發(fā)展心理學(xué)知識復(fù)習(xí)資料

發(fā)展心理學(xué)知識復(fù)習(xí)概要發(fā)展心理學(xué)知識在二級卷冊一考試中比重占基礎(chǔ)知識40％的一部分（大約占卷冊一的13％）。輔導(dǎo)習(xí)題共計298題，其中單項(xiàng)選擇219題，多項(xiàng)選擇79題，二級要求掌握的習(xí)題（帶★號）96題。第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對象………………（181）發(fā)展心理學(xué)的研究對象是個體從出生到衰亡一生全程的心理發(fā)展現(xiàn)象（習(xí)題1）。一、心理發(fā)展的內(nèi)涵廣義的心理發(fā)展包含（習(xí)題220）：①心理的種系發(fā)展；②心理的種族發(fā)展；③個體的心理發(fā)展。狹義的心理發(fā)展是指個體心理發(fā)展（習(xí)題2，0412-3-75）。個體發(fā)展心理學(xué)的研究對象是人生全過程各個年齡階段的心理發(fā)展特點(diǎn)（習(xí)題3，0511-2-51）。二、心理發(fā)展的基本性質(zhì)心理發(fā)展的基本性質(zhì)包括（習(xí)題221）：①心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性；②心理發(fā)展的不平衡性；③心理發(fā)展的普遍性和差異性；④心理發(fā)展過程中增長和衰退的辯證統(tǒng)一；⑤心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。（一）心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性（二）心理發(fā)展的不平衡性心理發(fā)展的不平衡性主要是指人一生的心理發(fā)展并不是以相同的速率前進(jìn)的（習(xí)題4）。第一發(fā)展加速期是指從出生到幼兒期（習(xí)題5）。第二發(fā)展加速期是指青春發(fā)育期（習(xí)題6）。（三）心理發(fā)展的普遍性和差異性（四）心理發(fā)展過程中增長和衰退的辯證統(tǒng)一（五）心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一心理發(fā)展進(jìn)程表現(xiàn)為既有連續(xù)性，又有階段性（習(xí)題7）。三、發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)包括（習(xí)題222）：①揭示各年齡階段心理發(fā)展的基本特征；②闡明各種心理機(jī)能的發(fā)展進(jìn)程和特征；③探討心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制；④研究心理發(fā)展的基本原理。（一）揭示各年齡階段心理發(fā)展的基本特征（二）闡明和種心理機(jī)能的發(fā)展進(jìn)程和特征（三）探討心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制（四）研究心理發(fā)展的基本原理心理發(fā)展的基本原理包括（習(xí)題223）：①遺傳和環(huán)境的關(guān)系；②連續(xù)性和階段性的關(guān)系；③心理發(fā)展內(nèi)在動力和外在動力的關(guān)系；④不同心理機(jī)能是否存在關(guān)鍵期。第二單元發(fā)展心理學(xué)簡史………………………（183）一、兒童心理學(xué)誕生的準(zhǔn)備階段二、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人是普萊爾（習(xí)題8，9）。科學(xué)兒童心理學(xué)建立的時間為1882年（習(xí)題10）?？茖W(xué)兒童心理學(xué)建立的標(biāo)志是普萊爾于1882年出版《兒童心理》一書（習(xí)題11，0406-3-106）。三、兒童心理學(xué)的發(fā)展四、從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變發(fā)展心理學(xué)取代“兒童心理學(xué)”的重要標(biāo)志是1957年美國的《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”取代“兒童心理學(xué)”作為章的名稱（習(xí)題12）。第三單元發(fā)展心理學(xué)研究方式…………………（185）一、橫斷研究在短的相同時間段內(nèi)，同時考查不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平，以了解隨年齡增長被試組間的心理變化。這種研究方式叫橫斷研究（習(xí)題13，0308-3-76，0506-3-80）。最常用的設(shè)計方式是橫斷研究（習(xí)題14）。橫斷研究的優(yōu)點(diǎn)在于（習(xí)題224，0412-3-142）：①可以同時研究較大樣本；②可以在短時間內(nèi)取得大量資料；③可以找到變量間的因果關(guān)系；④可以使研究工作降低成本。橫斷研究的缺點(diǎn)在于（習(xí)題225）：①難以得出個體心理連續(xù)變化的過程；②難以了解心理變化中各事件的因果關(guān)系；③研究結(jié)果中出現(xiàn)的組間差異可能有不屬于心理發(fā)展的因素。二、縱向研究在較長的時間系列內(nèi)對被試個體或同一被試組群進(jìn)行定期的系統(tǒng)的考查，以了解心理隨時間進(jìn)程而發(fā)生的連續(xù)變化。這種研究方式叫縱向研究（習(xí)題15，0406-3-107）?？v向研究的優(yōu)點(diǎn)在于（習(xí)題226）：①便于了解個體心理發(fā)展連續(xù)變化的過程；②便于揭示量變、質(zhì)變現(xiàn)象，了解心理發(fā)展過程中比較穩(wěn)定和比較迅速的變化時期；③比較容易發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展中各事件之間的因果關(guān)系。縱向研究的缺點(diǎn)在于（習(xí)題227）：①樣本少而且在追蹤過程中容易流失樣本；②由于時間較長，會因環(huán)境變遷而出現(xiàn)某些新的變量；③同一測量方法反復(fù)應(yīng)用會導(dǎo)致重復(fù)效應(yīng)；④成本較高，耗費(fèi)人力和時間。三、橫斷研究和縱向研究相結(jié)合的交叉設(shè)計橫斷研究和縱向研究相結(jié)合的交叉設(shè)計，其特點(diǎn)包括兼有橫斷研究和縱向研究兩方面的優(yōu)點(diǎn)（習(xí)題16）。第四單元心理發(fā)展的理論問題…………………（185）一、遺傳及環(huán)境在心理發(fā)展中的作用（一）單因素論1．遺傳決定論遺傳決定論的代表人物是高爾頓（習(xí)題17，0308-3-78）。遺傳決定論的觀點(diǎn)包括（習(xí)題228）：①心理發(fā)展是由遺傳因素決定的；②心理發(fā)展的過程是遺傳素質(zhì)的自然顯現(xiàn)過程；③環(huán)境只能促進(jìn)或延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)而已。2．環(huán)境決定論環(huán)境決定論的代表人物是華生（習(xí)題18）。環(huán)境決定論的觀點(diǎn)包括（習(xí)題229）：①否認(rèn)遺傳在心理發(fā)展中的作用；②強(qiáng)調(diào)環(huán)境或教育在心理發(fā)展中的作用；③心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的。（二）二因素論屬于二因素論的觀點(diǎn)有（習(xí)題230）：①遺傳及環(huán)境在心理發(fā)展中的作用可以相加；②遺傳及環(huán)境在心理發(fā)展中的作用可以相乘；③遺傳及環(huán)境在心理發(fā)展中是各自發(fā)揮作用的。在遺傳和環(huán)境的關(guān)系上持二因素論的代表人物是（習(xí)題231）：①施太倫；②吳偉士。