耕海牧漁課件 最全海洋知識(shí)共

耕海牧漁課件-最全海洋知識(shí)幽默來自智慧，惡語來自無能耕海牧漁課件-最全海洋知識(shí)耕海牧漁課件-最全海洋知識(shí)幽默來自智慧，惡語來自無能青島嶗山實(shí)驗(yàn)小學(xué)耕海牧通千百年青島嶗山實(shí)驗(yàn)小學(xué)我們平時(shí)聽說耕地,而很少聽說耕海,只聽說放牛放羊,而沒有聽說放魚,那“耕海物漁"到底是什么意思呢?程琦一、構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣良好的教學(xué)氛圍有助于學(xué)生更為輕松地?W習(xí)，這是毋庸置疑的，音樂課尤其如此。因而初中音樂教師應(yīng)在音樂課堂教學(xué)中積極構(gòu)建良好的音樂教學(xué)氛圍，通過輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)勢(shì)教育觀認(rèn)為，和諧、平等的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生興趣、開發(fā)學(xué)生潛能、增強(qiáng)學(xué)生自信、積極自主學(xué)習(xí)的重要前提。可見，在音樂課堂教學(xué)中，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要作用。在音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力讓課堂氣氛活躍，讓學(xué)生充分”活”起來，引導(dǎo)他們圍繞教學(xué)活動(dòng)展開積極的學(xué)習(xí)，力求讓音樂課堂成為師生教與學(xué)的樂園。例如：教學(xué)”我國(guó)西北少數(shù)民族地區(qū)暢想”的相關(guān)內(nèi)容，教師可先讓學(xué)生自由暢談自己對(duì)我國(guó)西北少數(shù)民族地區(qū)的了解，許多學(xué)生便分享了自己對(duì)我國(guó)西北少數(shù)民族地區(qū)的民風(fēng)民俗等的認(rèn)識(shí)，聽到新疆舞曲特有的節(jié)奏時(shí)，學(xué)生不禁隨著音樂手舞足蹈起來。還在”熱身”環(huán)節(jié)，整個(gè)課堂氣氛就極為活躍了，學(xué)生的興趣也得到了有效的激發(fā)，之后的課堂教學(xué)效率自然不言而喻。二、圍繞教學(xué)內(nèi)容組織游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣游戲永遠(yuǎn)是學(xué)生非常喜歡的教學(xué)活動(dòng)之一。因而，教師在音樂教學(xué)中，可以充分根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織一些富有生活情趣的游戲活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。初中生就其心理特征來看，與小學(xué)生沒有太大的區(qū)別，他們?nèi)匀换顫姁蹌?dòng)，所以游戲能有效促使他們積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：教學(xué)”京劇”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過小組競(jìng)賽的游戲來貫穿到教學(xué)之中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：比如先舉行京劇知識(shí)大比拼。于是，學(xué)生們就會(huì)竭盡所能地去查閱相關(guān)資料，在比拼的過程中，學(xué)生們對(duì)京劇知識(shí)的競(jìng)賽其實(shí)就是一個(gè)知識(shí)的互通有無的過程，在競(jìng)賽過程中既能充分展現(xiàn)自己，也能彌補(bǔ)知識(shí)上的不足，這樣，既興致盎然，又能對(duì)京劇的相關(guān)理論知識(shí)有了充分的了解。然后，再進(jìn)行分組表演京劇比賽。這樣，定能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榇蠹叶枷氪笳股硎?。這樣的游戲活動(dòng)無疑為他們搭建了一個(gè)充分展示自己的平臺(tái)。并且，對(duì)于學(xué)生精彩的表現(xiàn)，教師要給予積極的贊揚(yáng)，對(duì)于落敗的學(xué)生則予以鼓勵(lì)。相信在這之后，學(xué)生一定會(huì)學(xué)得更加認(rèn)真。有趣的游戲活動(dòng)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能有效活躍課堂教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不過，游戲的種類是多種多樣的，因而要如何進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)及組織，還值得廣大初中音樂教師根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際來積極探索。三、用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助學(xué)生現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段主要有多媒體設(shè)備、錄像片段、微型電腦、打印機(jī)等音樂課程中的欣賞課是以欣賞優(yōu)秀音樂作品來提高學(xué)生的審美能力和水平，陶冶學(xué)生情操的必不可少的課型，其中所選取的音樂作品是否能引起學(xué)生的興趣頗為重要，作品貼近學(xué)生的生活和欣賞水平，那么學(xué)生自然很容易接受。