酸鋅(4)鋁和硝酸銀

2、黃銅(含鋅和銅)與黃金的外觀很相似，你能利用金屬的化學(xué)性質(zhì)采用兩種方法來鑒別它們嗎?

答復(fù):用火燒變黑的為銅，2Cu+O2===2CuO

放入稀鹽酸中，有氣泡產(chǎn)生的是黃銅，

Zn+2HCl==ZnCl2+H2↑放入硝酸銀溶液，能置換出銀的為黃銅，

Zn+2AgNO3===Zn(NO3)2+2Ag

作業(yè)：新學(xué)案

教后：

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教案9

金屬鈉與水的反響實驗

一、實驗教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能目標(biāo)

掌握金屬鈉與水的反響過程，了解鈉的性質(zhì)。

2、過程與方法目標(biāo)

通過觀察并分析實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，觀察描述能力和思維能力。

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生重視實驗的科學(xué)態(tài)度和對學(xué)科實驗的興趣，培養(yǎng)與人合作的精神。

二、實驗教學(xué)重點難點

重點：鈉與水的反響現(xiàn)象及其分析。

難點：鈉與水的反響現(xiàn)象及其分析，促進學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

三、實驗準(zhǔn)備

實驗用品：小燒杯、小刀、玻璃片、濾紙、鑷子、酚酞、水、鈉。

四、實驗教學(xué)方法

實驗法、問題探究法、講解法

五、實驗教學(xué)過程

同學(xué)們，通過理論課上我們對金屬鈉的物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對鈉有了一個初步的了解，那么本次金屬鈉與水的反響實驗將會讓大家與金屬鈉有深度的熟悉。

出示金屬鈉保存在煤油中的'樣品

〔學(xué)生觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論：鈉的密度大于煤油的密度且鈉與煤油不反響〕

用鑷子取一小塊金屬鈉，并用濾紙吸干外表的煤油，用小刀切去一端的表層，觀察外表的顏色；將其放置在空氣中，觀察外表顏色的變化?！餐瑢W(xué)觀察并說出現(xiàn)象，以及能得到哪些結(jié)論？〕

結(jié)論：鈉質(zhì)軟，銀白色。

向一只盛有水的水槽中滴加幾滴酚酞試液，然后切一小塊金屬鈉投入燒杯中，觀察實驗現(xiàn)象?！矊W(xué)生討論現(xiàn)象，教師歸納〕

浮鈉浮在水面上，小于水的密度；

熔鈉熔化成銀白色的小球；反響放熱，熔點低；

游小球在水面到處游動；有氣體產(chǎn)生；

響水面上有嘶嘶的聲音；有氣體產(chǎn)生；

紅燒杯中的溶液變紅；有堿生成，NaOH。

這節(jié)課我們跟大家一起討論了鈉的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、保存方法等，總結(jié)如下：

1.物理性質(zhì):

色狀：銀白色固體；熔點低；硬度小,質(zhì)軟；密度小于水而大于煤油。

2.化學(xué)性質(zhì):

金屬鈉與水反響方程式

2Na+2H2O==2NaOH+H2

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教案10

：

課標(biāo)對本節(jié)內(nèi)容的具體要求：認識常見金屬的化學(xué)性質(zhì)

課標(biāo)分析：本節(jié)是課程標(biāo)準(zhǔn)一級主題“身邊的化學(xué)物質(zhì)〞下的二級主題“金屬與金屬礦物〞中的內(nèi)容。金屬是我們身邊重要的化學(xué)物質(zhì)，通過學(xué)習(xí)要認識金屬的化學(xué)性質(zhì)中的共性和差異性及其規(guī)律，進一步物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途的化學(xué)根本觀念，同時進一步學(xué)習(xí)研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法。