（三）相互作用論屬于相互作用論的觀點(diǎn)有（習(xí)題232）：①在心理發(fā)展中，遺傳及環(huán)境之間是相互依存的關(guān)系；②遺傳及環(huán)境的相互作用受到個體主觀能動性的影響。相互作用論的代表人物是皮亞杰（習(xí)題19）。二、各主要學(xué)派的心理發(fā)展理論（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論1．皮亞杰的心理發(fā)展觀皮亞杰的心理發(fā)展觀認(rèn)為心理起源于動作（習(xí)題20），即動作是認(rèn)識的源泉。2．皮亞杰的心理發(fā)展建構(gòu)說動作或活動的結(jié)構(gòu)或組織叫圖式（習(xí)題21）。圖式從低級向高級發(fā)展是通過兩種形式進(jìn)行的（習(xí)題233）：①同化；②順應(yīng)。主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這個過程叫同化（習(xí)題22）。主體已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)環(huán)境的需要。這個過程叫順應(yīng)（習(xí)題23）。同化只是數(shù)量上的變化（量變），認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）不變；順應(yīng)則是質(zhì)的變化，認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）改變（質(zhì)變）。3．影響兒童心理發(fā)展的基本因素皮亞杰認(rèn)為影響兒童心理發(fā)展的基本因素包括成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會環(huán)境和平衡（習(xí)題24）。4．心理發(fā)展階段說兒童的心理發(fā)展4個階段皮亞杰把兒童的心理發(fā)展階段劃分為4個階段（習(xí)題25）。⑴感知運(yùn)動階段（0～2歲，0412-3-143）：處于感知運(yùn)動階段的兒童的特征主要是只限于對當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動作（習(xí)題26，0511-55）?？腕w永久性是指當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時，兒童知道該客體并非不存在了（★習(xí)題27）。⑵前運(yùn)算階段（2～6、7歲）：泛靈論是指兒童認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的（★習(xí)題28）。皮亞杰所說的守恒是指不論事物的形態(tài)如何變化，兒童都知道其本質(zhì)是不變的（習(xí)題29）。屬于皮亞杰劃分的兒童心理發(fā)展階段的有（習(xí)題234）：①前運(yùn)算階段；②后運(yùn)算階段（教材中并沒有提到“后運(yùn)算階段”）。處于前運(yùn)算階段的兒童具有的特征（習(xí)題235）：①泛靈論；②自我中心；③思維不可逆；④未掌握守恒。自我中心是指（★習(xí)題236）：①認(rèn)為所有人及自己都有相同的感受；②不能從他人的角度看待問題。⑶具體運(yùn)算階段（6、7歲～11、12歲，0406-3-108）：處于具體運(yùn)算階段的兒童具有的特征（習(xí)題237）：①獲得了守恒概念；②思維具有可逆性；③可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算。⑷形式運(yùn)算階段（11、12歲～14、15歲）：處于形式運(yùn)算階段的兒童具有的特征（習(xí)題238）：①憑借演繹推理等形式解決抽象問題；②其認(rèn)知活動達(dá)到抽象邏輯思維水平。抽象邏輯思維是形式運(yùn)算階段兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn)（0412-3-144）。兒童道德認(rèn)知發(fā)展3個階段皮亞杰把兒童道德認(rèn)知發(fā)展階段劃分為前道德判斷階段、他律道德判斷階段、自律道德判斷階段（習(xí)題30，0406-3-116，0506-2-76，沒有“后道德判斷階段”）。⑴前道德判斷階段（4～5歲，0506-3-81）：處于前道德判斷階段的兒童的特征主要是尚不能進(jìn)行道德判斷（習(xí)題31）。兒童直接接收行為的結(jié)果，還不能做出道德意義上的判斷屬于前道德判斷階段（0412-3-146）。⑵他律道德判斷階段（4、5歲～8、9歲）：處于他律道德判斷階段的兒童具有的特征（習(xí)題239）：①進(jìn)行道德判斷時主要依據(jù)行為的物質(zhì)后果；②進(jìn)行道德判斷時不考慮行為者的主要動機(jī)；③道德判斷受兒童自身以外的價值標(biāo)準(zhǔn)所支配。⑶自律道德判斷階段（8、9歲以后）：處于自律道德判斷階段的兒童的特征主要是道德判斷受兒童自己的主觀價值標(biāo)準(zhǔn)所支配（習(xí)題32）。皮亞杰的兒童心理發(fā)展和道德發(fā)展階段說分類發(fā)展階段年齡成長期特點(diǎn)習(xí)題心理發(fā)展感知運(yùn)動0～2嬰兒獲得客體永久性/對直接感知的環(huán)境施以動作26/27前運(yùn)算2～6/7學(xué)前泛靈論/自我中心/思維不可逆/未掌握守恒28/29具體運(yùn)算6/7～11/12小學(xué)獲得守恒/思維可逆/可邏輯運(yùn)算237形式運(yùn)算11/12-14/15中學(xué)能假設(shè)/能用演繹推理解決抽象問題/抽象邏輯思維30/238道德發(fā)展前道德判斷4～5學(xué)前不能判斷，直接接受行為結(jié)果31他律道德判斷4/5～8/9小學(xué)低年受自身外價值支配/依據(jù)物質(zhì)后果/不考慮行為者動機(jī)239自律道德判斷8/9以后小學(xué)高年受自己主觀價值標(biāo)準(zhǔn)支配/有相對自主權(quán)32（二）艾里克森的人格發(fā)展八階段論艾里克森劃分人格發(fā)展階段的標(biāo)準(zhǔn)是心理社會危機(jī)（習(xí)題34）。艾里克森把人格發(fā)展分為8個階段（習(xí)題33，0506-2-84）。艾里克森認(rèn)為嬰兒前期（0歲～2歲）的主要發(fā)展任務(wù)是獲得信任感，克服懷疑感（習(xí)題35）。艾里克森認(rèn)為嬰兒前期良好的人格特征是希望品質(zhì)（★習(xí)題36）。艾里克森認(rèn)為嬰兒后期（2歲～4歲）的主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞恥感（習(xí)題37）。艾里克森認(rèn)為嬰兒后期良好的人格特征是意志品質(zhì)（★習(xí)題38）。艾里克森認(rèn)為幼兒期（4歲～7歲）的主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動感，克服內(nèi)疚感（習(xí)題39）。艾里克森認(rèn)為幼兒期良好的人格特征是目標(biāo)品質(zhì)（★習(xí)題40）。艾里克森認(rèn)為童年期（7歲～12歲）的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感（習(xí)題41）。艾里克森認(rèn)為童年期良好的人格特征是能力品質(zhì)（★習(xí)題42）。艾里克森認(rèn)為青少年期（12歲～18歲）的主要發(fā)展任務(wù)是形成角色同一性，防止角色混亂（習(xí)題43）。艾里克森認(rèn)為青少年期良好的人格特征是誠實(shí)品質(zhì)（★習(xí)題44，0511-2-56）。艾里克森認(rèn)為成年早期（18歲～25歲）的主要發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨(dú)感（習(xí)題45）。艾里克森認(rèn)為成年早期良好的人格特征是愛的品質(zhì)（★習(xí)題46）。艾里克森認(rèn)為成年中期（25歲～50歲）的主要發(fā)展任務(wù)是獲得繁衍感，避免停滯感（習(xí)題47）。