對外漢語語法教學分步驟講解的技巧

對外漢語語法教學分步驟講解的技巧對外漢語語法教學分步驟講解的技巧一、分步驟教學的重要性___先生(20__)指出“對外漢語教學的實際需要和學習者提出的或出現(xiàn)的種種問題迫使?jié)h語本體研究要進一步細化”?！罢Z法教學應盡量細化到小類的選擇限制條件及意合關系”（盧福波20__）。遵循教學規(guī)律進行語法點的分步驟講解正是語法教學細化的有效方法。這就要求教師對語法知識進行細致的分析同時要兼顧語義和語用元素在句中的作用。因此教師在教授語法過程中有必要將語法點進行精確細致的“分割”具體包括句法、語義和語用的分析講解按照教學規(guī)律讓學生分步驟學習細化的語法點最終在理性歸納的基礎上系統(tǒng)地掌握一個完整的的語法點。二、分步驟教學的貫徹方法以“被”字句為例分步驟講解語法即運用具體語料讓學生在對語法點的感性認識基礎上分步驟講解語法點的句法、語義和語用通過理性歸納使學生非常透徹地掌握了語法點的意義和用法。以“被”字句的講解為例。課文原句是“他被姑娘的父親擋在門外?！笔紫戎v解課文意思重點讓學生理解句義是他想進來但進不來因為父親擋了他；利用教室門進行現(xiàn)場示范用話語、手或東西擋門——這是第一步句義理解。第二步“被”字句的句法分析和語用分析在單獨講解重點語法的時候進行。此部分又分為若干個小步驟：A.復習“把”字句：語義、句法1.我把那個蘋果吃完了。教師解釋意思、學生齊讀例句2.有介詞“把”的句子叫“把”字句；“把”此處作介詞和動詞“把”（我把著門）、量詞“把”（一把雨傘）的區(qū)別3.把字句：我把那個蘋果吃完了。被字句：那個蘋果被我吃完了。S+V+O：我吃完了那個蘋果?！傲恕笔蔷渥印傲恕保弧澳莻€蘋果”的位置：“把”字后、“被”字前；做動作的人的位置：“把”字前“被”字后（按照教學步驟依次板書：“被”字句我吃完了那個蘋果。SVO我把那個蘋果吃完了。完了。補語）那個蘋果被我吃主語介賓短語動詞B.“被”字句的句義、句法分析和語用情況：1.在桌子上是theapple而非anapple）；教師問“那個蘋果”怎么樣了？引導學生用“被”字句說出“被吃掉”的完整句子；2.“吃”的動作和“我”的關系是“我”“吃”；通過“把”字句和“被”字句的對比再次強調(diào)施事者（即做動作的人）在句中的位置；3.否定用“沒”：沒把、沒被；有“沒”就不用“了”；能愿動詞（如句子講的是“那個蘋果”的情況都知道是哪個蘋果（放“應該”“可能”等）和“沒”的位置一樣；4.處置結果c)有些動詞不能用于“把”“被”字句5.用“被”的不同：用“叫”“讓”后面一定要有做動作的人。什么時候用平常句什么時候用“被”字句：a)“被”可以用“叫”“讓”代替口語中用得較多；和已知事物b)第三步總結歸納?！氨弧弊志涞慕Y構：主語+介賓短語+動詞+補語；主語是被處置的對象介賓短語是介詞“被”+做動作的人；“被”字句著重說明主語受到了處置造成了某種結果。三、分步驟教學時要遵循的規(guī)律語法知識的“分割”并非任意的應按照學習規(guī)律堅持各項教學原則進行語法知識的細化進行條理系統(tǒng)的講解。首先堅持形式和意義的統(tǒng)一：對外漢語語法教學不僅要教授語法形式簡單的公式只是提供了組合可能“還必須把語義分析、語用分析引進來,才能比較好地避免不可接受句子的產(chǎn)生?！保╛___1994）其中對語法點的“分割”基本按照語義、句法、語用三個部分進行分步驟教學中逐一列出的各種限制條件可在最大限度上避免學生偏誤的產(chǎn)生?！班嵐牡隆㈥悂喆ㄕf‘如果把對漢族學生講語法比作引導學生看一座樓哪是臥室哪是客廳的話,那么對外國學生講語法就好比是教他們?nèi)绾斡昧慵[積木,用磚瓦蓋房子?！保ㄞD(zhuǎn)引自____1994）這個比喻形象說明了組裝語法在對外漢語教學中的重要性。在“被”字句的講解中把其語法形式和意義句法、句義和語用有效結合逐一進行分析最后形成一個系統(tǒng)的有機整體正如把加工好的“零件”交給學生再教授其組裝的方法學生自然容易掌握。在教學步驟的具體實施中運用語際和語內(nèi)對比本就細化的知識點更加易學。如“那個蘋果”的已知性用英語簡單明了的定冠詞the來強調(diào)加深學生印象；而“把”字句和“被”字句的對比則溫故而知新一舉兩得。對比原則的運用令學習過程更加順暢教師也更顯從容得心應手。簡化知識點也是分步驟教學的重要原則：其中SVO公式和“被”字句公式等的應用簡單明了更有對比相輔相成整個教學過程流暢自然。在分步驟教學中首先講解句義其次通過已學過的SVO句式和“把”字句來引出“被”字句最后進行句法和語用分析。遵循了學習的認知規(guī)律由簡到繁由舊到新。同時還遵循了學習的心理學規(guī)律。學生的畏難心理在分步驟教學中得到最大程度的緩解循序漸進的講解有效沖淡了學習的阻力；而學生強調(diào)實用性的心理也得到滿足——分步驟教學中明確提出了各種限制條件使學生學而能用?？傊畯木浞?、語義和語用方面進行條理清晰的講解是分步驟教授語法的有效途徑講解時需要“面面俱到”知識點細化才有意義否則只會事倍功半——不完整的限制條件只會導致學生更多偏誤的出現(xiàn)——而“教師要想準確地抓住語法項教學要點,并把它處理得簡要、淺顯、明白、恰到好處,就首先要吃透、研究透該語法項,進而做出合乎實際應用規(guī)則的再研究和再加工。”（盧福波20__）同時也要善于抓重點教師有一點一滴積累的教學經(jīng)驗才能預測學生易錯點在全面中把握語法要點。教師應注意遵循認知規(guī)律和心理學規(guī)律按照各項教學原則進行分步驟教學。參考文獻：__金銘1994教外國人漢語語法的一些原則問題《語言教學與研究》第2期。盧福波20__語法教學的基本原則