還很重要的一點(diǎn)是，教師能否提供給學(xué)生更多的同一作曲家的其他作品，才能符合大多數(shù)學(xué)生的欣賞口味和水平，而大多數(shù)學(xué)校里的這方面資料根本無法滿足這一需要，而網(wǎng)絡(luò)資源可以極大地彌補(bǔ)這一不足。教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集各類作品，分類整理讓學(xué)生欣賞，可以有效起到拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生審美能力的作用。四、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作的空間教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課外多發(fā)現(xiàn)、多傾聽那些美的音樂和節(jié)奏，這樣對(duì)于我們今后的發(fā)展是有很大好處的。好多美的音樂都是源自于生活，音樂這個(gè)學(xué)科與我們的實(shí)際生活密切聯(lián)系。教師可以多組織學(xué)生參加課外活動(dòng)，細(xì)心的學(xué)生通過這樣的活動(dòng)可以搜集好多美的作品，為以后的創(chuàng)作打基礎(chǔ)。比如去看一些有意義的演唱會(huì)和演出比賽。此外，教師在授課的時(shí)候不僅要教給學(xué)生課本中的音樂，更要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作自己音樂的精神。教師應(yīng)讓學(xué)生大膽去嘗試，即使失敗了也是值得的，例如結(jié)合表演創(chuàng)作。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住初中生好動(dòng)、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，為他們提供表演的機(jī)會(huì)和表演的舞臺(tái)，讓他們嘗試自己創(chuàng)編表演，以提高他們對(duì)音樂的理解能力和表現(xiàn)能力。教師可以讓學(xué)生用動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏，根據(jù)音樂自編動(dòng)作表演等等形式，使他們以積極主動(dòng)的狀態(tài)投入情感體驗(yàn)和形象思維，讓學(xué)生展開豐富的想象，創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂。在教學(xué)過程中的具體行為就是教師引導(dǎo)學(xué)生把自身對(duì)歌曲的感受、情感體驗(yàn)客觀、形象地表現(xiàn)出來。學(xué)生體驗(yàn)到歌曲情感，對(duì)內(nèi)在美就有了一定的感受，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把歌曲的情感、內(nèi)在的美形象地表現(xiàn)出來，這就是創(chuàng)造美的一種表現(xiàn)。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也可以讓學(xué)生更深層次的了解音樂的魅力。五、結(jié)論總之，音樂欣賞課的基本價(jià)值在于通過聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂音響形式中的美和豐富的感情，為音樂所表達(dá)的真、善、美的理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使學(xué)生能在音樂欣賞課中成為審美主體，形成一種特殊的審美觀，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂美的感受和鑒賞，以利于學(xué)生養(yǎng)成健康，高尚審的美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。音樂欣賞是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)和理解藝術(shù)的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，而興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。只有讓學(xué)生廣泛、深入地接觸音樂、理解音樂，提高他們對(duì)音樂的鑒賞力、表現(xiàn)力，才能激發(fā)他們的欣賞興趣，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)踐中積累的幾點(diǎn)做法：一、利用生活中的問題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲二、采用其他學(xué)科的素材創(chuàng)設(shè)問題情境，拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍三、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中出真知數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。