：本節(jié)通過對金屬化學(xué)性質(zhì)的探究，讓學(xué)生初步認識不同的金屬因為其原子結(jié)構(gòu)的共同點，因此表現(xiàn)出一些共同的性質(zhì)，而原子結(jié)構(gòu)的不同點，導(dǎo)致其化學(xué)性質(zhì)有差異，并通過實驗，探究出其差異性規(guī)律，學(xué)會應(yīng)用其差異性規(guī)律來解釋生活中的一些常見化學(xué)問題。：

1.通過探究常見金屬與氧氣、酸、金屬化合物溶液的反響，歸納出金屬的化學(xué)共性。

2.通過探究學(xué)會比擬金屬活動性的方法，能記住常見金屬的活動性順序，并應(yīng)用其解釋相關(guān)的化學(xué)問題

3.通過分析金屬與酸反響的特點歸納出置換反響的概念。

：金屬的化學(xué)性質(zhì)、金屬活動性順序

認識金屬化學(xué)性質(zhì)的共性、差異性及其規(guī)律

物的組成與結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。

：通過前面的學(xué)習(xí)和日常生活經(jīng)驗，學(xué)生已經(jīng)知道：鎂帶、鐵絲能在空氣或氧氣中燃燒，鐵與硫酸銅能反響事實，但這些知識是零碎不系統(tǒng)的，本節(jié)課應(yīng)結(jié)合以前所學(xué)知識和實驗探究，讓學(xué)生認識常見金屬具有一些共同的化學(xué)性質(zhì)，并認識不同金屬活動性有差異，在此根底上通過實驗歸納出其活動性規(guī)律，并應(yīng)用此規(guī)律解釋生產(chǎn)生活中的一些化學(xué)問題。［教學(xué)過程］導(dǎo)入：

［教師］調(diào)查學(xué)情：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，金屬材料在生活中有廣泛的用途，你身邊有哪些物品是用金屬材料制成的？主要是利用了金屬的什么性質(zhì)？交流鋁制品在我們身邊隨處可見，除了因為煉鋁本錢降低，與其它金屬相比，具有密度小、抗腐蝕性能強等優(yōu)良性質(zhì)，密度小是，抗腐蝕性能強與其化學(xué)性質(zhì)有關(guān)，由此可見，我們要想更好的應(yīng)用金屬中，還必須全面的認識金屬的化學(xué)性質(zhì)，常見的金屬有哪些共同的化學(xué)性質(zhì)，它們的化學(xué)性質(zhì)有沒有差異？相信通過今天的學(xué)習(xí)你一定能找到答案，請認真閱讀導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。板書課題［學(xué)生］閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

在前面的學(xué)習(xí)中，我們知道，物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，金屬如鐵鎂等是什么什么微粒構(gòu)成的？金屬原子的最外層電子數(shù)有什么特點？〔3號〕在化學(xué)反響中的表現(xiàn)是？〔2號〕根據(jù)結(jié)構(gòu)我們可以推測金屬的化學(xué)性質(zhì)比擬活潑，你熟悉的金屬都能與哪些物質(zhì)反響？［學(xué)生］交流

［教師］在前面的學(xué)習(xí)中，我們知道鎂、鐵等金屬都能與氧氣反響，請同學(xué)交流一下這兩種金屬與氧氣反響的現(xiàn)象，［學(xué)生］

［教師］通過交流我們可以發(fā)現(xiàn)，鎂能在空氣中燃燒，鐵能在氧氣中燃燒，我們再來看一下銅在高溫下與氧氣的反響，由此可見，大多數(shù)金屬都能與氧氣反響，不同金屬與氧氣反響的難易和劇烈程度是否相同，說明金屬的化學(xué)性質(zhì)有差異，三種金屬的活潑程度即活動性為：