艾里克森認(rèn)為成年中期良好的人格特征是關(guān)心品質(zhì)（★習(xí)題48）。艾里克森認(rèn)為成年后期（50歲以后）的主要發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，避免失望或厭惡感（習(xí)題49）。艾里克森認(rèn)為成年后期良好的人格特征是智慧、賢明品質(zhì)（★習(xí)題50）。艾里克森的人格發(fā)展8階段論序號階段年齡主要發(fā)展任務(wù)良好的人格特征習(xí)題1嬰兒前期0～2獲得信任感克服懷疑感希望品質(zhì)35,362嬰兒后期2～4獲得自主感克服羞恥感意志品質(zhì)37,383幼兒期4～7獲得主動感克服內(nèi)疚感目標(biāo)品質(zhì)39,404童年期7～12獲得勤奮感克服自卑感能力品質(zhì)41,425青少年期12～18形成角色同一性防止角色混亂誠實(shí)品質(zhì)43,446成年早期18～25獲得親密感避免孤獨(dú)感愛的品質(zhì)45,467成年中期25～50獲得繁衍感避免停滯感關(guān)心品質(zhì)47,488成年后期50以后獲得完善感避免失望或厭惡感智慧、賢明品質(zhì)49,50（三）班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論是新行為主義的代表性理論（習(xí)題51）。在班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論中，三元交互決定論的三元是指（★習(xí)題240）：①環(huán)境影響；②行為；③人的內(nèi)部因素。觀察學(xué)習(xí)是指個人通過觀察他人行為及其強(qiáng)化結(jié)果，習(xí)得某些新的反應(yīng)（習(xí)題52）。（四）維果斯基的文化—?dú)v史發(fā)展理論和心理發(fā)展觀1．文化-歷史發(fā)展理論維果斯基的文化一歷史發(fā)展理論認(rèn)為心理的實(shí)質(zhì)就是社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果（習(xí)題53）。2．維果斯基的心理發(fā)展觀維果斯基的心理發(fā)展觀認(rèn)為心理發(fā)展就是由低級心理向高級心理轉(zhuǎn)化的過程（★習(xí)題54）。維果斯基認(rèn)為低級心理機(jī)能轉(zhuǎn)化到高級心理機(jī)能的標(biāo)志有（★習(xí)題241）：①心理活動的隨意機(jī)能；②心理活動的抽象概括機(jī)能；③形成新質(zhì)的心理結(jié)構(gòu)；④心理活動的個性化。3．心理發(fā)展及教育教學(xué)的關(guān)系⑴“最近發(fā)展區(qū)”思想（0308-3-80）“最近發(fā)展區(qū)”是指在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平及在獨(dú)立活動中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異（習(xí)題55）。⑵教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面維果斯基認(rèn)為教學(xué)及發(fā)展的關(guān)系應(yīng)該是教學(xué)要走在發(fā)展的前面（★習(xí)題56）。⑶學(xué)習(xí)的最佳期限學(xué)習(xí)的最佳期限是指心理機(jī)能正在開始又尚未形成之時（習(xí)題57）。（五）科爾伯格的道德發(fā)展理論柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是道德兩難故事法（習(xí)題58，0511-3-60）。柯爾伯格將人的道德發(fā)展劃分為3種水平和6個階段（習(xí)題59）。1．前習(xí)俗水平第一階段：服從和懲罰的道德定向階段。在柯爾伯格的道德發(fā)展理論中，服從和懲罰的道德定向階段的個體特征是對成人或規(guī)則采取服從的態(tài)度，以免受到懲罰（★習(xí)題60）。第二階段：相對論者的快樂主義定向階段。在柯爾伯格的道德發(fā)展理論中，相對論者的快樂主義定向階段表現(xiàn)為（★習(xí)題242）：①在進(jìn)行道德判斷時開始比較行為和個人的關(guān)系；②認(rèn)為每個人都有自己的意圖和需要。2．習(xí)俗水平第三階段：好孩子定向階段。在柯爾伯格的道德發(fā)展理論中，好孩子定向階段的特征是考慮到為自己塑造一個社會贊同的形象（★習(xí)題61）。第四階段：維護(hù)權(quán)威和社會秩序的定向階段。在柯爾伯格的道德發(fā)展理論中，維護(hù)權(quán)威和社會秩序的定向階段的特征是強(qiáng)調(diào)對法律和權(quán)威的服從（★習(xí)題62）。3．后習(xí)俗水平第五階段：社會契約定向階段。在柯爾伯格的道德發(fā)展理論中，社會契約定向階段的特征是認(rèn)識到法律不再是死板的、一成不變的條文（★習(xí)題63）。第六階段：普遍道德原則的定向階段。在柯爾伯格的道德發(fā)展理論中，普遍道德原則的定向階段的特征是認(rèn)為除了法律以外，還有諸如生命的價值、全人類的正義（、個人的尊嚴(yán)）等更高的道德原則（★習(xí)題64，0511-2-54）?？聽柌竦牡赖掳l(fā)展理論認(rèn)為兒童道德發(fā)展的先后次序是固定不變的（習(xí)題65）?？聽柌竦牡赖掳l(fā)展理論認(rèn)為環(huán)境和文化的影響不能改變一個人道德發(fā)展的順序（習(xí)題66）?？茽柌竦牡赖掳l(fā)展3水平6階段理論水平階段定向階段特征習(xí)題前習(xí)俗水平1服從和懲罰的道德定向?qū)Τ扇撕鸵?guī)則采取服從態(tài)度，以免受到懲罰602相對論者的快樂主義定向開始比較行為和個人的關(guān)系，每個人都有自己的意圖和需要242習(xí)俗水平3好孩子定向考慮到為自己塑造一個社會贊同的形象614維護(hù)權(quán)威和社會秩序的定向強(qiáng)調(diào)對法律和權(quán)威的服從62后習(xí)俗水平5社會契約定向認(rèn)識到法律不再是死板的、一成不變的條文636普遍道德原則的定向除法律外，還有如生命的價值、人類的正義等更高的道德原則64各主要學(xué)派的心理發(fā)展理論代表人物心理發(fā)展理論主要觀點(diǎn)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論心理起源于動作；圖示；認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展4個概念；影響兒童心理發(fā)展的4個基本因素；兒童心理發(fā)展4個階段；兒童道德發(fā)展3個階段艾里克森人格發(fā)展階段論人格發(fā)展8個階段班杜拉社會學(xué)習(xí)理論三元交互決定論；觀察學(xué)習(xí)；主體的自我調(diào)節(jié)作用維果斯基文化-歷史發(fā)展理論心理的實(shí)質(zhì)是社會文化歷史通過語言符號內(nèi)化的結(jié)果；心理發(fā)展觀（低級心理向高級心理轉(zhuǎn)化4個標(biāo)志）；心理發(fā)展及教育教學(xué)的關(guān)系柯爾伯格道德發(fā)展理論道德兩難故事法；道德發(fā)展3種水平6個階段嬰兒期的年齡范圍是0歲～3歲（習(xí)題67）。第一單元嬰兒期的動作發(fā)展……………………（194）正確的說法是（習(xí)題243）：①嬰兒動作的發(fā)展始于新生兒的無條件反射；②嬰兒動作發(fā)展受生物成熟的程序化制約；③嬰兒動作發(fā)展受環(huán)境的影響；④沒有動作，嬰兒心理就無從發(fā)展。一、嬰兒動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義嬰兒動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義有（習(xí)題244）：①動作發(fā)展是心理發(fā)展的源泉或前提；②嬰兒動作是心理發(fā)展的外部表現(xiàn)；③嬰兒動作發(fā)展促進(jìn)了空間認(rèn)知的發(fā)展；④嬰兒動作發(fā)展促進(jìn)了社會交往能力的發(fā)展。