因此，許多數(shù)學(xué)教師都非常重視創(chuàng)設(shè)情境，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情境。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師對(duì)情景創(chuàng)設(shè)的意義把握不準(zhǔn)確、理解不深刻，對(duì)情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)施技巧運(yùn)用不到位、掌控不自如，仍存在一些亟待研究和改進(jìn)的問題，我們有必要走出一些課堂情景的誤區(qū)，回歸平實(shí)有效的課堂教學(xué)。誤區(qū)一：片面追求"情境"效果——喧賓奪主。一些教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，曲解了"問題情境"的內(nèi)涵，盲目追求"情境"效果，而置"問題"于從屬地位，教師用心良苦，為了達(dá)到某種情境效果，置教學(xué)效率于不顧的同時(shí)，大大削弱了數(shù)學(xué)的"問題"功能。例如，在教學(xué)《打折銷售》一課時(shí)，一位教師創(chuàng)設(shè)如下情境：播放了一段購(gòu)物的場(chǎng)景，商店里有琳瑯滿目的商品。然后問："在上面的畫面中，你看到了什么？""衣服"、"運(yùn)動(dòng)褲"、"領(lǐng)帶"……學(xué)生就是不提商品上的價(jià)格單及上面的折扣，"我發(fā)現(xiàn)一些商品都在打折"，沒辦法老師只能自己說。而事實(shí)上，"數(shù)學(xué)問題情境"包含兩層意思：首先是有"問題"，即數(shù)學(xué)問題，其次才是"情境"，即數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境或氛圍。很明顯，"問題"是核心的、本質(zhì)的，而"情境"是輔助的、形式的。良好的問題情境是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、引發(fā)學(xué)生主動(dòng)的數(shù)學(xué)思考的動(dòng)力源，是數(shù)學(xué)問題解決的起點(diǎn)。情境因問題而有意義，問題因情境而有生氣。誤區(qū)二：過分追求情境的生活化——牽強(qiáng)附會(huì)。有些教師把數(shù)學(xué)"問題情境"片面理解為生活情境，凡事必找生活原型，將數(shù)學(xué)視為生活問題的附著物，是數(shù)學(xué)教學(xué)的又一大誤區(qū)。例如在引如"倒數(shù)"時(shí)，一位教師想聯(lián)系生活又覺的很難，就望文生義說："我們生活中有很多東西都可以倒過來，如人可以手倒立，杯了可以倒過來口朝下，凳子可以倒過來放在桌上"……（板書：倒數(shù)）結(jié)果此"情境"將數(shù)學(xué)"問題"引入了歧途，在后面的舉例中，有學(xué)生竟然出現(xiàn)了"9的倒數(shù)就是6"的錯(cuò)誤。不可否認(rèn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活存在著千絲萬縷的聯(lián)系。教學(xué)中適度而有效的聯(lián)系"數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)"是大有裨益的，在吸收"數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)"為教學(xué)服務(wù)時(shí)，學(xué)生能充分的感知數(shù)學(xué)從生活中來并最終服務(wù)與生活、回歸實(shí)際。然而，數(shù)學(xué)發(fā)展史也表明，數(shù)學(xué)一方面來自外部，即現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的需要；另一方面源于內(nèi)部，即數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要。這就是說，既然許多"問題"源于數(shù)學(xué)內(nèi)部，"情境"為何不從數(shù)學(xué)內(nèi)部中創(chuàng)設(shè)？其實(shí)我們是否可以直接創(chuàng)設(shè)倒數(shù)的問題情境：同學(xué)們，我們現(xiàn)在做下列運(yùn)算：3/4×4/3，1.5×2/3，－5×（－1/5），做完題后請(qǐng)說說你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么規(guī)律？你能自己列幾個(gè)這樣的式子嗎？隨著學(xué)生探索問題的深入，教師可以非常自然地引入"倒數(shù)"概念，不僅"問題"非常明確，激勵(lì)學(xué)生去探索的情境也更生動(dòng)。數(shù)學(xué)聯(lián)系生活不是一種時(shí)髦，它必須為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。如果只是為了聯(lián)系生活而牽強(qiáng)附會(huì)，就失去了其本身應(yīng)有的價(jià)值，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的更好掌握。