鋁是我們廣泛使用的金屬，猜測一下鋁能不能與氧氣的反響呢？

［教師］實驗證明，鋁在常溫下也能和氧氣反響，和哪種金屬的活動性接近？試著寫出鋁常溫下與氧氣反響的方程式。［教師］正因為鋁常溫下就能與氧氣反響生成致密的氧化鋁保護膜，能用所學(xué)知識解決以下問題嗎？［學(xué)生］［教師］金屬與氧氣的反響的劇烈程度是不一樣的，與其他物質(zhì)的反響是不是也是的這樣呢？實驗室可以用鋅與稀硫酸反響制氫氣，其他金屬能不能與稀鹽酸和稀硫酸反響，反響的劇烈程度是否相同呢？我們選擇鎂、鋅、鐵、銅四種金屬作為代表進行研究。

觀察，比照現(xiàn)象

通過實驗可以看出，大多數(shù)金屬能與稀鹽酸、稀硫酸反響，不同金屬與稀鹽酸、稀硫酸反響的劇烈程度不同，四種金屬的活動性由強到弱的順序是請在導(dǎo)學(xué)案上寫出反響方程式寫方程式

引導(dǎo)學(xué)生得出置換反響概念，打比方，我代表鎂單質(zhì)，這兩位同學(xué)坐在一起，分別是氫和氯，我發(fā)現(xiàn)氯好可愛，我想和氯在一起，于是呢，我就把氫置換出來了，氫變成單質(zhì)氫氣，我和氯結(jié)合生成了氯化鎂，給這個反響起個名字，叫置換反響，下面哪個反響屬于置換反響。金屬與稀鹽酸，稀硫硫的反響都屬于置換反響？活動性越強的，置換出氫所用的時間就越短，反響越快，什么樣的金屬能與稀鹽酸、稀硫酸反響呢？如果在這個活動性順序中排上稀鹽酸、稀硫酸中的氫，應(yīng)該把氫排在哪個位置？歸納，我們可以根據(jù)金屬與稀鹽酸和稀硫酸的反響來比擬金屬的活動性。［教師］鋁與酸能反響，反響速率比鎂慢比鋅快，鋁的活動性應(yīng)該排在。。。銀與鹽酸不反響，銀的活動性？

［教師］如何比擬銅銀的活動性順序呢？在前面我們學(xué)過鐵與硫酸銅溶液的反響，這個反響的類型是？根據(jù)我們剛剛總結(jié)出來的金屬活動性順序分析，這個反響為什么能發(fā)生呢，是不是都是這樣呢，通過實驗驗證一下，銅能不能置換出硫酸鋁溶液中的鋁？由此可見，活動性強的金屬可以把活動性弱的金屬從它的化合物溶液中置換出來。利用金屬與金屬化合物溶液的反響，也可幫助我們確定金屬活動性。我們?nèi)绾伪葦M銅銀的活動性順序？提出方案我們可以利用銅與銀的化合物溶液之間的反響來判斷銅銀的活動性?？蛇x擇銅與硝酸銀溶液或銀與硝酸銅溶液來進行實驗演示銅與硝酸解溶液

當(dāng)然我們也可以將銀絲插入硫酸銅溶液中觀察現(xiàn)象。

化學(xué)家就是這樣，通過實驗利用置換反響比擬出不同金屬的活動性順序，將其按由強到弱的順序排列?？偨Y(jié)出了常見金屬活動性順序。最強的是，最弱的是，，在生活中還有這樣的諺語，真金不怕火煉，沙里淘金，你能用金屬活動性解釋一下嗎？

帶著學(xué)生讀，記，站起來記，記住的坐下。教師檢測。在金屬動性順序中，越是排在前面的活動性越強，應(yīng)用金屬活動性順序，可以幫助我們判斷金屬與酸，金屬與金屬化合溶液間的反響，在金屬活動性順序中，排在氫前面的金屬能置換出稀鹽酸、稀硫硫中的氫，排在前面的金屬能把排在后面的金屬從它們的鹽溶液中置換出來。將這三句話簡單歸納就是，前強后弱，前換后〔或強換弱〕

