主題背景下的幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)開題報(bào)告

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)引言我國(guó)幼兒園數(shù)學(xué)一直是一門獨(dú)立的學(xué)科，現(xiàn)在指導(dǎo)綱要明確提出要綜合課程教育。并且在近年來(lái)新課程教材的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容、組織上的新突破，以綜合的思路構(gòu)想學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)前數(shù)學(xué)教育并以主題的方式呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)以整體的、開放的、相互聯(lián)系的方法來(lái)考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容。它是怎樣確立的，又存在哪些問提？一、關(guān)于可行性方面的確立

（一）專家的觀點(diǎn)我國(guó)偉大的人民教育家陶行知先生主張“生活即教育，教、學(xué)、做合一”;著名的兒童教育家陳鶴琴主張“兒童應(yīng)接觸大自然、大社會(huì)，生活就是教科書”。當(dāng)前一些兒童學(xué)習(xí)理論，如奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論、羅杰斯的非指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等，也都主張重視兒童從生活中學(xué)習(xí)。杜威的進(jìn)步主義教育理論思想也重視兒童的“生活世界”。兒童頭腦中的數(shù)概念既不是來(lái)自書本，也不是來(lái)自教師的解釋，而是來(lái)自兒童對(duì)生活的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行邏輯數(shù)理化的思維。由此，把活動(dòng)內(nèi)容和教育過程融人社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)之中的社會(huì)生活學(xué)習(xí)引起重視并得到廣泛應(yīng)用。社會(huì)生活學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)在兒童社會(huì)交往的背景中，為兒童提供豐富而有意義的數(shù)學(xué)問題，使兒童通過合作、交流、分享、共建等重新建構(gòu)或修正其數(shù)概念的活動(dòng)。對(duì)于的數(shù)學(xué)教育，全美數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)提出五個(gè)基本目標(biāo):一是兒童應(yīng)該變成數(shù)學(xué)問題的解決者;二是兒童能夠用數(shù)學(xué)交流;三是兒童應(yīng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)推理;四是應(yīng)該看重?cái)?shù)學(xué)的價(jià)值;五是兒童應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)自己的數(shù)學(xué)能力充滿自信。這些目標(biāo)都重視解決問題，所有的問題都來(lái)源于兒童有意義的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活情景，因?yàn)槿粘Ｉ钋榫爸袃和泻芏鄼C(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，去比較、判斷、探討、決定。如:用手指、手臂、腳步作為量具;在游戲活動(dòng)“小兔家的路”中認(rèn)識(shí)形狀;上下樓梯時(shí)數(shù)臺(tái)階、過生日時(shí)數(shù)蠟燭，培養(yǎng)幼兒計(jì)數(shù)能力;吃飯時(shí)分發(fā)碗筷建立一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系;在“逛超市”的時(shí)候認(rèn)識(shí)生活日用品、貨幣、價(jià)格等數(shù)量關(guān)系;認(rèn)識(shí)家居樓層、左右鄰居，從而認(rèn)識(shí)序數(shù)、相鄰數(shù);通過打電話使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí);通過擺積木、看圖書的過程中熟悉顏色、了解形狀等等。總之，生活是豐富多彩的，又是相互滲透、相互聯(lián)系的。生活中處處蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)知識(shí)，凡是幼兒需要的、感興趣的事情，尤其是隨時(shí)隨地在其生活、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，又是他們急于想知道或解決的問題，都可以及時(shí)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。（二）對(duì)近幾年數(shù)學(xué)教學(xué)的反思2001年7月中華人民共和國(guó)教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，拉開了幼兒園貫徹《中華人民共和國(guó)教育法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》，深入進(jìn)行課程改革，進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育的序幕?！