教師在教育技術(shù)化過程中的作用探析

老師在教育技術(shù)化過程中的作用探析[摘要]當(dāng)今社會(huì)已逐步進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代,教育日益呈現(xiàn)技術(shù)化特征,這就要求老師必須引領(lǐng)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作,從而使得學(xué)習(xí)者可以充分挖掘出自己的獨(dú)特潛能與創(chuàng)造性。相應(yīng)的,老師的教學(xué)形式也需要從傳統(tǒng)的集體授課改變?yōu)槟芨鶕?jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)展定制,老師的授課習(xí)慣需要實(shí)現(xiàn)從關(guān)注教材的呈現(xiàn)到重點(diǎn)分析不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者需求的轉(zhuǎn)變,讓學(xué)習(xí)者變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí);并成為合作學(xué)習(xí)者。[關(guān)鍵詞]老師教育技術(shù)化作用一、數(shù)字化引領(lǐng)教育技術(shù)化當(dāng)今社會(huì)已逐步進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代,這就要求老師必須引領(lǐng)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作,從而使得學(xué)習(xí)者可以充分挖掘出自己的獨(dú)特潛能與創(chuàng)造性。相應(yīng)的,老師的教學(xué)形式也需要從傳統(tǒng)的集體授課改變?yōu)槟芨鶕?jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)展定制,老師的授課習(xí)慣需要實(shí)現(xiàn)從關(guān)注教材的呈現(xiàn)到重點(diǎn)分析不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者需求的轉(zhuǎn)變,讓學(xué)習(xí)者變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí);并成為合作學(xué)習(xí)者。教育是人之自我建構(gòu)的理論活動(dòng),而技術(shù)也是人類開展的產(chǎn)物,是使人成為人的一個(gè)根本條件,必然先天地以人的價(jià)值判斷、以人的需求為其存在和開展的根本前提。因此,教育技術(shù)的存在根底是教育與技術(shù)之“和〞———使學(xué)習(xí)者不斷“文化〞和“人化〞,從使得教育與技術(shù)互相穿插交融。例如美國新版NETS?T中非常注重?cái)?shù)字化環(huán)境中老師教學(xué)設(shè)計(jì)才能的完備。數(shù)字化的學(xué)習(xí)教育環(huán)境使得教育逐步呈現(xiàn)技術(shù)化的特征。顧名思義,技術(shù)是指人類為了某種目的或者滿足某種需要而人為規(guī)定的物質(zhì)、能量或信息的變換方式及其對(duì)象化的結(jié)果。技術(shù)規(guī)定了如何將一種物質(zhì)(形態(tài))變換為另一種物質(zhì)(形態(tài)),將一種能量變換為另一種能量,將一種構(gòu)造、形態(tài)的信息變換為另一種構(gòu)造和形態(tài)。教育技術(shù)化是指在教育與技術(shù)“之間〞的,特征式微妙轉(zhuǎn)化,“教育技術(shù)〞不在教育中而是更多地表達(dá)在技術(shù)中。同時(shí),“教育技術(shù)〞是教育與技術(shù)的相遇,“教育〞是本質(zhì)內(nèi)容,本來作為載體的“技術(shù)〞也日益呈現(xiàn)教育的特征。在此前提下,教育與技術(shù)相濟(jì)相合,育生教育技術(shù),并促使其開展。另一方面,教育對(duì)技術(shù)的要求是不同的,因?yàn)榧夹g(shù)是多維的,人的價(jià)值和需要也是多層次的。二、老師在教育技術(shù)化過程中的作用有學(xué)者指出,作為教育功能的技術(shù)要同時(shí)滿足兩個(gè)條件:一是解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的問題,二是解決技術(shù)應(yīng)該怎樣為學(xué)習(xí)者人文化效勞的問題。而老師恰恰在這兩者的兼具方面具有天然的優(yōu)勢(shì)。如前所述,進(jìn)入新世紀(jì),數(shù)字化技術(shù)日新月異,此中老師運(yùn)用其學(xué)科知識(shí)教和學(xué),并運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)更新教學(xué)理念和形式,以便獲得促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力與創(chuàng)新性的經(jīng)歷?？梢哉f,新時(shí)代的優(yōu)秀老師必然應(yīng)成為數(shù)字化時(shí)代工作和學(xué)習(xí)的表率,老師應(yīng)展現(xiàn)出全球化和數(shù)字化社會(huì)中具有創(chuàng)新精神的專業(yè)工作者所應(yīng)具備的知識(shí)、技能與工作方法。