通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道，金屬可以與氧氣、稀鹽酸、稀硫酸、金屬化合物溶液等多種物質(zhì)反響，化學(xué)性質(zhì)比擬活潑，不同金屬的原子結(jié)構(gòu)有差異，導(dǎo)致不同金屬活動性不同，我們通過實驗排列出常見金屬的活動性順序，并可以應(yīng)用其解釋生活中的實際問題?；乜勰繕?biāo)你學(xué)會了嗎？檢測一下。

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教案11

一、教學(xué)目標(biāo)

〔一〕知識與技能

1．初步認識常見金屬與鹽溶液的置換反響，能用置換反響解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題。

2．能用金屬活動性順序?qū)τ嘘P(guān)的置換反響進行簡單地判斷，并能利用金屬活動性順序解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題。

〔二〕過程與方法

通過探究金屬和化合物溶液的反響，判斷金屬活動性順序。

〔三〕情感態(tài)度與價值觀

在實驗操作中，獲得科學(xué)方法的體驗，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)精神和嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣

二、教學(xué)重點

1．金屬和化合物溶液反響

2．探究金屬活動性順序

三、教學(xué)難點

判斷金屬活動性強弱

四、教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)設(shè)備〔投影儀，計算機〕、試管、試管架、鋁片、鐵片、銅片、硝酸銀溶液、硫酸銅溶液、硫酸鋅溶液

五、教學(xué)過程

教師活動

新課導(dǎo)入3分鐘

通過對金屬化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，你能說出用哪些化學(xué)方法可以鑒別金和銅鋅合金。還有沒有其他的方法來鑒別呢？

學(xué)生活動

學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的金屬和氧氣、酸反響，答復(fù)鑒別真假黃金的方法。

設(shè)計意圖

復(fù)習(xí)舊知識，引入新知識。

新課教學(xué)25分鐘

鐵和硫酸銅溶液能夠發(fā)生反響，那么鐵能和其他金屬化合物的溶液反響嗎？其他金屬能和硫酸銅溶液反響嗎？

教師在學(xué)生實驗時進行指導(dǎo)。金屬和化合物溶液能夠反響，說明了什么？

展示金屬和酸反響，金屬和化合物溶液反響的方程式，從中找出共同點，得出置換反響的定義。學(xué)生猜測并設(shè)計實驗探究金屬和化合物溶液的反響。

實驗結(jié)束后，根據(jù)現(xiàn)象填寫實驗報告。學(xué)生討論得出金屬和化合物溶液能夠反響，說明金屬比化合物中的金屬活潑?？偨Y(jié)出金屬和鹽酸、稀硫酸反響，金屬和化合物溶液的反響是置換反響。培養(yǎng)學(xué)生猜測能力、實驗操作能力、觀察能力及分析問題的能力。體會實驗探究的一般過程，體驗探究學(xué)習(xí)的樂趣。在實驗探究活動中，體驗到互助、合作的快樂。在交流和表達中提高學(xué)生的語言交流能力。

經(jīng)過大量的實驗，得出常見金屬的活動性順序：KCaNaMgAlZnFeSnPb(H)CuHgAgPtAu。根據(jù)剛剛的實驗結(jié)合金屬活動順序表，你能獲得哪些信息？

學(xué)生思考，討論后答復(fù)：金屬活動性順序從左到右依次減弱，排在氫前面的金屬能夠把鹽酸、稀硫酸中的氫置換出來，排在前面的金屬能把后面的金屬從它們的化合物溶液中置換出來。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、概括總結(jié)的能力。判斷金屬活動性強弱的方法有幾種？

學(xué)生回憶本節(jié)課內(nèi)容后，答復(fù)

〔1〕與氧氣反響。根據(jù)與氧氣反響的難易和劇烈程度判斷。

〔2〕與鹽酸或稀硫酸反響。根據(jù)能否反響、反響劇烈程度判斷。

〔3〕與另一種金屬化合物溶液反響。

根據(jù)金屬能否和金屬化合物的溶液反響。概括第一課時和本課時所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