誤區(qū)三：盲目追求情境導(dǎo)入——買櫝還珠。一些教師片面的認(rèn)為，一節(jié)好課就必須注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是"冥思苦想"，好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了孩子們的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。結(jié)果辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，不但沒有起到應(yīng)有的作用反而嚴(yán)重偏離了教學(xué)目標(biāo)，使得情境的創(chuàng)設(shè)成為了課堂教學(xué)的"擺設(shè)"。事實(shí)上，一個(gè)好的情境應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，在吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，要把數(shù)學(xué)課變得更富有數(shù)學(xué)味道。使得學(xué)生在真正的數(shù)學(xué)情境中讓學(xué)生經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)的過程，在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境時(shí)，我們應(yīng)該在民主和諧的氣氛下，聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用多種方法創(chuàng)造生動(dòng)活潑的問題情境，使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近學(xué)生的社會(huì)生活，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)的技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。下面就簡(jiǎn)單的介紹一下我在教學(xué)實(shí)踐中積累的幾點(diǎn)做法。一、利用生活中的問題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題是取之不盡的，若能把它們運(yùn)用得恰到好處，就會(huì)開啟學(xué)生的智慧之門。如在教《展開與折疊》這一課時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)生活中的問題情境--小壁虎的難題：一只圓桶的下方有一只壁虎，上方有一只蚊子，壁虎要想盡快吃到蚊子，應(yīng)該走哪條路徑？此時(shí)，學(xué)生各抒己見，提出不同的路線方案，學(xué)習(xí)氛圍變濃了。經(jīng)過討論得出一致結(jié)論--把立體圖形展開成平面圖形。那常見的一些立體圖形（如三棱柱、四棱錐、正方體……）的展開圖是什么呢？學(xué)生們耕海牧漁課件-最全海洋知識(shí)幽默來自智慧，惡語來自無能耕海牧1青島嶗山實(shí)驗(yàn)小學(xué)耕海牧通千百年青島嶗山實(shí)驗(yàn)小學(xué)2青島嶗山實(shí)驗(yàn)小學(xué)我們平時(shí)聽說耕地,而很少聽說耕海,只聽說放牛放羊,而沒有聽說放魚,那“耕海物漁"到底是什么意思呢?程琦青島嶗山實(shí)驗(yàn)小學(xué)3青島嶗山實(shí)驗(yàn)小學(xué)耕海牧漁:指通過伏季休漁、人工增殖放流、投放魚礁等方法,依靠科技進(jìn)步,采用生物工程技術(shù),合理開發(fā)利用淺海灘,建立高效的海上農(nóng)牧場(chǎng),有計(jì)劃的繁殖和保護(hù)海洋資源,從而在滿足人類生產(chǎn)生活要的同時(shí)兼顧生態(tài)平衡,維持和諧的生態(tài)環(huán)境,保證海洋漁業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。程琦青島嶗山實(shí)驗(yàn)小學(xué)4為什么要:耕海牧漁?為什么要:5早期我們?cè)谘睾２遏~近海魚類豐富,漁民生活都很富裕啊!早期我們?cè)谘睾２遏~近海魚類豐富,6青島嶗山實(shí)驗(yàn)小學(xué)工業(yè)廢水和生活污水的大量排放,使得沿海水域的水質(zhì)明顯惡化。沿海地帶的填海造地,破壞了魚類生長(zhǎng)和繁殖的場(chǎng)所青島嶗山實(shí)驗(yàn)小學(xué)7青島嶗山實(shí)驗(yàn)小學(xué)閱讀卡世界各國(guó)對(duì)海洋漁業(yè)資源的保護(hù)近幾十年來,世界各國(guó)海洋捕撈能力迅速提高,漁業(yè)資源因過度捕撈而逐漸衰退,π0%的漁業(yè)資源因受到破壞而減少。此外,水域污染日趨嚴(yán)重,加重了漁業(yè)資源的破壞。1995年3月,聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織召開的漁業(yè)部長(zhǎng)會(huì)議及同年8月召開的漁業(yè)會(huì)議,都提岀保護(hù)海洋資源,保護(hù)生態(tài)環(huán)境,以便為我們的子孫后代創(chuàng)造一個(gè)漁業(yè)持續(xù)發(fā)展的環(huán)境。程琦青島嶗山實(shí)驗(yàn)小學(xué)8青島嶗山實(shí)驗(yàn)小學(xué)隨著海洋漁業(yè)迅猛發(fā)展,海洋資源承受巨大壓力。