二、嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律性嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律性包括（習(xí)題245）：①從整體動作向分化動作發(fā)展；②從不隨意動作向隨意動作發(fā)展；③具有一定的方向性和順序性（0412-3-76）。嬰兒動作發(fā)展遵循的原則包括（習(xí)題246）：①頭尾原則；②近遠(yuǎn)原則；③大小原則（沒有“上下原則”，沒有“順序原則”0308-3-77，0312-3-82）。三、嬰兒主要動作的發(fā)展嬰兒的主要動作是指（習(xí)題247）：①手的抓握動作；②獨(dú)立行走。（一）手的抓握動作手的抓握動作發(fā)展的重點(diǎn)包括（★習(xí)題248）：①五指分化；②手眼協(xié)調(diào)。手的抓握動作發(fā)展的意義有（習(xí)題249）：①抓握動作是嬰兒主動探索和認(rèn)識周圍事物的表現(xiàn)；②為知覺發(fā)展奠定基礎(chǔ)；③開始操作工具，使動作具有間接性。（二）獨(dú)立行走獨(dú)立行走的意義有（習(xí)題250）：①嬰兒的軀體移動從被動轉(zhuǎn)為主動，使活動具有一定的主動性；②主動行走可以擴(kuò)大認(rèn)知范圍；③增加了及周圍人的交往機(jī)會。正確的說法是成熟是訓(xùn)練的前提條件，訓(xùn)練對成熟只能起到加速或延緩的作用（★習(xí)題68）。第二單元嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展……………………（196）一、感知覺發(fā)展個體認(rèn)知發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過程是感覺（習(xí)題69）（應(yīng)為“感知覺”）。嬰兒感知覺的發(fā)展是主動的、有選擇性的心理過程（★習(xí)題70）。（一）研究方法的突破習(xí)慣化范式包括（習(xí)題251）：①習(xí)慣化；②去習(xí)慣化。嬰兒對多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反應(yīng)。這是習(xí)慣化（習(xí)題71）。在習(xí)慣化形成之后，如果換一個新的不同刺激，反應(yīng)又會增強(qiáng)。這是去習(xí)慣化（習(xí)題72）。優(yōu)先注視范式也稱刺激偏愛程序（習(xí)題73）。優(yōu)先注視范式的指標(biāo)是注視時間（習(xí)題74）。嬰兒偏愛注視正常的人臉（★習(xí)題75）。（二）視覺的發(fā)展（視覺集中；視覺追蹤；顏色視覺；對光的察覺；視敏度）（三）聽覺的發(fā)展（聽覺辨別能力；語音感知；音樂感知；視聽協(xié)調(diào)能力）（四）味覺、嗅覺和膚覺的發(fā)展（五）空間知覺的發(fā)展1．形狀知覺2．深度知覺：視崖是一種研究嬰兒深度知覺的裝置（習(xí)題76，0406-3-112，0506-2-164）。產(chǎn)生深度知覺的年齡是6個月（習(xí)題77，0506-3-76，0511-3-61）。3．方位知覺感知能力發(fā)展的干預(yù)和訓(xùn)練的關(guān)鍵時期是嬰兒期（習(xí)題78）。二、記憶的發(fā)展出現(xiàn)“認(rèn)生”現(xiàn)象的年齡大致在6個月～12個月（★習(xí)題79）。三、思維的發(fā)展嬰兒期思維的典型特征是直覺行動思維（習(xí)題80）。直覺行動思維表現(xiàn)為思維活動離不開兒童自身對物體的感知（★習(xí)題81）。嬰兒直覺行動思維的主要特點(diǎn)包括（★習(xí)題252）：①直觀性和行動性；②間接性和概括性；③缺乏對行動結(jié)果的預(yù)見性和計劃性；④思維的狹隘性；⑤思維及語言開始聯(lián)系，開始出現(xiàn)形象性特點(diǎn)。四、言語的發(fā)展（一）言語發(fā)展的理論1．后天學(xué)習(xí)理論言語發(fā)展的后天學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境對兒童獲得言語的決定作用（習(xí)題82）。言語發(fā)展的后天學(xué)習(xí)理論的代表人物是（習(xí)題253）：①斯金納；②班杜拉。言語發(fā)展的后天學(xué)習(xí)理論的派別有（習(xí)題254）：①強(qiáng)化說；②社會學(xué)習(xí)說。強(qiáng)化說運(yùn)用操作性條件反射來解釋言語的獲得（★習(xí)題83）。社會學(xué)習(xí)說運(yùn)用選擇性模仿來解釋言語的獲得（★習(xí)題84，0511-2-57）。2．先天成熟理論言語發(fā)展的先天成熟理論認(rèn)為兒童言語的發(fā)展決定于成熟（習(xí)題85，0312-3-84）。言語發(fā)展的先天成熟理論的代表人物是喬姆斯基（習(xí)題86）。轉(zhuǎn)換生成語法理論的創(chuàng)始人是喬姆斯基（習(xí)題87）。轉(zhuǎn)換生成語法理論的主要概念有語言獲得裝置、普遍語法、個別語法（習(xí)題88，0511-3-56）。3．環(huán)境和主體相互作用理論言語發(fā)展的環(huán)境和主體相互作用理論的代表人物是皮亞杰（習(xí)題89）。（二）嬰兒言語的發(fā)展（語音的發(fā)展；詞匯的發(fā)展；句法的發(fā)展）嬰兒發(fā)音的發(fā)展順序是簡單發(fā)音階段，多音節(jié)階段，有意義的語音（習(xí)題90）?；旧夏苷莆漳刚Z全部發(fā)音的年齡是3歲左右（★習(xí)題91）。嬰兒期句法的發(fā)展順序?yàn)閱卧~句、雙詞句、電報句、完整句（習(xí)題92）。第三單元嬰兒期的社會性發(fā)展…………………（200）個體在及社會環(huán)境相互作用中掌握社會行為規(guī)范、價值觀念、社會行為技能，以適應(yīng)社會生活，成為獨(dú)立的社會成員的發(fā)展過程，叫社會化（習(xí)題93）。一、情緒的發(fā)展（一）笑的發(fā)展嬰兒期笑的發(fā)展按順序分為自發(fā)性微笑、無選擇的社會性微笑、有選擇的社會性微笑等階段（習(xí)題94）。1．自發(fā)性微笑嬰兒出生一兩天后就有笑的反應(yīng)，這種笑的反應(yīng)屬于自發(fā)性微笑（習(xí)題95）。2．無選擇的社會性微笑5周至4個月的嬰兒對熟人及陌生人都可以報以微笑，這種笑的反應(yīng)屬于無選擇的社會性微笑（習(xí)題96）。3．有選擇的社會性微笑4個月以后的嬰兒對熟悉的人比不熟悉的人有更多的微笑，這種笑的反應(yīng)屬于有選擇的社會性微笑（習(xí)題97）。（二）哭的發(fā)展（三）恐懼的發(fā)展嬰兒恐懼可分為本能的恐懼、及知覺和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼、怕生、預(yù)測性恐懼（習(xí)題98）。由想象引起的恐懼，如害怕黑暗，害怕“狼外婆”，屬于預(yù)測性恐懼（習(xí)題99）。二、氣質(zhì)托馬斯和切斯把嬰兒的氣質(zhì)類型分為容易型、困難型、遲緩型（習(xí)題100）。三、社會性依戀依戀是指嬰兒及主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間的最初的社會性聯(lián)結(jié)（習(xí)題101）。（一）嬰兒依戀的發(fā)展階段鮑爾比將嬰兒依戀發(fā)展劃分為無差別的社會反應(yīng)、有差別的社會反應(yīng)、特殊情感聯(lián)結(jié)三個階段（習(xí)題102，0406-3-113）。（二）嬰兒依戀的類型艾斯沃斯將嬰兒依戀劃分為安全型依戀、回避型依戀、反抗型依戀等類型（習(xí)題103，0506-2-75）。不安全依戀包括（習(xí)題255）：①回避型依戀；②反抗型依戀。四、自我意識的發(fā)展（主體我的發(fā)展；客體我的發(fā)展）自我意識是指個人作為主體的我，對自己以及對自己及他人的關(guān)系的認(rèn)識（習(xí)題104）。威廉·詹姆斯把自我劃分為主體我和客體我（★習(xí)題105）。哈特把嬰兒自我意識發(fā)展劃分為兩個階段（★習(xí)題256）：①主體我；②客體我。