小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊《平均分》的教學(xué)反思

小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊《平均分》的授課反思小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊《平均分》的授課反思《平均分》是小學(xué)生認(rèn)識除法的基礎(chǔ)，要打破除法知識的難點(diǎn)，重點(diǎn)要充分理解“平均分”。下面給大家分享《平均分》的授課反思，歡迎借鑒！《平均分》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下第二單元第一節(jié)課的授課內(nèi)容，平均分在本單元起著舉足輕重的作用，是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)。本節(jié)課，我從學(xué)生的實(shí)質(zhì)生活出發(fā)，設(shè)計(jì)了各樣生活情境，先經(jīng)過觀察初步感覺“每份同樣多”，引出“平均分”，再放手讓學(xué)生著手分一分，進(jìn)而建立“平均分”的看法，為此后學(xué)習(xí)除法打好基礎(chǔ)。在此過程中，學(xué)生的積極性特別高，合作得特別好，特別是分一分時(shí)，學(xué)生們都要自己的分法，表現(xiàn)了分法多樣化，但最后還是感覺用乘法口訣最快最方便，這一思想的提升，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心。在牢固練習(xí)的環(huán)節(jié)中，我精心設(shè)計(jì)練習(xí)，從基礎(chǔ)題——感覺“平均分”，到提升題——辨析“平均分”，最后回歸生活——升華“平均分”。分鐘的課堂片刻結(jié)束了，師生在民主、爽朗地氣氛中學(xué)習(xí)著、成長著。在《平均分》這節(jié)課的授課過程中，我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)質(zhì)設(shè)計(jì)了各樣情境，為學(xué)生供應(yīng)了充分的實(shí)踐機(jī)遇。學(xué)生學(xué)得主動，課堂氣氛熱忱，知識獲得與感情體驗(yàn)同步進(jìn)行。反思本課的授課，我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識：側(cè)重學(xué)生對平均分的感覺和體驗(yàn)。在授課中，我創(chuàng)立了分糖果的情境，讓學(xué)生自由地分，學(xué)生報(bào)告，老師板書顯現(xiàn)出了好幾種不一樣的分法。為了從中引出平均分，我提了一個(gè)問題：你們最喜歡哪一種分法呢？為什么？好多學(xué)生馬上就把是平均分的分法找出來了。學(xué)生說了自己的原由，與平均分的看法相去不遠(yuǎn)，我馬上用比較規(guī)范的語言概括出了平均分的看法。爾后，讓生再次觀察黑板上的分法，報(bào)告交流哪些是平均分，哪些不是平均分。側(cè)重知識的二次利用。學(xué)生經(jīng)過一次實(shí)質(zhì)操作，對“平均分”有了初步的理解，再進(jìn)行“分橘子”，大多數(shù)已能獨(dú)立完成這一任務(wù)，學(xué)生提出了好多平均分的方法，需要師生共同研究方法的最優(yōu)化。在后邊的闖關(guān)游戲、牢固練習(xí)中，經(jīng)過讓學(xué)生說一說，把不是平均分的改成平均分，經(jīng)過比較的方法，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的差異，進(jìn)一步加深學(xué)生對“平均分”看法的理解。浸透認(rèn)識決問題策略的多樣性。在闖關(guān)游戲、牢固練習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了四關(guān)，經(jīng)過“判一判”、“填一填”、“畫一畫”、“圈一圈，分一分”形式多樣的習(xí)題，既觀察學(xué)生對平均分的掌握程度，浸透解決問題策略的多樣性，又培養(yǎng)孩子多方向思慮和解決生活中實(shí)責(zé)問題的能力?？傊?，本節(jié)課我給學(xué)生創(chuàng)立了優(yōu)異的活動空間，讓學(xué)生充分經(jīng)歷平均分物的過程，把物體平均分現(xiàn)象顯現(xiàn)給學(xué)生，把生活和數(shù)學(xué)相聯(lián)系，在學(xué)生感覺“同樣多”的基礎(chǔ)上概括出“平均分”的看法，明確“平均分”的含義，并在腦筋中初步形成“平均分”的表象，為認(rèn)識“除法”積累豐富的感性認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上認(rèn)識除法，才能收到水到渠成、事半功倍的收效。