在我國(guó),局部水域環(huán)境惡化、海產(chǎn)品品質(zhì)下降、養(yǎng)殖病害嚴(yán)重的問題日趨嚴(yán)重,傳統(tǒng)的海水養(yǎng)殖、捕撈已難以為繼。青島嶗山實(shí)驗(yàn)小學(xué)9青島嶗山實(shí)驗(yàn)小學(xué)轉(zhuǎn)變漁業(yè)發(fā)展方式,發(fā)展海洋牧場(chǎng)不僅可以滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的對(duì)海產(chǎn)品的需求,更是恢復(fù)漁業(yè)資源、改善海洋生態(tài)環(huán)境的有效途徑青島嶗山實(shí)驗(yàn)小學(xué)10青島嶗山實(shí)驗(yàn)小學(xué)浩瀚的海洋是生命的搖籃,更是人類賴以生存的自然環(huán)境。千百年來人類耕海牧漁,與海洋生物和諧相處青島嶗山實(shí)驗(yàn)小學(xué)11耕海牧漁課件最全海洋知識(shí)共12耕海牧漁課件最全海洋知識(shí)共13耕海牧漁課件最全海洋知識(shí)共14耕海牧漁課件最全海洋知識(shí)共15耕海牧漁課件最全海洋知識(shí)共16耕海牧漁課件最全海洋知識(shí)共17耕海牧漁課件最全海洋知識(shí)共18耕海牧漁課件最全海洋知識(shí)共19耕海牧漁課件最全海洋知識(shí)共20耕海牧漁課件最全海洋知識(shí)共21耕海牧漁課件最全海洋知識(shí)共22耕海牧漁課件最全海洋知識(shí)共23耕海牧漁課件最全海洋知識(shí)共24耕海牧漁課件最全海洋知識(shí)共25

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

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2、最困26耕海牧漁課件-最全海洋知識(shí)幽默來自智慧，惡語來自無能耕海牧漁課件-最全海洋知識(shí)耕海牧漁課件-最全海洋知識(shí)幽默來自智慧，惡語來自無能青島嶗山實(shí)驗(yàn)小學(xué)耕海牧通千百年青島嶗山實(shí)驗(yàn)小學(xué)我們平時(shí)聽說耕地,而很少聽說耕海,只聽說放牛放羊,而沒有聽說放魚,那“耕海物漁"到底是什么意思呢?程琦一、構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣良好的教學(xué)氛圍有助于學(xué)生更為輕松地?W習(xí)，這是毋庸置疑的，音樂課尤其如此。因而初中音樂教師應(yīng)在音樂課堂教學(xué)中積極構(gòu)建良好的音樂教學(xué)氛圍，通過輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)勢(shì)教育觀認(rèn)為，和諧、平等的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生興趣、開發(fā)學(xué)生潛能、增強(qiáng)學(xué)生自信、積極自主學(xué)習(xí)的重要前提?？梢姡谝魳氛n堂教學(xué)中，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要作用。在音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力讓課堂氣氛活躍，讓學(xué)生充分”活”起來，引導(dǎo)他們圍繞教學(xué)活動(dòng)展開積極的學(xué)習(xí)，力求讓音樂課堂成為師生教與學(xué)的樂園。例如：教學(xué)”我國(guó)西北少數(shù)民族地區(qū)暢想”的相關(guān)內(nèi)容，教師可先讓學(xué)生自由暢談自己對(duì)我國(guó)西北少數(shù)民族地區(qū)的了解，許多學(xué)生便分享了自己對(duì)我國(guó)西北少數(shù)民族地區(qū)的民風(fēng)民俗等的認(rèn)識(shí)，聽到新疆舞曲特有的節(jié)奏時(shí)，學(xué)生不禁隨著音樂手舞足蹈起來。還在”熱身”環(huán)節(jié)，整個(gè)課堂氣氛就極為活躍了，學(xué)生的興趣也得到了有效的激發(fā)，之后的課堂教學(xué)效率自然不言而喻。二、圍繞教學(xué)內(nèi)容組織游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣游戲永遠(yuǎn)是學(xué)生非常喜歡的教學(xué)活動(dòng)之一。因而，教師在音樂教學(xué)中，可以充分根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織一些富有生活情趣的游戲活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。初中生就其心理特征來看，與小學(xué)生沒有太大的區(qū)別，他們?nèi)匀换顫姁蹌?dòng)，所以游戲能有效促使他們積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：教學(xué)”京劇”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過小組競(jìng)賽的游戲來貫穿到教學(xué)之中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：比如先舉行京劇知識(shí)大比拼。