送東陽馬生序上課課件

宋濂送東陽馬生序作者簡介

宋濂，字景濂，號潛溪，明朝初期著名文學家，生平著作甚豐，曾主修《元史》與劉基、高啟并稱為明初詩文三大家，為明代“開國文臣之首”。關于文體：

序，是一種文體，分書序和贈序兩種。書序比較早，多為敘述著作者的意趣、寫作緣起等；贈序創(chuàng)于唐初，用于臨別贈言，多為贊頌、勉勵、祝愿、惜別之辭。嗜（）碩（）叱咄（）俟（）負篋（）曳（）屣（）皸（）裂衾（）綺（）容臭（）燁（）裘（）葛（）缊（）凍餒（）謁（）撰（）贄（）shìchìduōshuòsìqièyèxǐjūnqǐqīnxiùyèqiúgěyùnněiyèzhìzhuàn讀準字音

余幼時即嗜學。家貧，無從

致書以觀，

每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯

冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。我就愛好讀書沒有辦法買到來無從:沒有辦法常常藏有書人家抄錄計算來送還假借:同義以:而，便，就硯臺里(墨汁)結成堅硬的冰彎屈伸直不停止抄書跑引申為趕快超過約定的期限否定句代詞作賓語前置之:指抄書以是人多以書假余，余因

得

遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道。又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達

執(zhí)經(jīng)叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降

辭色。余立侍(于)左右，因此都把于是能夠廣泛地閱讀各種書籍已經(jīng)學說擔心大師交往求教跑到，快步走向當?shù)厍拜吥弥?jīng)書請教道德高聲望高擠滿屋子稍微緩和言辭臉色站著陪伴援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟

其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。當余之從師也，負篋曳屣，行(于)深山

提出疑難詢問道理彎下側著請教有時訓斥周到說解釋復:回答，解釋高興，愉快愚笨終于獲得教益聽到了一些東西跟從老師學習的時候當:在……的時候之:取消句子獨立性，無實意書箱拖著鞋子走在之享。同舍

生皆被

綺

繡，戴朱纓

寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，

左佩刀，右備

容臭，燁然若神人；享受同屋住的同學穿著被通披，穿著華麗的衣服綺:絲綢繡:繡花紅纓寶石裝飾腰中掛著腰:名作動，腰掛圈子掛著香袋光彩照耀古今異義1.臭古：今：氣味難聞的氣味2.博士古：今：官名，國子監(jiān)的老師一種學位名稱3.再古：今：兩次一次又一次4.湯熱水食物煮熟后的汁水古：今：弗之怠走送之益慕圣賢之道當余之從師也蓋余之勤且艱若此之代“抄書”賓語前置代詞，指“書”結構助詞，的結構助詞，取消句子獨立性結構助詞，的一詞多義1.對上段中“舍”“腰”“略”“知”解釋正確的是（）

A．房子腰間絲毫感覺

B．房子腰上掛著稍微知道

C．房子腰上掛著絲毫感覺

D．房子腰間掛著絲毫知道

C2.“日再食”的正確譯文是（）

A．每天的第二頓B．每天吃兩頓C．每天吃第二頓的時候

B3.“以中有足樂者”是指（）

A．作者認為讀書是足以快樂的事

B．作者認為自己家貧而能勤奮讀書，這是足以快樂的事

C．作者認為書中有令自己欣慰的事

A自身經(jīng)歷總括：勤且艱幼時抄書之艱成年叩問之難求師奔走之勞住讀生活之苦思考:1、本文“序”的目的何在?（勉勵馬生刻苦學習）2、透過文字，我們從哪些語句可看出作者少年求學時的艱辛？并用自己的話說說。3、作者寫“太學生”的目的何在？和自己做對比，說明：是否學有所成，關鍵在于自己的專心與否。4、文中除此對比外，還有其他對比嗎？師生態(tài)度：老師嚴肅，學生謙恭學習條件：昔日作者艱苦，今日諸生優(yōu)越(1)作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節(jié)？

通過對比寫自己生活的艱苦，突出學習勤奮。

(2)作者成年求學時對老師是什么態(tài)度?

態(tài)度：畢恭畢敬，不敢出言。（3）本文作者勉勵馬生勤奮學習，并不講大道理，卻直接以自身經(jīng)歷相告，這樣寫有什么好處？

以自身經(jīng)歷相告，現(xiàn)身說法，曉之以理，動之以情，態(tài)度懇切，易于接受。品讀，讀懂人物用圈點批注法，劃出描寫作者借書難、求師難、求學路途艱辛和生活條件艱難的語句，好好地讀一讀，品一品，想一想作者是個怎樣的人？用句式說話：從

中，我讀出了一個

的宋濂。小資料囊螢映雪（晉車胤和孫康的學習故事）懸梁刺股（戰(zhàn)國蘇秦的學習故事，也叫“頭懸梁，錐刺股”）鑿壁偷光（西漢匡衡的學習故事）韋編三絕（孔子晚年讀《易》的故事）畫荻教子（歐陽修的學習故事）小結一、本文的啟示

“業(yè)精于勤荒于嬉”，學習科學文化知識，是我們每一個學生的光榮任務，專心向學，讀書有得，胸中自有真樂。宋濂尊師重道，不畏艱苦，勤于學習、善于學習的精神是值得效法的。二、立意與結構

文章中心是“勸學”，通篇圍繞這一重點來寫，開頭提出“嗜學”，接著敘述“力學”，然后說太學生學習條件之優(yōu)越，最后歸結到學生“善學”，脈胳分明，前后呼應，有力表現(xiàn)了激勵太學生學習的中心思想。三、對比突出中心