讓學(xué)生成為課堂的主人,學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)

讓學(xué)生成為課堂的主人,學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)讓學(xué)生成為課堂的主人,學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)讓學(xué)生成為課堂的主人,學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)讓學(xué)生成為課堂的主人,學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:2011學(xué)年度第一學(xué)期教育教學(xué)論文讓學(xué)生成為課堂的主人——淺談“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”之教育模式姓名：岑藝明單位名稱：蘆苞實(shí)驗(yàn)小學(xué)日期：2011年11月28日單位意見：讓學(xué)生成為課堂的主人——淺談“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”之教育模式內(nèi)容摘要：本論文就“如何讓學(xué)生成為課堂的主人”展開論述。倡導(dǎo)課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，不是要學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生要學(xué)習(xí)；不是老師灌輸知識(shí)給學(xué)生，而是老師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)知識(shí)。所以教師應(yīng)該注意自己的教態(tài)，謹(jǐn)慎使用教學(xué)用語，巧用多媒體等設(shè)施，營造和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境引導(dǎo)學(xué)生思考問題，分析問題，解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，勇于展現(xiàn)自己，成為課堂的主人。關(guān)鍵詞：教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)語言多媒體主人隨著時(shí)代的發(fā)展，“老師授而學(xué)生受”的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)代的教學(xué)理念，當(dāng)代的教學(xué)方法也必須推陳出新，更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展。雖然如今的課堂教學(xué)中很少出現(xiàn)“老師授，學(xué)生受”的教學(xué)模式，卻有比較多老師都采用了“老師問，學(xué)生答”這樣的教學(xué)模式，有些老師的課堂隨意性較大，個(gè)別老師依然使用“灌輸型”的教學(xué)方法，這使學(xué)生沒有發(fā)問的機(jī)會(huì)，一節(jié)課都是老師提出問題，學(xué)生回答問題，這樣的“無疑問”課堂教學(xué)必將讓教學(xué)效果大打折扣。正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，教師應(yīng)該課堂中運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于發(fā)言，敢于體現(xiàn)自己。一、讓學(xué)生積極參與課堂，體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性在教學(xué)過程中，教師要改變自己的傳統(tǒng)觀念，審度自己的教學(xué)方法，舍劣取優(yōu)，把學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)移回學(xué)生，讓學(xué)生積極參與課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，方可使教學(xué)效果更上一層樓。1、創(chuàng)設(shè)情境，營造課堂氣氛每一課都有自己的獨(dú)有的情境模式，老師可以營造一個(gè)與此相對衡的課堂氣氛，比如《槐鄉(xiāng)的孩子》一課，講的都是童年趣事，那么我們就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生營造一個(gè)活潑、輕松、愉悅的課堂氛圍，再如《科里亞的木匣》一課，講的是科里亞怎樣通過自己的思考、分析、實(shí)踐，最終找到木匣子，所以在備課時(shí)，教師就應(yīng)該想好應(yīng)該如何營造一個(gè)質(zhì)疑、思考的課堂氛圍。教學(xué)是一門藝術(shù)，我們的一舉一動(dòng)都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，所以我們必須控制好自己的教態(tài)，在課堂中給學(xué)生營造出一個(gè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去。2、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題、大膽發(fā)問正所謂：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，須教無疑?