學(xué)完本課題，你還可以用哪些化學(xué)方法鑒別黃金的真?zhèn)文兀?/p>

學(xué)生答復(fù)：將樣品置于硝酸銀溶液〔硫酸銅等只要是排在金前面鋅后面的金屬的鹽溶液均可〕中，外表有灰黑色物質(zhì)〔紅色物質(zhì)〕出現(xiàn)，那么是假黃金，無現(xiàn)象是真金。讓學(xué)生體會到化學(xué)來源于生活，并效勞于生活。

課堂小結(jié)2分鐘

金屬的化學(xué)性質(zhì)

1．和氧氣反響

2．和鹽酸或稀硫酸反響

3．和某些化合物溶液反響

4．置換反響

5．金屬活動順序表金屬活動性順序從左到右依次減弱，排在氫前面的金屬能夠把鹽酸、稀硫酸中的氫置換出來，排在前面的金屬能把后面的金屬從它們的化合物溶液中置換出來〔鉀、鈣、鈉除外〕。

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教案12

課程目標(biāo)：通過實驗探究金屬與氧氣，金屬與稀鹽酸、稀硫酸以及與鹽溶液的置換反響，認識金屬的化學(xué)性質(zhì)和金屬的活動性順序，并且能用金屬活動順序解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題。

重點：通過實驗探究認識金屬活動性順序

難點：運用金屬活動性順序?qū)χ脫Q反響作出判斷

教學(xué)過程：

1．對于金屬與氧氣反響的教學(xué)，可以再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反響的實驗，以加深學(xué)生的感性認識。要引導(dǎo)學(xué)生對觀察到的實驗現(xiàn)象進行認真的比照和分析，從中得出金屬與氧氣反響的一些規(guī)律性知識

2．本課題的教學(xué)重點應(yīng)放在對金屬活動性順序的探討上，不僅僅是為了獲得金屬活動性順序的知識，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的獲取過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。在這個活動與探究中，結(jié)論的可靠性是很重要的，因此，控制相似的實驗條件，以及對實驗現(xiàn)象的正確比照和分析，是該探究活動獲得可靠結(jié)論的重要保證。

3．置換反響的概念是在實驗的根底上通過歸納得出的，即通過對鎂、鋅、鐵與鹽酸反響的化學(xué)方程式的分析，從反響物和生成物類別的角度歸納得出的。這樣的方法比擬直觀，學(xué)生容易接受。置換反響在日常生活中的應(yīng)用主要是通過練習(xí)來感受的。教師也可以補充一些有關(guān)這方面的聯(lián)系實際的習(xí)題，以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

4．金屬活動性順序是通過實驗，并在置換反響概念和其他一些實驗事實的根底上分析得到的。探究分三步進行：

〔1〕從金屬與鹽酸或硫酸反響是否有氫氣生成，可以把金屬分為兩類，能生成氫氣的金屬其活動性比擬強，不能生成氫氣的金屬其活動性比擬弱。

〔2〕從一種金屬能否把另一種金屬從它的化合物的溶液中置換出來，可以比擬出這兩種金屬的活動性強弱，能置換出來的，那么這種金屬比另一種金屬活潑。

〔3〕經(jīng)過了很多類似實驗的探究過程，人們歸納和總結(jié)出了常見金屬的活動性順序。鈍化金屬外表形成氧化膜保護層而使金屬不易腐蝕或與其他物質(zhì)反響；或經(jīng)化學(xué)、電化學(xué)方法處理使金屬由活潑變?yōu)椴换顫姞顟B(tài)的過程叫鈍化。鈍化的金屬活動性大減，叫鈍態(tài)或鈍化態(tài)。例如用冷濃硝酸處理鋁而生成堅密的氧化膜保護層即鋁鈍化的一種方法。

鐵與濃硫酸、濃硝酸接觸，外表生成致密的氧化膜，阻止反響的進一步進行，稱為鐵的鈍化。

在整個探究過程中，教師的組織和引導(dǎo)作用非常重要。尤其要注意在實驗的根底上組織好討論，這是有關(guān)金屬活動性順序探究活動能否成功的重要保證。

由于學(xué)生還沒有鹽的概念，因此教材中只能說“位于前面的金屬能把位于后面的金屬從它們化合物的溶液中置換出來〞。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況利用具體例子來進行教學(xué)。