自我意識發(fā)展的第一個飛躍表現(xiàn)為能用適當(dāng)人稱代詞（如我、你）稱呼自己和他人（習(xí)題106，0308-3-79，0312-3-78）。第四單元嬰兒期的心理衛(wèi)生……………………（203）一、保證嬰兒充足的營養(yǎng)和睡眠二、關(guān)注嬰兒的情感需要，建立安全型的母嬰依戀母親教養(yǎng)行為的衡量指標(biāo)包括（習(xí)題257）：①反應(yīng)性；②情緒性；③社會性刺激（沒有“親密度”）。三、針對不同類型的氣質(zhì)特點(diǎn)，積極對待嬰兒遲緩型嬰兒教養(yǎng)的關(guān)鍵在于讓這些孩子按照自己的速度和特點(diǎn)去適應(yīng)環(huán)境（★習(xí)題107）。四、促進(jìn)嬰兒的認(rèn)知活動幼兒期的年齡范圍是3歲～6歲（習(xí)題108）。第一單元幼兒的游戲……………（204）幼兒期兒童的主導(dǎo)活動是游戲（習(xí)題109，0312-3-81，0406-3-114）。一、關(guān)于游戲的理論（一）精力過剩論：精力過剩論認(rèn)為兒童游戲是因?yàn)槿擞行枰顒拥膬A向（★習(xí)題110）。（二）精神分析論：精神分析論認(rèn)為兒童游戲是通過游戲主動控制情境，以調(diào)節(jié)情緒、釋放焦慮、補(bǔ)償愿望（★習(xí)題111）。（三）練習(xí)論：練習(xí)論認(rèn)為兒童游戲是對未來生活所必須的技能的排演和練習(xí)（★習(xí)題112）。（四）重演論：重演論認(rèn)為兒童游戲是通過游戲重演人類歷史的發(fā)展過程（★習(xí)題113）。（五）娛樂論：娛樂論認(rèn)為兒童游戲是通過游戲獲得愉快（★習(xí)題114）。（六）認(rèn)知論：認(rèn)知論認(rèn)為兒童游戲是兒童的認(rèn)知水平的反映（★習(xí)題115）。二、兒童游戲的發(fā)展（一）兒童游戲的特點(diǎn)幼兒游戲主要是一種象征性游戲（習(xí)題116）。象征性游戲的特征有（習(xí)題258）：①替代物及實(shí)物形狀有某種相似性；②具有想象的特點(diǎn)；③具有概括性質(zhì)。童年兒童游戲?qū)儆谝?guī)則游戲（★習(xí)題117，0308-3-81，0511-2-61）。（二）游戲的社會性發(fā)展體現(xiàn)出兒童的社會性發(fā)展特點(diǎn)的游戲主要是獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲（★習(xí)題118）。三、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義有（習(xí)題259）：①促進(jìn)認(rèn)知；②體現(xiàn)創(chuàng)造性能力；③培養(yǎng)健全的人格；④增強(qiáng)體質(zhì)；⑤是參及社會生活的特殊形式。第二單元幼兒期的認(rèn)知發(fā)展……………………（205）一、言語的發(fā)展幼兒期是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵時期（習(xí)題119）。（一）詞匯的發(fā)展（詞匯量的增加；詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的神話；詞類的擴(kuò)展）4歲幼兒所掌握的平均詞匯量是1600左右（0412-3-77）。幼兒詞匯中各類詞的比例從高到低依次排列為名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞（習(xí)題120）。（二）語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展幼兒期語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展表現(xiàn)為（習(xí)題260）：①從簡單句發(fā)展到復(fù)合句；②從無修飾句發(fā)展到修飾句；③從陳述句發(fā)展到多種形式的句子。（三）口語表達(dá)能力的發(fā)展幼兒期口語表達(dá)能力的發(fā)展表現(xiàn)為（習(xí)題261）：①從對話語向獨(dú)白語發(fā)展；②從情境語向連貫語發(fā)展。二、記憶的發(fā)展（一）幼兒記憶容量的發(fā)展（發(fā)展趨勢是先快后慢）（二）幼兒記憶特點(diǎn)的發(fā)展趨勢幼兒記憶的特點(diǎn)有（習(xí)題262）：①無意識記占主導(dǎo)地位；②形象記憶占主要地位。幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)是（0412-3-167）：①無意識記為主，有意識記迅速發(fā)展；②機(jī)械記憶為主，意義記憶開始發(fā)展；③形象記憶為主，詞的記憶開始發(fā)展。（三）記憶策略形成記憶策略是指人們?yōu)榱擞行У赜洃浂鴮斎诵畔⒉扇∮兄谟洃浀氖侄魏头椒ǎ?xí)題121，0506-2-77）。兒童記憶策略的發(fā)展經(jīng)歷了沒有策略、經(jīng)過誘導(dǎo)使用策略、主動而自覺地采用策略三個階段（0412-3-78）。幼兒能運(yùn)用的記憶策略有（★習(xí)題263）：①視覺復(fù)述；②特征定位；③復(fù)述策略。三、思維的發(fā)展幼兒思維的主要特征是具體形象思維（習(xí)題122，0406-3-115）。（一）具體形象思維的主要特點(diǎn)（具體形象性；不清晰性和易變性；具有符號功能；有一定的計劃性和預(yù)見性）具體形象思維的主要特點(diǎn)是易變性（★習(xí)題123）。（二）抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展（幼兒提問類型的變化；幼兒概括能力的發(fā)展）幼兒提問類型的變化模式是從“是什么”轉(zhuǎn)向“為什么”（習(xí)題124）。第三單元幼兒期的社會性發(fā)展…………………（209）一、自我意識的發(fā)展（一）幼兒自我評價能力的發(fā)展幼兒自我評價能力的發(fā)展表現(xiàn)為從簡單、籠統(tǒng)的評價發(fā)展到較為具體的評價（習(xí)題125）。（二）幼兒自我控制能力的發(fā)展兒童自我控制活動的類型包括（★習(xí)題264）：①運(yùn)動抑制；②情緒抑制；③認(rèn)知活動抑制；④延遲滿足。延遲滿足是指抑制欲望的即時滿足，學(xué)會等待（★習(xí)題126）。二、道德行為的發(fā)展親社會行為是指對他人或社會有利的積極行為及趨向（習(xí)題127）。攻擊行為是指對他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為（習(xí)題128）。哈特普把攻擊行為分為工具型攻擊和敵意型攻擊（★習(xí)題129）。工具型攻擊是指兒童為了獲得某個物品而做出搶奪、推搡等動作（★習(xí)題130）。敵意型攻擊是指以人為指向的，采用嘲笑、罵人等言語指責(zé)，其根本目的是打擊、傷害他人（★習(xí)題131）。關(guān)于兒童攻擊行為，正確的說法是年齡較小的兒童以工具型攻擊為主（習(xí)題132）。三、性別角色社會化精神分析理論認(rèn)為性別角色是兒童對同性別父母認(rèn)同的結(jié)果（★習(xí)題133）。四、同伴關(guān)系的發(fā)展同伴關(guān)系是指在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種兒童之間的人際關(guān)系（習(xí)題134）。幼兒友誼多半建立在如下基礎(chǔ)上（習(xí)題265）：①地理位置接近；②喜愛共同的活動；③擁有有趣的玩具。同伴關(guān)系的作用有（習(xí)題266）：①促進(jìn)了兒童的社會認(rèn)知的發(fā)展；②促進(jìn)了兒童的社會交往技能的發(fā)展；③滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要；④培養(yǎng)兒童良好的人格。五、第一反抗期第一反抗期發(fā)生的時間大約是3歲～4歲（習(xí)題135）。第四單元幼兒期的心理衛(wèi)生……………………（212）一、組織多種形式的游戲；二、鼓勵孩子及同伴交往；三、培養(yǎng)良好的生活行為習(xí)慣；四、培養(yǎng)其獨(dú)立性（無習(xí)題）童年期的年齡范圍是7歲～12歲（習(xí)題136，0511-2-52）。