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總會(huì)有各種各樣的疑問，但是并非所有學(xué)生都敢于把自己的疑問提出來，或許有些學(xué)生比較內(nèi)向，或許有些學(xué)生怕被同學(xué)們?nèi)⌒?，這時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑課文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的疑問，發(fā)表自己的看法。即使學(xué)生提出的問題與發(fā)表的看法比較顯淺，教師也不要打斷他們的發(fā)言，讓其他同學(xué)一起傾聽，然后加以分析并鼓勵(lì)敢于發(fā)言的學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)分析、大膽發(fā)言。二、慎用教學(xué)語言隨著網(wǎng)絡(luò)語言的盛行，教師也難免會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)語言影響，很多年輕的老師在課堂上的教學(xué)用語會(huì)非常潮流，極具個(gè)性化，有的老師非常喜歡用網(wǎng)絡(luò)語言，有的老師喜歡用地方語言來講課，有的老師甚至口無遮攔、無所顧忌?；蛟S有的老師認(rèn)為這樣的語言模式會(huì)讓學(xué)生比較容易接受，上課的時(shí)候也顯得比較輕松，課堂氣氛會(huì)比較活躍。但我認(rèn)為，教師是課堂的主導(dǎo)者，教師將引導(dǎo)著學(xué)生去學(xué)習(xí)，學(xué)生也必然會(huì)跟著教師的步跡去模仿、學(xué)習(xí)，如果教師用這樣的教學(xué)語言模式來上課，可能會(huì)造成以下不良效果：1、學(xué)生跟風(fēng)使用網(wǎng)絡(luò)語言“網(wǎng)絡(luò)語言”，即多在網(wǎng)絡(luò)上流行的非正式語言。多為諧音、錯(cuò)別字改成，也有象形字詞。教師是課堂的主導(dǎo)者，如果老師在講課的時(shí)候經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)語言，學(xué)生也會(huì)跟著使用，而且現(xiàn)在的學(xué)生經(jīng)常接觸電腦，所以他們更加容易認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)語言，他們也會(huì)跟著老師學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)語言。我在講授《我們的民族小學(xué)》時(shí)提問學(xué)生：“你知道我們國家還有什么民族嗎？”結(jié)果一個(gè)學(xué)生回答：“月光族！”這個(gè)答案讓我哭笑不得，“月光族”指的是將每月賺的錢都用光、花光的人，這無疑是網(wǎng)絡(luò)流行詞匯，學(xué)生把傳統(tǒng)民族和網(wǎng)絡(luò)上的潮流用語混淆了，這的確是教育的悲哀，也是中華民族的悲哀。我也曾經(jīng)在一份語文試卷里發(fā)現(xiàn)：一組形近字組詞中分別有“抗”和“坑”，一些學(xué)生居然寫了“坑爹”這一網(wǎng)絡(luò)語言?？芍W(wǎng)絡(luò)語言已經(jīng)逐漸侵蝕我們的學(xué)生，越來越多小孩喜歡用網(wǎng)絡(luò)語言來組詞、造句甚至寫作，但老師卻沒有及時(shí)更正學(xué)生的錯(cuò)誤，甚至用網(wǎng)絡(luò)語言來點(diǎn)評(píng)，這無疑是教學(xué)過程中的一個(gè)重大缺陷！故此，老師在課堂教學(xué)中不但不能使用網(wǎng)絡(luò)語言，還要杜絕學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)語言，引導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范的語言。2、課堂隨意性較大，教學(xué)效果不明顯在一次聽課中，我記下了某位老師在教學(xué)過程中的教師用語：“哎呀，這個(gè)問題豬都會(huì)了，你還不會(huì)？”這無疑是打擊了學(xué)生的自尊心，不僅如此，其他學(xué)生聽到老師這樣說，一哄而笑，老師又要管紀(jì)律，教學(xué)過程中就浪費(fèi)了時(shí)間，教學(xué)效果也不明顯?！爸来鸢傅耐瑢W(xué)快點(diǎn)舉手呀，手都斷了嗎？”聽到教師說這樣的話，學(xué)生更加不敢舉手了，一是被老師的“威嚴(yán)”震懾住了，不敢舉手；二是害怕回答錯(cuò)誤后會(huì)被老師批評(píng)，所以也選擇了不舉手，課堂一片死寂，這么尷尬的場面，教師還怎么繼續(xù)講課呢？“現(xiàn)在老師讓同學(xué)們分成幾個(gè)小組來合作學(xué)習(xí)，大家自由組合吧！”話音剛落，課堂紀(jì)律馬上亂起來了，就是因?yàn)槔蠋煹哪蔷洹按蠹易杂山M合吧！”。學(xué)生便離開自己的座位，跑到自己好朋友的座位那一起討論，導(dǎo)致課堂“四分五裂”，一些位置上堆滿了學(xué)生，一些位置上卻寥寥無幾（特別是比較內(nèi)向的學(xué)生）。學(xué)生湊在一起，討論的不一定就是學(xué)習(xí)，也可能是與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，教師就說錯(cuò)了一句話，井而有條的課堂紀(jì)律頓時(shí)起了“翻云覆雨”的變化，試問把這樣的課堂交給學(xué)生又有何用？