于是，學(xué)生們就會(huì)竭盡所能地去查閱相關(guān)資料，在比拼的過程中，學(xué)生們對(duì)京劇知識(shí)的競(jìng)賽其實(shí)就是一個(gè)知識(shí)的互通有無的過程，在競(jìng)賽過程中既能充分展現(xiàn)自己，也能彌補(bǔ)知識(shí)上的不足，這樣，既興致盎然，又能對(duì)京劇的相關(guān)理論知識(shí)有了充分的了解。然后，再進(jìn)行分組表演京劇比賽。這樣，定能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榇蠹叶枷氪笳股硎帧＿@樣的游戲活動(dòng)無疑為他們搭建了一個(gè)充分展示自己的平臺(tái)。并且，對(duì)于學(xué)生精彩的表現(xiàn)，教師要給予積極的贊揚(yáng)，對(duì)于落敗的學(xué)生則予以鼓勵(lì)。相信在這之后，學(xué)生一定會(huì)學(xué)得更加認(rèn)真。有趣的游戲活動(dòng)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能有效活躍課堂教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不過，游戲的種類是多種多樣的，因而要如何進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)及組織，還值得廣大初中音樂教師根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際來積極探索。三、用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助學(xué)生現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段主要有多媒體設(shè)備、錄像片段、微型電腦、打印機(jī)等音樂課程中的欣賞課是以欣賞優(yōu)秀音樂作品來提高學(xué)生的審美能力和水平，陶冶學(xué)生情操的必不可少的課型，其中所選取的音樂作品是否能引起學(xué)生的興趣頗為重要，作品貼近學(xué)生的生活和欣賞水平，那么學(xué)生自然很容易接受。還很重要的一點(diǎn)是，教師能否提供給學(xué)生更多的同一作曲家的其他作品，才能符合大多數(shù)學(xué)生的欣賞口味和水平，而大多數(shù)學(xué)校里的這方面資料根本無法滿足這一需要，而網(wǎng)絡(luò)資源可以極大地彌補(bǔ)這一不足。教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集各類作品，分類整理讓學(xué)生欣賞，可以有效起到拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生審美能力的作用。四、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作的空間教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課外多發(fā)現(xiàn)、多傾聽那些美的音樂和節(jié)奏，這樣對(duì)于我們今后的發(fā)展是有很大好處的。好多美的音樂都是源自于生活，音樂這個(gè)學(xué)科與我們的實(shí)際生活密切聯(lián)系。教師可以多組織學(xué)生參加課外活動(dòng)，細(xì)心的學(xué)生通過這樣的活動(dòng)可以搜集好多美的作品，為以后的創(chuàng)作打基礎(chǔ)。比如去看一些有意義的演唱會(huì)和演出比賽。此外，教師在授課的時(shí)候不僅要教給學(xué)生課本中的音樂，更要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作自己音樂的精神。教師應(yīng)讓學(xué)生大膽去嘗試，即使失敗了也是值得的，例如結(jié)合表演創(chuàng)作。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住初中生好動(dòng)、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，為他們提供表演的機(jī)會(huì)和表演的舞臺(tái)，讓他們嘗試自己創(chuàng)編表演，以提高他們對(duì)音樂的理解能力和表現(xiàn)能力。教師可以讓學(xué)生用動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏，根據(jù)音樂自編動(dòng)作表演等等形式，使他們以積極主動(dòng)的狀態(tài)投入情感體驗(yàn)和形象思維，讓學(xué)生展開豐富的想象，創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂。在教學(xué)過程中的具體行為就是教師引導(dǎo)學(xué)生把自身對(duì)歌曲的感受、情感體驗(yàn)客觀、形象地表現(xiàn)出來。學(xué)生體驗(yàn)到歌曲情感，對(duì)內(nèi)在美就有了一定的感受，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把歌曲的情感、內(nèi)在的美形象地表現(xiàn)出來，這就是創(chuàng)造美的一種表現(xiàn)。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也可以讓學(xué)生更深層次的了解音樂的魅力。