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.通過展示與推動(dòng)有效運(yùn)用數(shù)字化工具和資源,老師可以不斷進(jìn)步自身的專業(yè)理論,樹立終身學(xué)習(xí)的典范,在學(xué)校和專業(yè)共同體中表現(xiàn)出指導(dǎo)力。假如說20世紀(jì)末還可以成為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化(E-learning)學(xué)習(xí)方式的混合。如今后者已明顯在挑戰(zhàn)前者的管有地位。例如我們說老師最常用的技術(shù)是PPT,而PPT的主要功能之一是代替粉筆黑板來呈現(xiàn)課堂講授內(nèi)容。但假如老師固步自封,就會(huì)造成老師改革理念的滯后,并由此引發(fā)對(duì)其他先進(jìn)技術(shù)的降格使用,這在很大程度上限制了教育技術(shù)的深層影響。在當(dāng)今教育技術(shù)化的過程中,老師必須擁有一定的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)才能,以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有高度創(chuàng)造力為目的,可以決定何時(shí)選擇何種技術(shù),從變革需求出發(fā),創(chuàng)立有效的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境,架設(shè)滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái),改變學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)文化以及相應(yīng)的組織方式與學(xué)習(xí)關(guān)系。這一點(diǎn)在語料庫語言學(xué)領(lǐng)域表達(dá)比擬明顯,數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)語言學(xué)習(xí)是語料庫應(yīng)用于語言教學(xué)中的一種教學(xué)形式。這種教學(xué)形式使得老師可以建立在語料庫的研究根底上,同時(shí)吸納語言習(xí)得和認(rèn)知科學(xué)的研究成果。在語料庫語言學(xué)的授課老師看來,教學(xué)研究所依賴的真實(shí)語言數(shù)據(jù)只是一種社會(huì)語言現(xiàn)象,這種可觀察、可量化和可描繪的數(shù)據(jù)是探究社會(huì)文化語境中語言的意義與功能時(shí)最為直接和有效的數(shù)據(jù),教育在這里已經(jīng)表達(dá)出明顯的技術(shù)化特征。三、有效利用教育技術(shù)化的價(jià)值特征柯利認(rèn)為,技術(shù)本身不負(fù)載價(jià)值,而是在技術(shù)的使用中,人的思想意識(shí)和經(jīng)濟(jì)利益導(dǎo)致了技術(shù)的價(jià)值負(fù)載。老師作為數(shù)字信息化社會(huì)教育技術(shù)的使用者,教育技術(shù)化對(duì)老師提出了更高的要求。老師要不斷地進(jìn)步自身的素養(yǎng),合理運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)展教學(xué),掌握好各項(xiàng)技能的使用。在人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)飛速開展的今天,信息技術(shù)替代了老師的局部教學(xué)活動(dòng),但不管技術(shù)怎樣開展,在教育這樣的人文學(xué)科,更注重的是人本主義的開展,信息技術(shù)不可能完全替代老師在教育中的地位。發(fā)揮老師的主觀能動(dòng)性,有效利用教育技術(shù)化的價(jià)值特征,正確處理信息技術(shù)與教育的關(guān)系是信息時(shí)代對(duì)老師和教育工作者提出的新的挑戰(zhàn)。此外,學(xué)校的管理人員也要正確地對(duì)待信息技術(shù),因地制宜地選擇合理的技術(shù)推動(dòng)教育的開展,發(fā)揮其價(jià)值的正向?qū)蜃饔?而不能過分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教育中的作用,須知技術(shù)是手段,到達(dá)教育的開展才是最終的目的。有學(xué)者成技術(shù)化是人類存在的方式。只要人存在,他就要追求自由,而人類追求自由離不開技術(shù)化。教育的技術(shù)化必然使得教育技術(shù)學(xué)成為顯學(xué),而教育技術(shù)的出現(xiàn)不僅僅改變了教育理論的相貌,而且也會(huì)帶來理解教育的新方式———一種基于復(fù)雜性理論和開發(fā)取向的理解方式。參考文獻(xiàn):[1]安濤,謝英軍.關(guān)系思維視野中的教育技術(shù)圖景.電化教育研究,2022,(10):10-14.[2]程桂芳,徐恩芹.新版NETS?T對(duì)我國老師教育技術(shù)培訓(xùn)的啟示.繼續(xù)教育研究,2022,(11):59-60.[3]王勇,楊晶.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的研究途徑在英美文化教學(xué)中的應(yīng)用.外語學(xué)刊