毒V要》強(qiáng)調(diào)了一系列幼兒教育的新思想，比如：終身教育的理念、以兒童為本的理念、課程整合的理念、雙主體的理念、環(huán)境育人的理念、游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理念等?！毒V要》將幼兒園教育相對(duì)劃分為五大領(lǐng)域，數(shù)學(xué)涵蓋在科學(xué)領(lǐng)域之中，幼兒園數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)定位為：“能從生活和游戲中感受事務(wù)的數(shù)量關(guān)系體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”，在內(nèi)容與要求部分提出：“通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果?！彼鼛?lái)了幼兒園數(shù)學(xué)教育的根本變革，使幼兒園教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，涉及到教育觀念、教學(xué)方法、教育途徑等方方面面。課題組成員對(duì)照《綱要》反思我縣幼兒園數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀一致認(rèn)為：我縣幼兒園的數(shù)學(xué)教育與《綱要》的精神存在較大的反差，突出表現(xiàn)在：1、數(shù)學(xué)教育過分追求知識(shí)目標(biāo)，忽略幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、思維能力以及解決問題能力的培養(yǎng)，更不能關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過程中的心理體驗(yàn)。2、教育內(nèi)容的選擇上重教材，忽視兒童生活中的數(shù)學(xué)。3、幼兒園數(shù)學(xué)教育的途徑單一，以課堂教學(xué)為主。4、在教學(xué)方法上以講授、強(qiáng)化練習(xí)為主，注重教師的主導(dǎo)作用，忽視兒童在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，忽視兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。課題組認(rèn)真研讀了聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)與國(guó)家教育委員會(huì)1990-1994年合作項(xiàng)目“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”數(shù)學(xué)部分的資料。其總結(jié)論為：第一，我國(guó)5-8歲兒童（1990-1994），小學(xué)前在數(shù)學(xué)準(zhǔn)備方面，其數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的準(zhǔn)備，智力準(zhǔn)備方面存在明顯不足。第二，數(shù)學(xué)教育方法亟待改進(jìn)。從重機(jī)械記憶和訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變到重理解和對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。課題組又查閱了《學(xué)前教育》1996年—2000年五年的資料進(jìn)行匯總，結(jié)論：五年來(lái)幼兒園在數(shù)學(xué)教育方面的研究幾乎為零。（三）課程綜合主題背景下的數(shù)學(xué)教育的確立1．綱要的確立（1）《綱要》將以往單列的數(shù)學(xué)學(xué)科納入科學(xué)教育領(lǐng)域，這從根本上轉(zhuǎn)變了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，使幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)單一領(lǐng)域的知識(shí)接受性學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)和整合學(xué)習(xí)。主題活動(dòng)所探究的事物必然包含數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容，幼兒在認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)也會(huì)感受到事物的數(shù)量、形狀、空間位置等特征，體驗(yàn)到事物之間的數(shù)量關(guān)系。（2）《綱要》中有關(guān)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)為“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”，強(qiáng)調(diào)了生活環(huán)境在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用。事實(shí)上幼兒就生活在一個(gè)“數(shù)學(xué)”世界里，早上幾時(shí)上幼兒園(時(shí)間)，吃多少點(diǎn)心(量)，玩什么樣的玩具(形)，排隊(duì)做操(序列)，等等。因此，將數(shù)學(xué)回歸到幼兒生活中去，將相應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容自然地與主題活動(dòng)相結(jié)合，能使幼兒數(shù)學(xué)教育具有更為豐富的源泉和內(nèi)涵。（3）《綱要》中有關(guān)數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容和要求為“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中的某些簡(jiǎn)單問題”，它弱化了幼兒學(xué)習(xí)具體數(shù)學(xué)知識(shí)的要求，突出了對(duì)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)由內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)引發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這與主題教育強(qiáng)調(diào)的活動(dòng)要基于幼兒自身的直接經(jīng)驗(yàn)和興趣、要與幼兒生活相融合的理念是一致的。