五、結(jié)論總之，音樂欣賞課的基本價(jià)值在于通過聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂音響形式中的美和豐富的感情，為音樂所表達(dá)的真、善、美的理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使學(xué)生能在音樂欣賞課中成為審美主體，形成一種特殊的審美觀，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂美的感受和鑒賞，以利于學(xué)生養(yǎng)成健康，高尚審的美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。音樂欣賞是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)和理解藝術(shù)的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，而興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。只有讓學(xué)生廣泛、深入地接觸音樂、理解音樂，提高他們對(duì)音樂的鑒賞力、表現(xiàn)力，才能激發(fā)他們的欣賞興趣，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)踐中積累的幾點(diǎn)做法：一、利用生活中的問題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲二、采用其他學(xué)科的素材創(chuàng)設(shè)問題情境，拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍三、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中出真知數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。因此，許多數(shù)學(xué)教師都非常重視創(chuàng)設(shè)情境，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情境。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師對(duì)情景創(chuàng)設(shè)的意義把握不準(zhǔn)確、理解不深刻，對(duì)情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)施技巧運(yùn)用不到位、掌控不自如，仍存在一些亟待研究和改進(jìn)的問題，我們有必要走出一些課堂情景的誤區(qū)，回歸平實(shí)有效的課堂教學(xué)。誤區(qū)一：片面追求"情境"效果——喧賓奪主。一些教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，曲解了"問題情境"的內(nèi)涵，盲目追求"情境"效果，而置"問題"于從屬地位，教師用心良苦，為了達(dá)到某種情境效果，置教學(xué)效率于不顧的同時(shí)，大大削弱了數(shù)學(xué)的"問題"功能。例如，在教學(xué)《打折銷售》一課時(shí)，一位教師創(chuàng)設(shè)如下情境：播放了一段購(gòu)物的場(chǎng)景，商店里有琳瑯滿目的商品。然后問："在上面的畫面中，你看到了什么？""衣服"、"運(yùn)動(dòng)褲"、"領(lǐng)帶"……學(xué)生就是不提商品上的價(jià)格單及上面的折扣，"我發(fā)現(xiàn)一些商品都在打折"，沒辦法老師只能自己說。而事實(shí)上，"數(shù)學(xué)問題情境"包含兩層意思：首先是有"問題"，即數(shù)學(xué)問題，其次才是"情境"，即數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境或氛圍。很明顯，"問題"是核心的、本質(zhì)的，而"情境"是輔助的、形式的。良好的問題情境是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、引發(fā)學(xué)生主動(dòng)的數(shù)學(xué)思考的動(dòng)力源，是數(shù)學(xué)問題解決的起點(diǎn)。情境因問題而有意義，問題因情境而有生氣。誤區(qū)二：過分追求情境的生活化——牽強(qiáng)附會(huì)。有些教師把數(shù)學(xué)"問題情境"片面理解為生活情境，凡事必找生活原型，將數(shù)學(xué)視為生活問題的附著物，是數(shù)學(xué)教學(xué)的又一大誤區(qū)。例如在引如"倒數(shù)"時(shí)，一位教師想聯(lián)系生活又覺的很難，就望文生義說："我們生活中有很多東西都可以倒過來，如人可以手倒立，杯了可以倒過來口朝下，凳子可以倒過來放在桌上"……（板書：倒數(shù)）結(jié)果此"情境"將數(shù)學(xué)"問題"引入了歧途，在后面的舉例中，有學(xué)生竟然出現(xiàn)了"9的倒數(shù)就是6"的錯(cuò)誤。不可否認(rèn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活存在著千絲萬縷的聯(lián)系。教學(xué)中適度而有效的聯(lián)系"數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)"是大有裨益的，在吸收"數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)"為教學(xué)服務(wù)時(shí)，學(xué)生能充分的感知數(shù)學(xué)從生活中來并最終服務(wù)與生活、回歸實(shí)際。