童年期兒童的主導(dǎo)活動是學(xué)習(xí)（習(xí)題137）。第一單元童年期的學(xué)習(xí)…………………………（212）一、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)是必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行（★習(xí)題138）。二、學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)有（習(xí)題267）：①最初的學(xué)習(xí)興趣是不分化的，以后才逐漸對不同學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生不同的興趣；②游戲因素在學(xué)習(xí)興趣上的作用逐漸降低。第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展……………………（213）一、記憶的發(fā)展（一）記憶容量（廣度）的增加小學(xué)階段的兒童的數(shù)字記憶廣度已經(jīng)及成人水平接近（★習(xí)題139）。（二）記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)小學(xué)階段的兒童記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在（習(xí)題268）：①有意識記超過無意識記并成為記憶的主要方式；②意義記憶在記憶活動中逐漸占主導(dǎo)地位；③詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶。小學(xué)階段的兒童意義記憶和機(jī)械記憶的發(fā)展表現(xiàn)為意義記憶在記憶活動中逐漸占主導(dǎo)地位（★習(xí)題140）。（三）童年期記憶策略的發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)階段的兒童主要的記憶策略有（習(xí)題269）：①復(fù)述；②組織。屬于記憶中的組織策略的有（習(xí)題270）：①歸類；②系列化。兒童的注意不斷指向輸入信息的過程叫復(fù)述（0506-2-81）。把要識記的材料中所包含的項(xiàng)目，按其間的意義聯(lián)系歸類成系統(tǒng)以幫助記憶，這種記憶策略叫組織（習(xí)題141）。（四）童年期元記憶的特點(diǎn)元記憶是指關(guān)于記憶過程的知識或認(rèn)知活動（習(xí)題142）。1．小學(xué)生關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識弗拉維爾把記憶的元認(rèn)知知識分為（★習(xí)題271）：①有關(guān)自我的知識；②關(guān)于記憶任務(wù)的知識；③關(guān)于記憶策略的知識。2．記憶監(jiān)控記憶監(jiān)控是指主體在記憶活動過程中，將自己的記憶活動作為意識對象，不斷自覺地對其進(jìn)行積極地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)（習(xí)題143）。二、思維的發(fā)展童年期思維的基本特征是以形象邏輯思維為主，在發(fā)展過程中完成從形象邏輯思維向抽象邏輯思維的過渡（習(xí)題144）。（一）童年期兒童思維的基本特點(diǎn)1．經(jīng)歷一個思維發(fā)展的質(zhì)變過程2．不能擺脫形象性的思維邏輯3．10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期童年期思維的質(zhì)變表現(xiàn)為從幼兒期的具體形象思維為主變?yōu)橐孕蜗筮壿嬎季S為主（習(xí)題145）。從形象邏輯思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期在小學(xué)四年級（習(xí)題146）。童年期思維的基本特點(diǎn)有（習(xí)題272）：①經(jīng)歷一個思維發(fā)展的質(zhì)變過程；②不能擺脫形象性的邏輯思維。（二）思維形式的發(fā)展1．概括能力的發(fā)展小學(xué)階段的兒童的概括能力發(fā)展的三個階段依次為直觀形象水平、形象抽象水平、初步本質(zhì)抽象水平（★習(xí)題147）。直觀形象水平的概括是指所概括的事物特征或?qū)傩允鞘挛锏耐獗淼闹庇^形象特征（★習(xí)題148）。形象抽象水平的概括是指所概括的事物特征或?qū)傩约扔型獠康闹庇^形象特征，又有內(nèi)部的本質(zhì)特征（★習(xí)題149）。初步本質(zhì)抽象水平的概括是指所概括的事物特征或?qū)傩允且允挛锏谋举|(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系為主的（★習(xí)題150）。2．推理能力的發(fā)展（演繹推理能力的發(fā)展；歸納推理能力的發(fā)展；類比推理能力的發(fā)展）3．新的思維結(jié)構(gòu)的形成⑴掌握守恒⑵思維具有可逆性：思維的可逆性是指在頭腦中進(jìn)行的運(yùn)算活動，也可以朝相反的方向運(yùn)轉(zhuǎn)（習(xí)題152）。⑶補(bǔ)償關(guān)系認(rèn)知：小學(xué)階段的兒童思維結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是理解補(bǔ)償關(guān)系（習(xí)題151）。補(bǔ)償關(guān)系的認(rèn)知是指思維活動可以從不同維度進(jìn)行轉(zhuǎn)換，進(jìn)而認(rèn)識事物的不變性（習(xí)題153）。4．邏輯推理規(guī)則的掌握小學(xué)階段的兒童掌握邏輯推理規(guī)則表現(xiàn)在（★習(xí)題273）：①類別體系化；②序列化。第三單元童年期的社會性發(fā)展…………………（218）一、自我意識的發(fā)展（一）自我概念童年期自我描述的變化模式是從比較具體的外部特征逐步轉(zhuǎn)向比較抽象的內(nèi)部心理特征（習(xí)題154，0511-3-57）。（二）自我評價的特點(diǎn)童年期自我評價的特點(diǎn)表現(xiàn)為（習(xí)題274）：①自我評價的獨(dú)立性日益增長；②自我評價的批判性有一定程度的提高；③自我評價的內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和深化；④自我評價的穩(wěn)定性逐步增加。蒙達(dá)·哈特爾認(rèn)為自我評價內(nèi)容的發(fā)展順序?yàn)閺纳眢w的自我、活動的自我向社會的自我和心理的自我發(fā)展（★習(xí)題155）。二、親子關(guān)系的發(fā)展小學(xué)階段親子關(guān)系的變化表現(xiàn)為父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問題的類型發(fā)生了變化（習(xí)題156）。父母對兒童控制的三種階段模式依次為父母控制、共同控制、兒童控制（★習(xí)題157）。三、同伴關(guān)系的發(fā)展（一）同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn)影響兒童在同伴中是否受歡迎的基本因素是兒童本人的社會交往能力（習(xí)題158）。（二）兒童或伴集團(tuán)的形成小學(xué)階段的兒童伙伴集團(tuán)形成的階段依次劃分為依從性集合關(guān)系期、平行性集合關(guān)系期、整合性集合關(guān)系期（習(xí)題159）。1．依從性集合關(guān)系期依從性集合關(guān)系期的特征是兒童首先依從老師（★習(xí)題160）。2．平行性集合關(guān)系期平行性集合關(guān)系期的主要特征是形成團(tuán)伙（★習(xí)題161）。3．整合性集合關(guān)系期整合性集合關(guān)系期的特點(diǎn)是（★習(xí)題275）：①兒童更注重朋友之間所共有的價值觀；②伙伴關(guān)系依從性的高峰期；③兒童的班級團(tuán)體意識更強(qiáng)。