經(jīng)過授課“認(rèn)識平均分”這一課，我認(rèn)識到自己在授課中還有很大的不足，如自己沒有仔細(xì)去研究教材，以致課堂上沒有很好地去掌握學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的潛能。從表面上看，誠然學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，師生互動情況都較活躍，但是有好多問題在本節(jié)課都沒有落到實(shí)處。下面我就本節(jié)課所出現(xiàn)的一些問題作仔細(xì)反思。第一，我給同學(xué)們創(chuàng)立“猴子分桃子”的問題情境時(shí)，大家在這一環(huán)節(jié)上都表現(xiàn)得很不錯(cuò)。先是讓學(xué)生說圖意，爾后讓學(xué)生用圓片代替桃子，每個(gè)學(xué)生都著手操作，解決問題，最后交流分的結(jié)果，感覺答案的多樣性。但是我在想，可否是缺乏了要求每人分到同樣多這樣的環(huán)節(jié)，其實(shí)在這一環(huán)節(jié)特別重要，它能讓學(xué)生懂得對隨意分和平均分的差異。接下來讓學(xué)生給小貓分魚時(shí)，誠然同學(xué)們都興致勃勃地在進(jìn)行一系列的操作活動，但是缺乏了讓學(xué)生們交流分魚的過程，因此從這一環(huán)節(jié)上就沒有讓學(xué)生的思想從操作水平向表象水平發(fā)展的過程。在練習(xí)題上，特別是“分筷子、分鉛筆”，我總是規(guī)定學(xué)生用一致的方法（畫圈）去完成，沒有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。其實(shí)能夠放手讓學(xué)生借助學(xué)具擺一擺，還能夠夠經(jīng)過連線的方式去完成，只若是他們喜歡的方法都能夠。經(jīng)過分氣球的活動，學(xué)生領(lǐng)悟在每個(gè)人分到氣球同樣多的情況下，會有一個(gè)氣球是節(jié)余的。但是在最后做完了這道題時(shí)，我都沒有問學(xué)生剩下的1個(gè)氣球還能夠不能夠再分，很顯然沒有讓學(xué)生感覺到平均分時(shí)還有節(jié)余的現(xiàn)象。第33頁最后一個(gè)題目對學(xué)生來說擁有很大的挑戰(zhàn)性，誠然大多數(shù)學(xué)生都知道飛走了一半后，還剩8只。但是學(xué)生對“一半”的意識弄懂了嗎？這一環(huán)節(jié)其實(shí)應(yīng)該讓學(xué)生將16只蜜蜂用16根小棒代替，平均分成2份，知道其中的一份就是“一半”，飛走了一半，還剩別的一半，這不就讓學(xué)生如數(shù)家珍了嗎？誠然這一節(jié)課有很大不足的地方，但是經(jīng)過我課前仔細(xì)的準(zhǔn)備，課上仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生參加到多種形式的“分一分”活動中間，循循善誘，從一個(gè)總數(shù)分成2份到多份，從認(rèn)識“分”到“分到同樣多”，使大多數(shù)學(xué)生都能理解“平均分”的意義，為后邊學(xué)習(xí)除法知識夯實(shí)基礎(chǔ)。總之，在此后的授課中，我要更加完滿自己的授課，多研究教材，多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教。在平時(shí)的工作中，多學(xué)習(xí)一些與授課相關(guān)的理論知識來充分自己的授課課堂，做一名勤勤勞懇、授課工作扎實(shí)的好教師?！捌骄帧笔侨私贪娑昙壪聝缘诙卧牡谝徽n時(shí)內(nèi)容。本節(jié)教材只若是讓學(xué)生在詳盡情境中經(jīng)過實(shí)踐操作明確平均分的含義，在腦筋中形成平均分的表象。第一用準(zhǔn)備春游食品的活動，供應(yīng)素材，為認(rèn)識平均分做準(zhǔn)備。例1用為小朋友準(zhǔn)備春游食品的活動，由“應(yīng)該每份同樣多”引出“平均分”，讓學(xué)生認(rèn)識“每份分得同樣多，叫平均分”。接著，經(jīng)過例2、例3，讓學(xué)生經(jīng)歷“平均分”的過程，建立起“平均分”的看法。除法看法比較抽象，不易被學(xué)生所理解。除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的。為此，授課時(shí)借助教材設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)質(zhì)生活，向?qū)W生供應(yīng)充分的實(shí)踐活動機(jī)遇?！罢J(rèn)識本源于實(shí)踐”。