然而，數(shù)學(xué)發(fā)展史也表明，數(shù)學(xué)一方面來自外部，即現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的需要；另一方面源于內(nèi)部，即數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要。這就是說，既然許多"問題"源于數(shù)學(xué)內(nèi)部，"情境"為何不從數(shù)學(xué)內(nèi)部中創(chuàng)設(shè)？其實(shí)我們是否可以直接創(chuàng)設(shè)倒數(shù)的問題情境：同學(xué)們，我們現(xiàn)在做下列運(yùn)算：3/4×4/3，1.5×2/3，－5×（－1/5），做完題后請(qǐng)說說你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么規(guī)律？你能自己列幾個(gè)這樣的式子嗎？隨著學(xué)生探索問題的深入，教師可以非常自然地引入"倒數(shù)"概念，不僅"問題"非常明確，激勵(lì)學(xué)生去探索的情境也更生動(dòng)。數(shù)學(xué)聯(lián)系生活不是一種時(shí)髦，它必須為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。如果只是為了聯(lián)系生活而牽強(qiáng)附會(huì)，就失去了其本身應(yīng)有的價(jià)值，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的更好掌握。誤區(qū)三：盲目追求情境導(dǎo)入——買櫝還珠。一些教師片面的認(rèn)為，一節(jié)好課就必須注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是"冥思苦想"，好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了孩子們的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。結(jié)果辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，不但沒有起到應(yīng)有的作用反而嚴(yán)重偏離了教學(xué)目標(biāo)，使得情境的創(chuàng)設(shè)成為了課堂教學(xué)的"擺設(shè)"。事實(shí)上，一個(gè)好的情境應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，在吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，要把數(shù)學(xué)課變得更富有數(shù)學(xué)味道。使得學(xué)生在真正的數(shù)學(xué)情境中讓學(xué)生經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)的過程，在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境時(shí)，我們應(yīng)該在民主和諧的氣氛下，聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用多種方法創(chuàng)造生動(dòng)活潑的問題情境，使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近學(xué)生的社會(huì)生活，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)的技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。下面就簡(jiǎn)單的介紹一下我在教學(xué)實(shí)踐中積累的幾點(diǎn)做法。一、利用生活中的問題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題是取之不盡的，若能把它們運(yùn)用得恰到好處，就會(huì)開啟學(xué)生的智慧之門。如在教《展開與折疊》這一課時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)生活中的問題情境--小壁虎的難題：一只圓桶的下方有一只壁虎，上方有一只蚊子，壁虎要想盡快吃到蚊子，應(yīng)該走哪條路徑？此時(shí)，學(xué)生各抒己見，提出不同的路線方案，學(xué)習(xí)氛圍變濃了。經(jīng)過討論得出一致結(jié)論--把立體圖形展開成平面圖形。那常見的一些立體圖形（如三棱柱、四棱錐、正方體……）的展開圖是什么呢？學(xué)生們耕海牧漁課件-最全海洋知識(shí)幽默來自智慧，惡語來自無能耕海牧27青島嶗山實(shí)驗(yàn)小學(xué)耕海牧通千百年青島嶗山實(shí)驗(yàn)小學(xué)28青島嶗山實(shí)驗(yàn)小學(xué)我們平時(shí)聽說耕地,而很少聽說耕海,只聽說放牛放羊,而沒有聽說放魚,那“耕海物漁"到底是什么意思呢?程琦青島嶗山實(shí)驗(yàn)小學(xué)29青島嶗山實(shí)驗(yàn)小學(xué)耕海牧漁:指通過伏季休漁、人工增殖