四、友誼的發(fā)展（一）兒童對友誼認(rèn)識的發(fā)展兒童對友誼認(rèn)識的發(fā)展按階段可分為短期游戲伙伴關(guān)系、單向幫助關(guān)系、雙向幫助關(guān)系、親密而又相對持久的共享關(guān)系（習(xí)題162，0511-3-50）。（二）影響兒童選擇朋友的因素影響兒童選擇朋友的因素有（習(xí)題276）：①相互接近；②行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績和興趣相近；③人格尊重并相互敬慕；④人際交往中的協(xié)同關(guān)系。五、欺負(fù)及被欺負(fù)“競爭假設(shè)”理論認(rèn)為兒童的欺負(fù)行為是對在學(xué)校受到挫折和失敗的一種反應(yīng)（★習(xí)題163）。“外部特異性假設(shè)”理論認(rèn)為兒童的欺負(fù)行為是由于其自身具有一些外部異常特征（★習(xí)題164）?！耙缿佟崩碚撜J(rèn)為兒童的欺負(fù)行為是由兒童早期形成的不安全依戀造成的（★習(xí)題165）?！靶睦砝碚摗笔侵福ā锪?xí)題277）：①兒童對他人心理狀態(tài)以及他人行為及其心理狀態(tài)的關(guān)系的推理或認(rèn)知；②兒童頭腦中形成的一整套理解別人思想、感情和動機(jī)的方式。第四單元童年期的心理衛(wèi)生……………………（221）一、學(xué)會學(xué)習(xí)；二、培養(yǎng)良好的品行（無習(xí)題）青春期的年齡范圍是11歲～12歲至15歲～16歲（習(xí)題166）。第一單元生理發(fā)育及心理發(fā)展的矛盾性………………………（222）一、生理發(fā)育高峰（身體外型的變化；生理機(jī)能的變化；性的發(fā)育和成熟）青春期的主要特點(diǎn)是身心發(fā)展不平衡（習(xí)題167）。關(guān)于兒童發(fā)育表述正確的是（0412-3-163）：①兒童第二個發(fā)育高峰期的年齡階段屬于青春發(fā)育期；②男女兒童第二個發(fā)育高峰期的年齡不一致。二、心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)青春期心理發(fā)展的矛盾性表現(xiàn)有（習(xí)題278）：①心理上的成人感及半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾；②心理斷乳及精神依賴之間的矛盾；③心理閉鎖性及開放性之間的矛盾；④成就感及挫折感的交替?；魻柺堑谝粋€提出青春期理論的心理學(xué)家（0511-2-53）。第二單元青春期的認(rèn)知發(fā)展……………………（226）一、記憶的發(fā)展（一）記憶容量的發(fā)展人在發(fā)展過程中，短時記憶的廣度的峰值不在（0412-3-164，0506-3-78）：①小學(xué)階段；②幼兒階段；③大學(xué)階段，而在初中階段，達(dá)到11.04±0.4，超出成人。（二）記憶的主要特點(diǎn)青春期記憶的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為（習(xí)題279）：①多方面的記憶效果達(dá)到個體記憶的最佳時期；②有效地運(yùn)用各種記憶策略；③短時記憶容量達(dá)到一生中的最高峰。二、思維的發(fā)展青春期的思維發(fā)展水平屬于形式運(yùn)算階段（習(xí)題168，0511-3-58）。青春期思維的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為（★習(xí)題280）：①能夠建立假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)；②思維形式及思維內(nèi)容分離。第三單元青春期的社會性發(fā)展…………………（227）一、自我意識的發(fā)展自我意識的第二次飛躍發(fā)生在青春期（習(xí)題169，0511-3-52，0511-2-55）。自我意識的第二次飛躍主要表現(xiàn)為（★習(xí)題281）：①十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征；②強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和體征；③一系列關(guān)于“我”的問題開始反復(fù)縈繞于心；④重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績。二、情緒變化特點(diǎn)青春期的情緒變化特點(diǎn)有（習(xí)題282，0511-3-132，0511-2-133）：①不能自我控制情緒的波動；②青春期躁動。三、第二反抗期反抗期的定義是：兒童在反抗期中的反抗，主要是指兒童對父母的依賴及自主之間的糾葛，以及由于對立而造成的子女及父母之間的矛盾沖突。這種狀態(tài)的延續(xù)階段就是反抗期（0506-2-78）。第二反抗期發(fā)生在青春期（習(xí)題170，0412-3-79，0511-2-50）。第一反抗期的獨(dú)立自主要求主要在于爭取自我主張和活動及行為動作的自主性及自由權(quán)（習(xí)題171）。第二反抗期的獨(dú)立自主要求主要在于爭取行動和人格的獨(dú)立（習(xí)題172，0506-3-83）。（一）第二反抗期的主要表現(xiàn)形式第二反抗期的主要表現(xiàn)形式有（習(xí)題283）：①硬抵抗；②軟抵抗；③反抗的遷移。（二）形成第二反抗期的原因形成第二反抗期的原因包括（★習(xí)題284，0506-3-84）：①心理原因；②生理原因；③社會原因。反抗期的出現(xiàn)是兒童心理發(fā)展中的正常現(xiàn)象（習(xí)題173）。四、人際關(guān)系的發(fā)展（一）同伴關(guān)系青春期同伴關(guān)系的特點(diǎn)表現(xiàn)為交友范圍縮?。?xí)題174）。青春期男女同學(xué)之間的關(guān)系的變化模式為先疏遠(yuǎn)、后接近（★習(xí)題175）。（二）及父母關(guān)系的變化特點(diǎn)青春期學(xué)生及父母之間的關(guān)系表現(xiàn)為看到父母也有很多缺點(diǎn)（★習(xí)題176）。（三）及教師關(guān)系的變化特點(diǎn)青春期學(xué)生及老師之間的關(guān)系表現(xiàn)為對老師開始評頭論足（★習(xí)題177）。第四單元青春期的心理衛(wèi)生……………………（230）一、進(jìn)行青春期性教育，提前做好知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備二、尊重少年兒童的獨(dú)立意識，幫助他們順利度過反抗期反抗期中矛盾的焦點(diǎn)表現(xiàn)在成長者對自己發(fā)展的認(rèn)識超前，父母對他們發(fā)展的認(rèn)識滯后（習(xí)題178）。三、教給青春期少年兒童情緒調(diào)控的方法，消除不良情緒青年期（也稱成年初期）的年齡范圍是17歲～18至35歲（習(xí)題179）。第一單元青年期的一般特征……………………（231）青年期的一般特征有（★習(xí)題285）：①生理發(fā)育和心理發(fā)展達(dá)到成熟水平；②進(jìn)入成人社會，承擔(dān)社會義務(wù)；③生活空間擴(kuò)大；④開始戀愛、結(jié)婚。第二單元青年期的認(rèn)知發(fā)展……………………（232）一、智力的發(fā)展卡特爾把智力分為流體智力和晶體智力（習(xí)題180）。流體智力隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高（習(xí)題181，0511-3-54）。晶體智力通過掌握社會文化經(jīng)驗(yàn)而獲得（習(xí)題182，0506-2-79）。流體智力的發(fā)展模式為在成人階段是緩慢下降的趨勢（習(xí)題183）。晶體智力的發(fā)展模式表現(xiàn)為在成人階段里緩慢上升的趨勢（習(xí)題184，0511-3-51）?？ㄌ貭栮P(guān)于智力結(jié)構(gòu)的學(xué)說把言語理解視為晶體智力（0406-3-77）。