在生活中小學(xué)生有分物品的經(jīng)歷，但缺乏平均分物的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。授課時(shí)，由分物品的詳盡情境引入“平均分”此后，要讓學(xué)生著手操作，在擺擺、分分、看看、圈圈等平均分物的實(shí)踐活動中，建立“平均分”的看法。學(xué)生充分經(jīng)歷平均分物的過程，明確“平均分”的含義，并在腦筋中初步形成“平均分”的表象，就為認(rèn)識“除法”積累了豐富的'感性知識。在此基礎(chǔ)上，再去認(rèn)識除法，就能收到水到渠成、事半功倍的收效。本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)，立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識下手，創(chuàng)立問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)關(guān)注學(xué)生著手操作，變知識教授為學(xué)生著手研究思慮的過程。采用讓每個(gè)學(xué)生著手“分一分”，這是一個(gè)充分感知的過程，是認(rèn)知的第一手素材，必定留給學(xué)生充分時(shí)間。在集體顯現(xiàn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“分類”，以眾多學(xué)生合理分類中，提煉出“每份同樣多”——“平均分”，再讓學(xué)生聯(lián)系生活舉例，表現(xiàn)知識本源生活及運(yùn)用于生活，整個(gè)學(xué)習(xí)活動充滿主動研究，有利于學(xué)生知識的合理建構(gòu)?！捌骄帧边@節(jié)課主若是讓學(xué)生初步感知什么是平均分?簡易地理解怎么去分?重點(diǎn)和難點(diǎn)就是理清除法的含義，知道什么是平均分。在這節(jié)課中,我試一試著創(chuàng)立性地使用教材,讓學(xué)生在一些與生活相關(guān)的情境中的等活動,讓學(xué)生著手操作,合作交流,從中有效地理解什么是平均分課上完后，我深深地感覺自己存在的不足。少兒認(rèn)識規(guī)律是“感知——表象——看法”，而操作學(xué)具吻合這一規(guī)律，能變學(xué)生被動地聽為主動地學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的各樣感官參加授課活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并引起學(xué)生積極研究，從事物的表象中概括出事物的實(shí)質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)而形成科學(xué)的看法。因此在授課方案中，我讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好卡片，代替實(shí)物，給兩只小猴分８個(gè)桃，，這樣經(jīng)過分一分、擺一擺的實(shí)踐活動，把抽象的數(shù)學(xué)看法和形象的實(shí)物圖片有機(jī)地結(jié)合起來，使看法詳盡化。我預(yù)設(shè)能夠出現(xiàn)多種分法，一只得1個(gè)，另一只得7個(gè)；一只2個(gè)，另一只得6個(gè)；一只得3個(gè)，另一只得5個(gè)；兩只各得4個(gè)。爾后引導(dǎo)學(xué)生觀察談?wù)摚旱谒姆N分法與前三種分法對照有什么不一樣？學(xué)生經(jīng)過談?wù)?，知道第四種分法每只分得的個(gè)數(shù)“同樣多”，進(jìn)而引出了“平均分”的看法。但是在課堂上，學(xué)生卻很自然地進(jìn)行了平均分“每只小猴分４個(gè)”，而此時(shí)的我，卻沒很好地利用這一課堂生成的資源，依舊生搬授課方案，順著自己腦筋中設(shè)想的走下去，追問學(xué)生“你還有其他的分法？”此時(shí)的學(xué)生用默然代替了回答。課后，我墜入了考慮中，課前的預(yù)設(shè)與生成的這樣不一致，說了然什么，只說明我可是僵化地跟著設(shè)計(jì)在走，當(dāng)新的生成出現(xiàn)時(shí)，我不知如何掌握。另一方面，也說明我對學(xué)情的解析不透徹，沒有深入地認(rèn)識學(xué)生在學(xué)習(xí)從前對如何分有了什么樣的基礎(chǔ)。我還需要在此后的授課實(shí)踐中不斷磨練自己，使自己的課堂授課語言更精確，設(shè)問的水平更高些，授課機(jī)智更靈便些?！镀骄郑?）》是二年級上冊中第四單元“表內(nèi)除法一”第一節(jié)課的內(nèi)容。表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而《平均分》又是學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法的基礎(chǔ)。