老師們常希望能把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但是如果教師“口無遮攔”，那么必將弄巧反拙。教師用語是一門必修課，教師必須修身養(yǎng)德，為人師表，課堂上應(yīng)摒棄口頭用語，調(diào)整好自己的教態(tài)，多運(yùn)用一些和藹、親切、鼓勵(lì)、欣賞的教學(xué)用語，讓學(xué)生樂于接受，并引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的語言來交談、討論、發(fā)問、回答。三、巧用多媒體教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師就是一切的主導(dǎo)者，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)步驟都是教師安排好的，所以學(xué)生一直處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)，這樣不利于教學(xué)效果的趨成。但是隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)逐漸被運(yùn)用到各個(gè)院校中。首先，多媒體具有圖、文、聲并茂的特點(diǎn)，能讓學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生迸發(fā)出學(xué)習(xí)激情。多媒體還能方便、快捷地把一些綜合性文字、圖片以及教學(xué)資料等重要信息快速、直觀、高效地展現(xiàn)出來，能讓教師節(jié)省時(shí)間，提高教學(xué)效率。其次，多媒體教學(xué)可以使課堂變得生動(dòng)、活潑，它能使學(xué)生的注意力集中在屏幕上，使學(xué)生思維變得活躍，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而積極思考，積極發(fā)問，積極回答。最后，多媒體教學(xué)還能讓老師“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚”。如果在多媒體教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)之前的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)錯(cuò)誤，可以及時(shí)的“亡羊補(bǔ)牢”，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，以免誤導(dǎo)學(xué)生。在運(yùn)用多媒體教學(xué)的時(shí)候，我們不能因?yàn)樽非笊鷦?dòng)活潑的氣氛而把多媒體教學(xué)變成一種“花俏教學(xué)”。在多媒體教學(xué)中，很多老師會(huì)加上很多的小動(dòng)物，卡通人物等，雖然這樣可以使學(xué)生注意力集中到屏幕上，但是他們盯著的是你出示的教學(xué)內(nèi)容，還是屏幕上的卡通人物呢？如果學(xué)生是盯著教學(xué)內(nèi)容看當(dāng)然是好，但如果學(xué)生一直盯著的是教師添加的一些動(dòng)物、卡通人物等花俏的素材上，那么不但不利于情境的創(chuàng)設(shè)，也不利于課堂氣氛的營造，教學(xué)效果將一落千丈。其次，教師不應(yīng)該只在多媒體教學(xué)上花心思而忽略了自己才是課堂的控制者，學(xué)生都是跟著教師的腳步走，所以教師不要過多地依賴多媒體，而是應(yīng)該明確自己的主導(dǎo)地位，并且不要忽略了黑板的重要性，既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那么老師可以學(xué)生在黑板上寫生字、默寫詩句、評(píng)改等，整套程序都讓學(xué)生來完成，老師只需要口頭指引學(xué)生，讓學(xué)生按照自己的提點(diǎn)，凌越在課堂之上，做課堂的主人。四、“讓我們一起……”“讓我們一起……”簡單的幾個(gè)字，卻可以用在課堂上的任何角落：“讓我們一起學(xué)習(xí)”、“讓我們一起閱讀”、“讓我們一起思考”、“讓我們一起解決這個(gè)難題”。教師雖然是課堂的主導(dǎo)者，但課堂的主人是學(xué)生，我們的責(zé)任就是為學(xué)生“服務(wù)”。所以我們要和學(xué)生合二為一，變成一個(gè)整體共同學(xué)習(xí)、共同思考、共同進(jìn)步。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)有的個(gè)體，老師也是一個(gè)獨(dú)立體。教師作為一個(gè)“授予者”，責(zé)任是傳授學(xué)生知識(shí)，學(xué)生是“接受者”，是接受新知識(shí)的個(gè)體。但一句“讓我們一起……”足以讓老師和每一個(gè)學(xué)生成為一個(gè)共同體，學(xué)生不會(huì)覺得“我是一個(gè)人學(xué)習(xí)”，而覺得“我們是一群人一起學(xué)習(xí)”。這群人包括了其他的學(xué)生，也包括了授課老師，有了同學(xué)和老師陪伴，學(xué)生還會(huì)怠慢自己的學(xué)習(xí)嗎？還會(huì)“被動(dòng)灌輸”嗎？教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用，當(dāng)遇到一些課文的字句比較拗口，教師能帶領(lǐng)學(xué)生把字音讀對，把課文讀順；遇到一些較難問題，老師與學(xué)生一起思考，這時(shí)老師可以“無意地”給出一些提示，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考；遇到一些較難的練習(xí)，教師可以與學(xué)生一起解決，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該從哪個(gè)方面入手，如何把難題逐個(gè)攻