二、思維的發(fā)展成人思維的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為（習(xí)題286）：①辯證的；②相對的；③實(shí)用性。帕瑞把青年期思維發(fā)展劃分為二元論階段、相對性階段、約定性階段（★習(xí)題185）。在帕瑞對青年期思維發(fā)展階段的劃分中，約定性階段表現(xiàn)為能結(jié)合個人的實(shí)際情況具體問題具體分析（★習(xí)題186）。拉勃維維夫認(rèn)為成人思維并不嚴(yán)格按照邏輯法則進(jìn)行（★習(xí)題187）。第三單元青年期的社會性發(fā)展…………………（233）一、自我意識的發(fā)展青年期自我意識發(fā)展表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)自我、關(guān)心自我的存在（習(xí)題188）。青年期自我意識修正的主要依據(jù)有成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)以及他人的評價（習(xí)題189）。在修正自我意識的過程中，個體表現(xiàn)的形式有自我接納和自我否定（★習(xí)題190）。自我接納是指個體對自身以及自身所具有的特征持積極的態(tài)度，正確對待自己的長處和短處，以平常心面對自我現(xiàn)實(shí)（習(xí)題191）。自我否定是指否定自己的各個方面，忽視自己的優(yōu)點(diǎn)（習(xí)題192）。二、人生觀和價值觀的確立人生觀是指人們對于人生目的和意義的根本看法和態(tài)度（習(xí)題193）。價值觀是指個體以自己的需要為基礎(chǔ)對事物的重要性進(jìn)行評價時所持的內(nèi)部尺度（習(xí)題194）。斯普蘭格認(rèn)為價值觀可以分為理論的、經(jīng)濟(jì)的、審美的、社會的、政治的、宗教的（★習(xí)題195）。（一）人生觀和價值觀的發(fā)展特點(diǎn)（二）影響人生觀和價值觀形成和發(fā)展的因素影響人生觀和價值觀形成和發(fā)展的因素有（習(xí)題287）：①個體成熟因素；②社會因素；③個人因素。影響人生觀和價值觀形成和發(fā)展的心理因素有（★習(xí)題288）：①思維發(fā)展的抽象邏輯水平；②自我意識的成熟水平；③社會性需要和社會化的成熟水平。三、親密感的建立四、社會關(guān)系的變化安托露絲提出的“人生護(hù)航艦”包括（★習(xí)題289）：①戀愛婚姻關(guān)系；②及家庭成員的關(guān)系；③朋友關(guān)系。青年期朋友關(guān)系的性別差異表現(xiàn)在女性朋友之間是相互聊天，男性朋友之間是一起做事（習(xí)題196）。五、職業(yè)的適應(yīng)影響青年人工作或職業(yè)選擇的因素主要有（習(xí)題290）：①家庭因素；②教育和智力水平；③性別；④人格?；籼m德把職業(yè)興趣分為6類（★習(xí)題197）。六、人格的變化青年期人格的變化表現(xiàn)為越來越成熟（★習(xí)題198）。第四單元青年期的心理衛(wèi)生……………………（236）一、樹立正確的擇偶觀，正確對待愛情中的挫折；二、增強(qiáng)擇業(yè)意識的自主性，促進(jìn)職業(yè)生涯的順利發(fā)展；三、提高人際交往能力，積極適應(yīng)社會變化（無習(xí)題）中年期的年齡范圍是35歲或40歲～60歲或65歲（習(xí)題199）。第一單元中年期的生理變化……………………（237）一、身體的變化二、更年期更年期是指個體由中年向老年過渡過程中生理變化和心理狀態(tài)明顯改變的時期（習(xí)題200）。更年期發(fā)生的年齡大約在50歲左右（習(xí)題201）。第二單元中年期的認(rèn)知發(fā)展……………………（238）一、感知覺變化二、記憶的發(fā)展變化中年期記憶的變化表現(xiàn)為對表面細(xì)節(jié)的記憶下降，而對意義或主題的記憶并沒有下降（習(xí)題202）。三、創(chuàng)造力的發(fā)展不同專業(yè)創(chuàng)造力的最佳年齡表現(xiàn)為（★習(xí)題291）：①自然科學(xué)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)造力在青年期達(dá)到最高峰；②人文科學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)造高峰在中年期甚至老年期。第三單元中年期的社會性發(fā)展…………………（238）一、自我意識的發(fā)展中年人對自我的看法表現(xiàn)出更加積極的、滿意的變化（習(xí)題203）。二、人格的變化中年期的人格變得較為成熟，具體表現(xiàn)為（習(xí)題292）：①內(nèi)省日趨明顯（0308-3-84，0312-3-77，0506-3-85）；②為人處世日趨圓通；③性別角色日趨整合；④心理防御機(jī)制日趨成熟。提出人到中年后其心理發(fā)展表現(xiàn)為內(nèi)傾性的學(xué)者是榮格（0406-3-118）?！澳信保╝ndrogyny）人格是指男性“女性化”，女性“男性化”（★習(xí)題204）。三、職業(yè)的發(fā)展在艾里克森的理論中，“繁衍”一詞不單單指生育后代，更多的是指事業(yè)的發(fā)展（習(xí)題205）。中年人的職業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)在兩個方面：⑴職業(yè)滿意度：中年人的工作滿意度達(dá)到一生中的最高峰（★習(xí)題206，0511-2-58）。⑵工作績效：正確的說法是（★習(xí)題293）：①對于依靠體力和反應(yīng)速度的工作，中年期的工作績效開始下降；②對于依靠認(rèn)知技能的工作中年期的工作績效一直保持在很高的水準(zhǔn)。四、人際關(guān)系的變化中年人的人際關(guān)系最復(fù)雜（★習(xí)題207）。（一）及同事和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系中年人及同事和領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系是一種競爭及合作的關(guān)系（★習(xí)題208）。（二）及父母的關(guān)系（三）及子女的關(guān)系（四）及朋友的關(guān)系中年人及朋友之間關(guān)系的特點(diǎn)表現(xiàn)為（★習(xí)題294）：①中年人朋友的數(shù)量要少于青年期；②朋友之間的親密程度要高于青年期。第四單元中年期的心理衛(wèi)生……………………（240）一、勞逸結(jié)合，避免心理疲勞；二、培養(yǎng)豁達(dá)的人生觀，戰(zhàn)勝中年危機(jī)；三、正確處理家庭和工作的關(guān)系（無習(xí)題）老年期（也稱成年晚期）一般是指60歲以后（習(xí)題209，0511-3-59）。第一單元老年期心理變化觀……………………（242）有關(guān)老年心理變化的主要觀點(diǎn)有（習(xí)題295，0506-2-166）：①老年喪失期觀；②畢生發(fā)展觀。一、老年喪失期觀老年喪失期觀認(rèn)為老年期喪失的內(nèi)容包括（習(xí)題296，0511-3-133）：①心身健康；②經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；③社會角色；④生活價值。老年喪失期觀認(rèn)為老年期的心理機(jī)能不斷衰退（習(xí)題210，0511-2-59）。二、畢生發(fā)展觀畢生發(fā)展觀認(rèn)為（★習(xí)題297，0511-2-134）：①心理發(fā)展貫穿人的一生，老年期也在發(fā)展；②心理發(fā)展總是由生長和衰退兩個方面結(jié)合而成的；③心理發(fā)展有很大的個體可塑性。畢生發(fā)展觀認(rèn)為影響心理發(fā)展的因素有成熟（年齡階段）、社會歷史文化、非規(guī)范事件（習(xí)題211，0506-2-167）（“規(guī)范事件”不是影響心理發(fā)展的要素，0406-3-119）。第二單元老年期的認(rèn)知變化……………………（243）認(rèn)識活動的退行性變化是老年期心理發(fā)展的總趨勢（習(xí)題212）。一、感知覺的退