學(xué)生對除法意義的理解將直接影響到后邊除法的學(xué)習(xí)，因此這節(jié)課顯得特別重要。本節(jié)課的重點(diǎn)是理解分，特別是“平均分”。對于“平均分”這個(gè)看法每個(gè)學(xué)生其實(shí)不是一張“白紙”，如何讓學(xué)生在已有的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識呢？教材設(shè)計(jì)了各樣情境，結(jié)合學(xué)生的實(shí)質(zhì)生活，向?qū)W生供應(yīng)了充分的實(shí)踐機(jī)遇，經(jīng)過觀察認(rèn)識“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學(xué)生充分參加按“每幾個(gè)一份，能夠分成幾份”分桃子和分小棒，讓學(xué)生充分理解“平均分”的看法，經(jīng)歷“平均分”的過程，并在腦筋中形成相應(yīng)的表象，為學(xué)生認(rèn)識除法打好基礎(chǔ)。學(xué)生在詳盡實(shí)踐活動中，多次經(jīng)歷“平均分”，充分調(diào)動起學(xué)生參加學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。教材設(shè)計(jì)的兩個(gè)例題，例1讓學(xué)生認(rèn)識平均分，在例1的授課中，我先創(chuàng)立了小猴分桃的情境，讓學(xué)生自由的分，學(xué)生分出了好幾種不一樣的分法。為了從中引出平均分，我提了一個(gè)問題，這幾種分法有什么不同樣，你能把它們分分類嗎？問題一下去，學(xué)生不是很理解怎么分類，出現(xiàn)了好多分法，很難引導(dǎo)到“平均分”看法上去。因此在第二個(gè)班級上的時(shí)候，我直接問學(xué)生，你們認(rèn)為這幾種分法中，哪一種分法最公正，好多學(xué)生馬上就把是平均分的分法找出來了，我馬上追問：為什么這幾種分法是公正的呢？學(xué)生說了自己的原由，與平均分的看法有點(diǎn)湊近了，我就用比較規(guī)范的語言概括出平均分的看法，使學(xué)生獲得了平均分的初步感知。接著的試一試，在著手操作、不一樣分法的溝經(jīng)過程中，牢固對平均分含義的理解。二年級下冊數(shù)學(xué)授課反思二年級下冊數(shù)學(xué)授課反思篇一：二年級下冊數(shù)學(xué)授課反思《克和千克的認(rèn)識》授課反思克與千克這兩個(gè)質(zhì)量單位誠然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，詳盡，不能夠靠觀察獲得。為此，本節(jié)課重點(diǎn)也就是建立1克、1千克看法過程，在建立1克的看法時(shí)，讓學(xué)生掂一掂一個(gè)重1克的圖釘，充分感覺1克的重量，并例舉了生活中好多大體重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的看法時(shí)，我把內(nèi)容分層細(xì)化，讓學(xué)生親手掂一掂100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的詳盡物品。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感覺100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的實(shí)質(zhì)重量。再利用盤秤考據(jù)出1千克就是1000克。讓學(xué)生在著手體驗(yàn)中，正確建立看法。學(xué)生們對克和千克的認(rèn)識若是可是停留在“1個(gè)圖釘重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了有機(jī)地把授課內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象詳盡化。我讓學(xué)生將自己熟悉的書包、數(shù)學(xué)書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱考據(jù)估計(jì)的可否正確。學(xué)生經(jīng)過這些操作，對克與千克的質(zhì)量看法是越來越清楚，越來越深刻。篇二：二年級下冊數(shù)學(xué)授課反思銳角和鈍角的授課反思課一開始，我創(chuàng)立了與學(xué)生生活親近相關(guān)的游樂場情況，經(jīng)過仔細(xì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了各樣各樣的角。