2．主題活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)（1）主題活動(dòng)貼近日常生活，幼兒興趣高。幼兒園的主題一般選擇季節(jié)性、節(jié)日性以及幼兒的興趣點(diǎn)為話題，這樣的話題貼近生活，更容易被幼兒接受，幼兒也會(huì)比較感興趣，而且由于貼近生活，更具有實(shí)用性，能夠"學(xué)以致用"，當(dāng)幼兒運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問題后，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更濃。（2）主題活動(dòng)更具系統(tǒng)性。相對(duì)于傳統(tǒng)的分科教學(xué)來(lái)說(shuō)，主題活動(dòng)更具系統(tǒng)性。因?yàn)椋黝}活動(dòng)是以一個(gè)話題為中心進(jìn)行延伸的活動(dòng)，這些活動(dòng)僅僅圍繞這個(gè)話題而進(jìn)行，這個(gè)話題始終貫穿與主題活動(dòng)的始終，小的活動(dòng)構(gòu)成一個(gè)小主題，幾個(gè)小主題就構(gòu)成最后的大主題。（3）主題活動(dòng)更具靈活性。相對(duì)與傳統(tǒng)的分科來(lái)說(shuō)，主題活動(dòng)更靈活，它可以根據(jù)時(shí)間、季節(jié)、節(jié)日以及孩子的興趣靈活地確定主題的內(nèi)容，可以定一個(gè)大主題，幾個(gè)月完成，也可以定一個(gè)小主題，一個(gè)月或半個(gè)月完成，這樣的靈活的教學(xué)形式，是傳統(tǒng)的分科教學(xué)所不具備的。另外，主題活動(dòng)更注重孩子動(dòng)手能力的培養(yǎng)，區(qū)域活動(dòng)就是一大特色，每次主題活動(dòng)時(shí)，都會(huì)相應(yīng)地組織一些區(qū)域活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)是主題教學(xué)的一部分，在主題活動(dòng)中，幼兒的思考能力、動(dòng)手能力都會(huì)得到提高，因此，有可能父母在某段時(shí)間會(huì)感到孩子不像分科教學(xué)那樣學(xué)到很多知識(shí)，但是長(zhǎng)久的您就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子的能力再逐漸提高，而且知識(shí)面會(huì)很廣，而不僅僅局限于書本的知識(shí)。二、人們的問題（一）在主題活動(dòng)背景下要不要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)有人認(rèn)為，不要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)，應(yīng)為老師很難把握。還有的認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，它構(gòu)成了一個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)體系。相對(duì)于零散、隨機(jī)的活動(dòng)而言，系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有優(yōu)勢(shì)的，因此教師要心中有“序”，明確哪些是幼兒必備的數(shù)經(jīng)驗(yàn)，并在具體的主題活動(dòng)中靈活地把它們轉(zhuǎn)化為適當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)。（二）怎樣將數(shù)學(xué)教育整合到主題活動(dòng)中大多數(shù)人認(rèn)為，數(shù)學(xué)與幼兒的生活以及其他教育領(lǐng)域有著密切的關(guān)系，因此我們可以結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從內(nèi)容和形式入手，尋找它們的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，將數(shù)學(xué)融入以其他領(lǐng)域?yàn)楹诵牡闹黝}活動(dòng)中。另一方面，由于自己特有的學(xué)科體系，數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，因此有些內(nèi)容很難整合到以其他領(lǐng)域?yàn)楹诵牡闹黝}活動(dòng)中。為解決這個(gè)問題，我們組織以數(shù)學(xué)內(nèi)容為主體的主題活動(dòng)。三、結(jié)論有關(guān)主題背景下的數(shù)學(xué)教育與其它課程的整合的文獻(xiàn)甚少，本文獻(xiàn)介紹了專家早期就提出學(xué)前數(shù)學(xué)整合、數(shù)學(xué)教育的確立以及人們遇到的問題。我認(rèn)為我們要根據(jù)幼兒園自身情況，充分利用環(huán)境資源，提高老師自身素質(zhì)，要多方面考慮才能完善數(shù)學(xué)教育的整合。參考文獻(xiàn)[1]林泳