5．可以通過對一些實例和習(xí)題的討論和分析，讓學(xué)生感受金屬活動性順序在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究中的重要應(yīng)用，并認識金屬活動性順序可以作為有關(guān)金屬能否在溶液中發(fā)生置換反響。

鋁與鐵常溫下和氧氣反響的難易

取一塊鋁片，用細砂紙打磨其局部位置，觀察沒有打磨及打磨局部的色澤。發(fā)現(xiàn)打磨后鋁的色澤比沒有打磨的色澤更光亮。過一段時間，兩者色澤又變得一樣。

同樣方法，用鐵片重復(fù)上述實驗，觀察打磨前后的鐵的不同及變化，那么發(fā)現(xiàn)打磨后的鐵不會變得與打磨前的鐵一樣。

〔1〕從上述實驗事實推測：鋁和鐵哪種物質(zhì)更容易與氧氣發(fā)生化學(xué)反響？

〔2〕鋁的化學(xué)性質(zhì)比鐵活潑，為什么我們通?？匆婅F生銹而沒有看到鋁生銹？

〔3〕在清洗鋁制品時應(yīng)注意些什么？

〔4〕根據(jù)鋁的這種抗銹蝕“特性〞，試推測防止金屬銹蝕可采用的一種方法。

鋁的性質(zhì)和用途

物質(zhì)的用途在很大程度上取決于物質(zhì)的性質(zhì)。由于鋁有多種優(yōu)良性能，因而鋁有著極為廣泛的用途。

〔1〕鋁的密度很小，僅為2.7g/cm3，雖然它比擬軟，但可制成各種鋁合金，如硬鋁、超硬鋁、防銹鋁、鑄鋁等。這些鋁合金廣泛應(yīng)用于飛機、汽車、火車、船舶等制造工業(yè)。此外，宇宙火箭、航天飛機、人造衛(wèi)星也使用大量的鋁及其合金。例如，一架超音速飛機約由70％的鋁及其合金構(gòu)成。船舶建造中也大量使用鋁，一艘大型客船的用鋁量常達幾千噸。

〔2〕鋁的導(dǎo)電性僅次于銀、銅，雖然它的導(dǎo)電率只有銅的2／3，但密度只有銅的1／3，所以輸送同量的電，鋁線的質(zhì)量只有銅線的一半。鋁外表的氧化膜不僅有耐腐蝕的能力，而且有一定的絕緣性，所以鋁在電器制造工業(yè)、電線電纜工業(yè)和無線電工業(yè)中有廣泛的用途。

〔3〕鋁是熱的良導(dǎo)體，它的導(dǎo)熱能力比鐵大3倍，工業(yè)上可用鋁制造各種熱交換器、散熱材料和炊具等。

〔4〕鋁有較好的延展性〔它的延展性僅次于金和銀〕，在100℃～150℃時可制成薄于0.01mm的鋁箔。這些鋁箔廣泛用于包裝香煙、糖果等，還可制成鋁絲、鋁條，并能軋制各種鋁制品。

〔5〕鋁的外表因有致密的氧化物保護膜，不易受到腐蝕，常被用來制造化學(xué)反響器、醫(yī)療器械、冷凍裝置、石油精煉裝置、石油和天然氣管道等。

〔6〕鋁粉具有銀白色光澤〔一般金屬在粉未狀時的顏色多為黑色〕，常用來做涂料，俗稱銀粉、銀漆，以保護鐵制品不被腐蝕，而且美觀。

〔7〕鋁在氧氣中燃燒能放出大量的熱和耀眼的光，常用于制造爆炸混合物，如銨鋁炸藥〔由硝酸銨、木炭粉、鋁粉、煙黑及其他可燃性有機物混合而成〕