在找角的過程中，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)的興趣和參加的積極性。角是一個(gè)抽象的看法，而銳角和鈍角是在抽象看法的基礎(chǔ)進(jìn)步行分類、概括得出的，很有必要讓學(xué)生經(jīng)歷看法得出的全過程。這樣學(xué)生才會有更清楚改正確的認(rèn)識。在授課中我設(shè)計(jì)了以下實(shí)踐活動：比一比、分一分，交流考據(jù)，找角辨角畫角等，每一個(gè)活動都供應(yīng)充分的時(shí)間和空間，使每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷角的'產(chǎn)生。在進(jìn)行了試一試分類思慮、著手考據(jù)、概括看法的過程后，學(xué)生很順利的建立了銳角和鈍角的表象，把銳角和鈍角與已學(xué)直角看法納入同一系統(tǒng)中，形成了角的完滿知識系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)生已形成清楚角的看法后，我讓學(xué)生利用自己手上的三角板拼一拼，學(xué)生激活了已有的知識經(jīng)驗(yàn)，放飛想象，不但加深了對銳角和鈍角的特點(diǎn)的認(rèn)識，也利于他們創(chuàng)新思想的培養(yǎng)。篇三：二年級下冊數(shù)學(xué)授課反思認(rèn)識平均分授課反思小學(xué)生要認(rèn)識除法，必先認(rèn)識平均分。認(rèn)識平均分是人教版二年級下冊第二單元表內(nèi)除法里的授課內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，也是此后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)。除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要打破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，重點(diǎn)是理解“分”，特別是“平均分”。平均分是認(rèn)識除法含義的基礎(chǔ)，是一個(gè)比較抽象的看法。學(xué)生只有充分經(jīng)歷平均分物的過程，明確“平均分”的含義，并在腦筋中初步形成“平均分”的表象，才能為認(rèn)識除法建立基礎(chǔ)。因此本節(jié)授課的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。出于低年級小學(xué)生喜歡著手操作，在詳盡形象的情境中獲得悉識的特點(diǎn)，課堂上，我充分利用學(xué)具盒中的小棒，這樣做學(xué)生既著手又動腦，在操作中研究規(guī)律，建立“平均分”的看法，又將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生積極感情投入到研究知識的過程過程中去。1、新課開始，從幫猴媽媽分蘋果下手，利用幫猴媽媽分蘋果的故事引出分東西，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中各處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親近聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，()進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的積極性。2、讓學(xué)生在分蘋果的情境中自主發(fā)現(xiàn)：每份分得同樣多，就是“平均分”。3、經(jīng)過實(shí)踐操作，讓學(xué)生在分蘋果的時(shí)候再次感覺平均分，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，讓學(xué)生說分的過程，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。4、在授課“試一試”時(shí)，讓學(xué)生再次操作學(xué)具，按要求分物體，經(jīng)過分，觀察、交流，讓學(xué)生經(jīng)歷平均分的全過程，表現(xiàn)分的多樣化，進(jìn)而得出：把一些物體每幾個(gè)一份的分，也是平均分。總之，本節(jié)課的授課，整個(gè)活動都是在學(xué)生經(jīng)過著手分學(xué)具的過程中，達(dá)到了全員參加。識平均分”授課“認(rèn)反思經(jīng)過自己親自的體驗(yàn)、親自著手實(shí)踐，獲得平均分的看法：每份分得同樣多，叫做平均分；再多次經(jīng)歷分學(xué)具的過程，使學(xué)生理解“每幾個(gè)一份的分，也是平均分”的道理，學(xué)生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的看法，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)認(rèn)識除法打下優(yōu)異的基礎(chǔ)。一年級下冊數(shù)學(xué)授課反思初三數(shù)學(xué)授課反思小學(xué)一年級數(shù)學(xué)授課反思一年級數(shù)學(xué)上《0的認(rèn)識及0的加減法》的教師教學(xué)反思一年級數(shù)學(xué)上《0的認(rèn)識及相關(guān)0的加減法》的教師授課反思1、相關(guān)0的加減法，主要依照0能夠表示沒有來進(jìn)行計(jì)算。在授課中我創(chuàng)立了動向真實(shí)的問題情境，刺激學(xué)生的思想，發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光對待事物，課堂表現(xiàn)出生成發(fā)展態(tài)勢，數(shù)學(xué)中再現(xiàn)生活，問題中感悟數(shù)學(xué)。2、在商議0的加減法的規(guī)律給學(xué)有余力的學(xué)生很好的發(fā)揮空間。時(shí)我先設(shè)計(jì)了幾道同類的算式讓學(xué)生做，再引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個(gè)算式，問：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生回答得較好，并且有些學(xué)生能按序次把5以內(nèi)的得數(shù)是0的減法算式及相關(guān)算式都講出來。3、在上這個(gè)授課內(nèi)容后，有一深刻的感覺，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對授課效率的影響占的比重實(shí)在高。在一（4）班的授課記錄是以上兩點(diǎn)能夠說的，但在一（3）班，根本無法進(jìn)行0的加減法規(guī)律的授課，一些學(xué)生思想松懈，紀(jì)律松懈，注意力松懈，你說怎么進(jìn)行思想的深層次的研究？我得想一想方法。第一，在兩個(gè)班要用不一樣的方法，由于面對的是不一樣的學(xué)生。試一試以下方法：1、授課方案的不一樣：三班必定要用上生動幽默的幻燈加上生動明快的'語言進(jìn)行授課，讓圖像、語言等情況引起學(xué)生沒心注意，進(jìn)而進(jìn)行有效授課。四班能夠加些著手操作的內(nèi)容，由于習(xí)慣已有保障；別的，連續(xù)做好深層次思想的引導(dǎo)，爭取在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上開發(fā)學(xué)生思想，多出數(shù)學(xué)尖子生；再者，激勵引導(dǎo)學(xué)生用完滿的語言來回答以下問題，多激勵，多引導(dǎo)，爭取能讓每節(jié)課上得有聲有色。2、授課組織方法的不一樣：采用一種最能激起學(xué)生興趣的激勵措施來組織三班的授課，我感覺能夠別的設(shè)一套激勵措施，如課堂紀(jì)律加星制度。在一張長條紙上寫上名字，再在每節(jié)課前貼到黑板右側(cè)，每節(jié)課都用正字法打星，每周依照正字統(tǒng)計(jì)數(shù)發(fā)獎，前十名5笑臉，第10到20名3笑臉，20到30名2笑臉，30到40名1笑臉，進(jìn)步10名以上再加2笑臉。笑臉能夠換紅蘋果，紅蘋果能夠換綠星卡這些都不變。試一試看，希望能夠有收效。努力，少說抱怨的話，智慧地努力工作，要讓大家都認(rèn)為紀(jì)律不好課難上的班數(shù)學(xué)也能教好才是有本事。數(shù)學(xué)授課的反思相關(guān)數(shù)學(xué)授課的反思上周，我上了《連加連減》這一課，授課目的是初步理解連加、連減的含義，掌握連加、連減的計(jì)算序次。新課標(biāo)提出：數(shù)學(xué)教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不一樣的人在數(shù)學(xué)上獲得不一樣的發(fā)展這樣的發(fā)展目標(biāo)。因此，如何運(yùn)用新理念，實(shí)踐新教材，成了擺在每位教師眼前的一個(gè)新課題。下面，就《連加連減》授課過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，談?wù)勎业念I(lǐng)悟和思慮。1、動向感知，靜態(tài)意會為了讓學(xué)生能更好的體驗(yàn)連加、連減的意義，本課設(shè)計(jì)了一開始就設(shè)計(jì)了算式接龍的游戲。經(jīng)過情況創(chuàng)立，喚起舊知，調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生